每个老师上课需要准备的东西是教案课件，到写教案课件的时候了。需要我们认真规划教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？下面是小编为大家整理的“力的存在”，仅供您在工作和学习中参考。

七年级科学案例设计
设计课题：力的存在
力的存在(第二课时)
(一)教学设计:
这节课设计以学生实验讨论为主,教师只是课堂活动中的组织者和引导者.
力学是初中科学课程的重要内容，学好这部分知识，对培养学生的实验能力,分析能力以及解决实际问题的能力有很大的帮助。
弹力的了解，是这节课的一个难点，弹簧秤的正确使用即是这节课的难点，又是这节课的重点。为了创设一种愉快和谐的学习氛围，教学中立足于以学生为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用，把本课程设计为活动课的形式，让学生动手、动脑，合作中自主探索。在体验成功的同时，提高了综合能力。
组织教学中，将学生分成若干个实验小组，便于实验讨论，小组可自由组合，培养学生的合作精神，课后延伸题(“探究头发能够承受的最大拉力与哪些因素有关？”)的设计，既提高了学习兴趣，又培养了学生的动手能力和组织设计实验能力。
（二）教学目标:
1、知识与技能目标：（1）通过实验，让学生了解弹力，并且知道弹力是一个普通存在的力，通过讨论，举例，扩大学生对弹力的认识。
（2）能写出力的国际单位及力的测量工具
（3）通过实验,让学生掌握弹簧秤的使用规则
2、过程和方法目标：（1）培养学生初步的观察，分析和概括能力
（2）能表达自己的观点，初步具备评估听取反馈意见的意识。
3、情感教育目标：通过引导阅读书本材料和做好实验，激发学生对学习科学的兴趣。
（三）教学重点:弹簧秤的正确使用
（四）教学难点:弹力的了解和弹簧秤的正确使用
（五）教具准备：（1）弹簧、弹簧拉力器、量程为5牛的条形弹簧秤(附说明书)、50克钩码一盒、演示弹簧秤、各种外形的弹簧秤、质量为100克的钩码
（2）幻灯片、小黑板
（六）教学方法:实验探索、分组讨论、合作交流
（七）教学过程
复习引入：对一个物体施加力，物体会有什么变化？
师：力能改变物体的形状，请几位同学来拉动弹簧拉力器，并说说你的感受。
生1：把弹簧拉得越长，手感觉越吃力
生2：弹簧本身好像有一个力，不让我们把它拉长。(全班哄笑)
…………
师：撤去这个力后，弹簧长度有何变化？
生：恢复到原来的长度。
师：我这儿还有一根弹簧，若用力压弹簧呢，情况会如何？
学生活动：(3至4人一组)出示幻灯片
实验器材：弹簧
实验目的：通过学习拉伸和压缩弹簧，体会手的感受
实验结果：各组员讨论分析
请几组完成实验的小组发言人发表自己小组的意见看法。
师：像弹簧一样，物体在发生形变时，会产生一个反抗形变的力。这个力就是弹力。
物体的形变越大，弹力也越大。那我们生活中有哪些力是弹力呢？
学生活动二：分组讨论，试举生活中常见弹力的实例。
教师分析总结：
(说明：通过讨论举例，扩大学生对弹力的认识)
师设疑：前面我们在做拉伸弹簧的实验时，前后几次弹簧被拉伸的长度不同，这是为什么呢？
生：因为所用的力的大小不同
师：力有大有小，力的大小应当怎样进行测量呢？---引入力的测量
力的单位是牛顿？简称牛，符号是N
1牛的力有多大呢？
生：用手掌托起1个100克的钩码。（让学生感受1牛的力的大小）
师：这时你所用的托力约为1牛，牛这个单位是为了纪念英国科学家伊萨克牛顿命名的。
引导学生阅读课文材料
师：再用手托起科学课本和科学作业本，估计你所用的力的大小？
生：（猜测，答案不一）
师：那我们有什么方法可准确地知道我们所用的力的大小呢？
教师讲授：测量力的工具----测力计，弹簧秤是一种常用的测力计(出示演示弹簧秤，说明它的原理、构造)
学生活动三：出示幻灯片
实验器材：量程为5牛的弹簧秤(附说明书)不同质量的钩码(50克100克150克200克)
实验目的：让学生掌握弹簧秤的正确使用
实验步骤：（1）结合说明书，了解弹簧秤的结构及使用方法
（2）观察弹簧秤面板：辨认指针、零刻度线、量程、最小刻度值。
（3）用手拉弹簧秤的秤钩，使指针对准1牛，处感受1牛力的大小
（4）在弹簧秤的量程内，让学生拉动秤钩，先估计力的大小，再看指针，自己估计的是否准确。
（5）用弹簧秤测你及同组同学的头发能承受的最大拉力？
实验结束：请几个小组的发言人发表自己小组的实验结果，并说说你认为在弹簧秤的使用过程中应注意哪些问题？
通过实验，合作与交流，掌握弹簧秤的正确使用。
教师小结：
（八）：课堂巩固练习（出示小黑板）
（1）某弹簧秤的一端受到200牛的拉力作用，另一端也受到200牛的拉力作用，那么该弹簧秤的读数是多少？
（2）使用弹簧秤时，为什么不能超过它的测量范围？
（九）课外扩展实验：探究头发能承受的最大拉力与哪些因素有关？
前面我们在做头发能承受的最大拉力实验时，知道我们一个小组内各组员的头发能承受的最大拉力不同，那头发能承受的最大拉力到底与哪些因素有关呢？怎样检验你的猜测？为了排除特殊性和偶然性，你该怎样处理测量数据？课后完成这个探究题。
（十）教学反思
力是一个比较抽象的概念，这对第一次接触力的初一学生而言较难掌握，所以本节课先以复习引入，在讲解上节课知识的基础上自然而然地引入弹力，通过实验，分析研究讨论举例扩大对弹力的认识。知道弹力是一个普遍存在的力。但在教学中发现，射箭、跳板跳水、撑杆跳高要用到弹力，这教易理解；而生活中遇到的支持力、压力、绳子的拉力也是弹力，学生理解起来较难。
“力的测量”是本节课的主要内容，课程上从演示实验推出力是有大小的，而且说明力的单位是牛顿，并通过用手托起一个100克的钩码感受1牛力的大小，再从“让学生掂量托起科学课本所用的力大约有多少？估计是否准确”引入力的测量工具----弹簧秤。
弹簧秤的正确使用是本节课的重点，也是难点，在课堂教学过程中，这部分内容的教学以学生为主，在幻灯片上打出了学生分组实验的实验器材、实验目的、实验步骤、实验完毕，各小组代表发言、相互交流。这一部分知识做到了把课堂还给学生，让学生动手动脑合作交流，兴趣地完成实验，并在实验中掌握弹簧秤的使用。
但在实验过程中也存在不足之处：一部分学生急于求成，常会忽略一些实验的基本操作环节，如：①弹簧秤使用前的指针调零，②拉秤钩时尽量不使拉杆与秤壳接触，③读数时视线应与面板垂直。这是学生的一个实验习惯问题，在以后的实验过程中有待于进一步完善。
课后探究题的设计使本节课的内容得到了延伸，凭着自己的想象，打开思维空间，并自己收集实验器材，激发学生的探究兴趣，学校里有课堂，生活中也有课堂，让他们在这个广大的课堂中充分地展示自己。

扩展阅读

力的测量

教学目标

知识目标
1．知道在国际单位制中力的单位．

2．会使用弹簧测力计．

（1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度．

（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零．

（3）会正确读数并记录测量结果．

能力目标
培养学生的观察能力及分析问题的能力．

情感目标
通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神．

教学建议

教材分析
教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的．”

本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力．教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小．对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位．由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大．

教材简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法．教材重点讲解了学生实验——练习正确使用弹簧测力计．

有关“弹簧测力计”的教学建议
教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解．引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比．即力增大几倍，伸长也增大几倍．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师可带领学生读出几个演示的数据．

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种．

有关“力的单位”教学建议
教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住．并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念．除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大．至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了．

有关课堂实验的教学建议
本实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计．可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做．2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计．实验中要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来．在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求．对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题．还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣．

本节后面的“想想议议”问题，可在学生开始实验前讨论，来回拉动几次挂钩，可以避免弹簧破壳子卡住．如果弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进行校正．对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决办法．（提示：可以作零点误差的调整．）

有关新课引入的教学建议
测量是由力有大小引入的．学生根据自身的经验不难懂得力有大小．教师可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察．然后引导学生讨论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区别．为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量．并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的．

教学设计示例

师生互动活动设计

组织学生练习正确使用弹簧测力计，会正确读数．

课时安排1课时

教具、学具准备弹簧秤、木块、长木板、一根头发、拉力器

教学设计示例

（一）引入课题

测量是由力的大小引入的．学生根据自身的经验不难懂得力有大小．为了直观，可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察，然后引导学生讨论以下问题：

1．弹簧为什么伸长了？

2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？

3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？

归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大．利用弹簧的伸长可以测量力的大小．

由为什么弹簧伸长的长度不同，引出力有大小的区别．为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量．并指出在物理学中是利用力产生的效果，主要是力使物体发生形变的大小来测量力的．

（二）新课教学

1．力的单位

教师可直接向学生说明国际上通用的力的单位是牛顿，简称牛，要学生记住．教师可以准备两个普通鸡蛋，使学生对1N的大小形成具体观念．

除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N；一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N；至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了．

2．弹簧测力计

有了力的单位还不够，要测量力的大小还需要有测量工具．测量力的工具是测力计，常用的测力计是弹簧秤．

（1）弹簧秤的原理

教师可准备一个弹簧，找学生用不同的力去拉弹簧．

教师讲解：我们知道，弹簧受到拉力就要伸长，拉力越大，弹簧伸长的越长．弹簧秤就是根据这个原理制成的．

（2）弹簧秤的构造

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解．引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度．讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程．要强调测量时不得超过量程．教师可带领学生读出几个演示的数据．

（3）学生实验：练习使用弹簧秤

让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上．实验中教师巡回检查，及时解决问题．

弹簧秤的量程：

最小分度：

水平拉木块的力：

在斜木板上拉木块的力：

拉断头发的力：

教师在总结学生实验的基础上进一步讲解．同一个木块在空中静止和匀速直线上升时，拉力大小相等．拉着木块在桌面上匀速直线运动时所需要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多．正因为这个道理，很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动．人的头发的强度随人的年龄大小而变，成年人的头发强度大，小孩和老人的头发强度小．

最后向学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种．

（三）总结，扩展

可适当向学生介绍一些有关科学家胡克和牛顿的生平，扩展学生的知识面．

探究活动

测力计的发展

【课题】测力计的发展

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
利用网络查找相关信息；调查市场上测量力的工具和其使用情况．总结测力计的发展概况．
【备注】1、写出探究过程报告．

2、发现新问题．

体验力的大小

【课题】体验力不同大小的感觉

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作．

【参考方案】
用测力计等工具体验不同力的大小的感觉；调查市场上测量力的工具和其使用情况．

【备注】1、写出探究过程报告．

2、发现新问题．

力的描述

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家正在计划自己的教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样接下来工作才会更上一层楼！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编收集整理的“力的描述”，希望能为您提供更多的参考。

7.2力的描述
【教学目标】
1.知识与技能
(1)知道如何比较物体运动的快慢；
(2)了解速度的概念，能用速度描述物体的运动；
(3)理解速度公式，能用速度进行简单的运算；
(4)通过对物体运动快慢的分析比较，培养学生的分析概括能力和初步的探究能力；
(5)培养学生理论联系实际、应用物理知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法
(1)实例分析、对比、讨论；
(2)初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。
3.情感、态度和价值观
结合刘翔获得奥运会冠军的事例，对学生进行爱国主义教育。
【教学重难点】
速度的得出和理解是本课的重点与难点。
【教学过程】
教师活动设计学生活动设计
一、如何比较物体运动的快慢展示3组6幅画面，这是自然界和社会中一些物体运动的描述，提到运动我们都会想到有的运动快，有的运动慢。提出问题：在这些画面中，你是怎么比较鹰和箭鱼，蜗牛和树獭运动快慢的。鹰捕鱼和磁悬浮列车飞驰哪个运动得更快？学生观察画面
第一组：喷气式飞机每小时飞行950Km，磁悬浮列车最快每小时行驶430Km；
第二组：蜗牛1h只爬出5m，树獭爬5m竟要用25s；
第三组：鹰捕鱼时0.1秒就能飞出5m，箭鱼能在0.1秒内游出2.8m。
学生讨论，一些可能说用路程来度量，一些可能说用时间来度量。
回答：比较鹰和箭鱼时我们是看它们在0.1s里运动的距离，鹰在0.1s内飞出了5m，比箭鱼的2.8m快；
比较蜗牛和树獭是看它们爬出5m用了多少时间，蜗牛用了1h，而树獭用了25s，所以树獭快；
学生在比较鹰捕鱼和磁悬浮列车时遇到了困难。
教师：大家已经知道了在相同的时间内，物体经过的路程越长，它就运动得越快；物体经过相同的路程，所用的时间越短，它就运动得越快。
可是当物体在不同的时间内通过的路程也不同时，我们怎么来比较运动的快慢呢？学生一时回答不出问题！
二、速度我们看一下这个画面：小明与小聪的家到学校的距离分别为2500m和1500m，他们分别用30min和20min的时间从家步行到学校。他们谁走得快呢？可能有的说小明走得快，因为他走了2500m，有的说小聪走得快，因为他只用了20min？
老师提示：那么他们在一分钟内谁走得远呢？学生计算得出：小明一分钟走83.3m，小聪一分钟走75m，83.3大于75，所以，小明走得快！
老师得出结论和总结：对于不同时间内通过的路程不相同的运动，我们是不是都可以用每一分钟或者每一秒钟，甚至每一小时他们通过的路程来比较他们的快慢呢？学生明白了可以这样来描述物体运动快慢。可是到底该怎么叙述还是有困难。
物理学中就引进了一个十分重要的物理量来描述物体运动的快慢，就是速度。从刚才的计算和比较中大家得出应该怎么来描述速度呢！速度就是通过的路程除以通过这段路程所用的时间。
用物理语言应该这样来描述速度：用s表示物体运动所经过的路程，t表示物体通过这段路程所用的时间，用v表示物体运动的速度，就有
v=s/t
引导学生说出其物理意义、数值和单位。速度在数值上等于物体在单位时间内通过的路程。国际单位中，路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s），所以，速度的单位是米每秒（m/s）。
大家在日程生活中还见到了哪些速度的单位呢？比如汽车的速度单位是什么呢？有千米每小时或者公里每小时。
要求学生计算出刚才给出的6幅画面中的物体运动的速度，并解决刚才提出的问题：鹰捕鱼和磁悬浮列车谁快？即谁的速度大？学生计算出来：
得出飞机是950km/h，列车是430km/h；
蜗牛是5m/h，树獭是5m/s；
鹰捕鱼是50m/s，箭鱼是28m/s。
在比较不同单位的速度大小时遇到了困难。
提示单位不同时，没有办法比较大小，是否可以化成一个单位呢，比如国际单位。于是学生经过统一单位后，得出列车是119.4m/s，大于鹰捕鱼的50m/s。
再展示一系列物体运动的速度，不要求学生都记住，让学生在脑海里有一个各种物体运动速度的数量级的印象。但是几种重要物理量的速度（真空中光速、空气中声速）要求记住。同时结合运动员的速度通过刘翔在雅典奥运会上夺金，对学生进行爱国主义教育。
举一个例子，加深大家对速度的理解。
一辆汽车在下列运动中，是变快、变慢还是不变？
（1）在相等的时间内走的路程越来越长
（2）用越来越长的时间走过等长的路程
（3）在相等的时间内走过等长的路程
（4）在越来越短的时间内走过等长的路程
（5）在相等的时间内走的路程越来越短学生分析问题，说明得出结论的理由。
四、课堂小结通过各种速度大小的比较、计算，使学生掌握：比较运动快慢的物理量是速度，会用速度公式进行简单的运算。
五、课堂练习“发展空间”中没有做的练习
【实践活动】
让学生们收集各种代表物体的运动速度的资料，如陆地上最快和最慢的物体的速度，海中最快和最慢的物体的速度，天空中最快和最慢的物体的速度；以及国内各班列车、飞机的速度等。
【课后作业】
学生活动手册的练习。
【教学反馈】
教学活动是在老师的组织引导下，学生积极探索的过程。老师的教学过程应当是设计一系列的教学活动。让学生积极参与，在参与过程中应让学生自己得出速度的概念、公式，从中培养学生的分析问题、解决问题的能力。本节通过各种自然界中速度的对比激发学生的兴趣，吸引其进行观察，使其在观察中学习、思考。

力的平衡

第三节力的平衡教案
【教学目标】
知识与技能：1.知道什么是力的平衡。
2.知道二力的平衡及二力的平衡的条件。
3.能应用二力的平衡求力的大小或判断物体的状态。
过程与方法：1.探究二力的平衡条件。
2.探究二力平衡和相互作用力的区别。
情感态度与价值观：体验物体静止时合力为0的现象。
【教学重点】让学生知道二力平衡的条件，了解物体运动状态变化的原因。
【教学难点】实验探究二力平衡条件并认识到平衡力与相互作用力的区别。
【教具准备】两端有滑轮的直木板，小车模型(玩具小车)、挂盘、砝码等。
【教学过程】
（一）引入新课
牛顿第一定律告诉我们，物体在不受外力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。但是静止或保持匀速直线运动的物体并非都不受力。（例如：悬挂的电灯、平直轨道上匀速行驶的火车）而有受力的物体，运动状态也可以改变。（例如：用力踢球，球由静止变为运动）
物体在受到力的作用时，为什么有些可以保持静止或匀速直线运动？有些却不能？这些力和物体的运动状态之间有什么联系呢？
（二）进行新课
一、力的平衡
请大家思考，你见过的哪些物体受到力的作用并保持静止状态？
教室内的吊灯受到重力和拉力，吊灯保持静止。放在地上的水桶受重力和地面对它的支持力，水桶静止。课桌受到重力，书本对它向下压的力和地面的支持力，课桌静止。
物体受到力的作用，物体保持匀速直线运动的情况也能见到。一列火车在一段平直的轨道上匀速行驶，火车受重力、支持力、水平向前的牵引力和向后的阻力。
物体在受到几个力作用时，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，我们就说这几个力相互平衡。否则这几个力就不能平衡。
二、二力平衡条件
二力平衡的情况最简单，我们先研究这种情况。
演示实验：教师演示课本图6—26所示实验并讲解这个木块受两个拉力。
当两个拉力大小不等时，木块不能保持静止。物体将向较大的力的方向加速运动。这两个力不能平衡。
当两个力大小相等，力的方向互成角度时，木块也不能保持静止。物这两个力不能平衡。
当两个力大小相等、方向相反，互相平行时，木块也不能保持静止。体将发生转动。这两个力不能平衡。
结论：二力平衡的条件
两个力的平衡必须满足以下四个条件：两个力作用在一个物体上，大小相等、方向相反、作用在一条直线上。
根据同一条直线上力的合成的法则可知，当两个力彼此平衡时，物体受到的合力是0。
三、二力平衡条件的应用
1．根据物体处于静止状态或匀速直线运动状态，可以分析出作用在物体上的力的大小和方向。
例题：质量是50千克的人站在水平地面上，画出人受力的图示。
人受重力G和地面的支持力N。人处于静止状态，所以重力G和支持力N是平衡的。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在一条直线上。根据人的质量，计算出人的重力G。G=mg=50千克×10牛／千克=500牛顿。方向竖直向下。支持力N=500牛顿，方向竖直向上。（图示略）
2．根据物体的受力情况判断物体的运动状态。
物体不受力，应保持匀速直线运动或保持静止状态。物体受一个力，运动状态发生改变，这是力产生的效果。物体受平衡力时，应保持静止或保持匀速直线运动状态。静止的物体受平衡力时，仍然保持静止；运动的物体受平衡力时，仍然保持匀速直线运动。
例如，火车在平直的轨道上行驶。在竖直方向上重力和支持力平衡，如果牵引力大于阻力，火车将加速；如果牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。
四、二力平衡拓展
1．力的平衡与物体运动状态之间的关系

●物体运动的速度与受到的力之间没有关系
2．平衡力与相互作用力之间的关系
平衡力：两个施力物体，一个受力物体。二力作用在同一物体上；
相互作用力：存在于两个物体之间。

【课堂小结】
物体保持静止或匀速直线运动，也称为平衡状态；
当物体处于平衡状态时，受到的力一定是平衡力。
【板书设计】
第三节力的平衡
一、二力平衡
静止状态
平衡状态平衡力
匀速直线运动状态
二、二力平衡条件
1、作用于同一物体
2、大小相等
3、方向相反
4、作用在同一直线上
三、二力平衡条件的应用
【布置作业】
课本113页1、3题
同步探究本节练习题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/71323.html

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