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八年级物理上册《平面镜成像》教学设计
目标：
1．知识和技能
（1）了解平面镜成像的特点。
（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2．过程与方法
（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3．情感、态度、价值观
（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学态度。
（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，领略物理课教学的特点和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较虚像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（替代物）与像比较大小→怎样才能同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方法），从而有意识、有目的、有针对性地训练和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照镜子，平面镜能成像（从生活中发现问题），平面镜成像有什么特点呢？
二、新课教学
2、提出猜想：
平面镜成像有什么特点呢？
（教师不做任何暗示，让学生充分想象）
[学生讨论、归纳]可能有下列猜想：（允许有不正确猜想）
（1）、像与物等大；
（2）、像与物到平面镜的距离相等；
（3）、像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
如何来探究像与物的大小是否相等呢？
[明确探究目的]
[老师给学生思考空间，学生：思考、分析、讨论、归纳]
我们采用什么方法来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明确探究方法]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与收集证据：
同学们找桌子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
同学们成功了吗？有什么障碍？
——从平面镜的正面看见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。
为什么像不见了呢？[学生：思考、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，你们见到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。
——投影仪投射到银幕上的像。
——电影院放映机投射到银幕的像。
——树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。
怎样才能同时看见像和“替身物体”？
[学生：思考、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必须要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（教师在此可作适当解释“光的反射”，具体下面要学习）
好！[激疑]我们看见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或（转载自第一范文网http://，请保留此标记。）反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时看见镜后的替身物呢？
——必须使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。
非常好！[激疑]那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？
——被涂在平面镜后面的漆挡住，光线无法透过平面镜。
那么怎么办？
——把涂在镜后的漆刮掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成平滑的白玻璃做。
好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[学生选择器材实验]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
同学们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮起来？
——增强光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。
同学们，试试看。
[学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，点燃的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
同学们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想什么办法改进实验呢？看看里面桌还有什么器材。[两把手电筒]
——用手电筒作为物体，代替蜡烛。
你们再试一试看。
[有的学生没开亮做，像较弱，看不清；有的学生开亮手电筒，但灯光竖直向上射出同样效果不好]
同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手电筒成的像明亮起来？
——把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。
对，这样可以增强光的亮度。再来试试看。
[启发]作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。
——直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。
[学生的主动积极探索实验，几经挫折，实验成功后能很好地体会到科学探究成功后的成就感。]
平面镜成的虚像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把上面实验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。改变开亮手电筒的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中两手电筒的位置。
分析实验记录：
量出每次实验中两把手电筒到玻璃板的距离。
连接每次实验中两把手电筒的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验结论]
5、交流与评价：
（1）、同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？准备怎样去验证它？
学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、平面镜成像的特点：
（1）成虚像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的具体情况，可明确）：
（1）提出问题（2）猜想与假设（3）制定计划与设计试验
（4）进行实验与收集证据（5）分析与认证（6）评估
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课体现了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-结论的过程。所以，一方面要防止出现学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免教师直接告诉学生“要怎么样”、“应该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、自己去解决�M.JaB88.cOm�

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一、教学目标

（一）知识与技能

1．了解平面镜成像的特点。

2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。

3．理解日常生活中平面镜成像的现象。

（二）过程与方法

1．通过“平面镜成像特点”的实验探究，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

2．通过学生的交流活动，形成相互评估和听取反馈意见的意识，初步培养学生信息交流和评估的能力。

（三）情感态度和价值观

1．在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦。

2．通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、教学重难点

“平面镜成像”是“光的直线传播”和“光的反射”的后续内容。本节内容包括平面镜成像特点、成像原理、平面镜的应用及凸面镜和凹面镜的初步知识。通过本节教学应该使学生知道平面镜成像的特点，平面镜成像是反射光线的反向延长线形成的，初步了解虚像的概念。《课程标准》要求“探究平面镜成像时像与物的关系”，让学生通过自主探究，体验科学探究的过程，受到科学方法的研究的教育，同时获得充分的感性认识。本节只强调平面镜成像具有“像物等大、像物等距，像物的连线与镜面垂直，像是虚像”，不讲成像的对称性。教材设计的表格里，强调了该实验应在不同的位置做两次，这对学生科学态度的养成是十分有益的。与传统教材相比，教材没有将凸面镜和凹面镜单独安排一节，而是安排在STS里，作为平面镜知识的拓展。

教学重点：利用实验现象探究平面镜成像的特点。

教学难点：平面镜成像原理和虚像的概念。

三、教学策略

平面镜是所有学生都熟悉的物品，限于学生已有的知识水平，关键是提炼出平面镜成像的特点，了解平面镜的应用，必须对大量的平面镜成像的事实进行研究。以生活实例引入新课，激发学生学习探究的兴趣。通过实例提出与物理有关的问题、大胆的猜想假设、围绕实验目的选择合适仪器、设计切实可行的实验方案、正确记录实验数据、分析证据得出科学结论、交流试验中的得失优缺点、评估实验方案等一系列探究过程，使学生体验探究的整个过程，为以后独立探究学习铺平道路。探究学习中，引导学生积极发表自己的看法，对实验方法、过程进行评估交流，增进学生合作交流能力，通过发言培养学生语言表达能力。

四、教学资源准备

多媒体课件、画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课（5分钟）

实验引入：“水火相容”

如图1，在镀膜玻璃板前点燃一支蜡烛，玻璃板后放置一个略高于玻璃板的量筒。此时会观察到量筒中有一个燃烧的“蜡烛”。请学生上台来向量筒中加水，将玻璃板后的蜡烛浇灭，提示“水火不容，水能灭火”。然而当量筒内装满水后，蜡烛仍能燃烧。

图1

在学生产生疑惑和猜想后，教师再展示其中的“秘密”：后面的蜡烛其实是灭的，大家看到的是前面蜡烛在玻璃板中的像。

让学生观察手中的平面镜，可以看到它们都是平的。用它可以照出人的“面孔”和各种各样的“物体”，并与物体本身的形状一样。我们把这样的镜子叫平面镜，把出现在镜子里的“面孔”的物体叫做像。蜡烛的火焰没有被水浇灭是利用了平面镜成像的特点，下面我们就一起来探究平面镜成像有哪些特点？

学生观察。

通过实验让学生体验物理的神奇，激起学习的兴趣。同时为后面的探究实验为什么采用玻璃板而不用平时用的镜子做了铺垫。

新课教学（30分钟）

一、平面镜成像的特点

请同学们利用你手中的平面镜找到你的像，当你远离或靠近平面镜时，仔细观察你的像的大小、位置是否变化，如何变化？

根据观察能不能说一说平面镜成像有哪些特点，以小组为单位交流讨论。

1．提出问题

平面镜成像有什么特点呢？

由此引入“平面镜成像特点”的实验探究。

2．猜想与假设

鼓励学生根据生活中的切身体验大胆地进行猜想，说出猜想依据。对于学生的猜想不置可否，然后问他们“你们想知道自己的猜想是否正确？”在学生强烈求知的情绪中进入下一个环节。

说明：由于课堂时间有限，本节重点用实验验证学生提出的以下猜想：

a．像与物到镜面的距离相等。

b．像是“近大远小”的，还是像与物体大小相同。并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证同学们提出的其他猜想。

3．制定计划并设计实验

在设计实验方案。在学生小组交流的过程中主要解决以下问题：

（1）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。

（2）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右改变眼睛的位置，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。（如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并能设计出验证猜想1的实验方案）

（3）实验时，为什么要用玻璃板代替平面镜？教师指导学生亲自动手实验，分别去确定平面镜和玻璃板中像的位置。实验过程中学生会发现，看不到平面镜后面的蜡烛，无法知道它是否与像完全重合，所以不用平面镜。而使用玻璃板成像时，可以看到后面的蜡烛是否与像完全重合，所以使用玻璃板。通过此实验可潜移默化地向学生渗透“等效替代法”。

说明：实验分两大部分进行，第一部分探究猜想1，像与物到镜面的距离是否相等，第二部分探究猜想2，像是“近大远小”的，还是像与物体大小相等。

验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等。

4．进行实验，收集证据

图2

如图2，用一块较薄的玻璃板作为平面镜，点燃的蜡烛放在平面镜前，把另一支完全相同，没有点燃的蜡烛放在平面镜的另一侧，使之与像重合，观察物、像到镜面的距离关系和与物的大小关系，改变点燃蜡烛镜面的距离，重做几次试验，多次测量，把数据记录在表格里。

（1）学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。

（2）引导学生要多次实验，寻找普遍规律。

（3）利用实物投影展示各学生小组的实验记录和数据，各小组派代表分析数据得出结论，即：像与物到镜面的距离相等。

（4）教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？学生很容易发现平面镜成像的又一特点：物、像的连线跟镜面垂直。

验证猜想2：像是“近大远小”的，还是像与物体大小相同。

学生可利用高度不同的蜡烛分组讨论、设计验证猜想2的实验方案，并进行小组间的方案交流。

学生方案1：把点燃的蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，观察像的大小（此方案教师要给予否定，利用人眼对同一架飞机在高空和跟前的不同视觉感受，说明仅凭眼睛观察来判断像与物的大小关系并不可靠）。

学生方案2：把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。

学生方案3：取两支完全相同的蜡烛，点燃其中一支蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，拿另一支蜡烛移到成像的位置，比较像与后面蜡烛的大小关系。

……

5．分析论证

请两个小组分别将自己的实验数据报上来，通过投影向全班展示，分析蜡烛及蜡烛的像在位置上有什么关系？它们的大小有什么关系？

引导学生分析：像和物的大小相等（纠正学生从日常经验中形成的“人远离平面镜的过程中，人在镜中的像逐渐变小”这一错误看法）；像和物到镜面的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。

6．得出结论

平面镜成像特点：（1）像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等；（2）像与物体的大小相等；（3）像与物体的连线与平面镜垂直；（4）平面镜成的是虚像。

利用数学课中有关对称的知识，平面镜成像的规律也可以表述为：平面镜所成的像与物体关于平面镜对称。

拿着平面镜仔细观察远离或靠近平面镜时像的大小、位置的变化。

多数学生会提出离镜子越近像越大，离镜子越远像越小。

学生在交流讨论的基础上明确实验的做法。

学生按要求进行实验。

学生分组展示数据进行交流。

通过找像并观察像的大小、位置与物体的大小与位置的比较，让学生初步领略平面镜成像的特点，为猜想假设提供依据。

培养学生的猜想能力，归类整合能力，从而明确本实验探究的具体问题，学生通过观察提出各种猜想，思路不受限制，使探究活动具有真实性。

通过学生亲自动手体验为选择玻璃板设计实验方案埋下伏笔，使实验的设计方案水到渠成，从而克服本实验的关键点。

进一步熟悉科学探究的步骤和方法，掌握光的反射规律。

多选择几个入射角是为了避免偶然性，发现普遍规律。

二、平面镜成虚像

问题：对于平面镜的像是靠光,的反射形成的，我们能看见物体，是因为有光射入眼睛，我们能看到物体在平面镜里的成像，成像的光是从哪里来的呢？

图3

如图3，先给出一个发光点S，然后提问学生：

你们知道S能发出多少条光线，方向如何？射到平面镜上的光线有多少条？

选出一条入射光线，并画出它的反射光线，再选出另一条入射光线，并画出它的反射光线。这两条反射光线沿传播方向能否相交？如果人的眼睛正处于这两条光线传播的路径上，会觉得这两条光线是从哪里发出的？并在图上画出一只眼睛。

分析可知：这两条反射光线不能相交。当眼睛正处于反射光线的路径上时，根据光线直进的经验，眼睛会觉得反射光线好像是从它们的反向延长线在镜后的交点S′发出的。边讲边把这两条反射光线用虚线向镜后延长，得交点S′。

结论：S′是S发出的光线经平面镜反射后反射光线延长线的交点。但镜子后面实际上并没有这个发出光线的点，所以S′叫虚像。物体上的每个点在镜子里都有一个像点，所有的像点就组成整个物体的虚像。虚像不是实际光线会聚而成的。

学生观察并思考。

S能向四面八方发出无数条光线，所以射到平面镜的光线有无数条。

根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。

将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，是提升能力的过程。

三、平面镜的应用

介绍平面镜的发展史。

平静的水面，抛光的金属面，都具有平面镜的作用。我国是世界上最早使用平面镜的国家之一。远古时期，人们就会利用平静的水面作镜子来梳妆打扮。我国大约在四千年前的夏朝，就有了铜镜。在战国时代，铜镜盛行，制作精美，但是，都是贵族妇女才能使用。近代发展了利用玻璃制成的平面镜，才能在民间普遍使用了。人们还利用水镜来美化环境。建于宋代的桂林花桥就是利用平静的水面造成的“倒像”，使花桥显得更加美丽，使之有“桂林山水甲天下”的美称。

生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？平面镜的作用都有哪些？

归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路。

学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。

学生分析潜望镜的原理与应用。

用有趣的问题作载体，指导学生利用所学知识解释现象，学以致用，既纠正了学生错误的前概念并从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。

课堂小结（5分钟）

通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。

梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。

培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。

八年级物理上册《平面镜成像》导学案

八年级物理上册《平面镜成像》导学案

一（教学目标）：
1、了解光平面镜成像的特点。
2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
3、理解日常生活中平面镜成像的现象。
4、初步了解图面镜和凹面镜及其应用。
二、（教学重难点）：
1、利用试验、现象探究平面镜成像的特点。
2、平面镜成像原理。
三（教学器材）：蜡烛、平面镜、纸、玻璃、球面镜火柴铁架台铁夹
四、（教学过程）：
一、【课前检测】
1、光是沿传播的。
2、什么是镜面反射？什么是漫反射？
3、平面镜可以成像，为什么？
二、【合作探究】
1、学生探讨：平面镜成的像有什么特点？
讨论：把镜后面的水银去掉，还能成像吗？
2、学生实验：77页图4.3-2探究平面镜成像的装置
《平面镜成像》导学案wbrwbrwbr王少恒器材：蜡烛、纸、玻璃、尺火柴
步骤：①试验装置如何？步骤如何？
②要策什么数据？要注意什么问题？
③能得出什么结论？
3、平面镜成像的特点：
（1）、像和物体到镜面的距离相等。
（2）、像与物体的大小相等。、
（3）、像与物的连线与镜面垂直‘
现象：水面成像……（可详细讲解）
4、平面镜成像原理：光的反射
（1)、平面镜成的是虚像
（2）、讨论：水银面起什么作用？窗户上的玻璃能否成像？如何成像？
三、【自主学习】
（1）、凸面镜：可以使光线发散，可以开阔视野，常用作观后镜。成什么像？
（2）、凹面镜：可以使光线会聚，常用作太阳灶、汽车头灯……成什么像？
学生讨论：球面镜的应用
四、【课堂评价与小结】
五、当堂检测（共10分，每小题2分）
1、小鸟在平静的湖面上方飞过时，它在湖水中的“倒影”是____（“虚”或“实”）像，这是由光的__________形成，当小鸟距水面3m时，“倒影”距离水面_____米。
2、一个身高1.8米的人站在平面镜前，他在镜中的像高为____米，这个人向平面镜前进2米，他在平面镜中的像的大小______（填“变大”“变小”“不变”）。
3、一个人以立正的姿势站在一竖直的平面镜前，由于位置不合适，以致于看不到自己右胳膊的像，如果此人要看到自己的像，此人可以（）
A向左移动B向右移动
C向前走靠近平面镜D向后退远离平面镜
4、把一个平面镜竖直放置，一个人以2米/秒的速度垂直于平面镜走近，那么他在镜中的像（）
A、以4米/秒的速度远离平面镜
B、以4米/秒的速度靠近平面镜
C、以2米/秒的速度远离平面镜
D、以2米/秒的速度靠近平面镜
5、利用平面镜的成像特点作出物体AB在平面镜中所成的像A’B’。
六、布置作业_________
板书
教学反思

八年级物理上册《平面镜成像特点》教案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，到写教案课件的时候了。教案课件工作计划写好了之后，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编帮大家编辑的《八年级物理上册《平面镜成像特点》教案》，希望能对您有所帮助，请收藏。

八年级物理上册《平面镜成像特点》教案

学习目标

1.了解平面镜成虚像的特点,了解虚像是怎样形成的.

2.理解日常生活中平面镜成像的现象.

3.经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录.

4.在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙和和谐，获得“发现”成功的喜悦.

5.在探究“平面镜成像规律”过程中，培养严谨治学的科学态度和合作学习的精神.

情境

情境1：“猴子捞月亮”的故事。

平面镜成像特点教学设计（转载）-五月花海-五月花海

情境2：我国古代名著《红楼梦》中有一段“刘姥姥照镜子”的故事，刘姥姥看见镜中的自己感到惊奇害怕是因为她不了解平面镜成像的道理造成的，照镜子应用的是光的反射规律。平面镜成像特点教学设计（转载）-五月花海-五月花海

以上两个物理情境都是学生比较熟悉但有疑惑的，可以极大地激发学生进行实验探究的热情。

任务

任务：

1.设计探究平面镜规律实验方案.

2.选择实验器材，通过实验探究出平面镜成像规律.

3.小组内初步归纳并展示平面镜成像规律.

4.汇总各小组展示成果，师生共同总结得出最后的结论。

预期成果：

1.“猴子捞月亮”和“刘姥姥照镜子”相关知识的资料.

2.“探究平面镜成像规律”实验方案.

3.“探究平面镜成像规律”的光路图

4.记录的数据及得出的结论.

5.一份《探究平面镜成像规律》的研究性学习报告.

过程

l课前准备

1.活动1：搜集资料

【活动步骤】上网查阅有关“猴子捞月亮”和“刘姥姥照镜子”的故事。

说明：（1）学生可以重温经典《红楼梦》中的经典片段——“刘姥姥嬉游大观园”。

（2）以下是给学生提供的“刘姥姥嬉游大观园”的视频片段。

点击打开链接

相关网址：
2.活动2：家庭实验

【活动步骤】回家自己照照镜子，看看镜中的“你”和你本人有何关系？

l课堂过程

3.活动3：探究平面镜成像规律

【活动步骤】

步骤1：提出问题：

在“猴子捞月亮”和“刘姥姥照镜子”这两个故事中，为什么猴子捞不到月亮，而刘姥姥会和镜中的“自己”聊天？

自己照镜子时，你发现镜中的“你”和自己本人有何特点？

步骤2：设计实验与制定计划：学生采用小组合作的形式，进行实验的设计。

步骤3：进行实验与搜集数据：学生在充分讨论实验方案中的基础上，进行实验，并且记录好实验数据。

步骤4：分析论证：总结得出平面镜成像规律

步骤5：评估与交流：

这个实验最好在的环境中进行；

此实验采用作为反射面，这样做是为了，并且玻璃板要一些，是为了避免出现像，不易观察；

两支蜡烛为何要外形相同？

进行实验操作时，玻璃必须与水平面，否则。

为什么要多次改变改变玻璃前蜡烛的位置，进行实验？

此实验最终处理数据时，除了用刻度尺测量距离的方法以外，还有其他更简单别的方法吗？

说明：这一环节是为了让学生互相交流，合作学习。这些问题是在实验过程中遇到最多的，通过研究性学习，能将成果与他人分享。

步骤6：点评总结:

教师组织学生分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观诸多方面进行“研究性学习”的点评。

评价

1.评价学生课前搜集的资料和做的小实验

评价方法：现场评价

评价指标：围绕学生课前搜集资料的完整性，网络利用率以及交流小实验的态度。

评价等级：

（1）优秀：能熟练地运用互联网搜索“刘姥姥嬉游大观园”的相关知识，形成比较丰富的平面镜成像相关知识的资料，较好的表达进行小实验的感受.

（2）良好：较好地利用互联网，找到一定有效网站，能形成平面镜成像相关知识的资料。

（3）一般：基本没用运用互联网，没有收集与主题相关的信息。

2.小组展示实验探究过程

评价方法：现场评价

评价指标：围绕学生参与实验探究的积极性，操作的规范性，小组合作的精神以及评估交流的能力。

评价等级：

（1）优秀：积极参与探究活动，积极与小组内同学合作，积极参与讨论，积极发表自己的见解。能积极参加组内及组间的交流活动，善于发言，互相交流，能将自己的成果与他人分享。

（2）良好：能够积极开展合作学习，与组员团结协作，共同完成任务。能积极参加组内及组间的交流活动，能将自己的成果与他人分享。

（3）一般：与组内同学开展合作学习积极性不高，基本能与组员团结协作，基本能参加组内及组间的交流活动。

资源

1.教师演示用：多媒体实物投影仪、班班通、PPT课件、视频资源

2.学生分组实验用：两只蜡烛（外形相同）、火柴、白纸板、平板玻璃、刻度尺、铅笔

3.网络利用：搜索“猴子捞月亮”、“刘姥姥嬉游大观园”等关键词。

4.图书馆或其他媒体的利用：查阅图书或有关“猴子捞月亮”、“刘姥姥嬉游大观园”的资料。

文章来源：http://m.jab88.com/j/71234.html

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