一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，帮助教师更好的完成实现教学目标。怎么才能让教案写的更加全面呢？以下是小编收集整理的“2011届高考生物生长素类似物10”，仅供参考，大家一起来看看吧。

“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验

教学设计

“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物》必修模块3“稳态与环境”，第3章“植物的激素调节”第2节“生长素的生理作用”中的探究活动栏目。它是本节教学的难点。该实验的开展，有利于学生认识科学实验的一般步骤，用实验的方法解决生产生活中遇见的实际问题，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用，增强实验的实用性。同时，对于理解生长素的生理作用，激素作用的特点，以及生长素的产生、极性运输和分布的特点有重要作用，训练学生遇见实际问题时如何转化成可行的实验方案，加深设计实验的科学性、对照、单因子变量、随机性、重复性、简约性。

一．教学目标：

1．进一步学会探究性实验的一般方法和步骤，培养科学探究能力，提高创新思维能力。

2．学会用探究的实验方法来研究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

3．理解适宜浓度的生长素可以促进生根，体会科学理论在应用到生产实践的过程中，往往也有许多要探索的问题。

4.体会预实验的必要性和意义。

二．学情分析

本节课的设计是基于生长素的发现过程，生长素的生理作用的学习，以及在理论上认识生长素的作用特点，即：低浓度促进生长，高浓度抑制生长，存在促进植物生长的最适浓度。

此外，学生对于必修1必修2以及必修3的探究实验训练，已经基本上掌握了探究实验的一般设计步骤，本实验重在巩固该技能，过程表格设计，实验结果表格设计要合理简洁。注意解决实际问题。该实验设计细节，以及对生产实践的指导。此外，实验的结果并非重点，实验的步骤设计的科学性、可行性、简易性，以及实验结果的分析是重点，且需要老师予以指导。

三.前期准备：

在教学过程中，先让学生搜集资料，确定实验的材料和方法，并且对实验的过程有合理的假想和猜测，对实验可能遇到的问题加以分析讨论，最后小组讨论，各小组之间讨论。这种讨论，加上老师的引导，可以让学生少走实验设计的弯路，避免不合理、不科学的实验设计，同时鼓励学生提出的富有想象力的实验方案，不束缚学生的思路；也不一定局限于教材中提供的方案，要鼓励学生大胆设想、求异创新，设计出既简便易行，又科学准确的实验设计方案。同时注意提醒实验设计的规范和简易可行性，在实验过程中遇见的常见问题采用的一般解决方法。

四．教学建议：

1.枝条选取：三角梅、迎春花、月季、葡萄等植物枝条均可。枝条质量和规格对探究实验效果影响很大。以1—2年生枝条中部剪取的插穗为最好(1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活)。迎春花枝条插穗长约1O一15cm，发育状况、粗细相同，去掉大部分叶片。同时各个枝条保持芽体的数目尽量相同，枝条下端削尖。

2.实验过程中能采集到的数据，尽量多采集。实验结束之后，教师要教给学生认真分析实验结果，科学处理实验数据的方法，如尽量用列表式或函数图表式表示。还要引导学生利用实验事实进行科学推理，得出相应的结论，最后完成实验报告。

五．实验过程：

提出问题：NAA促进插条生根的最适浓度是多少?

确定实验题目：探索NAA促进插条生根的最适浓度。

做出假设：适宜浓度的NAA可以使插条基部的薄壁细胞恢复分裂能力，产生愈伤组织，长出大量不定根。

实验预期：经过一段时间后，用适宜浓度的NAA处理的插条基部长出大量不定根，而用较低浓度或较高浓度的NAA和用清水处理的枝条长出极少量的不定根。

设计实验：

[请学生思考：是否采用对照实验的方法，确定的实验变量是什么？]

[教师提示:控制无关变量非常重要。如果单因子变量是NAA的不同浓度，处理的时间长短应该一致；同一组实验中所用到的植物材料，也应该尽可能做到条件相同。]

预实验：

1)枝条的选取、处理：

选取一年生的、发育状况相同、粗细相同的且把芽和树叶去掉的迎春花枝条35支，长约10-15cm，用刀将枝条的下端削成光滑的斜面（最好在节下）。把它分成7组，每组五支。

[请学生思考：为何要选取一年生的枝条？枝条下端为何要削成斜面？为什么要每组五支不是一支就足够？]

2)配制溶液

配制好的2、4、6、8、10、12ppm浓度的NAA溶液各100ml，和清水100ml分别装入七只烧杯中。并编号A、B、C、D、E、F、G。

[请学生思考：将第一组浸没在清水中的意图是什么？]

3)浸泡NAA

将各组枝条分别浸入相应的烧杯中，深约1.5cm，记时，浸泡24小时。浸泡后的枝条取出，晾干4小时（处理方法、浸泡、凉干时间可不同，实验后可讨论最佳方案）（沾蘸法）

4)水培观察或者砂土法

将凉干后的根，分别插入相应的烧杯进行水培，观察各组的生根情况，并做好记录。

[注意：将处理过的插条下端浸在清水中，注意保持温度（25～30℃）。]

[请学生比较水培法和砂土法哪个效果更好？]

5)结果分析

记录用不同浓度生长素类似物处理后枝条生根情况，如生根条数，长度等。（浓度适宜的生长素类似物处理后，在绿色树皮的皮孔处长有白色幼根）；每天记录。

附表1：预实验记录

NAA浓度

时间

空白

2ppm

4ppm

6ppm

8ppm

10ppm

12pmm

根据生根数目确定比较适宜的浓度范围（以浓度为4ppm和6ppm为例）

正式实验：

在预实验浓度区间进一步以0.2（根据实验需要确定浓度梯度）作为浓度梯度进行实验，探究扦插枝条生根的最适浓度。

1)枝条的选取、处理

选取一年生的、发育状况相同、粗细相同的且把芽和树叶去掉的迎春花枝条44支，分成11组（处理方法同上）。

2)配制溶液

分别配制4.04.24.44.64.85.05.25.45.65.86.0ppm浓度的NAA溶液150ml，装入11只烧杯。

3）浸泡与观察同上

附表2：学生分组实验记录

NAA浓度

时间

4.0

4.2

4.4

4.6

4.8

5.0

5.2

5.4

5.6

5.8

6.0

4）推出结论

要求学生在实验过程中按照小组分工认真进行观察，实事求是地对实验前、实验中（包括课内、课外）和实验后插条生根的情况进行记录，并及时整理数据，绘制成表格或图形。最后分析实验结果与实验预测是否一致，得出探究实验的结论。不要求实验结果都一致，但要求有分析研究。

实验结果：从(附表2：学生分组实验记录)可以看出，NAA促进迎春花插条生根的最适浓度范围。（不一定是规则的单峰曲线）

5）表达与交流：

实验小组的每一个成员都要写出自己个性化的实验报告，向小组和全班汇报探究过程和结果、经验、教训或体会，包括在科学态度、科学方法和科学精神方面的收获。

让学生获得科学探究活动的经验，初步确立严谨的作风。学会分享成功的快乐，或敢于面对失败，积极分析原因，尊重客观事实。

六.课题讨论

1)NAA为什么能促进扦插的枝条生根？

提示：萘乙酸(NAA)是人工合成的具有植物激素活性的植物生长调节剂，其分子结构、化学性质、生理作用及作用机理与生长素相同，属于植物生长促进剂。萘乙酸能促使植物细胞分裂，细胞伸长，因而能使植物生长加速。人们很早就知道，如果在插枝上保留正在生长的芽或幼叶时，插枝基部很容易产生愈伤组织和根。这就是因为芽和叶中产生的生长素，通过极性运输并积累在插技基部，使之得到足量的生长素。所以，在插枝基部外加植物生长素类似物（如NAA），自然促进插条生根。

2)本实验采用了哪些对照实验法？目的是什么？

提示：本实验采用了设置清水的空白对照，目的是了解NAA对生根的影响。还设置了浓度不同的几个实验组之间的相互对照，目的是探究NAA促进扦插枝条生根的最适宜浓度。

3)为什么要选取一年生的枝条？插条下端为什么要削成斜面？

提示：因为一年生的枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活。插条下端削成斜面，这样在扦插后可增加吸水和生根的面积，促进成活。

4)生长素的浓度越低越好吗？

提示：生长素对植物的生长具有两重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长。但并不是浓度越低越能促进生长。生长素“低浓度”促进生长是指在一定的浓度范围内，并非无条件的越低越好。“低浓度”与“高浓度”有一定的适用范围。植物的不同器官对生长素的敏感程度不同，某一浓度对根是“高浓度”，而对茎或芽是“低浓度”。因此促进不同器官生长的生长素浓度是不同的。

5）扦插枝条内部有没有生长素？没有生长素植物会不会生长？测得的生长素的浓度是外源的还是内源的?

提示：扦插枝条内部有生长素，因为扦插枝条有幼嫩的芽、幼嫩的茎等可以产生生长素的部位。即使体内没有生长素，植物也会生长，生长素不是植物生长的唯一物质，还有赤霉素、细胞分裂素等都可以促进植物的生长。这里测得的生长素是外源的，实际的促进生长的效果应该是由外源的生长素与枝条本身存在的生长素共同作用决定的。课本P50页问题探讨，以及其它地方出现的生长素浓度与植物生长关系的曲线，所说的浓度都是外源的。

6）影响生根的因素除了生长素的浓度还有什么因素？

提示：生长素发挥的作用因浓度、植物细胞的成熟情况、培养温度、芽体的数目、器官的种类、生长素的处理方法、浸泡晾干时间、培养方法、浓度梯度的设置等不同而有较大的差异。所以我们测得的浓度只是在一定条件下的大约浓度，因实验条件改变该浓度亦发生改变。

所以我们得到的“最适浓度”不是绝对的最适，但是对生产实践仍然具有指导意义。

相关知识

高二生物植物生长素发现31

“植物生长素发现”新课的教案和学案设计
教案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现

1、知识目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发现过程。
③体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及胚芽鞘尖端产生某种物质实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②培养学生实验设计探究能力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

1、教学重点：生长素的发现过程。
2、教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观察、比较和总结、判断思维和创新能力；还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

A.引入课题
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们继续观察讨论，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
B.新课讲授
一、植物向性运动：
这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空
二、生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
先向学生介绍胚芽鞘是什么？
达尔文实验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端　C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的AB,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
看了课件之后，教师引导学生讨论下列问题：
同学们分析本组实验中的CD,通过比较思考，这两个对照组单因子变量是什么？控制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性实验设计相关问题
（二）温特实验
老师介绍材料中的琼脂块是什么物质？
问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？
这个探究活动安排是先让全班学生按照学案上的提示完成整个实验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把实验设计方案、现象用图像来表示，最后教师引导学生思考下列问题：
温特实验单因子变量是什么？为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照实验？
（三）郭葛实验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。
C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典实验，要领会到设计实验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在实验步骤中从语言上、逻辑思维上体现这三个基本原则。还特别要注意描述的实验结论要与实验现象相吻合，即有什么样的现象应该得出什么样的结论。
D.练习巩固：全班学生完成学案上的课堂演练

学案
第四章生命活动的调节
第一节植物的激素调节
生长素的发现
课时：1课时

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质？

一．植物向性运动
（一）概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。
（二）实例：、等
（三）意义：是植物对外界环境的。
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.外界条件为。
2.取材：四个长势胚芽鞘
3.实验步骤：
⑴取，分别标号为A、B、C、D
⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。
⑶四组都用照射，然后放在相同且适宜条件下培养
⑷观察四组胚芽鞘生长状况
4.实验现象：

5.实验结论：

（二）温特实验：
1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。
2.实验步骤：
⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为实验组A
⑵另取
,作为对照组B。
⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
3.实验现象：

4.实验结论：

（三）郭葛实验：他从植物中分离出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计实验的逻辑思维的严密性，
同时还要注意实验相应的结论要与实验出现的现象相符合。
2、这堂课的难点为科学实验设计的严谨分析，关键要抓住实验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行实验设计。

1.植物的向性运动从根本上取决于（）
A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性
2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关实验。据图判断下列说法正确的是（）
①图Ⅰ是达尔文的向光性实验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的实验②图Ⅰ实验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ实验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ实验可以推测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个实验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④

图Ⅰ图Ⅱ

3．给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个实验证明胚芽鞘具有向光性
⑴实验步骤：

⑵.实验现象：

⑶实验结论：

1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性？

生物学案体例说明
杜友珠

1．提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识
2．把这堂课某个重要的结论性知识可演变为探究性设计实验让学生去思考实验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的逻辑思维推出实验的结论，这样可充分调动学生的思维，体现新课标探究性学习重要理念

把这堂课教学大纲要求掌握的每个知识点以填空的形式展现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、愉快地学习

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫
页眉：全校统一格式。
页脚：指总页数。
撰稿、审稿：每期必须填写。
参考答案：另设页面附在学案之后。

参考答案

一．植物向性运动
（一）单一方向、定向
（二）根的向地性、茎的背地性
（三）适应性
二．生长素的发现
（一）达尔文向光性实验
1.单侧光2.一样
3.⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光
4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、
C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长
5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端
（二）温特实验：
1.一样
2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧
⑶适宜
3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

（三）吲哚乙酸、生长素

1、D2.A
3．⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适宜条件下培养，然后观察胚芽鞘生长状况
⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长
⑶胚芽鞘具有向光性

高二生物《植物生长素的发现》教案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“高二生物《植物生长素的发现》教案”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

高二生物《植物生长素的发现》教案

教学目标
知识目标
⑴了解植物向光性的原因
⑵了解生长素发现过程及生长素的产生、运输和分布
能力目标
⑴初步掌握科学研究一般遵循的思维方式和步骤，及经典实验分析方法
⑵初步学会评价实验设计和结论
情感目标
体验发现生长素的过程和方法
学情分析
本节课以探究植物向光性现象作为引导，通过让学生分析达尔文、詹森、温特几位科学家的经典探究实验，逐层推进、环环相扣介绍了生长素的发现过程。非常适合在教学中是培养学生分析探究能力和评价实验能力。经过一学期必修一的学习，学生已经初步掌握了分析、设计实验基本原则和方法。因此将讲述课转化为教师引导下的小组合作下的启发探究课，必将能有效提高学生学习的积极性，顺利完成教学任务。
教学重点
通过生长素的发现过程体会和训练逻辑思维的严密性，培养学生科学研究思维方式和步骤。
教学难点
⑴生长素的产生部位、运输和分布。⑵实验设计的科学严谨分析。
教学方法
启发探究、研讨式学习、课件演示法、讨论法
教学课件
《植物生长素的发现》PPT演示文稿
教学过程
教师主导活动
学生主体活动
设计思想
1.回顾前面内容
动物主要通过哪些方式调节生命活动？
2.引入新课：
（1）植物生命活动是否需要调节，又是如何调节的？
（2）PPT展示“问题探讨”植物向光性图片
提问：
①这些植株生长方向有什么特点?
②为什么会这样生长?对它们有什么好处?
回顾：神经——体液——免疫
明确学习重点。
学生思考作答
向光生长：向光特性，适应性
温故
导入新课
植物向光性的探究历程
1.达尔文实验
阅读课本小资料：胚芽鞘相关知识
PPT展示实验过程及方法
展示实验一：①单侧光照射向光弯曲
※补充实验：均匀光照射直立生长
提问：由此得出结论是什么？
PPT展示实验二：
②去掉尖端不生长不弯曲
提问：①②对照能得出什么样的结论或观点？
进一步提问，与尖端以下有关系吗？需要继续研究吗？
PPT展示实验三：③尖端套锡箔小帽
①③与实验一对比，得出什么结论？
PPT展示实验四：④锡箔纸包住尖端以下
①④对照能得出什么样的结论或观点？
①③④能得出什么样的结论呢？
※达尔文这种设计体现了实验设计的哪些原则？
提出假设：胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
《植物生长素的发现》教学设计
补充(副板书)：
阅读教材P47“相关信息”了解金丝雀虉草及胚芽鞘知识。
提示：看到现象、提出问题
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论一:单侧光照射对向光生长很重要
自主合作思考讨论
归纳结论二：胚芽鞘能向光弯曲与尖端有关
独立思考，同桌间讨论作答。
归纳结论三：单侧光照到尖端才表现胚芽鞘能向光弯曲。
归纳结论四：
感光部位在尖端。
※对照、单一变量
让学生从更高层次概括：事物的发展变化是外因引起内因起变化
培养学生的观察能力
培养独立思考、分析推理能力。


学习对照分析，体验对照原则
体会辩证唯物主义方法论
引导：请同学们思考“影响”是什么？是尖端结构本身，还是尖端产生了某种化学物质？
2.詹森实验
教师提问：
※詹森实验的自变量和因变量是什么？能得出什么样的结论？
课本图3-2符合单一变量、对照原则吗？实验需要改进吗？
※如何排除琼脂快本身的影响？
学生自我学习并描述实验过程与方法
学生分步思考
推理实验思想渗透
引导：怎样证明是化学物质的作用而不是尖端本身呢？
3.拜尔实验
引导学生思考讨论（教师提问）：
①观察到什么现象？获取了哪些信息？预测一下，如果放在光下结果会怎样？
②为什么放在黑暗环境中进行？
③得出什么样的结论？
④还可以如何改进实验，使结果更具说服力
⑤该结论对达尔文推想有没有影响？
学生自主合作学习实验过程及方法
组内讨论2min，作答。
结论：
※设计实验排除琼脂快的影响
①胚芽鞘向放置尖端相对的一侧弯曲（化学物质、向下传递、分布不均）
②排除单侧光对实验的干扰；某种物质是尖端产生的，可能与单侧光照射刺激无关。
③“影响”可能是一种化学物质，这种物质分布不均是向光性的原因。
④否定达尔文的推论：在单侧光的照射下尖端产生某种刺激。（有无光照都可产生）

初步学会分析和评价实验，养成质疑精神
引导：怎样证明这种化学物质的存在呢？
4.温特实验
①课本实验符合基本原则吗？有无需要改进的地方？
②与拜耳实验相比，该实验有什么巧妙之处？
③结论是什么？
④你认为这种物质在哪里合成？
学生自主合作学习并简述实验过程及方法
小组间讨论3min，然后作答。
①不，缺乏对照组
②提取了“影响”，排除了尖端的影响。
③化学确实物质存在。
④尖端、下面一段（伸长区）
培养合作探究能力。
体验单一变量对照原则。
引导：这种造成植物向光性的物质倒底是什么？
5.郭葛等人实验
通过演示文稿展示向光弯曲形成的原因。
①生长素是什么物质？有类似效应的物质？
②尝试解释胚芽鞘向光性形成的原因。
③什么是植物激素？含量多吗？作用大吗？
自读教材P47-48楷体字以上，回答几个问题。
①吲哚乙酸（IAA）；苯乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）
②背光侧生长素分布多，生长快；向光侧生长素分布少，生长慢。
③植物体内产生，作用与生长发育的有机物；微量；显著。
自学能力、获取有效信息能力。
生长素的产生、运输和分布
①生长素合成部位是？原料是？
②生长素主要分布在植物的哪些部位？
③运输方式有哪几种？
④生长素的极性运输有什么样的特点？
⑤完成后面的讨论。
分析演示实验设计方法。
自读教材P48下面到结束，完成问题。
①幼嫩部位：幼芽、幼叶、发育着的种子；色氨酸
②生长旺盛部位：胚芽鞘、芽、根尖分生组织、形成层、发育着的种子、果实
③极性运输、非极性运输
④形态学上端到形态学下端
自学能力。
培养质疑、分析、评价能力；严谨治学态度。
小结
1、简单分析生长素发现实验过程中的经典实验
2、通过实验探究得到以下结论：
《植物生长素的发现》教学设计
总结归纳。
探究无止境；培养观察能力、质疑能力、评价能力、实验设计能力。
科学研究遵循的一般步骤
(1)发现问题；
(2)收集与此问题相关资料(通过观察、测量等)；
(3)筛选相关资料寻找理想的联系和规律；
(4)提出假设(一个总结)此假设应能够解释已有的资料并对进一步需要研究问题提出建设；
(5)严格验证假设；
(6)根据新发现对假设进行证实、修订或否定
以此构建科学研究的思维模型，促进学生创新思维，科学探究能力的提升
课后作业
1.设计实验证明单侧光照射时生长素的分布不均匀发生在胚芽鞘尖端
2.设计实验验证生长素的极性运输

生长素的生理作用

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，让教师能够快速的解决各种教学问题。你知道怎么写具体的教案内容吗？下面是小编精心为您整理的“生长素的生理作用”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

3.2《生长素的生理作用》同步教案（新人教版必修3）
课题第2节生长素的生理作用
教学

目标1.概述植物生长素的生理作用。
2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。教方学法讲述与学生练习、讨论相结合
教
材
分
析重点生长素的生理作用。
难点探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
教具实物投影、课件
教
程〔〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
〖提示〗1.不同。如图所示，对于根来说，最适浓度大约是10-10mol/L；对于芽来说，最适浓度大约是10-8mol/L；而对于茎来说，最适浓度大约是10-4mol/L。
2.不同的生长素浓度，对于同一器官所起的作用也不同。在一定浓度范围内促进生长，超过这一范围则抑制生长。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考注意。
〖板书〗一、生长素的生理作用
生长素可以促进雌花的形成、单性结实、子房壁的生长；维管束的分化、形成层活性；叶片的扩大；不定根、侧根的形成；种子的生长、果实的生长、座果；伤口的愈合；顶端优势。同时可以抑制花、果实、幼叶的脱落；侧枝的生长；块根的形成等。
〖讲述〗从细胞水平上看，生长素可以影响细胞的伸长、分裂和分化。从器官水平上看，生长素可以影响器官的生长、成熟和衰老。
生长素发挥的生理作用，会因浓度、植物的种类、器官、细胞的年龄不同而有差异。一般情况下，生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞。对于同一植物不同器官来说，一般营养器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比茎敏感，幼嫩细胞敏感，衰老细胞迟钝。双子叶植物一般比单子叶植物敏感。
关于植物为什么会有顶端优势现象，目前主要存在两种假说。
教材中介绍的是“生长素学说”，即认为是顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处，从而抑制侧芽的生长。这个学说是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的，许多实验支持该学说。
另一种解释是1900年K.Goebel提出的“营养学说”。该假说认为顶芽构成营养库，垄断了大部分营养物质，侧芽由于缺乏营养物质而生长受抑制。这个学说也有不少支持的证据。

〖介绍〗α-萘乙酸（NAA）、2,4-D、生根粉
NAA是具有生长素类活性的萘类植物生长调节剂，广泛用于组织培养体系，可以诱发不定根形成，提高树木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有与IAA不同的环状结构，但其侧链与IAA相同，比IAA稳定，因此常代替IAA使用。
2,4-D的化学名称是2,4-二氯苯氧乙酸，它是一种除草剂，现在广泛应用于无菌培养体系，用于诱导细胞增殖。2,4-D除了作为除草剂之外，它最显著的用途是引起脱分化和未组织化的细胞生长，另外，它还具有使幼苗矮化粗壮的功能。但2,4-D能够引起染色体变异，使用时必须格外小心。
生根粉是一类可以用来促进插条生根的复合型植物生长调节剂。可溶解于酒精或水，一般以生长素类物质为其主要有效成分，如ABT生根粉（商品名称艾比蒂生根粉）就含有萘乙酸和吲哚乙酸等。它的主要作用是：能提供插条生根所需的生长促进物质，能促进插条内源激素的合成，能促进一个根原基分化形成多个根尖，以诱导插条不定根的形态建成。
〖板书〗二、尝试运用生长素促进插条生根
〖探究实验〗（有可能按下面指导做）
在上节课结束时，应布置学生预习探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的指导，并准备好实验用具，如杨树枝条、矿泉水瓶等。教师如果能提前做本探究活动的预实验，可避免人力、物力、财力和时间的浪费，也可做到心中有数，有的放矢。
（一）材料用具的准备
1.实验材料
可以用杨、加拿大杨、月季等的枝条。2.实验用具：天平、量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方带流水孔）、盛水托盘、矿泉水瓶。
3.插条选择
插条质量和规格对探究实验效果影响很大。大树上的1～2年生枝条，可以作为扦插的材料，但以1年生苗木为最好（1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活）。实验表明，插条部位以种条中部剪取的插穗为最好，基部较差，梢部插穗仍可利用。实验室用插穗长5～7cm，直径1～1.5cm为宜。由于一个年级几百名学生同时用枝条，要适当考虑对树木的保护。
扦插枝条的处理：
（1）枝条的形态学上端为平面，下端要削成斜面，这样在扦插后可增加吸收水分的面积，促进成活。
（2）每一枝条留3～4个芽，所选枝条的芽数尽量一样多。
（二）实验设计
1.选择生长素类似物：2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等。
2.配制生长素类似物母液：5mg/mL（用蒸馏水配制，加少许无水乙醇以促进溶解）。
3.设置生长素类似物的浓度梯度：用容量瓶将母液分别配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL的溶液，分别放入小磨口瓶，及时贴上相应标签。NAA有毒，配制时最好戴手套和口罩。
剩余的母液应放在4℃保存，如果瓶底部长有绿色毛状物，则不能继续使用。
4.枝条处理方法：浸泡法和沾蘸法
建议各小组采用不同方法进行实验。浸泡法也可设置不同的浸泡时间。应该鼓励学生设计多种方案，以便交流，资源共享。
6、植物在单侧光照射下弯向光源生长。这个现象被解释为“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。
为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验：
（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见上图）。
（二）实验结果：如上图所示。［图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量］
请回答：
（1）图a和b说明什么？
______________________________________________________。
（2）图c和d说明什么？
______________________________________________________。
（3）图e和f说明什么？
______________________________________________________。
（4）通过上述实验可得出什么结论？
______________________________________________________。

解析：单侧光照射下植物弯向光源生长是由于生长素在背光一侧分布较多导致的。实验设计原则有等量原则，单因子变量原则，对照原则，本题着重突出了对对照原则的考察。
答案：（1）光并未影响生长素的分解和生长素的向下运输（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成两半,不影响生长素向下运输和琼脂块中收集的生长素数量（3）单侧光照射促使生长素向背光侧转移（4）单侧光照射下,向光侧生长素向背光侧转移，而不是向光侧的生长素分解

典型例题
〖例1〗用一定浓度的生长素类似物（2.4—D）可以杀死小麦田里的双子叶杂草，而不会抑制小麦的生长。对此正确的解释是（）
A、此浓度只对小麦起作用B、此浓度只对杂草起作用
C、小麦和杂草对此浓度敏感程度不同D、此浓度对小麦和杂草都起抑制作用

解析：所考查知识点是：生长素生理作用的二重性。2.4—D在低浓度时，能够促进植物生长，在高浓度时，它不但能够抑制生长，甚至还能杀死双子叶植物，因为双子叶植物的叶宽大平展，叶片的表面积较大，蜡质较少，幼芽裸露，所以吸收的药剂较多，幼芽易于受害。单子叶植物（如小麦）通常叶面较少，叶片直立，表面角质和蜡质也较多，幼芽为老叶所包裹，所以相对地吸收药剂量也较小，幼芽也不易受害。所以，同样剂量的2.4—D（浓度较高）能够抑制可杀死双子叶杂草，而对小麦却没有抑制生长的作用。这说明双子叶植物和单子叶植物对同一浓度的2.4—D敏感程度不同。
答案C
目标检测：
1、一只正在发育的桃子被虫蛀了，结果桃子停止了生长，这说明虫蛀的部位是（）
A、种子B、外果皮C、中果皮D、内果皮
2、下列生产措施中与植物激素无关的一组是（）
①培育无籽番茄②培育无籽西瓜③果树整枝修剪④带芽的枝条扦插⑤移栽植物时剪去部分叶片⑥棉花摘心
A、①③B、②④C、⑤⑥D、②⑤
3、棉花长到一定的高度后，摘去顶芽，侧芽就发育成枝条。这说明（）
A、顶芽产生的生长素运向侧芽B、原顶芽不再向侧芽运送过量生长素
C、顶芽摘除后，侧芽开始分泌生长素D、顶芽摘除后，侧芽大量分泌生长素
4、生长素对植物生长的作用，一般地说（）
A、高浓度和低浓度都促进生长B、高浓度和低浓度都抑制生长
C、高浓度抑制生长，低浓度促进生长D、高浓度促进生长，低浓度抑制生长
5、要得到番茄无籽果实，需将一定浓度的生长素溶液涂抹在该花的柱头上。处理该花的时期和条件是（）
A、花蕾期，不去雄蕊B、花蕾期，去掉雄蕊
C、开花后，不去雄蕊D、开花后，去掉雄蕊
6、顶端优势现象的原因是（）
A、顶端阳光充足有利于生长B、顶端蒸腾作用强，水肥多
C、顶端产生生长素多促进生长D、顶端产生生长素向侧芽运输，抑制侧芽生长
7、对生长素生理作用概括不准确的是（）
A、生长素能促进果实成熟B、生长素能促进扦插枝条生根
C、生长素能促进果实发育D、生长素能促进植物生长
8、植物生长素促进植物生长的原因是（）
A、促进细胞分裂B、促进细胞纵向伸长生长
C、促进细胞的分裂生长D、促进细胞的弯曲
9、可以证明生长素低浓度促进生长，而高浓度抑制生长的例子是（）
A、植物的向光性B、顶端优势
C、生长素集中在生长旺盛的部位D、生长素促进扦插枝条生根
10、让不易生根的植物枝条生根，可用一定浓度的生长素溶液浸泡插枝的（）
A、上端B、中部C、下端D、两端
11．下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是（）
A．（2）（3）（5）B．（2）（3）（5）（7）
C．（2）（3）（5）（6）（7）D．（2）（3）（5）（6）

12．把一花盆如图所示固定在直径为2m的圆盘的边缘处，盆底
与地面成45°角。然后旋转圆盘使花盆水平方向所受的力与垂
直方向相同。然后，保持圆盘旋转的速率长期不变，观察植物
的根部生长的方向。植物根部生长的方向应当是下列的哪一项？（）

13．用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行如下实验，一段时间后，会引起弯曲现象的是（→表示单侧光）（）

A．②⑤⑦B．①②③⑤⑧C．①③④⑥⑦D．②⑤⑧
14．如右图所示，在快速速旋转的轮子边缘放置四粒萌发种子，请判断其
根、茎的生长方向将是（）
A．根向外，茎向圆心B．根向圆心，茎向外
C．根、茎均向外D．根、茎均向圆心

15.下图所示，用燕麦胚芽鞘进行向光性实验，A放在暗箱中，B放在左侧有孔的暗箱中，C切去胚芽鞘尖端，D在切去尖端的切面上放上含生长素的琼脂块，请据图回答：
（1）向光弯曲生长的是___________。
（2）直立生长的是___________，不生长也不弯曲的是___________。

16.根据下图所示实验过程回答：
（1）甲图中，供应块是含生长素的琼脂块，接受块是不含生长素的琼脂块。实验结果，胚芽鞘C发生的现象___________。这一现象说明________________________________。
（2）乙图中胚芽鞘D不能发生C的现象，这说明___________________________。
（3）上述实验说明，生长素在植物体内的运输方向______________________。运输方式是___________。

答案：ADBCBDABBCCADA
15.（1）B（2）A、DC
16.（1）生长和向左弯曲生长素能由胚芽鞘的上部运输到下部,促进生长（2）生长素不能由胚芽鞘的下部运输到上部（3）从形态学上端到下端主动运输

作
业

教
学
后

高二生物《植物生长素的发现》导学案

高二生物《植物生长素的发现》导学案

学习目标：
知识目标：①概述植物生长素的发现过程。
②体验发现生长素的过程和方法。
能力目标：评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
情感价值观目标：体验发现生长素过程中蕴涵的科学精神。
学习重点：生长素的发现过程。
学习难点：科学实验严谨性的分析。
导学过程：
一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________的照射下，植物朝向________方向生长的现象。
二、生长素的发现过程
（一）达尔文实验：
进行实验：（取材：金丝雀虉草的胚芽鞘。）
阅读教材：?1图3—1中的4个胚芽鞘是否生长？如何生长？
？2胚芽鞘向光性与什么有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
？3胚芽鞘向光生长与什么部位有关？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
？4胚芽鞘感受单侧光刺激的具体是什么部位？达尔文是如何设计实验的？（画简图表示）
（得出结论：）
胚芽鞘弯曲生长的部位是，感受光刺激的部位是。
_______光照射使胚芽鞘的_______产生某种______，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成伸长区_______面比______面生长快，因而出现向光性弯曲。
（二）1910年詹森的实验
实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可通过传递给下部。
思考：如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是________(猜一猜)。
（三）1914年拜尔的实验
注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？
实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部_____________造成的。
（四）1928年温特的实验
首先根据课本分析实验过程：
（1）a组：
①处理：把_____________琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘会________生长。
（2）b组：
①处理：把______________琼脂放于切去尖端的胚芽鞘一侧。
②现象：胚芽鞘__________。
（3）实验结论：
胚芽鞘尖端能产生_________，会造成胚芽鞘弯曲生长，这种化学物质被命名为_________。
●1946年科学家分离并鉴定出生长素的化学本质为__________（iaa）。
●向光性产生的原因：
三、植物激素的含义：
由植物体产生，能从__________运送到_________，对植物的生长发育有显著影响的____________。植物激素除了生长素外，还有________________________________等。
限时训练：
1、胚芽鞘产生生长素的部位，感受单侧光刺激的部位和弯曲生长的部位分别是（）
a、尖端、尖端、尖端b、尖端、尖端、尖端下面的部分
c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分d、尖端、尖端下面部分、尖端
2将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盒中。甲幼苗顶端罩上不透光的锡箔小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不戴锡箔小帽，结果弯向光源生长，此实验主要说明()
a.植物生长具有向光性b.向光性与植物生长无关
c.尖端是感光部位d.尖端能产生某种能促进生长的物质
3．下图中能说明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳实验组合是()
a．①②b．③④c．④⑤d．⑤⑥

4．下列是关于植物生长素发现过程的一些说法，错误的是()
a．达尔文设计简单而富有创造性的实验来证实人们熟视无睹的现象
b．如果詹森用玻璃片代替琼脂片，胚芽鞘产生的刺激也能传递给下部
c．温特用实验证实了植物的向光性确实和某种化学物质的分布不均匀有关
d．首次分离的生长素不是从植物体内，而是在人的尿液中
5．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验时，对照实验的设计思路是（）
a．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下
b．胚芽鞘尖端和未放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
c．未放过胚芽鞘尖端的琼脂块和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧d．胚芽鞘尖端和放过胚芽鞘尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧

文章来源：http://m.jab88.com/j/77432.html

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