学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“测量-科学探究的重要环节学案”希望能为您提供更多的参考。m.jAB88.COM

1.2测量：实验探究的重要环节
【教师寄语】课堂是知识的超市，展示是生命的狂欢。
【学习目标】目标明确，行为才有效！
1.知道长度和时间的基本单位及其单位换算。
2.学习使用刻度尺，了解零刻度线、分度值、量程等概念，能进行简单测量。
3.知道什么是误差以及减小误差的方法，练习多次测量求平均值的方法。
【重点难点】劲往这里使！
长度的测量是本节的重点，理解长度测量的基础性是本节的难点。
【课堂探究】亮出我的观点，秀出我的个性，展示我的风采！
目标一从木工尺到米原器
1、如果不许使用尺子，你怎样测量教室的长和宽？写出你的一种测量方法：………………………………………………………………………………，如果请一高一矮的两位同学用步来量教室的宽，结果相同吗？。同一长度的测量得不出统一的结果是没有意义的，因此必需建立一个统一的标准，这就是国际单位制。
2、长度的国际单位是，符号是。下图是其它常用单位及单位换算。
3.单位换算：70Km=……………………………………mm90nm=……………………………………m（用科学计数法表示）
目标二测量长度
3、常用的长度的测量工具是。
4、使用带有刻度的测量工具时，都要先做到“三观察”：（一）观察零刻线（请用红色笔在下图标出）；（二）观察量程：即测量工具一次所能测量的范围，下图刻度尺的的量称为………………………；（三）观察分度值：即测量工具的最小刻度值，也就是每一个小格的长度，下图刻度尺的的分度值为………………………
5、刻度尺的使用方法（方法点拨：记住“四个对”）
①选对：根据测量要求，会选择恰当的刻度尺。
②放对：刻度尺的零刻度线与被测物体的起始边沿对齐，有刻度的一侧与被测物体的边沿对其。（记住“两个对齐”）
③读对：读数时，视线应正对刻度线，估读到最小刻度值的下一位。
④记对：测量结果=准确值+估计值+单位，三者缺一不可。准确值=格数×分度值，估计值是不满一格而估计出来的值。如右图，A尺准确值为18×1cm=18cm，估计值为0.3cm，结果为18.3cm。B尺准确值为×=……………，估计值为，结果为18.26cm。（这是重点，一定理解）
目标三实验探究测量教科书长度
6、由于估计值的存在，使得测得的数值与真实值之间必然存在差异，这个差异就叫………………，误差是不可避免的。误差和错误不同，错误是由于人为因素操作不当造成的，是可以避免的。减小误差的主要方法是多次测量求。
7、用分度值是1mm的刻度尺测量物理课本的长度，填入表中。
目标四测量时间
8、在国际单位制中，时间的基本单位是，符号是。其它常用的时间单位还有…………………………………………，单位换算是1h=……………………min=……………………S。
【巩固提升】试试我的身手，我最行！
1.一位同学测量了两物体的长度,忘了写单位,请你帮他填上:小明的身高为1.60_____；一层楼高为30____；
2.用扫描电子显微镜拍摄的勿忘草花瓣的花粉，其颗粒直径只有0.006毫米，合微米，是迄今发现的直径最小的花粉粒之一。
3.同一长度的四次测量记录是:25.1mm、25.2mm、27.2mm、25.3mm,其中有一次明显是错误的,它是________,根据以上测量记录,这一物体的长度应记作________。
4.如图所示，用两根刻度尺甲、乙分别测同一物体长度，甲尺的读数是，乙尺的读数是，造成测量值不同的原因是。
【学后记】记下今天的收获，累计明天的成就！

扩展阅读

《测量小灯泡电功率》探究，

每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《测量小灯泡电功率》探究，”，仅供参考，大家一起来看看吧。

【--理念】

“测量小灯泡的电功率”是人教版初中物理八年级第八章第三节的内容，是电学部分的一个重要的学生实验，它是在上一章学生“测量小灯泡的电阻”实验的基础上进行的延伸。对于本节教学的设计，力求达到：1．体现“同主题，不同型”的新课程理念，在教学中渗透类比和比较的科学研究方法，通过创设情境，设置困难，学生参与，合作交流，不断深入探究的方式，力求达到让“学生实验”真正成为培养学生自主动手操作的平台。2．注重“科学探究，提倡创造性的思维”，即以物理知识和技能为载体，让学生多经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力（包括设计能力、动手能力和创新意识），改革以书本为主，老师规范实验步骤的传统教学模式，倡导学生提出多样化的实验方案，鼓励学生的创造性思维。

【教学对象分析】

基于学生已经学习了一年多的物理，学生已经具备一些初步的科学探究能力，但在有些方面学生发展还比较薄弱，比如：撰写实验报告的内容和格式上、评估交流能力上等，教学中需要教师在教学中加以引导。

【教学内容分析】

1．本节内容是一个纯粹而完整的实验探究，强调在过程中体验，学习知识与技能。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力。

2．教材的编写极大的体现了开放性的理念，在制定计划时，让学生根据自己的设计画出实验电路图；在收集证据的过程中，让学生自己设计实验步骤并能正确执行，让学生自己设计实验数据记录表格并记录；在处理数据的过程中，让学生自己撰写实验报告，这样的设置，给学生极大的自主性，发挥了学生的主体作用，充分挖掘了学生的能动性。

3．从科学的内容的角度来看，本实验是电功率教学中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的原理是P=UI，会画实验电路图，提高学生的实验操作技能，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光亮度和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用，在实验数据分析的基础上，发现灯丝电阻的变化并用所学过的知识进行解释。

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道用伏安法测定小灯泡功率的原理。

2．知道如何测定小灯泡的额定电功率和实际电功率。

3．会自己设计实验电路、选用实验器材、设计实验记录表格、有序地进行实验、读取数据、计算小灯泡的功率。

二、过程与方法

1．经历测量小灯泡的功率的过程，对科学探究的七个要素有更全面的体验与理解。

2．通过实验，培养学生设计实验的能力、实验操作能力、分析处理数据的能力。

3．通过学习撰写实验报告，培养学生撰写实验报告的能力。

4．通过本实验探究的评估交流环节，培养学生发现问题的能力的尝试，用已知知识去解释某些问题的能力。

三、情感、态度和价值观

1．通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度。

2．通过评估与交流，培养学生的创新精神。

3．通过实验过程，培养学生精益求精的实验态度和尊重事实、探求真理的科学态度。

【教学策略】

实验法、观察法、讨论法。

【教学过程】

一、引入新课

教师：同学们在上一章的第二节已经测量过小灯泡的电阻。还记得是怎么测的吗？

学生：利用电流表测出通过小灯泡的电流，再利用电压表测出了小灯泡两端的电压，然后用欧姆定律I=U/R的变形公式R=U/I算出了小灯泡的电阻。

学生：为了测量更准确，还利用变阻器进行了多次测量，然后求平均值。

教师：同学们对学过的知识掌握得很好。（教师出示一个实验用的小灯泡）同学们知道“3．8V，0．3A”说明了什么？是不是只能在3．8V的电压下工作，通过它的电流只是0．3A？

学生：3．8V是小灯光的额定电压，0．3A是小灯泡正常工作时的电流。

学生：小灯泡可以在不同的电压下工作，通过的电流也可以大于或小于0．3A。

教师：怎样测量灯泡的电功率呢？

学生：根据P=W/t可知，可以利用电能表和钟表测量。

学生：也可以利用公式P=IU测出电压和电流，计算出电功率。

教师：如果我们要测“小灯泡”的电功率，用哪种方法呢？为什么呢？

学生：小灯泡不能接在家庭电路上，应该用第二种办法测。

二、进行新课

［想想议议］

教师：同学们能设计一个方案来测出小灯泡的功率吗？

（同学们已经有了一定的动手经验，并且急着参与，会非常肯定地回答：能）

教师：大家一定还记得用电器在额定电压下工作时的功率叫（同学们一起说）额定功率。如果不是在额定电压下的功率叫什么功率？

［投影］测量要求：分别测量以下三种情况下的实际功率。

（1）使小灯泡在额定电压下发光。

（2）使小灯泡两端电压是额定电压的1．2倍，并观察小灯泡亮度。

（3）使小灯泡两端电压低于额定电压，并观察小灯泡亮度。

教师：同学们现在可以设计实验，并做好记录。

（学生经过以前的探究活动，已能了解实验活动的基本程序，所以，不必过多讨论，用投影提醒学生即可）

［投影］

［设计实验］

●设计思想（实验原理）：

●实验电路：

●实验器材：（注明使用器材规格）

●实验数据（记录）表格：

（教师巡视，及时指导．设计完成后，可以进行实验）

［进行实验］

●实验操作步骤：_____________________________________________。

●实验现象观察：_____________________________________________。

●实验数据记录：_____________________________________________。

●实验中存在什么问题：_____________________________________________。

（教师提醒学生做第（2）个实验时，需小心调节滑动变阻器，以免实际电压超过额定电压，因电压过大而烧坏灯泡。在同学实验的过程中教师要认真巡视，及时指导）

［分析和论证］

［评估与交流］（实验报告）

实验结束，选择2～3组同学利用投影和大家交流。（要求同学配合投影上台讲解）

［投影］

第一组实验报告

［题目］测量小灯泡的电功率。

［实验目的］测量小灯泡在不同电压下工作时的电功率。

［实验原理］根据公式P=UI，测出灯两端电压和通过灯泡电流，计算出小灯泡的电功率。

［实验电路］根据实验的目的和原理设计如下电路。

［说明］用电流表和电压表分别测出通过小灯泡的电流和其两端电压，因为要测量不同电压下的功率，所以电路中要接入滑动变阻器，用来改变小灯泡两端电压。

［实验器材］小灯泡、电压表、电流表、滑动变阻器、电源、开关、导线。

［说明］电源的选择应考虑小灯泡的额定电压，选择大于小灯泡额定电压的1．2倍，但不能过大。

实验数据（记录）表格：

实验要求

发光情况

电流（A）

电压（V）

电功率（W）

1

小灯泡在额定电压下工作

2

小灯泡两端电压是额定电压的1．2倍

3

小灯泡两端电压低于额定电压

［实验步骤］

1．按电路图连接实物电路。

2．合上开关，调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压，观察小灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数。

3．调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压为额定电压值的1．2倍，观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数。

4．调节滑动变阻器，使小灯泡两端电压低于额定电压，观察并做记录。

5．断开开关，整理实验器材。

［说明］

1．按电路图连接实物电路时注意：

（1）连接过程中开关应始终处于断开状态。

（2）根据小灯泡的额定电压值，估计电路中电流、电压的最大值，选择合适的量程，并注意正负接线柱的连接及滑动变阻器正确接法。

（3）连接好以后，每个同样检查一遍，保证电路连接正确。

2．合上开关前，应检查滑动变阻器滑片是否在最大值的位置上，若不是，要弄清楚什么位置是最大位置并调整。

3．调节滑动变阻器的过程中，要首先明白向什么方向可以使变阻器阻值变大或变小，怎么调能使小灯泡两端电压变大或变小。

［实验结论］

由公式P=IU计算小灯泡的功率。（将计算结果填入表中，通过分析和比较得出）

［结论］

（1）不同电压下，小灯泡的功率不同。实际电压越大，小灯泡功率越大。

（2）小灯泡的亮度由小灯泡的实际功率决定，实际功率越大，小灯泡越亮。

［评估］

能想到问题，我们都考虑，基本上没有什么错误。结束

教师：我们这组同学非常自信。大家有什么问题可以互相交流，谈谈你在设计实验及实验过程中有什么新的感想，发现了什么问题？

学生：我们组认为实验中最容易出错的就是滑动变阻器，阻值最大的位置一错，滑动变阻器阻值就从你想的最大成为实际的最小。合上开关就容易使电表偏转过激。

学生：电流表、电压表的接线也很重要，如果接反了，表针“反打”也会损坏电表的。

学生：实际接线前可以先将实物按电路图中的位置摆放好，然后再连接，这样接起来不容易连接错，检查也容易。

学生：实验过程中，滑动变阻器开始在阻值最大的位置，调节的时候阻值从大到小，小灯泡两端的电压会从小变到大。测量时为什么不先测低于额定电压时的功率，依次测量等于额定电压和高于额定电压的功率，以免变阻器阻值一会儿变大，一会儿变小，还容易错？

学生：在不是额定电压下工作时，用电器的功率不是额定功率，该叫什么呢？

教师：同学们非常认真，非常棒。谁能来解释刚才那几个同学的两个问题呢？

学生：（同学讨论）不是额定电压和额定功率时就叫实际电压和实际功率就可以。

学生：我们认为先从低于额定电压开始测也不是不可以，但是先测额定电压更好。这样在观察小灯泡亮度时有明显的区分，容易观察。

教师：不知道哪组同学对他们的解释满不满意，下去以后可以参照以前实验继续探讨。

学生：老师，我们发现今天测“小灯泡功率”的实验装置与上一章测“小灯泡电阻”时的装置一模一样。

教师：（教师表现很在意）是吗？还有什么？

学生：测量的内容也一样，都是灯泡两端电压和通过小灯泡的电流。

学生：实验过程中的要求和注意的问题也基本一样……

教师：有不一样吗？

学生：两次测量的目的不同，上次是要测电阻，这次是要测功率。

学生：从今天的测量数据也可以算出小灯泡电阻。

教师：可以的话，大家算一下电阻。

学生：三次测量算出的电阻值基本相同，但有小的差别。将三次测量的值加起来算平均值就知道小灯泡的电阻了。

教师：大家都求出电阻了吗？有没有新的发现？

学生：电阻可以求平均值，今天测的功率不能求平均值。

学生：上次多次测量是为了求平均值减小误差，这次是为了比较在不同电压下小灯泡的功率和发光情况。

教师：同学们分析的非常好，请同学们比较计算电阻的公式R=U/I和计算电功率的公式：P=UI，式中的电流和电压相同吗？

学生：如果是同一次测量，就是同一个电流值和电压值。

教师：大家将式中的电流替换电压或用电压替换电流，看有什么结果。

学生板演：P=UI=I2R=U2/R（R=U2/R=I2/P）

教师：同学们看变形出来的公式，有什么发现吗？

学生：额定电压下的功率就是额定功率，电灯铭牌上一般标的都有，就可以利用它们直接求小灯泡的电阻。

学生：如果知道小灯泡不是在额定电压下，而是在实际电压下工作时的实际功率。

教师：现在请同学们观察你手中的小灯泡上的额定值，求出小灯泡的电阻。再求出实际电压下电流值和功率值，和你测量的结果进行比较。如有误差，分析原因．（也可留在课后完成）

哪组同学认为你们的实验非常有特色，可以展示给大家，共同交流。

●小实验：学习用电能表测量家用电器的电功率。

教师：同学们明白电能表铭牌上标的“3000R/KW·h”的物理意义吗？

学生：它表示电路中消耗1度电，电能表的铝盘转动了3000转。

教师：同学们知道该如何利用电能表测量家用电器的电功率吗？还需要哪些器材？

学生：还要秒表，可以利用公式P=w/t进行计算。

学生：可以先在电路中只接入一个家用电器，设电能表的转数为NR/KW·h，让这个用电器工作一段时间，记下所用的时间t（用小时作单位），并记下电能表所转的圈数n，则用电器的电功率P=n/Nt（单位是千瓦）

三、小结

通过本节课的实验，同学们进一步加深了对电功率的理解，巩固了电流表、电压表的操作技能，锻炼了设计实验的能力，希望同学们在课后能更充分交流，在相互交流中发现自己的不足甚至是错误，在不断改正错误的过程中学到更多知识。

四、练习（课堂作业）

五、板书设计

探究——测量小灯泡的电功率

目的：测量小灯泡的电功率。

结论：可以使用伏安法测小灯泡的电功率。

【教学评价与反思】

本节课--的思想是从实际问题出发，创设问题情境，让学生自主探究，尝试解决问题，在解决问题的过程中发现新问题，提出修正意见和一些创造性的想法，力求能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和与人合作的能力。通过这样的探究式学习不仅巩固了原来知识，还较全面地培养学生的科学探究能力。

本节课的一个重点就是培养学生的评估与交流能力。评估是对实验过程的反思，可以培养学生评估探究过程和探究结果的意识、从评估中汲取经验教训，有利于学生养成严谨的科学态度，有利于发展学生的批判性思维。通过评估，培养学生发现新问题的意识和能力，并尝试改进探究方案。

整个学习过程密切联系实际，自始至终在教师的组织、引导下，学生自主探究，学生对知识的理解及各种能力的提高都是在学生的观察、理解、反思、创新等活动中获得。

科学探究：液体的压强

科学探究：液体的压强
一、教学目标
知识与技能
⒈探究液体内部压强的规律。
⒉培养学生观察、实验能力，分析概括能力。
3进一步加强变量控制法思维能力的培养。
过程与方法
本节课主要通过学生自己动手进行实验探究和演示实验探究，总结出液体压强得规律
情感态度与价值观
1．鼓励学生在生活经验和学习的基础上进行大胆的实验猜想。
2．培养学生热爱科学，积极研究探索科学知识的精神。
二、教材分析
本节主要是让学生通过自己动手实验，认识液体压强的特点。教材在通过课本图8－18的演示导入之后，把新课教学重点放在研究液体内部的压强上。采用让学生自己做实验，得出结论的方法，以加深印象和培养通过实验研究问题的能力。
学生实验中要用U形管压强计测量液体的压强，所以教材中先用图8－20简单说明了它的原理。然后让学生分组实验，以水作为对象探究液体压强的特点和规律，并辅以演示实验探究密度对液体压强的影响。
教学用具
演示用：压强计、水、盐水、酒精、大烧杯、透明盛液筒、水槽、刻度尺等
学生分组用：压强计、大烧杯、水槽、刻度尺、水、盐水等
三、教学重难点
重点：实验探究液体内部压强的规律。
难点：探究出液体内部压强只与液体的密度和深度有关。
四、教学内容主要内容与过程

复习
1什么是压力？
1、什么是压强？压强跟什么因素有关？压强的计算公式是什么
㈠引入新课
演示P139图8－18迷你实验，让学生观察现象，提出问题：为什么会这样呢？因为液体也存在着压强，而且还受到一些因素的影响。那么都有哪些因素呢？这就是我们这节课主要探究的内容。
㈡新课教学
⒈先介绍压强计的原理和使用方法（边介绍边演示）。
⒉让每一组提出一个猜想，然后选择3－4个进行验证。
⒊学生分组实验，将实验测得的数据填入下表中。教师来回巡视指导学生实验，并及时发现问题给予点评。
⒋实验数据记录表格（附）。
分析实验数据：
⒌学生实验完毕，整理器材。
6．教师在学生参与下演示酒精和盐水在同一深度的压强，分析数据得出结论。
7．液体压强的规律总结：液体内部向各个方向都有压强，液体的压强随深度的增加而增大，同种液体在同一深度的各处、各个方向的压强大小相等。
不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。
8．液体压强规律的应用：拦河坝上窄下宽、深水潜水服。
五、小结
对学生的实验情况进行点评小结。
六、布置作业
1、复习本节课的内容。
2、能不能从理论上证明液体压强的规律呢？
七、板书设计

§8—2实验：研究液体的压强
一、复习
1、压力
2、压强：
二、实验探究液体压强的规律
⒈猜想：
⒉实验探究：
⒊得出结论：
液体内部向各个方向都有压强，液体的压强随深度的增加而增大，同种液体在同一深度的各处、各个方向的压强大小相等。
不同的液体，在同一深度产生的压强大小与液体的密度有关，密度越大，液体的压强越大。
三、应用：
八、课后思

《科学之旅》的教学探究

一、制定教学目标

人教版新教参第九页写道：“这部分相当于全书的绪论，目的有两个，一是让学生认识到物理是有趣的、有用的，二是初步了解学好物理应该注意的事情”。根据《课程标准》里规定的“课程目标”，我制定本节的教学要求还有：

①让学生“经历观察物理现象的过程”。逐步教会学生“能简单描述所观察物理现象的主要特征”。初步领悟“直觉并不都是可靠的，只有进行科学研究，才能很好地认识自然规律”，逐步培养学生“实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“树立正确科学观”。

②初步培养学生“能在观察物理现象过程中发现一些问题”和“有将自己的见解公开并与他人交流的愿望”。

③初步培养学生“对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理”。

二、实验--

为了实现本节教学目标，我注重学生参与、阐明学习方法，并体现身边物理。

1．注重学生参与

“注重学生参与”，就是让每位学生都能够“经历观察物理现象的过程”。比如：

（1）“低压沸腾”：

教师在演示书中图0．1－1所示的实验前问学生：“停止沸腾的热水，浇上冷水后会发生什么现象”？演示完后再追问：你猜对了吗？”、你还有别的办法，让停止沸腾的热水，不再给它加热也能沸腾起来吗？”……

然后再指导每组学生都做“使用一个大注射器，也能让小试管里的热水沸腾起来”的“低压沸腾”实验。主要做法有：①用新购买的大注射器，到医院里去兑换使用中的大注射器，以推管用水湿润后靠其重力能自由下滑为宜。②用试管夹夹住小试管，向管里倒进装在保温瓶里的热开水，管内仅留1-2ml空间，堵紧用最小号打孔器打孔的胶塞。③将大注射器的推管用热水湿润后推进注射器前端，将注射器前端的乳头直接插进胶塞孔里，然后用力向上拉推管，小试管内热水会立即“沸腾”起来，慢慢放松推管后再用力向上拉它，小试管内的热水会第二次“沸腾”起来，再重复上述动作，直到小试管内的热水不再沸腾时为止。如果此实验进行顺利，教学时间有余，还可以指导一名学生表演“用冷水能使烧瓶中的热水沸腾”一次，再向瓶内再加热水，使瓶颈内仅留有2-3ml空间，塞紧带孔的胶塞，使用“两用气筒”抽气，教学效果更好。

（2）利用市面上出售的手持简易放大镜（直径约5～10cm、焦距约９～110n，售价在2～3元/个），安排学生做图0．1－3实验，效果比使用光具座上配套的放大镜好。教师要提示学生：“什么条件改变了，才造成透过放大镜所观察到的现象(注：应为“物像”）发生了改变”?

总之，在学生做观察实验时，要逐步培养学生“有初步的观察能力”：“能有目的地观察现象，辨明观察对象的主要特征及发生的条件”，使学生逐步“养成爱问‘为什么’的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律”。

2．阐明学习方法

为了使学生能深刻地理解“物理是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真地思索而总结出来的”，更突出“观察、实验和思索”是学好物理最基本的方法，我们设计了下列实验（以下各实验，均先让学生猜想可能会发生什么现象？然后再验证其猜想是否正确。这样，不仅能突出“观察、实验和思索”是学好物理最基本的方法、有益于培养学生的观察能力和实验能力，而且还有利于适时地进行“想象并不一定都符合事实”等思想教育）：

（1）吹乒乓球：

把图0．1-4所示的“吹乒乓球”实验，变为学生实验的困难是：由于人的“肺活量”有限，常见的漏斗管径较粗，所以用力吹气时，乒乓球在漏斗里旋转而不下落的时间较短。改进的办法有：

①在直径约3．2～4mm脱掉药皮的电焊条芯上（或直径相应的十字花螺丝刀杆上），用厚纸卷几层长约10cm纸筒，然后塞进漏斗管内，露出管外部分纸筒，用透明胶带包扎好，确保不漏气。

②用展平的铁筒饮料盒铁皮制作铁片漏斗：先剪出半径4～5cm圆形，再剪掉约1/4圆面积后围成漏斗型，仿上所述卷成一根长约8cm铁皮管焊牢即可。铁管吹气一端套紧一段长约3cm软塑管，以防伤唇。

教师先演示：把乒乓球放在展平的掌心上，用漏斗口对着乒乓球水平吹气，球将很快滚动落地。再把球装进口朝上的漏斗里后问学生：谁能用漏斗向上“吹气把球吹起来?”(一定要注意口腔卫生，下同）先让体质弱的女学生吹，再让“不服气”的体质壮的男学生吹，然后师生共同做实验，结果谁也不能把球吹起来。

教师再演示：让漏斗口朝下后把球放进漏斗里，一松手，在重力作用下球将下落。再问学生：如果把“球装进口朝下的漏斗里先用手摁住，然后用力向下吹气后再松手，球将会怎么样”？师生共同做实验，结果出乎学生的预料，停止吹气后球才下落，学生十分惊奇；接着把球放在桌面上问学生：“不准直接用手接触球，有什么办法能把球从桌面上移到展平的掌心里”？用漏斗罩住乒乓球后用力吹气，也能达到上述要求（注：若把球放在掌心上，将漏斗内壁离球约1cm间隙后用力吹气，结果会使球向上跳进漏斗里转动，也能引起学生惊喜）。

（2）吹铁架台：

将自行车内胎的气门芯拔掉，在气门嘴子上接一根长约50cm乳胶管（管口另一端插进一段有倒角的短玻璃管，用以便于吹气，下同），保留气门嘴子，将内胎截取约30cm长、内胎两端胶死不漏气，用铁罐头盒皮在铁架台的铁杆上围一段长8～10cm铁管、焊缝，取下铁管，把它的一端砸扁成刀刃状。

实验时，先把内胎平放在讲桌上，把铁架台的底座压在内胎上问学生：谁上来用嘴从乳胶管端吹气，“把铁架台‘吹’起来？”（注：由于受“吹乒乓球”的实验影响，学生心理状态不言而喻），先找一名体质弱的女学生上台表演，结果铁架台能跳离桌面（注：断续、快速吹气，铁架台将上下跳动、甚至倾倒）。再把铁架台倒置，铁杆端插进铁管里，只让砸扁的刃状管端压在内胎上（刀刃跟内胎垂直，能使吹气后的内胎不滚动），教师用一只手的虎口部位扶住铁架台的上部铁杆，以使铁架台不能倾倒，然后再问学生：现在谁能“上来憋足一口气，也能把铁架台‘吹’起来”？结果，包括教师在内用力吹气，铁架台均为纹丝不动。

（3）一口气把人“吹”起来：

把手扶拖拉机尾轮用的内胎的气门芯拔掉（若选用胶制充气的游泳用的救生圈，由于容积太大，吹一口气时现象不明显；若使用2个胶制暖水袋、打孔的8号胶塞、短玻璃管、玻璃三通管和乳胶管，把它们“并联”起来做实验，效果亦好），气门嘴子上接通一根长约1．5米乳胶管，把内胎平放在前排实验桌上，上面盖严一块五合板等（板的适宜部位先钻孔，穿过乳胶管、露出气门嘴子）。

教师：“现在请一位同学上来蹲在五合板上，我憋足一口气就能把他（她）‘吹’起来，信吗”？实测表明，体质好的男老师深吸一口气，能把80千克的自己吹离桌面4cm以上，体质一般的女教师憋足一口气，也能把40千克的学生吹离桌面4cm以上。以上两个实验，我们过去是为《帕斯卡定律》和《液压机》两节教学内容设计的。帕斯卡定律的实质，是大小不变地传递压强、而不是压力！在本节课内演示，不仅能激发学生兴趣、有力地证明“观察和实验”的重要性，而且还能渗透“实践是检验真理唯一标准”等思想教育，学生反映甚好。

3．体现身边物理

教学中我特别注意到，多数学生是带着“物理难学”等思想包袱，坐在物理课堂里的。本节教学，要把学生的“沉重负担”，转变为“愉快享受”，充分体现物理就在身边”。为此，我安排了下列“用嘴做的学生实验”：

（1）力学──做模拟马德堡半球实验：

将直径约为5cm的铁制废香脂盒（盒盖越紧越好，除“万紫千红”牌香脂盒外，其余铁盒一般均可选用，加盖印章使用的印油铁盒和装擦鞋油铁盒效果最好），在盒底和盒盖的中心部位，用锥子各扎两个间距约1．5cm孔，分别插进一个用粗铜丝围成的“U”状把手，盒内铜丝两端向两侧弯成90°，在盒内焊牢不漏气。在盒底边缘用锥子扎孔，在盒外焊牢一个自行车废辐条帽，连接一根长约30cm、经过严格消毒的输液用的塑料管，管端插进一段废油笔芯塑料管（这样便于吸气）。实验前，在盒盖内侧四周涂满擦手油或凡士林等起密封作用，盖紧盒盖，一位学生用嘴从吸气管端吸出盒内部分空气，另一位学生手持两个铜丝半环拉手，通常用力也不能把盒体拉开（每次实验前，均要重新涂抹一下密封油，否则容易漏气。如果气温较高，要把盒盖浸泡在凉水中，使密封油变稠）。

（2）热学──做蒸发吸热实验：

温度计和蒸发等热学知识，学生在小学自然课里已经学过。首先让学生记住温度计在室温空气里的示数，然后再让学生观察在下列情况下，温度计的示数是怎样变化的：

①用嘴对着温度计的玻璃泡轻轻哈气时；

②把玻璃泡置于室温下的酒精（灯）里时；

③取出玻璃泡后立即对它轻轻哈气时；

④持续哈气到酒精蒸发完之后1～2分钟时（敬请注意：“玻璃泡沾满酒精后的温度计置于空气里，它的示数变化”的常见参考答案均跟实验事实不符！只要大家亲自动手做实验，就会得到正确答案）。

（3）声学──做声音的发生实验

（4）光学──观察光的反射实验

课前在窗台上放一满碗水，使平静的水面能把阳光（或单束激光）反射到室内墙壁或天棚上。实验时，教师先用手指弹动一下碗边，让学生观察被水面反射的阳光有何变化。待水面平静后，请一名学生用嘴对着水面大声说一句话（注意此时头部不能遮挡阳光），再让学生观察被水面反射的阳光。

（5）电学──做人体电池实验：

把用砂布磨光的直径约为3mm粗的铜、铝丝各一根，平行地穿过厚塑料泡沫（起定位作用）。我们是把它们分别接在固定在一块小方木上的接线柱上，做成长期使用的教具，使其间距约为2cm，一端露出约4cm长，另一端用导线分别接在灵敏电流计的两个接线柱上，此时表针不动。教师先演示：连接一个简单的电路，闭合开关以后，小灯发光、电流表和电压表的指针均偏转后再指出：电流看不见、摸不到，但是我们可以通过小灯泡的发光和电表指针的偏转等，能够判断出它的客观存在。然后再让学生把铜、铝丝同时含在嘴里，并让它们跟唇、舌和口腔的内表面充分接触，表针也能立即偏转。若任意调换一根导线的任意端接点，则表针反偏（注：此实验可为”电流方向”和“直流电表的接线规则”等教学打下伏笔）。

俗话说：良好的开端是成功的一半。我们认为，作为一名初中物理教师的一个重要职责，就是从学生上第一节物理课开始，要千方百计地给学生创设丰富多彩的物理环境，提供充足而又必要的探究实验条件，使学生都能手脑并用地学好物理知识，同时受到多方面的科学训练：逐步地树立科学思想、端正科学态度、训练科学作风、形成科学习惯、学会科学方法、培养科学技能、发展科学思维、陶冶科学情操、提高科学素质和启迪创新意识。决不能把初中物理课上成“第二数学”，更不应该把学生领进“题海”的深渊。

文章来源：http://m.jab88.com/j/66005.html

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