老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“花瓣飘香(第二课时)--山花烂漫”,希望对您的工作和生活有所帮助。
花瓣飘香(第二课时)--山花烂漫花瓣飘香(第二课时)
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。
2、抓住关键词通过充分地朗读,体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
3、通过理解课文,教育学生从小敬爱父母的高尚情操,发扬中华民族的传统美德。
教学准备:一束月季花、多媒体课件
课前一分钟:复习生字新词:俯在摘下捧着拿着
不知所措惶恐舍不得
惹人喜爱懂事
开火车读,指名读,齐读。
教学过程:
一、引入情境,初读课文
1、今天我们继续来学习第6课花瓣飘香。
2、(出示一束月季花,展示在讲台上)同学们,看老师给你们带来了什么?这是今天清晨老师特意从花市场买来的,仔细观察一下,说说月季花怎么样?
3、(启发学生看看样子,闻闻香味)红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美,还不时散发出淡淡的清香。
出示小黑板:红艳艳、淡淡的清香
朗读词语。
这么美丽的花,喜欢吗?
老师和同学们一样喜欢,文中的小女孩也很喜欢,让我们一起走进今天的课文。
4、通过上一堂课的学习,谁来说说课文讲了一件什么事吗?
(小女孩摘花瓣送妈妈)
结合进行板书:摘花瓣
二、引导自学,读中感悟
1、那么,小女孩究竟是怎么摘花瓣的?为什么只摘花瓣呢?摘花瓣做什么?
课件出示:(1)小女孩怎么摘花瓣的?
(2)为什么只摘花瓣呢?
(3)摘花瓣做什么?
2、请大家对照问题去读读相应的课文段落,圈圈画画,同桌两人还可以进行讨论。
(一)探究问题1,学习第2段。
1、小女孩是怎么摘花瓣的?在哪一节?出示段落。
2、指名读,你觉得小女孩摘花瓣时怎样?从哪些地方体会出来的?
(体会:俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地)
3、交流摘花的动作。
出示卡片:
俯在:课前查了字典,意思是什么?(低下)
看插图理解。(小女孩低下头,弯着腰)
捧着:捧着是什么样子的?做做动作。
4、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。请一位同学来演。学生评价。
她是怎么摘的?(俯)
摘后怎么拿的?(捧)
一片小小的花瓣为什么用双手捧着?
学生交流:(怕花瓣上的露珠滚掉……)
师小结:一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。
5、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢?指名读,齐读。
(二)探究问题2,学习第3-5段。
1、“为什么只摘花瓣呢?”请大家把3-5段连起来读读
(1)指名答
出示卡片:舍不得
为什么舍不得?
交流:舍不得把整朵花摘下来
师,他连两片都没有摘,只摘了一片,你看出她是一个怎样的孩子?
(爱花,懂事)
(2)当小女孩被发现后,她表现怎么样?心情怎么样?
生交流:
她不知所措,惶恐地望着我。
出示词语:
不知所措:她的神态,不知道怎么办
惶恐:心里很害怕
惶:竖心旁,担心的意思
恐:心字底,害怕的意思
指名读,齐读
此时此刻,小女孩为什么不知所措,心里很难惶恐呢?
(这是别人家的花,她知道自己是不对的)
由此看出,这是一个怎样的孩子呀?
(懂事的孩子)
你能把这句话读好吗?
指名读,齐读。
(3)作者理解她吗?理解
哪儿看出来?(我轻轻地问)
(她知道自己错了,所以我当时不忍心责备她。)
(三)探究问题3,学习第6-9段。
1、摘花瓣做什么?
(1)送给生病的妈妈。
(2)为了让妈妈高兴。(板书:送妈妈)
出示6-9段,指名读。
读到了什么?为什么这样读?
评价:真是个懂事的孩子。
让学生摸一摸,闻一闻,花瓣柔软舒服散发出淡淡清香,心里什么感觉?
(很高兴)妈妈看到了,一定也会高兴的,让我们一起来读小女孩的话。
2、再读读还有哪里看出?
(1)爸爸是一位保卫祖国的边防战士。
(2)爸爸远在千里,照顾不到妈妈,写信叫小女孩不要惹妈妈生气。
小女孩惹爸爸生气了吗?
没有。
她不但不惹妈妈生气,还关心生病的妈妈,让妈妈高兴;
不但听妈妈的话,还听爸爸的嘱咐,让爸爸放心。)
(3)小女孩想起了爸爸心里会怎样呢?(爸爸不在身边,妈妈又生病了,小女孩很难过,很担心没人照顾的妈妈,恨着急)
这是一位怎样的孩子?(敬爱父母,懂事)
出示:真是个懂事的好孩子。
老师读、学生读,个别读,齐读。
(4)分角色读好6-9段。
老师当“我”,请一小女孩,其他同学读旁白。
3、读到这里,三个问题都理解了,此时你们最想说一句什么?
真是个懂事的好孩子。(学生齐读)板书:懂事
(四)学习十一段
1、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩,连作者也被她感动,第二天早晨,引读第十一节。
2、“我”为什么会买花、送花?板书:买花
你对课文以“花瓣飘香”有什么新的体会?
交流小结:小女孩的爱心打动了我,感染了我,我也用送花的方式表达对母亲的爱。这进一步突出了小女孩爱心的感人之深。
3、分组迁移练习:
a、当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩时,“我”会说什么?小女孩又会怎么说?
b、“我”把另一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上,母亲会怎么问?“我”又将怎样回答?
三、总结升华,体验感情。
花瓣的清香沁人心脾,小女孩的心灵纯真美好,老师忍不住想吟一首诗(配乐朗朗)
花瓣飘香
清晨,月季花上闪动着露珠,
小女孩摘下一片花瓣,
轻轻放在妈妈的枕边。
表一份心愿,
道一声祝福,
妈妈的脸上漾起了微笑。
小小的花瓣,
像绒布一样柔软,
淡淡的清香随风飘散。
小小的女孩,
像露珠一样透亮,
你不就是那片清香的花瓣吗?
四、随堂练习:
《语文天天练》第六课按课文内容填空。
板书:6花瓣飘香
小女孩摘花瓣
送妈妈(懂事)
《花瓣飘香》第二课时教学设计之一
教学要求:通过精读课文,体会文中蕴涵的深情,有感情地朗读课文,表演课本剧。
教学过程:
一、导入课文
在作者的家门口有一丛月季,上面开满了红艳艳的花朵,十分美丽。可是有一天清晨,作者却发现了一个奇怪的现象?
板书:我
二、学习第二自然段
1、指名读第二自然段
板书:小女孩
2、出示第二自然段
3、自读:你从小女孩采花的动作中体会到了什么?
摘花很小心(小心地双手捧者)
心里急(飞快地穿过跑)
师相机指导朗读
4、再读读这段话,你看到这个小女孩的行为,你会产生什么疑问?
(为什么只摘花瓣?摘花瓣做什么?)
过渡:作者跟我们一样,也产生了疑问,你们想不想弄明白是怎么回事?机会终于来了。几天后的一个清晨,小女孩又来了,作者便把她叫住了。
三、学习第三至十自然段
1、想要知道其中的秘密,那就应该问她?现在你们来做作者,老师来做小女孩,你们来文问看,看看能不能问出你们想知道的答案。
2、学生问,师答(语气不好的不回答,语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。)
3、看看作者是怎样来问的?
出示4—10自然段
4、为什么作者用这样的语气?
(发现小女孩已经不知所措了,为了消除她的惶恐)
5、同桌试试这样的语气,是不是更能让人接近。
6、指名读,分角色读
7、通过询问,作者不仅解开了心中的疑团,而且还知道小女孩是个懂事的孩子。你有没有体会到?你从哪里体会出来的?自由读4—10自然段,思考
8、交流(相机指导朗读)
9、过渡:小女孩的妈妈生病了,为了让妈妈高兴她想到用漂亮有芳香的花瓣来送给妈妈。如果是你,你会向小女孩孝敬你的妈妈吗?为什么?
10、如果是你,你会向小女孩孝敬你的妈妈吗?为什么?
11、下面我们来听首歌,在歌声中希望大家闭上眼睛静静地想想你的妈妈、爸爸为你操劳的情景。
12、听歌曲《妈妈的吻》
13、你有没有看见往日你爸妈为你操劳的场面,谁来说说?
14、我们再来读一下对话,看看你是否会有一些新的感觉。
学生练读、指名读、分角色读
15、读得真感人啊!如果把这个场面拍成电影一定很感人,愿意做小演员把这个场面演出来吗?现在请你找到你的好朋友,把这个场面演出来。(要求:熟读对话,练好对白)
板书:用心、用情
16、指名表演
17、总结:其实小姑娘送的不只是花瓣而是一份孝心。
板书:孝心
四、学习第11自然段
1、师范读11自然段
2、你是作者,你知道自己为什么这样做吗?(受了感动,激发了孝心)
板书:买花
3、齐读
4、如果你是作者,送花时你会对小女孩说些什么?
如果你是作者的母亲,你看见了月季花,你又会说些什么?
五、总结全文
1、虽然我们手中没花瓣,但是我们每个人都有一片花瓣,那就是我们的孝心,希望我们能用我们的心,让爸爸妈妈每天都能闻到淡淡的清香。
2、现在让我们听完歌曲《妈妈的吻》在歌声中为爸爸妈妈送上一份祝福。
(闭上眼睛,双手握十靠额头。)
板书:
小女孩摘花
花瓣飘香(孝心)送妈妈
“我”买花
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么教案怎样写才好呢?小编收集整理了一些花瓣飘香(第二课时)- 香香的空间,仅供参考,希望可以帮助到您。
花瓣飘香(第二课时)-香香的空间花瓣飘香(第二课时)-香教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。
2、让学生能体会父母的爱,对父母有颗感恩的心。
教学过程:
一、复习导入。
1、出示课题,读好课题。
读好课题(突出花瓣美、香)。
读得真好,老师就好象闻到了飘来的淡淡清香。
2、这是什么花的花瓣,幽香沁人心脾啊!(月季花)
二、学习课文1自然段
1、课文是怎样来写丛月季的?自由读第一自然段。
⑴(花多,花美)从哪些词语可以看出来?引导看图体会“红艳艳”。
⑵谁来读这一自然段?(引导学生有感情朗读)
过渡:这么美的月季花,她让我们认识了一位小女孩?
三、学习课文2-10自然段。
1、这是一个怎样的女孩子呢?请你们自由地读读课文。
学生交流。板书:懂事(爱花爱妈妈)
(1)哪些地方看出小女孩喜欢花的?
卡1:一天清晨,``````跑远了。
用“△”标出表示动作的词。交流。读体会。
卡2:“我舍不得把``````”
交流,读体会。
(2)你又是从哪些地方看出体贴妈妈的。
卡1:“妈妈生病了,``````妈妈会高兴的。”
交流,读体会。
卡2:“爸爸在南沙``````不要惹妈妈生气。”
交流,读体会。
2、小结:为了``````虽然爱花``````但还是``````真是个懂事的小女孩啊!
3、与小女孩对话的还有一个我,我们来读一读我说的话。
读句子,你觉得我是一个怎样的人?
4、分角色朗读课文。
四、学习第11自然段。
1、小女孩摘花瓣送给生病的妈妈,也深深打动了我。齐读11自然段。
2、你是从哪里感受到我被打动的?
引导学生体会“我买了一盆月季花送给小女孩。”
“我把另一盆月季花放在母亲的阳台上。”
3、师范读这一段。学生交流,你仿佛看到了什么?
五、延伸
1、出示贺卡:这是一个女孩在三八妇女节的时候送给我的礼物----一张贺卡。你们猜猜是谁送的吗?它虽然很简单,有些地方甚至做得特别粗糙。但是我很喜欢,也很感动。不是因为它的样子,也不是因为她的颜色。你们知道为什么吗?(学生交流)
还有一句原话:妈妈,我没有钱买礼物,但这是我亲手做的,意义不一样。
2、你也是爸爸妈妈的孩子,那你会做些什么呢?
3、学到这,我们再来读读课题,这时,你又有什么体会呢?
(花瓣飘香)
(关心妈妈的小女孩就像那花瓣飘着淡淡的清香)
香的空间
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是由小编为大家整理的一头默默耕耘的老牛--《花瓣飘香 》 第二课时(实录),仅供参考,希望可以帮助到您。
一头默默耕耘的老牛--《花瓣飘香》第二课时(实录)《花瓣飘香》第二课时(实录)
一、读课题。(第一遍读得不怎样)
师:使劲闻一闻,闻到什么了?
生:闻到花香了
再读课题,有味多了。
二、初识花瓣
师:课文中有好几个描写这片花瓣的词语,想读一读吗?
1、出示词语:红艳艳、露水、绒布、淡淡的、清香
指名读,齐读。
2、课件出示一朵带露水的月季花,用上以上的一两个词语说一句话。
生①:这是一朵红艳艳的月季花。
生②:这是一朵带露水的月季花。
生③:这是一朵摸上去象绒布一样,闻起来有淡淡清香的花瓣。
生④:这是一朵红艳艳的,有淡淡清香的花瓣。
师:我家门前就有一丛月季,上面开满了:引读
“红艳艳的花朵。”你有没有看到这美丽的花朵?再说一下。
三、感悟花瓣
1、那红艳艳的花朵多令人喜爱呀,可我有一天清晨看到了这样一个情景。请同学们打开书,读一读第二段,看你们能不能也看到那个情景。(自由读)
师:说一说:你看到了什么?
生①:我看到一个小女孩在摘花瓣。
生②:我看到小女孩在小心地摘一片带露水的花瓣。
生③:我看到小女孩双手捧着花瓣飞快地跑走了。
生④:我看到小女孩是俯在花前,小心地摘带露水的花瓣。
师:真会读书,一边读一边看到了那个情景。一起读一读这一段,读出你看到的情景。(生齐读)
2、再细细读一读,看看哪儿引起了你的注意,想一想为什么会引起你的注意?
学生读后交流
生①:小女孩为什么要摘花瓣呢?
生②:她为什么要小心地摘花瓣?
生③:她为什么要摘带露水的花瓣?
生④:她为什么要双手捧着花瓣?
生⑤:她为什么要飞快地穿过田野?
生⑥:她为什么不摘整朵花,只摘一片花瓣呢?
3、是啊,小女孩的行为引起了我们的注意,让我们产生了疑惑。她的行为也让我,花的主人满腹疑问。一天清晨,我又见到了那个小女孩在摘花瓣,就叫住了她,大家可以想象一下,被我叫住的小女孩会是什么样子?
(相机理解“不知所措”“惶恐”)
4、其实我是个有心人,我叫住小女孩,并不是要责怪她,而是要解开心中的疑问。我会怎么问,小女孩又是怎么回答的?
自由读课文4—9小节
5、指名分角色读第一次对话
为什么这样读?(轻轻地,怕吓着小女孩)(不好意思地,舍不得)
师:她为什么那么不好意思?
生:因为她很爱惜花,她也舍不得摘花,而她现在摘了别人的花瓣,她心里很不好意思。
师:“我”又为什么说话那么轻?
生:怕吓着小女孩,叫住她,不是要责怪她,而是想解开心中的疑惑。
男女生分读
6、摘花瓣做什么呀?
出示第二次对话内容,划出:“妈妈生病了”这句话谁会说?为什么这样说?
“妈妈会高兴的”充满希望的,再读一读,为什么妈妈会高兴?
生①:妈妈很喜欢这片花瓣。
生②:妈妈看到女儿送给自己的礼物,所以会高兴。
生③:妈妈看着花瓣,感受到了女儿的孝心。
生④:因为花瓣是女儿亲手为她摘的。
生⑤:妈妈看着花瓣就像看到了自己孝顺的女儿。
……
师:轻声练一练,读一读,指名读。我是花的主人,听了你这番话,心里真的很感动,谁还愿意说一说?说得真好,你也是一个懂事的孩子。听着听着,我的眼眶都要湿润了,多么懂事的小女孩啊。
7、板书:让妈妈高兴
多么纯真,多么美好的心愿,小女孩是个爱花的人,她舍不得摘花,可妈妈生病了,为了让妈妈早点好起来,小女孩一大早从大老远跑到我家院子里,摘一片花瓣,一片带露水的花瓣。齐读第二段。
8、她飞快地跑远了,因为她希望妈妈早一点看到这片美丽的花瓣。这是个多么懂事的小女孩,这么小就懂得体贴妈妈,我禁不住要问了,“你爸爸呢?”
出示第9节,指名读,眼眶里为什么会闪动着泪花?她会想到些什么?
生①:她一定是想爸爸了。
生②:她看到妈妈生病了,担心爸爸也生病。
生③:她希望爸爸也一起来照顾妈妈。
生④:她希望一家人能团聚。
生⑤:她可能会想到妈妈在病床上,而自己在外面,家里饭烧糊了怎么办。
……
你们说得真好,因为你们也是懂事的孩子,小女孩越想越难过,所以眼眶里闪动着泪花。
齐读9节
9、老师做花的主人,同学们做小女孩,我们也来对话。(分角色读)
听了,小女孩的话,我不禁由衷地说:真是个懂事的好孩子。
(出示:因为她懂得懂得懂得)
学生练说。
10、再读课题,课文读到这里,你觉得这是一片怎样的花瓣?
生①:这是一片能让妈妈高兴的花瓣
生②:这是一片含有女儿孝心的花瓣
生③:这是一片饱含女儿对妈妈关爱的花瓣
……
11、师:这是一片美丽的小花瓣,幸福的小花瓣,它不仅温暖了妈妈的心,也深深地感动了我(引读:第二天早晨,我从集市上买了两盆带着露水的月季花,一盆送给了小女孩,另一盆放在我母亲的阳台上。)
师:现在,我就是母亲,你们就是课文中的我。孩子,这花真好看,还有淡淡的清香,谢谢你,我的孩子,你今天怎么会想起给我买盆花?”
你们,一定有好多话要和母亲说,是吗?把你们心中的爱都写下来吧。
几分钟后交流
生①:妈妈,我希望你永远健康、幸福。
生②:妈妈,这花的清香会让你高兴的。
生③:妈妈,这是带着我的爱心和孝心的祝福花。
生④:妈妈,谢谢你对我的养育之恩,您辛苦了,希望这月季花能让你天天开心。
生⑤:妈妈,我想让你开心,让你知道我的孝心,让你快乐健康。
生⑥:妈妈,我祝你身体健康,不再寂寞。
生⑦:妈妈,希望你看到这盆花,就像看到我一样。
……
师:同学们都写得很好,但时间有限,不可能都在课堂上读给大家听,回家后请大家深情地读给你们的妈妈听,你们的妈妈一定会幸福地笑的。
四、总结
一片小小的花瓣,满溢着浓浓的爱,传递着深深的情。小女孩和我们对母亲的爱就像那芬芳的月季花香,漫天飘洒。文章学完了,但我们要将这飘香的花瓣永远留在心中。去感染更多更多的人,给身边的人带去幸福。(下课)
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?以下是小编为大家精心整理的“《望月》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《望月》(第二课时)教学实录《望月》(第二课时)教学实录
主题:第二届情智语文教学论坛观摩课
执教:张康桥
学生:溧阳实验小学双语班五(6)班
一
师:大家抬头看看(学生抬头看),有没有看到月亮?
生:没有。(齐)
师:哦,被天花板挡着呢。透过天花板,看到月亮没有?
生:没有。(齐)
师:呵呵,是的,白天,外面还下着雨,所以没看到月亮。那么,你有没有看到过月景呢?(学生齐说有)谁来说说?
生:我在晚上看月亮的时候,月亮就像一个非常明亮的盘子一样。
师:月亮如月盘。
生:有的时候,我看到的月亮小的只有一个边,就像没有一样。
师:月亮似银边,若隐若现。
生:我在奶奶家的阳台上看月亮,不管月亮是圆圆的,还是半圆的,或者只有一丝银边,我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。
师:充满神奇,充满向往。
生:我觉得月亮最美的时候是月全食的时候,此时的月亮就像一个金色的光环。
师:月亮如玉盘、似银边,如金环,引人遐想,让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧,搞点创意哦。
生:嫦娥,你现在还在想后羿吗?(众笑)
生:月亮,你真漂亮,希望你一天比一天美丽。
师:深切的关怀,美好的祝愿。
生:广寒宫,你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员,飞上月球,去寻找神话中的嫦娥。(众笑)
师:找到梦想中的嫦娥,有梦想,很好。
生:月亮啊,你好,我想知道你到底是荒凉之地,还是如神话中写得那样充满神奇。
二
师:月亮啊,你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题(很响)。
师:怎么读起来恶狠狠的?(众笑)学生再读课题(很好)。
师:那么,在这篇课文中,我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的?他们看到了什么、想到了什么?找出写月亮的句子,多读读,你感受到什么、又想到了什么?(板书“我”、诗人、小外甥)
(学生自读课文,教师巡视指导,组织交流。)
师:你感受到什么,想到什么?
生:(读第19小节)我感受到小外甥有丰富的想象力。
生:我从他们背的诗里面,确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮,中秋夜的时候,我和爸爸、妈妈一起赏月,也会背一些写月亮的诗。感觉很美。
师:是的,是月亮的美丽引起了许多人的赞美。
生:我也体会到了作者和小外甥非常博学。
生:我看到了长江上的美丽月景。
师:月色的确很美,还有没有不同的感受呢?
生:月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的,月亮像天的眼睛,圆圆地睁大,又偷偷地闭上,真是调皮。
生:我感觉到月亮是营养露。第12小节写道:“诗和月亮一起,沐浴着我们”,这里的沐浴就像被营养露滋润一样。
师:月光如营养般滋润心田。
生:我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星,每个人感受不一样,所以我觉得月亮是多面性的。
师:我相信还有不同的感受。同样的月亮,同样的月亮,为什么不同的人却有着如此不同的感受呢?
生:因为他们在写诗的时候,他们所处的环境不同,所以看月亮的角度也不一样,所以感受也不同。
师:环境不同。
生:因为人们在看月亮的时候,心情各不一样。
师:心情不同。
生:因为每个人在看月亮的时候,每个人有不同的观念,所以各人有各人的想法。
师:观念不同。
生:月亮有圆、有缺的,每个人看到的月亮不同,自然联想也不同。
师:是啊。环境、心境、观念、想法个不相同,所以看到的月亮各不相同,各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么,你觉得这样的月亮像什么呢?
三
生:我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉,为大地镀上一层银色,所以月亮像装饰品。
师:你的想象非常奇特。
生:我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品,而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里,就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动,月亮制造了许多美丽,所以月亮是美丽的。
师:你刚才用了个制造,这个词很现代化,月亮就像美的加工厂。请你来读一读。
生:(读)“月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”
师:你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”,但让我感觉有点吵,再请个同学来读读。(另一学生再读,很好,众鼓掌。)
师:真美啊,我们一起来读读。(生齐读,好。)
师:你觉得这里的月光像什么?
生:她像一缕月光从天上飘下来。
师:如青纱漫舞,真美。
生:月光像一个调皮的孩子。
师:恩,如孩子在嬉戏。
生:从某种程度上说,月亮像一般剪刀,因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。
师:月光如剪刀,剪出最美丽的图案。
生:月亮在这里就像是一件艺术品,它还象是一件装饰品。它不仅自己美,还打扮别人,使两岸的芦荡、树林和山峰更美了,所以我觉得它不仅是一件艺术品,更是一件装饰品。
师:没听明白。(众笑)可以倒过来说。月亮是装饰品,更是艺术家。
生:我觉得月亮像一盏灯,它照亮了江面。
生:月光为它们镀上了一层银色的花边,我觉得月亮也是一位出色的画家。
师:月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了?
生:月亮行走在天空的脚步声。
生:两岸树林里发出的沙沙声,还有江水的流动声,汇成了一首美丽的《月光曲》。
生:还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师:这是月光流泻的声音。
生:我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师:那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。
(指名学生配《望月的君》音乐读,读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。)
师:那么小外甥听到了什么?
生:小外甥听到月光叫醒的声音,月亮就像闹钟一样。
生:月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。
生:小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。
生:月亮那如母亲般慈祥的叫声,叫醒了小外甥。
生:也许是月光走进小外甥的梦里,唤醒小外甥。
师:月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引,唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(不是很好)
师:哦,刚醒。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的耳朵叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。
师:把我的眼睛叫醒了。
生:(读)是月亮把我叫醒的。(读得很响)
师:把我吓醒了。(众听课教师笑)
生:(读)是月亮把我叫醒的。(很好)
师:把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢?
四
生:月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。
师:唤醒了诗情。
生:我觉得月亮唤醒了诗词,诗词又唤醒了诗人、小外甥。
师:不知是月亮唤醒了诗人,还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊,在月光下,他们看到了什么、想到了什么?
生:诗人看到了月亮,想到了自己的亲人。
师:比如,想到弟弟,(引读“明月几时有,把酒问青天”。)
生:月亮如玉盘,想起了小时候的快乐。
师:小时候的幸福。(引读“少时不识月,呼作白玉盘”。)
生:诗人看到了月亮,可能想起了一家人一起过中秋节的时候。
师:一份殷切的思乡之情,所以他说——(引读“床前明月光,疑是地上霜”。)
师:同学们,请你们再自由地读一读,想想在诗人心中,这是怎样的月亮啊?
(学生读书)
师:我相信在同学们心中,还有许许多多写月亮的诗。谁来读,也可以背诵你心中的诗。
生:海上生明月,天涯共此时。
生:深林人不知,明月来相照。
生:举杯邀明月,对影成三人。
……
师:这月光这些诗就像长长的省略号,留在我们的心里。这月光,这诗,“我”和小外甥又是怎样来读得呢?
(一学生读6—11自然段)
师:真像两个人在背诗,栩栩如生。谁再来读。
(再指名读。配乐古曲《春江花月夜》,总体读得很好,但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段,又请一学生读,很好。)
师:这是怎样的沐浴呢?
生:这是在诗的海洋中的沐浴。
生:这是温柔的沐浴。
生:这是愉快的沐浴。
生:这是在优美的字里行间的滋润。
师:是啊,这是愉快而温暖的沐浴,这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里,这样的月亮像什么?
生:也许在诗人的眼中,月亮吃饭的圆桌子。
师:月亮像桌子。(众轻轻地笑),有点纳闷。
生:(补充)月亮圆圆的,象征着团聚的桌子。
师:是的,像征着团圆的桌子。
生:像一根纽带,诗人和家人虽然相隔很远,月光像纽带联系着彼此的想念,这样纽带是美丽的。
生:诗人孤独的时候,月光是陪伴他们的朋友。
生:月亮就像亲人的笑脸,好象在向远行的诗人微笑,希望他们早点回去。
师:是啊,月亮代表我的心。
五
师:那么,在小外甥的眼里月亮是什么?
生:月亮像眼睛,天的眼睛。
师:你来读读。(生读,读得不好。)
师:你知道什么叫绘声绘色吗?
生:知道。
师:咱不说,我们来读出来。谁来读?(指名读,读得较好。)
师:我听到了绘声,你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。(再指名读)
师:我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么?
生:月亮是天眼。喜欢看大地,喜欢看善良的人。
生:月亮是一盏灯,它点亮了小外甥的心灵。
生:月亮是一个充满着神奇的童话。
生:月亮是一位启蒙教师,给小外甥装上了想象的翅膀。
生:月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。
师:啊,同学们说得也是绘声绘色,那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。(一学生读)
师:恩,他怎么说的?
生:打了一个呵欠。
师:谁来读,我们先打一个呵欠再读。
(生先打了一个呵欠,众笑,读“月亮困了,睁不开眼睛了”。)
师:像这样都读到脸上去了,这叫做“绘色”。谁再读?
(学生打个一个呵欠,读得很好,众笑声一片。)
师:这是真正的绘声绘色。
师:接下来就难读了。(课件出示最后一自然段)你能不能有绘声绘色地读一读呢?
(指名读最后一小节,漏了一个词“凝视”,再请学生读。)
师:这时候,你们觉得舅舅的“色”是怎么样的?(笑倒一片)
生:舅舅看着月亮出神,表情好象非常复杂,似乎在想某些事情。
师:那他在想什么呢?
生:或许在想小外甥的话。
生:舅舅现在想那段聊天。
师:或许是吧,这段聊天里有什么呢?(下课哨声响)
生:舅舅也想编一个童话,再讲给小外甥听。
师:我想也是的,编一个童话。下课。
(学生没有反应,众听课教师笑,然后掌声响起。)
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《水》第二课时教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
《水》第二课时教学实录《水》第二课时教学实录
南京市晓庄学院第一实验小学 刘荃
师:上节课,同学们初步阅读了这篇课文,生字词会写了吗?打开默写本,听写词语。
第一个词语:储藏
第二个词:勺(教师出示象形文字)
第三个词语,挂在母亲的腰带上,成了幸福,权威的象征――钥匙。
出示核对。
出示:水,成了村子里最珍贵的东西。
齐读。
师
《揠苗助长》第二课时教学实录
谈话导入。
师:上节课,我们读了《拔苗助长》这个寓言故事,大家读得很认真,提出了几个问题,也找出了答案。今天老师也有个问题,我们一起来讨论讨论好吗?
生:好!(听老师说要和他们讨论问题,兴致很高)
师:看图,读了课文,我在想,图上的这个“拔苗助长”的人,是个什么样的人呢?我们该怎样评价他呢?比如,我会说我们班的韩润同学勤奋好学,但是胆子有点小……也就是说每个人都有优点,有缺点,那么,对这个农夫,我们该怎么评价他呢?大家议一议吧。
学生纷纷和周围的同学讨论。
(教师巡回了解情况。听了几个同学的说法,我发现学生还是停留在对农夫具体做法的评判上,马上停下来,再引导。)
师:谁来谈谈自己的看法?
生1:他把秧苗拔高了,秧苗没有水和养料都死了。
师:对,他这种做法对吗?生:不对。
师:这些咱们昨天都说过了,谁有新的看法?
生2:他总是嫌自己田里的秧苗长得太慢。
师:对,他有什么想法?
生2:他想让秧苗长得快一些。
师:你们从他的想法和他后来的做法中觉得他是一个怎样的人?大家再讨论。
学生议论纷纷,接着交流。
生4:我认为这个人很勤快!(有些学生不以为然的笑话他的观点)
师提醒大家:注意,不要急着否定别人哦,要学会倾听不同的意见。(再问发言的学生)你为什么觉得这个人勤快呢?我们很想听听。
生4:他干了很多活,不怕累。
师,面向大家提示思考:他说得有道理吗?
学生有两种意见,我鼓励他们大胆说自己的根据。议论了一下,继续讨论:生5:我觉得他是个勤快的人。
师:我们来读第一段。(齐读)你们的爸爸妈妈盼着你快快长大,老师盼着你们快快的长学问,长知识,这种想法对吗?
生:对。生6:对呀,这个人想让他的秧苗快快长大,他家没有吃的了,他的想法是对的。
师板书:想法。引导:就是说他有一个美好愿望,是没错的,对吗?(板书:美好)那么你们有什么愿望?
学生纷纷说自己的愿望,来不及单独发言的,在小组内说说。
师引导:同学们都有美好的愿望,甚至远大的理想,太好了。这样我们做起事情来才有劲啊。学生纷纷插话:我想要自行车,就地攒钱,不买小零食;我想当科学家,就得每天好好学习……
师:我们再来说说这个农夫。他有了美好的愿望了,可是,实现了吗?
为什么呢?
学生议论。生7:他把秧苗拔高了,秧苗死了。
生8:他应该给秧苗除草、浇水、施肥。
师:就是说,他的做法错了,对吗?板书:做法错误
看这八个字(愿望美好;做法错误),我们能总结出什么来?
大家一起总结:有了美好的愿望,还要有正确的方法。
结合世界说说自己的愿望怎样才能实现。(略)
作业:
1这个寓言故事使我们明白了一个道理,你还知道其他的寓言故事吗?课后讲给同学和家长听听。
2创新思维:替农夫想想办法,除了浇水施肥除草这些办法外,怎样能让秧苗更快的长高。(结合新科技,发散思维)
(反思:
这篇寓言故事很老了,基本的含义是教育人们万物都有自身的发展规律,不可违背。但是一年级学生不容易理解这点。本单元主题是“愿望”。和这个主题结合,和学生的生活实际结合,应落脚到人不但要有美好的愿望和理想,还要有正确的奋斗方法。我设计了让学生分析这个农夫的思想行为这个教学环节。让学生在读书、思辨的过程中明白道理,发展孩子的思维能力。
我没有用多媒体课件。语言本身的故事情节并不复杂,所以需要的不是再现情景,而是逻辑思维能力,是思维的广度,是发散思维。
学生在学习的过程中,的确体现出了思维的不断提升。他们不断讨论,倾听,思考,争辩。我都不置可否,没有直接给出我的判断。而是适时的给与引导。最终道理很自然地摆在大家面前,一点也不勉强。)
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《灰椋鸟》第二课时教学实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。
《灰椋鸟》第二课时教学实录《灰椋鸟》第二课时教学实录
顾云芳
一、复习
1、这堂课,我们继续学习课文《灰椋鸟》,课件出示灰椋鸟的样子,(师生接读)灰椋鸟的嘴(),背(),远远看去(),有什么好看的呢?
2、可是一个偶然的机会,我看了关于灰椋鸟的电视录像,就再也忍不住了,决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的场面。
板:灰椋鸟归林
二、学第四节,播放录像感知内容。
(先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图,然后是无数灰椋鸟飞来,布满树林上空。请学生初步谈谈自己的感受)
师:同学们观察到画面前后有什么变化吗?
生:刚开始鸟少,后来鸟多
师:看,灰椋鸟开始归林了,(画简笔画:两只灰椋鸟一上一下地归林)他们是这样归林的吗?
生:不是。
师:它们是怎样归林的?你能帮老师画正确吗?(指名上台画图)
师:画得不错,给大家介绍一下为什么这样画?
生:因为它们是一小群一小群,陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群,一群一群的鸟有的飞在前面,有的飞在后面称为“陆续”
师:说得好,你真聪明!指导有感情朗读鸟开始归林的情景。
评:简笔画是各科教学的常用辅助手段,简洁,直观,此时寥寥数笔胜过千言万语,有力地促进了学生对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。
师:那后来呢?
生:鸟很多。
师:你从哪里看出来?
生:抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。
师:这种壮观的场面,你能用朗读表达出来吗?(自由读,指名读,齐读)
师:归林的鸟儿怎么样呢?自由读课文,找出有关的句子
师:你体会到了什么?
生:鸟儿们很快乐
师:你从哪里看出来?
生:倾诉、呼唤、互相应和
师:请大家想象一下,先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤?
(分四人小组,学生练习把以上的景象表演出来。两人演先到的鸟,两人演后到的鸟儿)
师:这一节描写了灰椋鸟归林的壮观场面,句子生动优美,要求背诵,下面我们一起有感情地朗读一遍。(学生齐读第四节)
三、学第五节,朗读品味语言文字。
师:夕阳渐渐西沉,可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安眠,它们在干什么呢?请你自读第五节,找出你喜欢的句子读给大家听。(学生自由练读)
生1:“看,这几只刚刚――――――起舞哇!”
师:从这句中你体会到什么?
生:灰椋鸟好动美丽。
师:从哪里体会到的?
生:刚刚落在,又马上飞起。(师多媒体演示)
师:为什么是“金红色”的?
生:那是夕阳映照的缘故。
师:看到这么美的景象,你心情如何?谁能把这种感情读出来。
(学生练读)
生2:“树林内外――――――俱乐部”
师:读得好,请你告诉大家,在朗读时要注意什么?
生:要读出众鸟争鸣的热闹场面。
师:听,这声音像什么?(老师播放鸟儿在树林中争鸣的情景)
(学生用“似――――如――――”练习说话)
(老师出示卡片“是啊,树林里可真热闹――――热闹”,学生练习读出热闹场面)
师:这树林成了鸟儿的天然俱乐部,句中的“天然”一词去掉,通吗?为什么?
评:有比较才有鉴别。理解词语时,把词语进行删换比较,可以从感情色彩,使用范围,准确与否等方面帮助学生更深刻地理解,使学生悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。
师:看到这样热闹的场面,我情不自禁地欢呼起来,在回家的路上,我的心久久难以平静,我产生了哪些想法?
生:鸟是人类的朋友,树林是鸟的乐园!(板书齐读)
师:同学们,你有什么问题要提吗?
生1:为什么树林是鸟的乐园?
生2:为什么鸟是人类的朋友?
(老师指导学生联系上下文解决问题,理解“路两边近百亩――――对比”“夕阳渐渐――――竹林”等内容)
师:学了课文,你准备今后怎么做?
评:抓住文章的中心引导学生自己发现问题,探究问题,解决问题,发挥了学生的主动性,提高了学生的阅读能力。同时能发挥语文的人文性,联系学生实际进行思想教育,达到教书育人的目的。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“《庐山的云雾》第二课时教学实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。
《庐山的云雾》第二课时教学实录
教学目的
1学习课文,认识总分段式,学习第三、四自然段的写法
2理解课文内容,感受庐山云雾的奇幻美丽,激发学生热爱祖国山河的思想感情
教学过程:
一、导入
师:上节课,我们一起学习了《庐山的云雾》(齐读课题)庐山的云雾秀丽多姿,神奇多变,给你留下了什么印象。
指名回答
板书:千姿百态瞬息万变
你们喜欢云雾的哪个特点,下面请小朋友分组去选择你喜欢的一个特点来读。
二、学习
学生自由朗读
指名回答
1)学习第二自然段
指名朗读
师:为什么云雾“有时像绒帽,有时又像玉带,有时又像大海,有时像天幕”学生再读
指名回答:云雾的位置不同,所以形态也不同
师:你们还能怎么来形容云雾?
生:可以说像穿上了迷你裙
生:像撑了一把大伞
师:你们形容得真好,你们谁能把这一自然段读好。
指名读是身失声、师生评价
听了你们的朗读,老师仿佛也看到了这些云雾,老师也想读一读
教师范读。
师:请同学们闭上眼睛想象一下,说说你看到了什么样的云雾(像白色绒帽,像玉带,像茫茫的大海,像巨大的天幕)谁来画画这些云雾?谁来画山头的云雾?缠绕在半山的云雾?弥漫在山谷的云雾?遮挡在山峰的云雾?指名学生上黑板画画,其余学生分组画画,师巡视。展评学生的画。
师:画的真美,你们能根据这些画把这一自然段背出来吗?学生试背指名背诵
2)师:云雾还有什么特点?
生:庐山的云雾瞬息万变
师:谁来读这一自然段?
指名读
师:你觉得云雾怎么样?
生:云雾变化速度非常快
师:你怎么知道?从哪些词语中知道它变化快?
生:瞬息万变,转眼间,还没完全看清楚
师:谁能把再读这一自然段
指名读
师:读得真好,为什么这些地方读得较慢?谁再来试试?
师:有谁能向他挑战,读得更好?
师:你能想象一下,云雾还会变成什么样?
庐山给云雾笼罩着,千姿百态,瞬息万变给庐山增添了神秘色彩你们还愿意离开吗?是啊,真舍不得离去,真令人(学生说出)“流连忘返”
谁能读好最后一句话
齐读课文
小练笔:庐山的云雾变幻无常,令人心旷神怡。老师想到我们的苏州园林也堪称一绝。教师范文
学生试练
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是由小编为大家整理的“《天鹅的故事》(第二课时)教学实录”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
师:今天我们继续学习课文(生齐读)天鹅的故事。还记得吗?当我们读到课文最后一段时,我们听到了斯杰潘老人深情的话语(生齐读)多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米,双手端着上了子弹的猎枪,可是,我把枪挂到肩头,悄悄地离开了湖岸。从此以后,这支猎枪就一直挂在墙上,再也没有动过。
还记得我们读到这里,产生的一个问题吗?
生:为什么斯杰潘老人放下了猎枪,没有射杀那些近在咫尺的天鹅?
师:是的。让我们到天鹅的故事里去寻找答案。课文直接描述天鹅的故事的是37自然段,当你们读到这一部分课文时,最打动你的心灵的是哪些文字?
(数名学生诵读部分句段)
师:看来,第5、6、7自然段的文字,字字牵动我们的心。尤其是第5自然段,许多同学整段地勾画诵读了。让我们首先走进第5自然段,走进老天鹅破冰的壮烈一幕。这是怎样的一击?浏览本段,找出其中的词语来概括。
生:这是重重的一击。
师:是的,这是沉重的一击。你从哪些词语中可以感受到这一击的沉重?
生:我从腾空而起可以看出老天鹅飞得很高很高,飞得越高,下落的冲力就越大,这一击肯定非常沉重。
生:像石头似的让我想到石头一般是很重的,老天鹅像石头一样笔直地从空中坠落在冰面上,冰面肯定会发出砰的一声响。
生:而且这是一只个头特别大的老天鹅,那不就是一块巨大的石头落下来了吗?
生:老天鹅不仅是石头似的落下来,而且还用自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。扑打的动作应该是很有力量的。
师:你能学着老天鹅的姿势扑打冰面吗?
(生张开双臂,用力俯身击向课桌,发出砰的一声响)
师:的确是很有力量。
生:我还从镜子般的冰面被震得颤动起来看出老天鹅这一击是很重的。能把这么厚的冰撞击得颤动起来,该用多大的力呀!
师:你知道这冰有多厚吗?(生摇头)
师:贝加尔湖的冰层,在冬天可厚达一米!即使在故事发生的初春时分,冰层至少也得有一、二十厘米厚吧(边说边比划厚度)。这样厚的冰层也为之颤动,果然是沉重的一击!你们能把这一击的沉重感读出来吗?
(一生读)
师:这一击还不够沉重,冰面丝毫没有颤动。
(再一生读)
师:冰面开始颤动了。
(又一生读)
师:冰面剧烈地颤动了!这的确是沉重的一击,是石头般的沉重的一击。可是老天鹅它是石头吗?(生齐答:不是)它是血肉之躯呀!同学们,伸出你们的右手,握成拳头,重重地击下!
(一声巨响,许多学生抚着右手,表情痛苦,有人哇地叫起来)
师:疼吗?
生:(齐)疼!
师:那么你们刚才是腾空而起,再击打下去的吗?
生:(齐)不是!
师:你们是用自己的整个儿身体击打的吗?
生:(齐)不是!
师:你们击打的是贝加尔湖的坚冰吗?
生:(齐)不是!
师:那么请想想老天鹅一击之后的感受吧。
(学生默然静思片刻)
师:可是,老天鹅并没有去抚慰自己伤痛的身体,它只是迅速地发起了它的第二击(生齐读,有力地)老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。又是沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来;又是沉重的一击,老天鹅
(生默想片刻)
师:接着是第三次更加猛烈的冲击(生齐读,更加有力地)老天鹅腾空飞起,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。
师:镜子般的冰面也许剧烈地震动了,可是老天鹅
(生静思,体会老天鹅的感受)
师:这里还有一个省略号呢,这省略号省略的是什么?
生:不只三次,老天鹅第四次、第五次地撞击冰面,不把冰面撞出窟窿,它誓不罢休。
师:那么,第四次、第五次,甚至第十几次,第几十次,老天鹅又会怎样撞击冰面呢?闭上眼睛,想像画面:在那皑皑的白雪中,冰封的湖面上,你看到了什么?
(静默,想像)
【教学思路】
《圆明园的毁灭》是小学语文第九册第七组的讲读课文,它是第七组重点训练项目写文章要有中心的范文之一。这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
【教学目标】
1、教育方面:
让学生记住圆明园被毁灭这一国耻,增强振兴中华的责任感。
2、教养方面:
⑴了解圆明园的昔日辉煌,会回答课后思考题1。
⑵了解圆明园的毁灭过程,联系上下文理解凡是、统统、实在、任意这四个词的意思,再说说从这些词中体会到什么。
⑶练习概括中心思想,体会作者是怎样围绕中心来表达的。
⑷有感情地朗读课文,试背第三、四自然段。
3、发展方面:
⑴培养学生归纳抽象能力。
⑵培养学生在网上查找资料的能力。
【重点、难点】
1、通过对语言文字的理解,想象圆明园当年的样子,了解它毁灭的过程。
2、激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
为了完成教学目标,解决教学的重点和难点,我在教学中设计了以下几个教学环节。
一、创设情境,确定主题
首先,我巧妙地利用现代教育音像技术,通过看圆明园被烈火焚烧的画面,听建筑倾倒的声音进行情境创设,迅速把学生带入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中。然后,我再采用先由学生质疑,再由师生共同归纳的方法有意识地引导学生提出为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华、为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆、圆明园是怎样毁灭的这三个学习主题,学生只要通过浏览网络资源就可以基本解决这三个问题。
二、充分利用网上资源和网络优势,发挥学生主体作用,开展网上自主学习活动
在网上学习中,我将它分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中充足的资源,学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选定。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题,然后组织组员给予解答;接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论,最后由组长整理,准备向全班汇报。
在这一环节中,发展方面的目标得以解决。同时,学生在网上查询所需资料时通过看图片、文字解说、录像等对于理解堂上的三个学习主题和完成教育、教养方面的目标有着重要的作用。
三、汇报交流网上学习成果,充分调动学生自我学习、自我教育的积极性,发展和提高学生的智力
全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习,展开小组讨论,经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流着重体现了学生的口头表达能力、思维的条理性,发展学生智力。在这个环节中学生之间可以互相分享各自的学习成果,达到自我教育、相互学习的目的;老师则可通过学生的回答检查学生对三个学习主题的理解,并通过相机点拨指导学生朗读、背诵,检查教学目标是否完成。汇报交流是教学中的重要环节,真正体现了学生的主体性,在交流中学习,在交流中提高。
四、网上交流
汇报交流只是体现学生的共同学习成果,是共性的表现,但不易适应学生学习的差异性,不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流,谈收获的环节,学生可以畅所欲言,充分发表自己对这篇课文的种种看法,选定自己的讨论对象,提出自己的不同观点,充分体现了学生的创造性,同时也让学生掌握新的学习方法和新的学习形式,让学生真正成为学习的主人。
五、总结学习体会,升华学习目标,结束教学
【教学实录】
一、创设情境,确定主题
(教师利用计算机软件展现圆明园被烧毁的动态画面,并以生动的语言进行讲述,激发学生的情感。)
师:同学们,上节课我们已经初读了课文,知道圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,也知道它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。然而,就这样一座人类历史上最大最美的花园,一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑,却在三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火,同学们体会到什么想知道什么?
生:看到这熊熊烈火,我非常气愤,也为我们祖国失去这样一座国宝而感到痛心。
生:看到这熊熊烈火,我仇恨侵略者,也感到中国的国力太弱了。
生:我想知道,圆明园是怎样毁灭的?
(为板书加问号。)
生:为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?
生:在圆明园里收藏了些什么?
(为板书加问号。)
生:为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?
(为板书加问号。)
二、网上学习
1、自主探索:
师:这节课,(师板书)我们就要围绕这三个大问题在网上学习课文的第二、三段。只要解决了这三个大问题,刚才的小问题也就可以解决了。
师:请同学们点击第一行的第三个图标即(InternetExplorer),进入我们的学习网。在我们的网上有学习目标、学法指导、课文内容以及围绕着解决这些问题(指板书)的一些相关的资料和提示。
师:请大家进入学习目标,小声地把它读一次。
(生自读目标。)
师:这节课我们就是要通过自主探索、小组的协同学习把这个目标完成。在自主探索的时候要注意:
⑴先看学法指导。
⑵一边查找资料,一边对重点内容做笔记。
⑶积极思考,完成练习。
⑷遇到不会的问题请按电子举手询问老师。
(明确学习要求后各自操作计算机自主学习,并完成手中的练习。时间为8分钟。)
2、协同学习,加深理解:
师:刚才在网上老师清楚地了解大家学习的情况,同学们学得很认真,特别是一些学习能力正在提高的同学,能主动地通过电子举手与老师和同学交谈。下面,为了加深对三大问题的理解,我们分小组进行协同学习。请小组长先收集组员们不懂的问题、组织全组学习;然后再组织组员对三大问题各抒己见;最后请组长对组员的汇报进行整理,准备向全班汇报。(约为8分钟。)
三、汇报交流,深化提高
师:同学们,刚刚在网上学习时,老师发现你们都很认真、积极,我相信你们在互相的协助下,一定寻找到了问题的答案(指板书),甚至发现了新的问题,有了新的体会,下面,我们各组就共同来汇报交流一下各自的体会吧!
生:请同学们点击第二自然段。我们组认为可以从皇家园林、举世闻名、众星拱月这三个词看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。请点击举世闻名,意思是在全世界中非常有名,说明了圆明园建筑美观,景物奇特,为天下所知。皇家园林指的是皇帝、后妃们居住游乐的地方。从网上资料可以看出它最初只有600亩,经过6个皇帝的苦心经营,扩建到5200亩,比颐和园还大850亩,它更是无数能工巧匠用无数心血和智慧换来的。众星拱月一词最能体现圆明园的整体布局,众星拱月的意思是无数的星星环绕一个大月亮,月亮是指圆明三园,小星是指无数的小园,我们从示意图中看到,其实圆明园的平面图是个倒置的品字形,我们觉得它很巧妙,所以认为圆明园是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华。
生:我们组同意黄粤川的意见,圆明园的布局是如此的精妙,怪不得被称为一切园林艺术的典范。我们组认为从第三自然段的最后一句话也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,请大家点击第三自然段,看最后一句话,这里的漫步、漫游、饱览、流连、幻想这几个词写得很好,漫步是指没有目的悠闲地走,说明圆明园很大,环境很好。漫游是随意的游览,与漫步的意思差不多。饱览是指看个够,在外面看不到的景象,在圆明园里都能看到。请大家点击游览图中的狮子林,我们可以看到狮子林里有形状各异的假山奇石,它本在苏州,可在圆明园也可以看见。流连是指舍不得走,也就是说来到了圆明园就一辈子也不想走。幻想是指对没有实现的事物作出想象。
师:也就是说,有我们心目中最美的景色原来也可以在圆明园里看到。你读得那么好,能不能有感情地读一读。
(生朗读。)
(师示范读。)
师:同学们愿不愿意读。
(生配录像读。)
师:能背的起立,我们把这句话背出来。
(生配录像背。)
生:我们小组认为圆明园的建筑有3个特点:第一是许多景物是仿照各地名胜建造的,如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根据古代诗人的诗情画意建造的,如蓬莱瑶台、武陵春色;第三还有许多西洋景观,如远瀛观、万花阵。这些特点都能体现圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
师:圆明园的景色真可谓包罗万象、风格各异啊!
生:我们小组从金碧辉煌和玲珑剔透两个词可以看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为从网上资料可以看出,金碧辉煌是形容建筑物异常华丽、光彩夺目;玲珑剔透是指器物小巧玲珑,比如游览图中万方安和的建筑就十分有特点。从热闹的买卖街和山乡村野也能看出圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。因为买卖街显得热闹,山乡村野幽静,十分吸引人。
师:那圆明园中是不是真的有商人在做买卖,有农夫在耕田从哪个词可以看出?
生:象征。
师:用你自己的话来说说象征的意思。
生:代表某种东西。
师:所以读象征时要重一点。把这句话读一读。
(生齐读。)
师:能背的一起来试试。
(生背。)
师:刚刚同学们的汇报都十分精彩,下面根据这个问题(指板书)继续汇报。
生:请大家点击青铜礼器,我们组认为青铜礼器是先秦时期的物品,距清朝已有2000多年的历史,有收藏价值。再点击名人书画,在圆明园中收藏着各个朝代有名的人的书画,很有艺术价值。所以说圆明园是当时最大的博物馆、艺术馆。
师:你读书真认真。你们组是用什么方法来理解这个问题的?
生:我们组是运用抓重点句的方法来理解的。
师:是啊!无论是先秦的青铜礼器,还是历代的名人书画,都极具收藏价值、艺术价值。它们对研究我国的古代文明有着重要作用。然而在1860年10月18日,这一座由无数能工巧匠付出了几个世纪的辛劳而建成的圆明园,这一座由乾隆皇帝下江南所带回来的园林之梦被狠狠的打破了,是谁犯下了这样的滔天大罪是谁践踏了人类历史的文明我们齐读第五自然段。
(配录像。)
师:你们小组是怎样理解这个自然段,怎样理解这些带点词的呢谁来汇报?
生:我们小组认为统统和凡是是全部的意思,实在是指确实,任意是指随意,从这些词可以看出侵略者的野蛮、霸道。
生:我觉得还可以看出他们的贪婪。另外,侵略者们是用了掠、毁、烧三种方法把我们的圆明园给毁了。
师:英法联军在圆明园里疯狂地抢掠,实在抢不走的就野蛮地毁,确实毁不掉的就狠狠地烧。啊,无情的大火连烧三天三夜,我们这座世界上独一无二的名园──圆明园就这样化为一片灰烬,是谁毁灭了它?
生:英法联军。
生:清政府。
师:对啊,同学们,国弱则被人欺。因此,我们必须好好学习,振兴中华,让我们的祖国更加繁荣富强。
师:学完了这篇课文,该怎样归纳中心思想呢谁来汇报?
生:课文写了圆明园的宏伟,收藏着无数的奇珍异宝以及英法联军毁灭它的过程,表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
师板书:
热爱、仇恨。
作者正是围绕着对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这个中心写了两方面的内容,(指板书)所以,平时写文章时一定要围绕中心。
四、网上交流
师:学完了课文,同学们有何体会大家可以从思想内容、语言文字和学习方法等方面来谈谈,请大家分别进入这三个网址进入我们的网上论坛。
(生进入网上论坛,进行在线交流。)
师:同学们,圆明园的毁灭是我们中国近代史上一个奇耻大辱,因此希望同学们一定要勿忘国耻,振兴中华。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编精心整理的“《爬天都峰》第二课时教学实录之二”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵来,谁先来试试。
几个学生读。
师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。
生:是。
师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?
师:给大家看一看。
生:我搜集的是文字资料。
师:给大家念一念。
生念。
师:你带的什么资料?
生:照片。
师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。
投影出示照片。
师:能给大家介绍一下吗?
生介绍。
师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。
多媒体展示:黄山的资料。
师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。
板书课题:爬天都峰
师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。
生自由读。
师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。
小组学习生字。
师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。
生读。
师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。
出示:攀
师:一起读。
生读攀
师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象
生:小朋友和老爷爷的对话。
师:这是你的读书感受。
生:第六自然段爬天峰。
师:你们都是这种感受吗?
生:是。
师:那有没有不懂的地方,可以提出来。
生:犹豫?
师:把话说完整。
生:犹豫是什么意思?
师:相信你在读书中能解决。
生:石级是什么意思?
师:谁能帮助他?
生:就是楼梯的样子一层一层的。
师:还有问题吗?
生:汲取什么意思?
师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
出示:我站在天都峰
师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。
生画。
师:哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。
展示同学作品。
师:你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?
生:天都峰的高。
师:来,你说。
生:画出天都的石级,铁链。
师:谁来补充?
生:就是画出了险。
师:为什么险?你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?
生:体现天都峰的石级,铁链。
师:看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。
展示学生画的图片。
师:请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?
生:第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。
生:第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。
师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。
生自由读。
师:谁愿意读?
生读。
师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。
生读。
《花瓣飘香(第二课时)教学实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“花瓣飘香教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/76567.html
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