第七章运动
一动与静
发展目标
1.知识与技能
知道机械运动是自然界中最普遍的现象
常识性了解运动分为直线运动和曲线运动
初步认识机械运动等自然界常见的运动和相互作用
2.过程与方法
通过参与科学探究活动,认识生活中运动和静止的相对性
3.情感态度与价值观
有强烈的学习兴趣和对科学的求知欲望,知道任何事情都不是绝对的,就像运动和静止一样有相对性
典例精析
【例1】有位诗人坐船远眺,写下了著名的诗词“满眼风光多闪烁,看山恰似走来迎;仔细看山山不动,是船行。”诗人在诗词中前后两次对山的运动的描述不同,所选择的参照物分别是
A.风和水B.船和地面C.山和船D.风和地面
【分析】诗人坐船向远看,看到山川向自己走来,这是把船作为参照物,山川相对船是运动的,仔细观察之后,发现山是静止的,是船在动,则是以地面为参照物,山川相对地面是静止的,船相对地面是运动的。
【解答】B
【例2】一位跳伞运动员在下落过程中,看到身旁的直升飞机在向上运动,直升飞机相对地面的运动是[]
A.一定上升B.一定下降C.一定静止D.无法判定
【分析】跳伞员看到直升机在向上运动时是以自身作参照物。由于跳伞员相对地球是在向下运动,若直升机相对地球向上运动或静止时,跳伞员都会看到直升机与自身距离变大,即看到直升机向上运动。若直升机相对地球向下运动,且下降速度比跳伞员下降速度慢,跳伞员同样会看到直升机与自身距离变大,即认为直升机向上运动。由此可见,跳伞运动员无法依据自己看到的现象来判定直升机相对地球的运动情况。
【解答】D
【说明】若跳伞员看到直升机下降,则根据自身参照物对于地球处于下降的状态就可以判断直升机相对地球在下降,而且下降速度比跳伞员下降速度还要大。
发展与评价
基础知识
1.最简单而又最基本的运动是物体的变化,这种运动称为。
2.根据物体运动路线可把运动为和。经过的路线是直线的运动叫做,经过的路线是曲线的叫做。
3.判断物体是否运动和如何运动要有一个标准物,这个标准物称做。如果物体相对于参照物位置没有发生变化,则称这个物体是的,如果物体相对于参照物位置发生变化,则称这个物体是的。
4.同一个物体是运动的还是静止的,以及它的运动情况如何,取决于所选的参照物,这个事
实叫做运动的。
5.“水涨船高”说的“船高”是相对于而言的,如果以作为参照物则船是静止的。
6.小船顺流而下,船上有人,岸上有树,相对于树来说,人是的,船是的,相对于船来说人是的,树是的。
7.下列现象中属于机械运动的是()
A.绿茵场上健儿飞奔B.气温升高C.电灯发光D.声音传到远处
8.坐在行驶的汽车里的乘客,看到树木迅速向后退去,这位乘客所选的参照物是()
A.树木B.迎面开来的汽车C.乘客乘坐的汽车D.房屋
9.地球同步卫星静止不动,所选的参照物是()
A.地心B.月球C.太阳D.随意选定的物体
10.夜晚,看到月亮在云中穿行,这是以下面的哪个物体为参照物的()
A.月亮B.云C.地面D.观看的人
11.下列说法中正确的是()
A.不选参照物也能确定物体是否运动
B.自然界中一切物体都在运动,绝对静止的物体是没有的
C.对同一物体,选用不同的参照物,其运动情况一定不同
D.在研究一个物体是运动还是静止时,总要选一个不动的物体作参照物
12.在一条平直的公路上,有甲、乙、丙三辆汽车,先后离开车站向东行驶,甲车速度最大,乙、丙两车速度相等,则下列说法中正确的是()
A.以甲车为参照物,乙车向东,丙车向西行驶
B.以甲车为参照物,乙、丙两车都向西行驶
C.以乙车为参照物,甲车向东,丙车向西行驶
D.以丙车为参照物,甲车静止,乙车向东行驶
综合与提高
1.第一次大战期间,一名法国的飞行员在2000米高空飞行的时候,发现身旁有一个小东西,飞行员以为是一只小昆虫,敏捷的把它一把抓了过来,令他吃惊的是,抓到的是一颗德国子弹,利用你所学的知识解释一下他为什么会抓住一颗子弹?
2.明和小华都坐在车里,车沿着公路前进,小明和小华为自己在动还是没动在争论着,小明说他没动,小华说她在动,请你说一说他们谁是正确的呢?
3.为什么机场附近的鸟群会给飞机的降落和起飞造成很大的危害?
4.在校运会上,明明为晨晨拍了一张赛跑的照片,冲印出来后,发现晨晨的像很模糊,后面的景物却很清晰,第二次,为了拍清小高跑步的照片,明明拿照相机,在跑道旁边一边跑一边对准晨晨,冲印出来的后,发现晨晨的像很清晰,但后面的景物却是模糊的,利用你所学的知识分析,造成这两种情况的原因是什么?
实验探究
1.物体运动的相对性
【目的】研究物体运动的相对性,学会选择参照物。
【器材】墨水瓶、课本、橡皮、铅笔等。
【步骤】
(1)将课本平放在课桌面上,墨水瓶、橡皮放在课本上(如图8-1-1)。
图8-1-1
(2)拉动课本,橡皮相对于墨水瓶是______。橡皮相对于课桌是______。
(3)若以墨水瓶为参照物,则课本是______。若以______为参照物,则课本是运动的。
2.与同学们在一起做游戏,两条长约一米的木板,两人或两人以上一组,把脚绑在长木板上,一起走完约30米长的路程,看谁先到终点。并讨论这个游戏取胜的关键是什么?用到了我们所学的什么物理知识?
3.意观察一些生活中关于机械运动的事例,特别是相对静止的事例(飞机加油机,联合收割机等),想一想,这对我们的生活有什么好处?
物理在线
飞机的空中加油
飞机的空中加油技术起源于70多年之前,1923年4月,美国陆军曾用两架小型飞机作试验,在飞行中靠人工用手抓住导管进行世界上第一次空中对接加油,现代的飞机空中加油常常是借助于空中加油机在800米以上的高度,在同温层(或叫平流层)进行的,在这个空城中,大气温度基本上不随高度发生变化,气流很平稳,现代大型飞机和先进的加油机最佳飞行高度在10000米上下。
实施空中加油通常分为四个阶段:首先是汇合,必须保证受油机和加油机不发生碰撞,受油机从加油机下方进入,先在加油机锥管5米以内3米以外编队飞行;然后再以比加油机快0.6至2.5米/秒的速度慢慢地将输油管与受油管插好;第三是加油,最重要的是保持两机的高度、速度、航向、倾角度必须完全一致,双方必须小心翼地操纵着自己的飞机,使之保持相对静止;加油完毕,受油机缓慢减速,退出加油插头,双机脱离。
请思考并回答
1.飞机在加油的过程中,运用了我们所学的哪些物理知识?
2.你认为飞机加油时最重要的一步是什么?为什么?
二快与慢
发展目标
1.知识与技能
初步认识速度是描述物体运动快慢的物理量
初步认识速度的单位,会进行米/秒和千米/时的单位换算
具有初步的实验操作能力,知道简单的数据的处理方法
2.过程与方法
通过参与探究活动,探究物体运动快慢的比较,初步认识科学研究方法的重要性。
3.情感态度与价值观
勇于探索科学和真理,培养自身分析、概括的能力,通过对速度知识应用,培养解决问题的能力。
典例精析
【例1】一列火车长200m,已知它用2h,跑了144km,(1)这列火车在这段时间内的平均速度是多大?合多少m/s,(2)若火车仍以此速度通过1.6km的山洞,则整列火车驶出山洞要多长时间?
【分析】火车的平均速度由公式易求,火车在通过山洞时,所用的时间,应为从火车头进洞至车尾出洞所经历的时间,设火车长为s1,山洞长为s2,则整列火车通过山洞所行驶的路程应为s=s1+s2
(1)=s/t=144km/2h=72km/h
∵1m/s=3.6km/h∴72km/h=20m/s
(2)由可得∴
【解答】火车的速度是72km/h,合20m/s,整列火车驶出山洞要90s。
【例2】日常生活中我们常用两种方法来比较物体运动的快慢,请借助图8-2-1中的短跑比赛来说明这两种方法:
甲图表明:
乙图表明:
图8-2-1
【分析】在图甲中,各跑道右边的计时表的指针相同,表明他们所用的时间相等,三个运动员的位置不同,说明他们通过的路程不同,在相同的时间里,跑在最前面的运动员通过的路程长,他跑得最快,在图乙中,各跑道右边的计时表的指针不同,表示运动员通过相同的路程所用的时间不同,表明路程相等时,用的时间短的跑得快。
【解答】甲图表明:在时间相同时,通过的路程长的跑得快。
乙图表明:在路程相同时,所用时间少的跑得快。
发展与评价
基础知识
1.物体在运动时,运动的和都可能发生变化,为了描述物体运动的快慢与方向,物理学中引进了一个重要物理量速度,它既有大小,又有方向。它的大小表示物体运动的,它的方向表示物体运动的。
2.物体速度的公式是,其中用表示物体运动所经过的路程,用表示物体通过这段路程所用的时间,用表示物体运动速度的大小。
3.在国际单位制中,速度的单位是符号是,在交通运输中还常用做单位,符号是。
4.当只对物体运动快慢作粗略研究时,可用平均速度来描述物体在某一段路程内(或某一段时间内)运动快慢的大致情况,求物体平均速度的公式是。
5.一个运动的物体,在2min内通过了120m,它通过300m路程需要s。
6.36km/h=m/s;20m/s=km/h
7.关于速度,下列说法中不正确的是()
A.通过路程长的物体速度大B.通过相同的路程,所用时间短的物体的速度大
C.单位时间内通过路程长的物体速度大D.运动快的物体速度大
8.自行车的行驶速度约为()
A.15m/sB.15km/hC.1.5m/sD.150km/h
9.一辆汽车从甲站开往乙站,前一半的路程的平均速度是30km/h,后一半路程的平均速度是60km/h,则全程的平均速度是()
A.35km/hB.40km/hC.45km/hD.50km/h
10.长20m的火车,以36km/h的速度匀速通过一980m长的大桥所用时间为()
A.102sB.100sC.98sD.96s
11.寓言《龟兔赛跑》中说,乌龟和兔子同时从起点跑出,兔子在远远超过乌龟时,便骄傲的睡起了大觉,它一觉醒来,发现乌龟已爬到了终点,后悔不已,在整个赛跑的过程中()
A.兔子始终比乌龟跑得快B.乌龟始终比兔子跑得快
C.兔子的平均速度大D.乌龟的平均速度大
12.汽车从甲地驶到乙地共用了6h,它最初2h行驶了60km,中间的2h行驶了80km,最后的2h行驶了40km,求:
(1)汽车在这6h内的平均速度;
(2)汽车在最后2h内的平均速度;
(3)汽车在前4h的平均速度。
综合与提高
1.用食物诱使一只小狗、猫或鸡跑过一段直路,测量它们这种慢跑的平均速度。请大家思考,如何才能测出蚂蚁、蜗牛、毛毛虫的爬行平均速度。
2.猎豹的是动物界的短跑冠军,速度可达28m/s,而蜗牛是动作缓慢闻名的动物,它1h
只爬出5m,请你算一算,如果猎豹跑1min,蜗牛要爬多长的时间呢?
实验探究
1.怎样测蚊香的燃烧速度?
器材:停表、细线、蚊香、刻度尺
步骤:
结论:
2.从高处释放一物体,在重力作用下,物体向下自由运动,这种运动我们把它叫做自由落体运动,当然,真正的自由落体运动只有在没有空气的空间里才能发生,在日常生活中,由于空气阻力小,我们也可以把日常物体的自由下落运动视为自由落体运动。
试探究物体自由下落过程中,运动速度与时间的关系
需要测量的数据:高度(路程)、时间
需要的器材:
我的合作伙伴:
测量过程:
物体自由下落时速度与时间的关系是:
物理在线
天文学家的尺子
现在很多人都已知道,日地距离为1.5亿公里,这个距离常被当作“天文单位”(国际天文学联合会规定从1984年起天文单位为一规定值:1.49597870×1011米,但与日地平均距相当接近,故仍可认为是地球的轨道半长径。)天文学家也常用这把尺子来衡量行星、小行星乃至彗星的距禽
可这个结果却来之不易。
古人以为太阳在天上,所以到太阳距离就是“天”的高度。我国西汉年间,天文学家数学家从若干处竹竿影子长度的区别,曾推算出“天高八万里”,虽然这结果“谬之千里”,但这种勇于探索真理的精神却是很可贵的。
几乎差不多的时代,古希腊有人利用月亮上、下弦时,日、月、地构成的直角三角形,测出太阳比月球远17~19倍,如图8-2-2所示。
这似乎比万里的结果好一些,但当时月地距离本身
也不清楚,所以可能仍是一笔“糊涂账”。何况实际
上,二者的距离相差近400倍。
16世纪时,哥白尼估算的太阳距离也只有300万英里,按现在的比例,则相当于480万公里。一个世纪后德国天文学家开普勒则认为应是2100万公里。稍后的牛顿又进了一步:8640万公里……这样巨大的数字实在已超出了想象。
前文说过,第一次科学测定天文单位是法国乔卡西尼完成的。他当然不会相信牛顿的推算。而且他也的确获得了很了不起的结果:13800万公里。一直到近代,由于小行星的功劳使这个值更趋准确:14958万公里,使得误差从卡西尼的8%减少到了0.01%。现代则利用了雷达和激光技术,使天文单位a的值定为149597892±1公里。别对±1公里误差耿耿于怀,因为相对误差只十亿分之六,如果能用这样的精确度测量南京到上海的距离,那误差只有2毫米——相当于1粒绿豆大小。
其实地球的轨道是椭圆,日地距离本身时刻都在变化。为了协调起见,国际天文学联合会规定:从1984年元旦开始,日地距离的平均值为:149597870公里。一般情况下,谁也不需要那么精确,完全可以讲1.5亿公里。正如我国第四次人口普查得到1990年7月1日零时的大陆人口为1133682501人,考虑到这几年的增长因素,一般便说12亿人口了。
1.5亿公里有多长呢?一般人可能还不易想象,因为地球上任何两点的“直线距离”都不会超过2万公里,根本无法与此比拟。
不妨这样来比喻这1.5亿公里的漫漫之路:如果以步行速度(5公里/小时)“长征”,则要昼夜不停地走上3500年,让唐僧当初去朝圣太阳,至今不过走了全程的30%左右。如果铺上了“月地高速公路”让小轿车疾驶,也得花上170年。以声速行进,则需要13.7年。事实上从太阳上发出的光,也需过了8分钟才到达地球的。如果太阳上有1台与我们同步的钟,则如果太阳在某天12时突然熄灭,那未我们在12时8分前还可尽情享用这“最后的光明”。
请思考并回答
1.根据文中所提供的数据,算一算太阳光的速度是多少?
2.读了这篇文章,你觉得应该怎样探索科学真理。
三直线运动
发展目标
1.知识与技能
初步认识直线运动是最简单的运动
初步了解生活中常见的直线运动和曲线运动
会使用简单的实验仪器和测量工具,能测量一些基本的物理量,知道简单的数据处理方法
2.过程与方法
通过实验与生活实际相结合,认识生活中常见的直线运动和曲线运动
3.情感态度与价值观
认识物理的重要性,利用所学的知识解决和解释生活常见的物理现象
典例精析
【例1】小强和大勇同时骑车沿平直公路从甲地前往相距18km的乙地,小强做匀速运动,大勇做变速运动,且小强的速度等于大勇全程的平均速度,出发1h后小强到达乙地,则:()
A.大勇也同时到达乙地B.出发20min后,小强离乙地12km
C.大勇到达两地的中点一定用了半小时
D.途中小强有时比大勇快,有时比大勇慢
【分析】编制本题的目的,在于使解题者体会“匀速直线运动的速度”和“变速直线运动的平均速度”的根本区别——做匀速直线运动的小强,骑车的快慢程度始终不变,速度的数值为一恒量,他通过的路程跟所用的时间成正比;而大勇做变速直线运动,他骑车时快时慢,速度的数值为一变量,他通过的路程跟所用的时间没有比例关系。“小强的速度等于大勇全程的平均速度,”其含意是“在全部路程中,小强的快慢程度跟大勇的平均快慢程度相等”。
【解答】依据物理规律和题意,对四个备选答案逐个考察:
A.由于两人都是从甲地前往乙地,路程s相等;“小强的速度等于大勇全程的平均速度”,v也相等,根据t=s/v则两人所用时间t必相等,两人又是同时出发,所以一定同时到达。
B.小强做匀速运动,他通过的路程跟所用的时间成正比,出发20min(全部时间1h的1/3)后,小强应该通过了全部路程18km的1/3,即6km,此处距离乙地为18km—6km=12km。
C.大勇做变速运动,他通过的路程跟所用的时间没有比例关系,即大勇通过全部路程的1/2(到达两地的中点)所用的时间不一定(并不是不可能!)是全部时间的1/2(半小时)。
D.两人同时出发,同时到达,小强快慢不变,大勇时快时慢,可知必定“途中小强有时比大勇快,有时比大勇慢”。
综上所述,本题的正确答案是“A、B、D”。
【例2】向月球发射的激光到达月球并返回地面共需2.56s,激光的传播速度为3×105km/s,一架飞机的速度最快可达3600km/h,若乘坐这架飞机能直驱月球,需要多长时间才能到达?
【分析】本题暗含的等量关系是从地球到月球的路程s,还需要注意的是激光传播所用的时间是“往返时间”,具体解题过程如下。
已知:v1=3×105km/st1=2.56s/2=1.28sv2=3600km/h
求:t2
【解答】根据题意,从地球到月球的路程s始终不变
即s2=s2而s=vt则有v1t2=v2t2
所以t2=v1t1/v2=(3×105km/s×1.28s)/1km/s=3.84×105s=106.7h
答:这架飞机需要106.7h才能到达。
发展与评价
基础知识
1.最简单的机械运动是。
2.直线运动分为两种,一种是,另一种是。
3.物体沿着直线做的运动叫匀速直线运动。物体沿直线且发生变化的运动叫变速直线运动。
4.甲乙两物体都做匀速直线运动,已知甲乙速度之比为2:1,通过的路程之比为3:1,则甲乙两物体运动的时间之比为。
5.甲物体的速度是72km/h,乙物体的速度是20m/s,丙物体1min通过的路程为120m,比较可知()
A.甲物体运动最快B.乙物体运动最快
C.丙物体运动最快D.三个物体运动得一样快
6.做匀速直线运动的物体在5s内通过的路程是12m,它在第8s内的速度是()
A.2m/sB.12m/sC.2.4m/sD.无法确定
7.关于匀速直线运动的下列说法中,正确的是()
A.相等的时间内通过的路程相等就是匀速直线运动
B.快慢不变、运动的方向不变的就是匀速直线运动
C.快慢不变的就是匀速直线运动
D.运动方向不变的就是匀速直线运动
8.一个做匀速直线运动的物体,在3s内通过的路程是20m,那么()
A.时间越长,它的速度越大B.路程越短,它的速度越大
C.它在0.6s内通过的路程是4mD.它在1s内的平均速度是0.15m/s
9.一辆汽车在平直的公路上行驶,通过前半段路程的时间和后半段的时间相等,这辆汽车
A.一定做匀速直线运动B.一定做变速运动()
C.前后两段路程上的运动都是匀速直线运动,整段路程上的运动不是匀速直线运动
D.条件不足,不能判断
10.从一个坡度较小的斜面上滑下的小车,速度在缓慢的增大,因此测出它前半程,后半程和全程的平均速度是()
A.前半程最大B.后半程最大C.全程最大D.几个平均速度相同
11.某同学在60m的赛跑中,头2s内跑了12m,接着又用了6s时间跑了40.8m,最后用1s跑完余下的路程。
求:(1)头2s内的平均速度。(2)中间6s内的平均速度。(3)最后1s内的平均速度。(4)全程中的平均速度。
综合与提高
1.如图8-3-1所示,是一辆小汽车与一个骑自行车的人
运动时的路程随时间变化的图线,根据该图线能够
获得的合理的物理信息是:
信息一:他们是同时经过O点的;
信息二:;
信息三:。图8-3-1
2.甲、乙两人要测量河岸到峭壁的距离,乙站在河边,甲离乙20m远,他们站在一条河岸到峭壁的直线上,甲喊了一声,乙听到两次声音,测得两次声音间隔为4s,求河岸到峭壁的距离(V声=340m/s)
实验探究
1.测量小车在斜面上滑下来的平均速度
需要的数据有:路程和时间
需要测量的器材是:
实验步骤:
物理在线
时间的单位——秒的规定
长度、质量和时间是力学中的三个基本量,这三个量的单位不仅在物理学中处于重要地位,而且在其它学科以及日常生活中也离不开它们。在国际单位制中这三个量的基本单位分别是米、千克、秒。那么这些基本单位是怎样规定的?在中学物理教材中对米和千克的规定已有叙述,而对时间的基本单位——秒的规定未作介绍。在这篇文章中笔者试图用目前中学使用的理化教材中的知识对“秒”的规定的主要方面及其前后变迁情况作一介绍。
一.秒的最初规定:太阳早升晚落是人们经常观察到的现象,太阳在天空的位置也就自然成为人们观察时间的依据。太阳连续出现在天空同一位置所经过的时间间隔叫做一天,也就是天文学中的“真太阳日”。应该说明的是真太阳日
并不等于地球自转一周的时间,这是由于地球除自转外
还绕太阳作公转。公转轨道是椭圆,太阳在椭圆的一个
焦点上。当地球自转一周时,同时在公转轨道上地球经
过一段孤长,相应地地球自转必需多转一定角度才能在
地面上观察到太阳和前一天出现在同一位置的情况。
如图8-3-2所示。可见用太阳的位置来观察时间,其结果不仅和地球自转有关也和地球绕太阳公转有关。不幸的是地球在公转轨道上的运动并不是匀速的,根据描述行星运动的开普勒定律可知太阳和行星的连线在相等的时间内扫过相等的面积,因之地球运动到近日点时它的线速度最大,而在远日点时线速度最小,如图8-3-3所示。
也可以作如下简单推导,设在近日点处地球速度为v1地日距
r1;远日点处地球速度为v2,地日距为r2。面积速度相等即
v1r1=v2r2,由此式可得,因为r2r1,所以V1V2。公转
轨道上速度的差异使得各个真太阳日的时间间隔不等,这对观
日定时是不利的。于是人们把一个回归年的所有真太阳日加以平均,其平均值叫平太阳日。1789年法国成立特设科学委员会研究时间计量标准,历时近30年于1820年正式提出最初的秒长定义:平太阳日时间长度的86400分之一规定为一秒。秒长的这一规定由1820年使用到1960年。由此定义,明显看出它是建立在地球自转的基础上的。随着科学的发展,人们观测到地球的自转也是不均匀的,有时快,有时慢,但自转的总趋势是减慢,这就使得前面的定义中的秒长不是一个不变的时间间隔,它的准确度只能达到10-7数量级,满足不了高度发展的科学技术的要求。
二.历书时系统的秒长定义:力学的发展使得人们根据力学规律可以精确计算出各时刻运动物体所处的位置,反之如果能够观测到运动物体的位置,也就可以确定运动体在该位置的时刻。在浩翰的宇宙中,将地球看作一个质点,在地球质点上观测其它星体的位置,例如,由于地球公转,太阳相对地球的位置不断发生变化。同样月球绕地球公转,月球相对地球位置也在不断发生变化。由观测太阳或月亮相对地球的位置就可以确定时间,这种时间系统不受地球自转的影响,是均匀的,称为历书时。历书时规定当太阳在一个特定的位置时(太阳几何平黄经为279°41'48的瞬时)作为1900年1目0日12时正。历书时秒的定义为:由1900年1月0日12时开始的一个回归年长度的1/31556925.9747,这一分数的分母是1900年回归年的天数×24×60×60而得到的。1985年国际天文学会通过决议:自1960年起采用历书时秒作为天文学的时间标准。这种时间标准由于对星体准确位置观测上的困难,使得秒长误差在10-9数量级,历书时秒仅使用了数年时间便被原子秒所代替了。
三、原子秒的定义:在介绍原子秒之前首先了解一点原子方面的基本知识,原子是由原子核及核外电子所构成的,核外电子在一定轨道上绕核运动,允许的轨道有多个。电子在不同轨道上运动,原子就具有不同的能量,用原子物理的术语来说就是原子处于不同的能级。当原子受到电磁波辐射时吸收电磁波能量,电子由低能轨道跃迁到高能轨道,这时原子处于激发态。反之电子由高能轨道回到低能轨道时要向外辐射电磁波,电子处在最低能量轨道时原子能量最低,称基态原子。原子辐射或吸收电磁波的频率严格满足下列条件:,式中W1和W2分别表示原子在跃迁过程中初末两个能级,h为布朗克常数。原子的各个能级是固定的,这使原子只能辐射或吸收一定频率的的电磁波,该电磁波频率所对应的周期为:,这一周期稳定度极高,如果我们规定这一周期的若干倍为一秒,我们就会得到重复性极好的秒。但是,原子秒并不是由电子轨道的变化所定义的,而是由所谓的核自旋的变化来定的。原子中除电子绕核转动外,原子核本身在作自转,称核自旋,由量子力学理论得知核自旋的方向只能取几个不连续的方向。对应核自旋的不同方向,使原子处在不同的能级,即所谓的超精细能级。当原子发生超精细能级之间的跃迁时,也就是核自旋由一方向跃迁到另一个方向时,伴随着有一定频率的电磁波的辐射或吸收。
十三届国际计量大会(1967年10月)作出规定:铯原子133基态的两个超精细能级之间跃迁振荡9192631770周所经历的时间为一个原子时秒,也就是说当原子量为133的铯原子处在基态中时核自旋由一种自旋方向转变为另一种自旋方向时原子能量发生变化,所对应的电磁波的周期的9192631770倍的时间间隔规定为一个原子时秒。原子时秒具有极高的稳定性,其准确度可达10-13~10-14。国际单位制中的秒长就是按照上述规定在海平面上得到的。
请思考并回答:
1.秒的规定经过了哪几个变迁过程?
2.原子秒是怎样规定的?
学生们有一个生动有趣的课堂,离不开老师辛苦准备的教案,是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划,才能更好的在接下来的工作轻装上阵!你们清楚有哪些教案课件范文呢?以下是小编为大家收集的“八年级下册物理全册教案(新教科版)”希望能为您提供更多的参考。
第十一章机械与功
第一节杠杆(一)
教学目标:
知识与技能:
(1)知道什么是杠杆;
(2)理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂。
过程与方法:通过举例认识杠杆,会分析杠杆的几个概念。
情感、态度与价值观:体验科学探究的乐趣,了解杠杆在生活中的应用。
教学重点:认识杠杆。
教学过程:
一、引入新课
通过浮力的学习,同学们已经知道了阿基米德是古希腊伟大的科学家,他在物理学方面的主要贡献有两项:浮力问题与杠杆平衡问题。阿基米德有句名言:“给我一个支点,我可以撬动地球。”
置疑:阿基米德说这句话的根据是什么?你认为这可能吗?
阿基米德用来撬动地球的工具就是杠杆,也就是这节课要研究的问题。
二、杠杆
1、认识杠杆
要求学生观察书上图12-2-3:生活中的常见的杠杆。
要求学生举出其他生活中的杠杆。
进行讨论,找出图中杠杆的共同特征——都绕一固定点转动。
教师出示羊角锤,分析使用时有一固定点。
要求学生分析其余杠杆的固定点。
得到杠杆概念:在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬杆,叫杠杆。
“硬杆”指在力作用下不易发生形变的受力的杆状物体,可以是直的也可是弯的,形状也可以是各种各样,可是方的、圆的等。
要求学生再举其他例子。
例如:用来拧螺母的扳手可以使我们轻易地将螺母拧紧或拧松。
订书机可以很方便地把纸装订在一起。
2、与杠杆有关的概念
首先认识杠杆的几个概念
支点(O):杠杆绕着转动的固定点。
动力(F1):使杠杆转动的力。
阻力(F2):阻碍杠杆转动的力。
动力臂(L1):支点到动力作用线的距离。
阻力臂(L2):支点到阻力作用线的距离
力臂是支点到力的作用线的距离,作力臂的步骤:(1)找准支点;(2)沿力的方向作出力的作用线;(3)从支点向力的作用线画垂线;(4)标出力臂。
教师举杠杆撬球的例子分析五个概念。
画出杠杆撬球中的各种物理量。
支点是杠杆绕着转动的固定点,在分析支点时,我们可以假想杠杆发生转动,杠杆围绕哪一点转动,哪一点就是支点。如图所示,我们假设杠杆在动力作用下做逆时针转动,其中O点是不动的,所以O点就是支点。
力的作用线就是从力在杠杆上的作用点起,沿力的方向所画的直线,如图所示,动力的作用线是从A点起沿F1方向的直线。
从支点O向动力F1的作用线所画的垂线就是动力臂L1,从支点O向阻力F2的作用线所画的垂线就是阻力臂L2了。画力臂实际上就是作一个点到一条线的垂线,只要把平面几何中作“点到直线的距离”的方法迁移过来,就不难解决力臂作法这一难点。
必须明确:力臂是支点到力的作用线的垂直距离,而不是支点到力的作用点的距离,如图所示中,不能把OA和OB作为动力臂和阻力臂。
例题:在黑板上画出各杠杆的示意图,画出它们的支点、动力和阻力。
如:铡刀、瓶盖起子、独轮车、铁锹等。
由4名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂,巡回指导,最后进行讲评。
可选择分析一些实际杠杆,如:抽水机、汽车刹车踏板、胳膊、缝纫机踏板等。
三、课堂小结
认识杠杆,并介绍了杠杆的几个重要概念,学会分析生活中的杠杆。
四、实践活动
注意观察生活中有哪些杠杆,试着分析它们的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
五、板书:
第一节杠杆(一)
杠杆:1、杠杆:在力的作用下,能绕某一固定点转动的硬杆,叫杠杆。
2、杠杆的几个概念:
支点(O):杠杆绕着转动的固定点。
动力(F1):使杠杆转动的力。
阻力(F2):阻碍杠杆转动的力。
动力臂(L1):支点到动力作用线的距离。
阻力臂(L2):支点到阻力作用线的距离。
第一节杠杆(二)
教学目标:
知识与技能:
1、知道杠杆平衡的条件;
2、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。
过程与方法:经历“探究杠杆平衡条件”的过程。
情感、态度与价值观:体验科学探究的乐趣,了解杠杆在生活中的应用。
教学重难点:探究杠杆平衡条件。
教学器材:杆秤
分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等
教学方法:实验探究法。
教学过程:
一、杠杆的原理
出示杆秤,对杆秤进行分析,画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
使用杆秤称水果,要求称不等量的水果,请一位学生上来演示。
置疑:
你为什么要这样称?
对,我们要使杠杆达到平衡。
杠杆的平衡与哪些因素有关,有什么样的关系?
与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。
画力臂的步骤为:第一:在杠杆示意图上,确定支点,将力的作用线用虚线延长;第二:从支点O向力的作用线做垂线,画出垂足,则支点到垂足的距离就是力臂;第三:要用虚线画力臂,支点到垂足用字母表示出来。
二、实验探究
通过实验探究,得到确定的关系。
每2人一组实验,要求讨论如何设计这个实验。
步骤如下:
(1)将杠杆挂在铁架台上,观察是否在水平位置平衡(静止);若不是,可调节平衡螺母,使之水平平衡。
开始实验,完成探究任务。
老师在学生探究过程中进行巡视,发现问题及时提出,让学生自己去分析、解决问题。
完成实验后,任意选择五组,请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。
将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中,讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。
教师可提出各种猜想,加减乘除关系都可。
可能有学生得到其他关系式,但不适合所有数据,因此它不是杠杆平衡条件。
【课堂练习】
1.画出下图中F'和F"的力臂,并比较杠杆平衡时F
与F"的大小.
2.下图所示杠杆,OA长20cm,AB长60cm,现在A处挂一重200N的物体,若使B处的弹簧秤示数最小,弹簧秤的方向怎样?弹簧秤的示数是多少?
三、杠杆的分类
由杠杆的平衡关系,可以得到当力不等时,对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类:
杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆
力臂的大小关系L1L2L1L2L1=L2
力的大小关系F1F2F1F2F1=F2
力的作用点移动距离的大小关系s1s2
费距离s1s2
省距离s1=s2
分析中提出相关问题:省力、费力是谁相对谁而言?省距离、费距离的含义是什么?
举例分析:从撬棒撬石头分析费距离的含义。
所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离s1,相对于阻力作用点移动距离s2而言的。杠杆平衡条件说明,当动力臂大于阻力臂时,动力小于阻力是省力杠杆。如图所示,当动力作用点移动s1距离时,阻力作用点移动s2距离,且s1s2,因此使用撬棒撬石头省力而费距离。
要求学生举例,并进行分类。
四、课堂小结
杠杆的平衡条件F1L1=F2L2;
杠杆的分类:省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。
五、实践活动
1.通过探究,你能理解阿基米德的名言吗?请就此写一篇短文。
2.用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。
六、板书
第一节杠杆(一)
杠杆平衡的条件:
动力×动力臂=阻力×阻力臂
F1L1=F2L2
第二节滑轮
教学目标:
知识与技能:
使学生借助已有知识:理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。
过程与方法:
由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。
情感、态度与价值观:
体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。
教学重点:定滑轮、动滑轮的作用。
教学器材:定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计
分组实验器具:动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板
教学方法:采用实验探究、讨论归纳的方法。
教学过程:
一、复习提问
1.杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。
2.剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆?
教师出示实物并进行演示,并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂,讲清道理,说明结论。
剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。
二、新课引入
教师先举一个滑轮的实例,再要求学生举滑轮的例子,根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定滑轮和动滑轮分类)。
提问它们的特点是什么,由此给出定义:滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。
教师给出滑轮的分类。
滑轮有两种:定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮,使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。
再举些滑轮实例,可连接录像。
1、定滑轮
观察定滑轮。定滑轮工作时,它的轴固定不动。
举例:如旗杆顶部的装置为定滑轮。
(2)提问:使用定滑轮有什么特点?演示实验:
①称量钩码的重力;
②演示如图所示的实验,匀速拉动弹簧测力计,物体上升,拉力的方向改变,但弹簧测力计的示数不变,特点是G=F。使用定滑轮吊起物体时,可以改变力的作用方向,达到操作方便的目的。
提问:使用定滑轮不能省力,那么能否省距离?能否省功?
按照下图进行演示。使学生清楚地看到:“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等,使用定滑轮不能省力,也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。
2、动滑轮
(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。
要求学生讨论分析,此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点?
教师在学生讨论后小结:动滑轮工作时,轴和重物一起移动。另外用力方向也不同,用定滑轮时拉力方向是向下的,使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。
(2)提问:使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样?(3)组织学生实验,按课本实验探究,参照下图进行实验。
由于研究定滑轮时教师已演示过实验,学生可以自己设计出实验步骤。
说明:重物用2个钩码表示,有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时,跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。
学生实验,教师巡回指导。学生实验完毕后,教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中,分析学生数据。
(4)总结:
使用动滑轮提升钩码,弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。
两根绳子吊着重物和滑轮,这两根绳子的力之和约等于钩码的重力,符合平衡力的原理。
动力作用点移动的距离s是物体上升高度H的2倍。
使用动滑轮不能省功。
说明:在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了,当钩码重远大于动滑轮重时,动滑轮才可忽略不计,从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。
三、课堂小结:认识定滑轮、动滑轮。
四、实践活动建议:“发展空间”中的“我的设计”。
五、板书
第二节滑轮
一、定滑轮
1.滑轮的位置固定不变。
2.不省力,可以改变力的方向。
3.使用定滑轮不省功。
二、动滑轮
1.滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。
2.可以省一半力,但不能改变用力方向。
3.使用动滑轮工作,不省功。
第三节功和功率
教学目标:
1、知道力学中的功的含义。
2、理解力学中做功的两个必要的因素。
3、理解功的计算式和单位,会用公式进行简单计算。
4、理解功率,知道什么是功率及功率的物理定义,知道计算功率的公式及功率的单位。
5、会用功率的公式进行简单的计算。
教学重点:功的概念和物体做功的两个必要条件;
运用公式进行简单的功的计算。
教学难点:理解功的计算式和单位,会用公式进行简单计算。正确判断力是否对物体做功。
会用功率的公式进行简单的计算。
教学器材:斜面、小车、砝码、木块、弹簧测力计、刻度尺
教学过程:
一、复习,知识准备
1、力的三要素是什么?2、水平推箱子,推力方向怎样?
3、向上提箱子,拉力方向如何?4、重力的方向如何?
二、引入新课
依日常生活中一些做:“工”和“功”的例子。引入新课并启发学生区分“工”与“功”,进一步得出做功的两个必要因素。
三、新课教学
1、力学里所说的功包括两个必要的因素:
(1)作用在物体上的力。(F)
(2)物体在力的方向上通过的距离。(S)
2、举例几个不做功的例子:
(1)物体没有受到力的作用,但因为惯性通过一段路程,也就是没有力做功。如在光滑的水平冰面上,一物体由于惯性做匀速直线运动。没受力。
(2)物体受到力,但没有移动距离,即通过的路程为零。如一人用很大的力推一辆汽车,汽车没移动,推力对物体没有做功。
(3)物体受到力的作用,也移动了距离,但移动的距离不是在力的方向上移动的。如手提一桶水在水平地面上行走,提桶的力没有对桶做力。
3、功的计算,功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。
(1)功的计算式:W=FS
(2)功的单位:焦耳,1焦=1牛米。
(3)功的大小与作用在物体上的力成正比,跟物体通过的距离成正比。
4、1焦耳的物理含义:在1牛顿力的作用下,物体在这个力的方向上通过的距离是1米。
5、功率
(1)功率是表示物体做功快慢的物理量。
(2)功率的定义:单位时间内完成的功叫做功率。
(3)功率的定义式:P=W/t
(4)功率的单位:瓦特(符号W)1瓦=1焦/秒;1千瓦=1000瓦。
(5)物理意义:1瓦表示物体在一秒钟内完成的功是1焦。
(6)介绍功率另一个单位:1马力=0.735千瓦=735瓦。
(7)一些机械常见的功率。(学生阅读)
(8)例题(P215),用分析法分析,板书。
P=W/t而W=Gh、G=mg、m=ρv
(9)介绍额定功率(铭牌上的功率)。
四、例题与练习。
五、小结及作业。
第四节机械效率
教学目标:
知识与技能:
1、理解有用功、额外功和总功的含义;
2、理解机械效率的定义及物理意义,会进行相关的计算;
3、知道提高机械效率的意义和主要方法。
过程与方法:
经过举例理解有用功、额外功、总功及机械效率;通过讨论,了解如何提高机械效率。
情感、态度与价值观:
关注生产、生活中各种机械的机械效率,具有用机械效率来评价机械的意识。
教学过程:
一、有用功、额外功和总功的概念
观察教材图11-5-1或举一个具体的例子。机械做功,如起重机将砖块提升到楼顶,除了克服砖块重力做功外,也一定同时需要克服装砖的筐子、滑轮和钩子等辅助措施的重力做功;此外,由于物体之间总存在摩擦,所以起重机对砖块做功的同时,或多或少要克服摩擦做功。
起重机提升砖块做的功是有用功,提升筐子、滑轮、钩子以及克服摩擦做的功是额外功。有用功和额外功之和叫总功。
用表示总功,表示有用功,表示额外功,它们的关系是
举例提问加深理解有用功、额外功、总功的概念
提问,人用水桶从井中提水,有用功、额外功、总功各是什么?
视学生理解程度可再举几个例子。
二、机械效率举例引出机械效率
学校二楼的墙坏了一个洞,修补的话需要40Kg的水泥。如果你是建筑工人,你需要将40Kg的水泥从一楼搬到二楼。现在你手上有重5Kg的铁桶,重2Kg的塑料桶,都能装下40Kg水泥,你可以叫楼上的同事用铁桶或者塑料桶把水泥提上去,当然也可以自己提上去。
提问:你愿意采取哪种方法?
提问:为什么?提问:“做的功少”指的是什么功少?有用功、额外功、还是总功?
提问:三个方法做的总功不同,有用功相同吗?
逐步引导。
任何机械所做的有用功只是总功的一部分。有用功所占的比例越大,说明机械的效率越高。物理学中把有用功跟总功的比值叫做机械效率。
机械效率的符号是η,读作:yita,常用百分数表示。
说明:η为一比值,没有单位。
提问:总功又等于有用功和额外功之和,则η又可以表示为什么?
说明:在实际机械中,由于机械重力、摩擦力等等因素的存在,额外功是一定存在的,即0,可见η100%;只有在理想机械中,机械重力、摩擦力等等因素可以忽略,这时=0,
η=100%。
三、例题
例题:
如图利用一个动滑轮把重为400N的货物匀速提高2m,所用的拉力F是250N,求总功、有用功、额外功和动滑轮的机械效率。
教师板演。
解:人做的总功等于人拉绳子的力F乘以在拉力作用下绳子的自由端被拉上去的距离s。人拉绳子的力F=250N,s=2×h=2×2m=4m,h为货物提升的高度。
=Fs=250N×4m=1000J
有用功只是克服货物重力做的功。货物所受重力G=400N,提升高度h=2m。则
=Gh=400N×2m=800J
=-=1000J-800J=200J
η=(/)×100%=(800J/1000J)×100%=80%
总结:由例题得知,只要我们知道了总功、有用功和额外功三者中的任意两个,就可以算出用机械做功过程中的机械效率。
四、提出提高机械效率的意义
机械效率表示有用功在总功中所占的比值,机械效率越大,做相同的有用功,需要的总功越少,机械能够更好地发挥效用。η的高低是机械性能优劣、质量好差的重要标志之一。
提问:如何提高机械效率呢?提问:例题中可以采取什么方法减少?
当机械一定时,在可能情况下,增加,也可以提高η。
提问:例题中怎样增加?
五、与功的原理对比
说明:一般来说,用机械对物体做功,有用功是固定的,这时候,机械效率越高,机械需要做的总功就越少,可见,机械效率越高的机械越省功。
提问:这和功的原理中说的“任何机械都不省功”矛盾吗?
六、课堂小结
今天我们学习了用机械做功过程中总功、有用功和额外功的概念,学习了判断机械性能优劣、质量好差的重要标志之一:机械效率η。通过η的计算公式:
η=(/)×100%
=[/(+)]×100%
讨论了如何提高机械效率的方法。
七、课后作业:学生训练手册相关内容。
八、板书:
第四节机械效率
一、有用功:
额外功:
总功:有用功和额外功之和
二、机械效率:η有用功跟总功的比值
η=(/)×100%=[/(+)]×100%
η无单位
实际机械η<100%;理想机械η=100%
三、如何提高机械效率
在一定时,减少额外功;
在一定时,增加。
第五节改变世界的机械
教学目标:
知识与技能:
1、理解动能和势能的相互转化,能举例说明动能和势能的转化;
2、能分析、解释简单的物理过程中能量转换情况,培养学生理论联系实际的能力。
情感、态度与价值观:
通过列举一些学生感兴趣的机械,培养学生学习物理的兴趣,使学生意识到机械的发展在人类文明中的重要地位,树立科学的发展观。
教学器材:斜槽、小钢球、弹簧
教学过程:
一、新课引入
提问:从斜槽上端滚下的小球,它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么?
二、动能和重力势能的相互转化
边演示边说明
(让小球从斜槽最上端滚下)
说明:小球在斜槽最上端时,重力势能最大,动能为零;在从斜槽上端滚下的过程中,重力势能不断减小,动能不断增加,到斜槽最下端时,速度最大,高度最小,也就是说重力势能最小,动能最大。所以说在从斜槽上端滚下的过程中,小球重力势能逐渐转化为动能。演示:小球从斜槽最下端向上滚。注意不让小球滚出斜槽。
提问:小球的动能和重力势能又怎样变化。
说明:在从斜槽最下端向上滚的过程中,小球的动能逐渐转化为重力势能。总结:在一定条件下,物体的动能和重力势能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中重力势能和动能相互转化的例子。
三、动能和弹性势能的相互转化
演示:
弹簧水平放置,将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球在水平桌面上滚动。
说明:在一定条件下,弹性势能和动能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中弹性势能和动能相互转化的例子。
四、弹性势能、动能和重力势能的转化
演示:
将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球弹起,上升到最高处后,又落到地面。
(可借助多媒体演示慢镜头)
提问:这个过程中弹性势能、动能和重力势能是怎么转化的?总结:在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
提问:举出在现实生活中弹性势能、动能和重力势能相互转化的例子。
五、机械能同其它能之间的转化
说明:物体的动能、重力势能、弹性势能都是机械能的一种。能量除了可以在机械能内部的动能、重力势能、弹性势能之间转化外,还可以在机械能和其他形式的能量间转化。
列举教材上几个图中的例子。
总结:在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
提问:分析一下教科书图12-6-4中拉弓射箭过程中的能量。
六、改变世界的机械
凡能使我们省力或得到方便的工具,都可以称为机械。
人类文明的发展史就是一部机械的发展史,机械改变了我们的世界。我们来看看人类已经发展了多少先进的机械。
具体详细列举几种学生感兴趣的现代化机械。
如:神舟5号,机器人,等等。
可采取多媒体辅助。
七、课堂小结
我们知道了:
在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
现代化机械正实现着各种各样的能量转化,改变着我们的世界。
八、作业
学生训练手册相关内容。
九、实践活动:
制作麦克斯韦摆,并通过它研究动能和重力势能的转化;在因特网上查找有关神舟五号、机器人等有关资料。
十、板书:
机械能的转化
一、在一定条件下,物体的动能和重力势能可以相互转化。
在一定条件下,弹性势能和动能可以相互转化。
在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
二、在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。改变世界的机械
凡能使我们省力或得到方便的工具,都可以称为机械。
机械时刻改变着人类社会。
第十二章机械能
第一节机械能
教学目标:
知识与技能:
1、理解动能、重力势能的初步概念,知道什么是弹性势能;
2、知道动能的大小与质量和速度有关,重力势能大小与质量和高度有关;知道弹性势能的大小与弹性形变有关;
3、知道机械能的概念。
过程与方法:结合定义,寻找日常生活的各种形式能量的例子,初步具备从能量角度分析物理问题的方法。
情感、态度与价值观:在现实生活中树立起科学的能量的观念。
教学仪器:铅球,乒乓球,橡皮筋,纸弹,弹簧,小钢球
教学过程:
一、新课引入
引入能量
我们在日常生活中经常提到能量,也简称为能,诸如热能、电能、能源开发等等。“能量”是物理学中的一个重要概念,能量的概念跟功的概念有密切联系。我们说一个物体能够做功,这个物体就具有能量。并且,物体能够做的功越大,这个物体具有的能量就越大。能量的单位和功是一样的,也是焦耳。
自然界中,能量的形式很多,今天我们学习最常见的能量的形式——动能和势能。
二、动能
列举日常生活中常见的具有动能的物体。
有条件时可以幻灯片演示:失控的汽车常常容易撞倒路旁的柱子、广告牌;呼啸的海浪有时会冲坏海堤,推倒房子;弹出去的玻璃球能把静止的球弹得远远的,跑动的人能撞倒别人…
这些现象说明了失控的汽车、呼啸的海浪、弹出去的玻璃球、跑动的人能够对其他的物体做功,可见它们都有能量。提问:是什么原因使它们都能够做功的?它们有什么共同特点?
它们的能量是因为它们运动才具有的。我们把物体由于运动而具有的能量叫做动能。提问:举例哪些物体具有动能。
提问:物体能够做的功越多,表示这个物体具有的能量越大。那么物体的动能的大小决定于哪些因素呢?
汽车速度越快出事故就越严重,对别的物体做的功越多,这说明物体动能的大小和它的速度有关。相同质量的物体,速度越大动能越大。一辆汽车以同一速度运动,重载时比空载时出事故会更严重,这说明物体的动能还和质量有关。具有相同速度的物体,质量越大动能越大。
总之,物体的质量越大,速度越大,动能就越大。
三、重力势能
1.重力势能概念物体由于运动而具有动能,物体还可能由于其他的原因而具有能量。
提问:举高的物体具有能量吗?也就是说具有做功的能力吗?
例如:举高的铅球,能够在落地时将地面砸个坑;举高的铁锤,能够在落下时把木桩打入地里。高处的流水能够冲击水轮碾米,磨面。它们都具有做功的能力,也就是说它们都有能量。
分析一下它们的共同特点,它们的位置,都是相对于另一物体位置较高的方向。我们把物体由于位置较高而具有的能量叫重力势能。2.重力势能的大小和质量及高度有关
让学生列举具有重力势能物体的例子。
试问树上的苹果有重力势能吗?
反问:苹果没有做功啊,为什么有能量呢?
说明:注意“能够”二字,我们说一个物体能够做功,这个物体就具有能量,不是说物体做了功才有能量。即物体具有做功的本领就有能量,不一定显露出来。树上的苹果虽然没有做功,但“能够”落到地面把地上砸一个坑,就是具有重力势能。重力势能的大小和什么因素有关?
举例:举起同样高度的铅球和乒乓球,铅球能够在落下时做的功多(可看地上砸的坑),具有的重力势能大。可见:物体的质量越大,具有的重力势能就越大。
同一个铅球举的高度越高,能够做的功也越大,具有的重力势能就越大。可见:物体的位置越高,具有的重力势能就越大。
总之:物体的质量越大,位置越高,它具有的重力势能就越大。
四、弹性势能
演示并说明:
橡皮筋弹射纸弹,拉长的橡皮筋能给纸弹一个力,并推动纸弹移动一段距离,从而对纸弹做了功。
压缩的弹簧使小钢球在桌面上滚动,也能够做功。拉长的橡皮筋和压缩的弹簧都具有能量。
它们有什么共同特点?有弹性的物体,在被外力改变形状时会产生一个弹力来对抗这种形变。这种形状的改变叫做弹性形变。发生弹性形变后的物体产生弹力可以做功,因此物体具有能量。我们把物体由于发生弹性形变而具有的能量叫弹性势能。
提问:请列举具有弹性势能的物体。很明显,同一物体的弹性形变越大,它具有的弹性势能就越大。如弹簧被压缩不同长度使放在上面的小球弹起的高度不同。
提问:如果外力撤消,物体恢复原状,这时物体有没有弹性势能了?
五、势能
通常,把重力势能和弹性势能统称为势能。
六、机械能
动能和势能统称为机械能。一个物体既有动能,又有势能,那么动能和势能的和就是它的总机械能。机械能的单位和功的单位一样,是焦耳。
提问:推出去的铅球,动能是300焦耳,重力势能是200焦耳,弹性势能为0,那么铅球的机械能是多少?
七、课堂小结
今天我们学习了自然界中最常见的能量的形式——机械能。它包括动能,重力势能和弹性势能。并且明白动能、重力势能和弹性势能各与什么因素有关。
八、作业
从斜槽上端滚下的小球,它有没有重力势能?在它下滚的过程中重力势能的大小有没有变化?为什么?在滚下的过程中有没有动能?它的动能有没有变化?为什么?
九、实践活动:观察现实生活中哪些物体具有机械能。
十、板书:
第一节机械能
一能量:我们说一个物体能够做功,这个物体就具有能量。
二机械能
1.动能:我们把物体由于运动而具有的能量叫做动能。
物体的质量越大,速度越大,动能就越大。
2.重力势能:物体由于位置较高而具有的能量叫重力势能。
物体的质量越大,位置越高,具有的重力势能就越大。
3.弹性势能:物体由于发生弹性形变而具有的能量叫弹性势能.
同一物体的弹性形变越大,它具有的弹性势能就越大。
4.势能:重力势能和弹性势能统称为势能。
5.机械能动能和势能统称为机械能。
第二节机械能的转化
教学目标:
1、理解动能和势能的相互转化,能举例说明动能和势能的转化;
2、能分析、解释简单的物理过程中能量转换情况,培养学生理论联系实际的能力。
教学过程:
一、动能和势能的转化
从斜槽上端滚下的小球,它有没有重力势能?,在它下滚的过程中重力势能将变。理由是;,在滚下的过程中动能将变,理由是:
1、动能和重力势能的相互转化边演示边说明
(让小球从斜槽最上端滚下)
小球在斜槽最上端时,重力势能最大,动能为零;在从斜槽上端滚下的过程中,重力势能不断减小,动能不断增加,到斜槽最下端时,速度最大,高度最小,也就是说重力势能最小,动能最大。所以说在从斜槽上端滚下的过程中,小球重力势能逐渐转化为动能。
举出在现实生活中重力势能和动能相互转化的例子。
举例:秋千,钟摆在摆动的过程中都有动能和重力势能的转化。举高的铅球在下落的过程中,重力势能也在不断转化为动能,等等。
2、动能和弹性势能的相互转化演示:
弹簧水平放置,将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球在水平桌面上滚动。在这个过程中能转化为能。
说明:在一定条件下,弹性势能和动能可以相互转化。
举出在现实生活中弹性势能和动能相互转化的例子。
3、弹性势能、动能和重力势能的转化演示:
将一个小球放在弹簧上,用手指压小球,使弹簧被压缩,忽然松开手指,小球弹起,上升到最高处后,又落到地面。
提问:这个过程中、用手指压住小球后,弹簧被压缩,也就是产生了弹性形变,具有了能,此时小球的动能为零;松开手后,弹簧慢慢回复到原来的形状,同时对小球做功,将小球弹起,弹簧弹性势能转化为小球的能。小球向上飞起后,高度越来越,速度越来越,能转化为能,到达最高处时动能为零,能最大;之后又在重力的作用下往下落,能转化为能。
二、机械能同其它形式能量之间的转化说明:
物体的动能、重力势能、弹性势能都是机械能的一种。能量除了可以在机械能内部的动能、重力势能、弹性势能之间转化外,还可以在机械能和其他形式的能量间转化。
列举教材上几个图中的例子。
总结:在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
分析课本12-2-5,12-2-6,12-2-7,三个图能量的转化
三、课堂练习
1、一个同学在蹦床上玩,从跳起到上升至最高点的过程中,_____能逐渐增大,_____能逐渐减小.
2、跳伞运动员在空中匀速下降的过程中,他的动能_____,势能_____,机械能_______.(填“变大”“变小”或“不变”)。
3、乒乓球从高处下落的过程中,势能转化成_______能,与地面相碰的过程中,动能转化成______能,从地板反弹起来的过程中_____能转换成______能,在动能和势能的转化过程中,能的总量保持不变.
4、下列情况中,势能转化为动能的是()
A.张开的弓把箭射出B.秋千从低处向高处荡去
C.汽车快速驶上一斜坡D.用火箭把卫星发送到太空
5、一个物体在平衡力的作用下,则该物体()
A.速度不变,动能不变B.一定静止,机械能不变
C.动能不变,机械能可能增大D.势能可能减小,机械能可能减小
6、两颗相同的子弹,以同样的速度飞行在不同的高度,则它们的()
A.动能不等,势能相等,机械能相等B.动能相等,势能不等,机械能相等
C.动能相等,势能不等,机械能不等D.动能不等,势能相等,机械能不等。
7、下列各物体中只有动能的是(),只有势能的是(),具有动能和势能的是()
A.在空中飞行的子弹B.静止的自由弹簧
C.水平地面上行驶的汽车D.被拦河坝拦住的河水。
8、一辆汽车在上坡过程中.对此下列说法中正确的是()
A.它的机械能不断增大B.它的动能不断减小
C.它的重力势能不断增大D.重力势能的增加等于动能的减少。
四、课堂小结
知识网络:
一、在一定条件下,物体的动能和重力势能可以相互转化。
在一定条件下,弹性势能和动能可以相互转化。
在一定的条件下,物体的弹性势能、动能和重力势能可以相互转化。
二、在一定条件下,机械能还可以与热能、电能、光能、化学能、核能等等能量进行转化。
第三节水能和风能
教学目标:
1、常识性了解水能和风能的利用的知识
2、知道水能和风能的利用对我国社会主义建设的重要意义
3、知道水能和风能是清洁能源,在使用中的能量转化和我国使用能源的概况
4、通过本节教学,对学生进行爱国主义的教育和节约能源的教育
教学重点难点:
从动能和势能转化的角度分析为什么要修建拦河坝来提高上游的水位,对于水轮机的构造和发电厂的组成不要详细分析,从联系实践来学习,并扩展对机械能的认识视野
教学过程:
1、用课前诊测引入新课
提出思考问题:重力势能的大小跟什么因素有关;动能的大小跟什么因素有关;河水从高处落下,说明水的能量转化情况
2、阅读水能的利用
方法1,针对基础较好的学生可以由学生自行阅读并提出问题,组织成小组讨论,并提交思考答案,由全班同学审查.此种方法适合于班级有较强的创造性思维,并组织的教师有较强的应变能力和较广的知识面.
方法2,提出思考问题:我国古代利用水能的情况;随着科学技术的发展,利用水能发电的情况;拦河坝提高水位的意义;利用水能发电的过程中能量的转化.利用潮汐发电的方法和意义及其发电过程中的能量转化
3、阅读风能的利用
教学方法同上,针对基础较好的学生可以由学生提供关于风能的利用的资料(这是在上一节课应当布置的课题),学生提供的资料可以由班级共享.对于一般的教学过程,可以提出思考问题:风能的利用状况;风能的特点(优点和发展特点)等.
4、布置学生实践题目
调查本地域中水能和风能的利用状况;是否还有可以利用的水能和风能资源;实际的水电站的使用情况等
教案课件是老师上课中很重要的一个课件,大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了,未来工作才会更有干劲!你们知道多少范文适合教案课件?以下是小编为大家精心整理的“八年级物理下册全册教案(教科版)”,仅供参考,欢迎大家阅读。
11.2杠杆
【学习目标】:
1、知道杠杆的特征,能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置。能准确画出动力臂与阻力臂。
2、会探究杠杆的平衡条件
【学习重点、难点】:
重点:杠杆的五要素画力臂探究杠杆的平衡条件
难点:把实物抽象成杠杆理解力臂的概念
[教学过程]
一、课题引入(讲)人有一双灵巧的手,但是人力是有限的。
(出示)钉有图钉的木块。请学生尝试用手拔出图钉。
(讲)如果我们有一些工具可能操作起来就比较方便了。
(出示)螺丝刀、垫木、老虎钳、羊角锤。让学生选择器材尝试操作。
二、认识杠杆(问题1)螺丝刀在撬图钉时做何种运动?
(问题2)生活中还有类似的工具吗?
(PPT演示)用撬棒撬石头、跷跷板、压水井。
(讲)在物理学中,将一根在力的作用下可以绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。这个固定点叫做杠杆的支点。
(问题3)作用在杠杆上的力的作用效果是使杠杆发生转动。这种效果可能同哪些因素有关呢?
(出示)撬棒撬石头。
(讲)以撬石头为例,石头对杠杆产生的阻碍杠杆转动的力阻力F2的大小;人对杠杆施加的使杠杆转动的力动力F1的大小。
(问题4)还有什么因素会影响撬棒转动效果呢?
(实验)图中F1、F2均能使杠杆处
于平衡状态,
(问题5)仔细寻找一下,它们有什么共同点呢?
(归纳)支点O到F1和F2的垂直距离相等。在物理学中把支点到力的作用线的垂直距离叫做力臂。
(问题6)请画出跷跷板、压水井中力臂图示
(问题7)压水井中动力F1的大小由什么决定?
猜想:动力臂L1;阻力F2,阻力臂L2。
(讲)使用机械时,我们往往需要定量的计算。
为了便于获得定量的规律,我们让杠杆处于静止状时进行研究。当杠杆处于静止状态时,我们就说杠杆处于平衡状态。
(出示)实验器材。钩码、杠杆、弹簧测力计、铁架台。如图。
思考题:为了便于读取力臂,图中杠杆应该在位置平衡
(讲)实验中,我们在杠杆的左端挂上钩码,在杠杆的右端用弹簧测力计竖直向下拉动,使杠杆维持水平平衡;实验中将钩码施加的力定为阻力,将弹簧测力计施加的力定为动力。
实验步骤
步骤一:调节平衡螺母,使杠杆处于水平平衡状态。
(注意:实验过程中不再调节平衡螺母)
步骤二:选定钩码和弹簧测力计的位置,改变钩码的数目,观察弹簧测力计的示数变化。读出一组数据记入表格中。
实验小结1:动力臂、阻力臂不变,增大阻力,则动力。
步骤三:保证钩码的数量和位置不变,改变弹簧测力计的位置,弹簧测力计的示数有何种变化?读出一组数据记入表格中。
实验小结2:阻力及阻力臂不变,动力臂增长,则动力。
步骤四:钩码数量和弹簧测力计的位置保持不变,改变钩码的位置,弹簧测力计的示数有何变化?读出一组数据记入表格中。
实验小结3:阻力及动力臂不变,阻力臂越短。则动力
参考数据:
测量
序号F1/NL1/cmF2/NL1/cmF1L1
/NcmF2L2
/Ncm
①410220
②220220
③120210
(问题8)分析比较表中的数据,你能发现杠杆平衡时,动力F1、、动力臂L1、阻力F2、阻力臂L2之间有何关系吗?
(问题9)结合实验数据,我们能对杠杆的使用进行简单的分类吗?它们各自的特点是什么?
小结:杠杆可以分为三类:
附:杠杆分类表
力臂关系力的大小特点应用举例
L1<L1F1>F2省力杠杆老虎钳
L1=L1F1=F2等臂杠杆跷跷板
L1>L1F1<F2费力杠杆食物夹
其中费力杠杆可以减少动力点移动的距离。
(讲)杠杆的平衡条件也被称为杠杆原理。它揭示了我们在使用杠杆类机械时所用到的力学规律。(讲2)这是一条古老的定律,这条物理规律最早是由古西腊的学者阿基米德(公元前287-前212)总结出的。为了形象地说明它的价值,阿基米德曾说“只要给我一个支点,我就可以移动地球”。
三、杠杆平衡条件的应用
(问题1)你能对下列杠杆进行分类吗?见书本第5页图11-6。
(问题2)探讨生活中的剪刀。
(问题3)弹簧测力计能测大像的重吗?
播放:杠杆
四、本课小节(出示)本节概念图
五、课后作业:1、阅读书本第7页内容,找出三处人体中的杠杆,并说明种类。2、完成书本“WWW”内容。指导学生做概念图并阐述概念内容
三、滑轮
1.课题引入
主讲教师:先请同学们观看一段视频。
ppt课件:(出示起重机起吊重物的视频)
主讲教师:起重机能够很方便而轻松地将重物提升上去,可能是什么起了作用?
现场教师:组织学生回答问题。
同学们一定猜到了是滑轮,今天这节课我们就来共同探究有关滑轮的知识。
ppt课件:出示课题。
2.认识两种滑轮
主讲教师:请同学们仔细观察课桌上滑轮的结构,你能说出它的构造特点吗?
现场教师:组织学生观察滑轮、回答问题,并做出简要评价。
主讲教师:同学门一定注意到了滑轮是周边有槽,可以穿绳,轴间摩擦比较小的小轮。在使用中,滑轮能绕轴转动。
你能谈谈生活中还有哪些地方应用到滑轮吗?
现场教师:组织回答问题,并做出简要评价。
主讲教师:正如同学们所说到的,滑轮在生活中的应用还是十分广泛的。例如我们校园里旗杆的顶部,大厦的电梯中都装有滑轮。
ppt课件:(出示旗杆顶部和电梯滑轮的示意图。)
主讲教师:(分别出示一个滑轮、绳、钩码)采用一个滑轮和绳将重物提升到高处,你有什么方法?请同学们用桌面上的钩码替代重物分小组试一试,相信你们一定会成功的。
现场教师:组织指导学生分小组尝试用一个滑轮提升重物。
主讲教师:相信同学们一定找到了滑轮的这样两种使用方法:在使用滑轮的过程中,轴心位置固定不移动的滑轮是定滑轮;轴心位置可以随重物一起移动的滑轮是动滑轮。
ppt课件:(出示定滑轮和动滑轮的示意图。)
3.探究使用定滑轮和动滑轮的特点
主讲教师:同学们刚才在使用这两类滑轮提起同一个钩码时,感觉手的拉力是否相同?定滑轮和动滑轮在使用过程中到底有怎样的特点,下面我们将通过实验来探究。先来探究使用定滑轮的特点。
先请同学们按图所示的方式组装定滑轮,在它的左侧挂上钩码,竖直向下拉弹簧测力计,使钩码保持平衡状态,读取弹簧测力计的示数,看一看这个示数与钩码所受重力的大小有何关系?再分别改变弹簧测力计拉力的方向和钩码的个数,情况又如何?
把你在实验中测得的数据填在表格中并与同学们交流?
通过实验,你能发现使用定滑轮有什么特点?
ppt课件:(出示实验操作方法及实验表格的图片)
现场教师:组织、指导学生进行分组实验、交流讨论并归纳结论。
主讲教师:通过实验,同学们一定得到了使用定滑轮不省力也不费力,但可以改变拉力的方向这样的特点。
ppt课件:(出示实验结论)
主讲教师:下面我们用和探究定滑轮使用特点同样的方法,来探究动滑轮的使用特点。如图组装好动滑轮后,竖直向上拉弹簧测力计,使钩码保持平衡状态,读取弹簧测力计的示数。看一看这个示数与钩码所受重力的大小有何关系?改变钩码的个数,情况又如何?
把你在实验中测得的数据填在表格中并与同学们交流?
通过实验,你能发现使用动滑轮有什么特点?
ppt课件:(出示实验操作方法及实验表格的图片)
现场教师:组织、指导学生进行分组实验、交流讨论并归纳结论。
主讲教师:通过实验,同学们一定得到了使用动滑轮可以省一半的力,但不可以不改变力的方向这样的实验结论。
ppt课件:(出示实验结论)
4.利用杠杆原理分析使用定滑轮和动滑轮的特点
主讲教师:外形相同的滑轮,为什么由于使用方法的不同,出现了如此不同的作用?
回忆已学过能产生滑轮这样效果的简单机械有什么呢?大家一定都想到是杠杆。那么滑轮在使用过程中可不可以看作是杠杆模型呢?
(演示用定滑轮提升重物)
注意老师用定滑轮提升重物。我们发现,定滑轮在使用中,整个轮子是在力的作用下绕着圆心转动的。定滑轮的实质是个等臂杠杆。从杠杆平衡角度分析:使用定滑轮时,它的支点在圆心,动力臂和阻力臂都是轮的半径。用弹簧测力计拉定滑轮时,力无论沿竖直向下拉、水平横拉、斜拉时均是等臂杠杆,因此,使用定滑轮与不使用定滑轮而直接用手去提拉物体,用力的大小是相等的,即使用定滑轮不省力。
ppt课件:(定滑轮和动滑轮的杠杆示意图)
主讲教师:(演示用动滑轮提升重物)
再注意观察老师用动滑轮提升重物。动滑轮的支点在这个位置,注意看图。所以动滑轮的实质是动力臂是阻力臂二倍的杠杆.
从杠杆平衡角度分析:使用动滑轮时动力是阻力的一半。
从力的平衡角度分析:使用动滑轮提升重物时,两段绳子向上的拉力之和等于重物的重力,简单说,是两段绳子承担总重,每段绳子只承担总重的一半,所以使用动滑轮省一半力.
5.滑轮组
主讲教师:使用定滑轮时不能省力但能改变力的方向,使用动滑轮时能省力但不能改变力的方向。你能将一个动滑轮和一个定滑轮组合在一起使用,使它们既可以省力,又可以改变施力方向吗?
现场教师:组织、指导学生进行分组组装滑轮组。
主讲教师:同学们是不是得到了滑轮组的两种组装方法。如(a)图所示重物由三段绳子吊着,每段绳子承担物重的三分之一。用这个滑轮组提升重物,只要用三分之一物重的力就可以了。也就是说用滑轮组起吊重物时,滑轮组用几段绳子吊物体,提起物体的力就是物重的几分之一。但是,用(a)图这样的滑轮组虽然省力多了,但是仍然没有改变力的方向。而用(b)图这样的滑轮组才能做到既省力,又改变力的方向,那么,请大家思考:用(b)图这样的滑轮组起吊重物时,拉力和物重是什么关系呢?
ppt画面:(出示滑轮组两种组装方式的图片)
现场教师:指导学生回答问题
6.小结
主讲教师:今天这节课,我们一直在和滑轮打交道。现在,滑轮也想和大家说几句话呢。同学们,我是滑轮,在今后的学习中,你们会经常看到我的身影,人们利用我可以改变力的方向,可以省力,还可以既省力又改变力的方向,还可以和其它的机械组合在一起,同学们,你们明白了吗?
最后,请同学们阅读生活物理社会中有关轮轴和斜面这两种简单机械的知识,了解它们在生活中的应用。
ppt课件:(出示轮轴和斜面的图片)
文章来源:http://m.jab88.com/j/71241.html
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