八年级生物上册《从种到界》学案分析
第二节从种到界
教学目标
1.说出从种到界各分类等级的名称。
2.阐述各分类等级之间的关系。
3.说出对生物进行分类的依据,了解划分分类等级的意义。
4.说出双名法各部分的含义、书写规则,以及双名法的提出者。
5.使学生初步具有怎样给生物进行分类的能力。
6.在教学中融入保护生物的思想教育,使学生意识到学习生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。
教学重点和难点
1.生物分类的单位既是本节的重点也是难点。
2.通过梳理所学的生物知识,学习生物的分类。
教学准备
1.学生课前准备:角色扮演“邮递员的经历”。
2.教学器材:动物类群的图片。
3.教学课件:CAI课件。
教学设计
学习
内容
学生活动
教师活动
分类的等级
马的分类等级
1.区别种与物种
2.区别奇蹄目和偶蹄目
3.区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。
4.区别脊椎动物门和无脊椎动物门
5.区别脊索动物和脊椎动物
6.帮助小明寻找他的亲缘关系。
植物的分类等级
四、林奈和双名法
学生帮助小明填写通讯地址:银河系、地球、中国、北京、海淀区、101中学,初二一班。
观察图片,马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近。
学生看图,确定斑马和马最像。
明确无论红马、白马还是棕马,都属于马种,只是颜色不同;但是斑马与马相比,除了有白黑相间条纹以外,还有许多不同。仔细看看图,它们的身形、头、尾巴都不同,而且斑马生活在非洲。所以它们虽然长得很相象,却属于不同物种。列为同一个属。
学生看图确定驴与马、斑马最像。
同学讨论2分钟:都有毛,胎生,恒温,都能哺乳。
学生讨论区别脊椎动物门和无脊椎动物门
小组讨论两分钟,把打乱了顺序的界、门、纲、目、科、属、种,然后按照从大到小的分类等级排列:小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。
学生讨论对生物进行分类的意义:就像我们使用的通信地址一样,知道了国家、省、市、区和街道名,可以很方便的找到收信人,同样知道了一种动物的门、纲、目、科、属,就可以确定它的分类地位,也就能知道它和其它种动物在进化上的关系。以便能更好的认识它们,从而有效地保护它们。
引言:展示幻灯片,引导学生为太空人小明填写通讯地址。使学生明确填写通讯地址,其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。
为了科学地将生物分类,人为地将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。板书:第二节从种到界
讲授新课:
以马为例看看马是怎样被列入不同的分类等级的?如何判断马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近?
演示图片,引导学生从三种动物中找到和马最像,最接近的。它们是不是都属于马种呢?
演示图片驴和犀牛,问题:哪个与马、斑马最像?
演示图片羊,比较羊和犀牛,哪个与前面的几种动物最相似呢?
演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。
演示图片:这些动物有什么共同的特征,它们和鸟、青蛙有什么不同吗?
引导学生归纳哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲的特点。
演示飞来一只蝴蝶,它应该飞进哪个纲里面呢?为什么呢?
植物界和动物界的生物有什么区别?
小结:刚才我们按照从种到界的分类等级,了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。
引导学生帮助小明寻找他的亲缘关系。
演示油松和毛白杨,打乱分类等级进行分类。引导学生学习植物的分类等级。
演示植物标牌,示生物的学名。学名由属名和种加词组成,是拉丁文,叫双名法。
生物学家们划分了很多的分类等级来对生物进行分类,这样做有什么意义呢?
作业:给植物挂牌。
教学过程设计
学习内容
学生活动
教师活动
分类的等级
马的分类等级
1.区别种与物种
2.区别奇蹄目和偶蹄目
3.区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。
4.区别脊椎动物门和无脊椎动物门
5.区别脊索动物和脊椎动物
6.帮助小明寻找他的亲缘关系。
植物的分类等级
四、林奈和双名法
学生帮助小明填写通讯地址:银河系、地球、中国、北京、海淀区、101中学,初二一班。
观察图片,马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近。
回答:斑马。因为斑马和马最像。
有的同学说是,还有人说不是。
回答:驴
有的同学说羊,因为身形像;还有的同学说犀牛。
同学讨论2分钟:都有毛,胎生,恒温,都能哺乳。
同学说:没有。
因为它没有像这五个纲的动物一样的脊椎。
回答:植物能够自己制造有机物,动物不能自己制造有机物,必须吃植物或其他动物。
学生总结:我们先从植物和动物中选定马属于动物界,根据马有脊柱将它定在脊索动物门,脊索动物门中有鸟纲、两栖纲、爬行纲和鱼纲、哺乳纲,马是胎生,哺乳,恒温的陆生动物,所以属于哺乳纲;它有一个蹄,所以区别于有两个蹄的羊等,和犀牛一起属于奇蹄目;然后找到马科,马属,最后到种,马种。
最近的是人类。
学生讨论后给出答案:小明属于动物界、脊索动物门、哺乳动物纲、偶蹄目、类人猿科、人属、人种。
植物界、种子植物门、裸子植物亚门、松柏纲、松柏目、松科、油松。
植物界、被子植物亚门、双子叶植物纲、杨柳科、杨属、毛白杨。
引言:展示幻灯片。太空人小明,他要给我们班同学寄一封信,谁来帮帮他如何填写通讯地址?填写通讯地址,其实就是按由大到小的顺序寻找不同的等级。
为了科学地将生物分类,人为地将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种七个不同的分类等级。板书:第二节从种到界
以马为例看看马是怎样被列入不同的分类等级的?如何判断马在不同的分类等级中与其他动物的亲缘关系的远近?演示图片。
每匹马是一个独立的个体。但所有的马都属于同一个物种。种是最小的分类等级。
这是一匹棕红色的马,现在我们从上面的这三种动物中找到和马最像,最接近的。它们是不是都属于马种呢?
无论红马、白马还是棕马,都属于马种,只是颜色不同;但是斑马与马相比,除了有白黑相间条纹以外,还有许多不同。仔细看看图,它们的身形、头、尾巴都不同,而且斑马生活在非洲。所以它们虽然长得很相象,却属于不同物种。列为同一个属。
演示图片:驴和犀牛,哪个与马、斑马最像呢?
它们是同一个科,马科。红马和白马可以交配,生下小马;但是马和驴交配生下的就是骡子,不是马也不是驴,所以同种内的动物可以交配,不同种的个体交配产生的后代就不同了。从这一点我们也可以区分是不是同一个种。
演示图片羊,比较羊和犀牛,哪个与前面的几种动物最相似呢?
判断比较难,演示奇蹄目和偶蹄目的足部图片。马、犀牛、羊、鹿等动物的趾外有蹄,它就像我们的指甲一样。这是马的蹄,它仅第三趾发达,其他的都退化了,也就是说,马有一个蹄。旁边的这是犀牛的,它有三个蹄,它和马的蹄的数目都是奇数,所以这两种动物属于奇蹄目。再看看羊,它有两个蹄,长颈鹿也有两个蹄,都是偶数,所以它们属于偶蹄目。可见,犀牛和马、斑马、驴更为相象,同属于奇蹄目。
演示图片:这些动物有什么共同的特征,它们和鸟、青蛙有什么不同吗?
我们把具有刚才这些特征的动物通通归入哺乳纲。鸟类被覆羽毛,卵生,恒温归入鸟纲。没有毛,有干燥的鳞片、卵生、变温的动物归入爬行纲,幼体生活在水里用鳃呼吸,成体生活在陆地用肺呼吸和皮肤辅助呼吸的动物归入两栖纲,终生生活在水里,用腮呼吸的动物归入鱼纲。
演示飞来一只蝴蝶,它应该飞进哪个纲里面呢?为什么呢?蝴蝶被排除在这五个纲之外。我们把这五个纲的动物又统一成脊索动物门,而蝴蝶属于没有脊柱的环节动物门。
为什么是脊索动物门。而不是脊椎动物门呢?请大家摸摸自己的脊柱,是不是都是由一个一个的脊椎骨组成的?但是还有些低等的动物,它们也有像我们的脊柱一样的轴,但不是骨头样的,它们的轴就叫脊索。所以我们把有脊索和脊柱的动物都归入有轴的脊索动物门。除了脊索动物门的动物外,其他动物都没有脊索或者脊柱,它们又分为环节动物门、扁形动物门、软体动物门等,像蜗牛就属于软体动物门。
虽然蚯蚓无脊椎,鱼有脊椎,但他们有一个共同的特征,就是不能进行光合作用。都属于动物界,界是最大的分类单位。树能进行光合作用属于植物界。问题:植物界和动物界的生物有什么区别?
演示图片,电子显微镜下看到SARS病毒,它是一种冠状病毒。与植物和动物完全不同,没有细胞的结构。属于另外一个界。
小结:刚才我们按照从种到界的分类等级,了解了马是怎样被列入不同的分类等级的。现在请从界到种来总结马的不同分类等级。
问题:1.哪个分类等级中动物的共同特征最少,哪个最多?
2.哪个分类等级中的动物的种类最多,哪个最少?
引导学生回答:1.界的共同特征最少,种的最多:2.界中的动物种类最多,种中的最少。
通过学习,请帮助小明寻找一下他的亲缘关系。演示图片小明。
问题:他与地球上哪种生物之间亲缘关系最近?
把界、门、纲、目、科、属、种的顺序打乱了,小组讨论两分钟,然后按照从大到小的分类等级排列。
小明在生物分类上的位置一目了然了。
同样,植物的每一个物种,也可以用同样的方法归入相应的界、门、纲、目、科、属、种。演示油松和毛白杨,打乱分类等级进行分类。
演示植物标牌,示生物的学名。
我们每个人都有自己的名字,由姓和名组成。银衫是中国人给这种植物起的名字,外国人可不一定认识。所以我们要给每种生物起一个全世界的科学家都认识的名字,这个正式的名字就是生物的学名。学名由属名和种加词组成,是拉丁文,叫双名法。发明双名法的科学家是瑞典的林奈。演示图片:属名和种加词要用斜体,属名的第一个字母用大写,命名人的名字要放在最后用大写,正体。
毛白杨PopulustomentosaCarr
Populus为属名,tomentosa为种名,Carr是命名人。
生物学家们划分了很多的分类等级来对生物进行分类,这样做有什么意义呢?
这就像我们使用的通信地址一样,知道了国家、省、市、区和街道名,可以很方便的找到收信人,同样知道了一种动物的门、纲、目、科、属,就可以确定它的分类地位,也就能知道它和其它种动物在进化上的关系,比如常见的马、牛、驴和猪四种动物,虽然都是哺乳动物,属哺乳纲,但马、驴同属奇蹄目、马科,而牛和猪属于偶蹄目,牛属于牛科,猪属于猪科。所以我们从中可以知道,在进化上,马和驴的亲缘关系要比牛和猪的亲缘关系更近一些。
②对生物进行科学的分类,以便能更好的认识它们,从而有效地保护它们。
作业:给植物挂牌。
教学后记:
设计思想
在设计本节课的过程中,重点放在让学生了解生物分类的七个等级单位和分类的依据和意义。课前组织学生进行角色扮演“邮递员的经历”,通过寻找马的亲缘关系,来体会不同生物具有共同的特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。使学生在愉快的学习中,激发出学习生物学的兴趣。
板书设计
第二节从种到界
一、分类的等级
二、马的分类等级
1.区别种与物种
2.区别奇蹄目和偶蹄目
3.区别哺乳纲、鸟纲、爬行纲、两栖纲、鱼纲。
4.区别脊椎动物门和无脊椎动物门
5.区别脊索动物和脊椎动物
6.帮助小明寻找他的亲缘关系。
三、植物的分类等级
四、林奈和双名法
每个老师为了上好课需要写教案课件,大家在认真写教案课件了。我们要写好教案课件计划,这对我们接下来发展有着重要的意义!你们会写多少教案课件范文呢?以下是小编收集整理的“呼吸道对空气的处理导学案”,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!
第三章第一节呼吸道对空气的处理八年级物理上册《从全球变暖说起》学案分析
一、教材分析
本节主要让学生学习有关温度的知识,包括温度的含义和温标的规定,温度的测量工具——温度计的构造和原理:会用温度计测量液体的温度。
温度是热学中最基本的概念之一,是学习全章的基础。温度计作为一种基本测量工具,在后面的热学实验中要经常用到,正确使用温度计既是一种基本技能,又是进一步学习热学知识及其它知识的基础。与旧教材相比,新教材对温度的概念没有直接硬性给出,也没有停留在字面讨论上,而是把视野扩展到对人类生存环境构成影响的温室效应,从关注整个人类生存的角度出发,激发学生学习温度知识的欲望,使学生树立正确的科学观。因此本节课在学生整个物理知识体系中是比较重要的一课。
二、教学目标
◆知识与技能
(1)理解温度的概念,能说出生活环境中常见的温度值。
(2)知道温度计的使用方法,会用温度计测量温度。
◆过程与方法
观察温度计的构造。练习用温度计测量水的温度。
◆情感态度与价值观
尝试对温室效应和热岛效应等社会问题发表自己的见解,增强环保意识。
三、教学重难点
重点:温度的概念贯穿本章始终,是学习物态变化的基础;会用温度计测量液体的温度是基本的实验技能,所以温度概念建立和学会正确使用温度计是本节教学的重点。
难点:由于学生现有知识水平的限制,对于摄氏温度计的分度方法——“等分法”,以及温度计测温原理中的“转换法”和“放大法”,学生主要依靠想象来接受,不容易理解,是本节教学的难点。
四、教学过程
(一)新课导入
本节是全章的入门,可以从“温室效应”出发,引发学生对“环境温度”的关注,引起思考,进入新课。
(二)新课讲授
1.温度和温度计
关于“温度是表示物体冷热程度的物理量”,学生对这种说法并不陌生,这与学生头脑中的前概念也基本相吻合,因此,教师可直接从“冷、凉、温、热、烫”等描述中引导学生总结出:温度是表示物体冷热程度的物理量,不必作进一步解释。
活动1:凭感觉能判断“冷”和“热”吗?
“活动1”的目的是:通过具体实验使学生认识到——仅凭感觉判断冷热是不可靠的,应使用温度计来准确测量温度,应鼓励所有的学生都参与到其中去。
在这个活动的基础上,可以直接引出温度计的教学。为了让学生领会液体温度计的原理,建议在教师的示范下,让学生以小组为单位,动手自制一只温度计模型。
使一个小药瓶的橡皮盖上用大铁钉扎一个小孔,将饮料吸管穿过小孔,由于橡皮本身的弹性,扎孔处会和吸管接合紧密。将小药瓶内灌满红墨水,再把盖子紧盖在小药瓶上,会有部分红墨水上升到吸管中,形成液柱。
学生将自制的温度计模型先放入热水中,再放入冷水中,描述所观察到的现象,并思考:液柱为什么会有这样的变化?液体温度计的测温原理是什么?学生经过实验很快总结出:液体温度计是利用液体热胀冷缩的性质来测量温度的。另外,不同小组的学生可能会采用不同粗细的饮料吸管制成温度计模型,可让不同小组将他们的温度计模型放入同一杯热水中展示,经过对比学生就会发现:相同情况下,吸管越细,液柱上升或下降得越明显,从而帮助学生理解温度计模型中“放大法”思想。
教师联系这个自制的温度计,引导学生思考:列举此温度计的优点和不足,如何把它改进为方便携带,又可读数的温度计?从而引出温度计构造及刻度方法的教学。
活动2:观察温度计
活动2的目的是通过观察液体温度计的构造和刻度,掌握摄氏温标正确的读法和写法,为下面正确的使用温度计测量温度打好必要的基础。通过观察温度计,使学生体会到,和刻度尺一样,任何一种测量工具,使用前,都应先观察它的量程、分度值,然后才能正确的操作。
观察温度计的构造时应把实验室常用的温度计发给学生,再结合挂图、实物投影等多媒体手段,使学生能粗略说出温度计的基本构造:玻璃外壳、液体泡、毛细管、液体、刻度和符号。
2.用温度计测量温度
温度计的使用方法比较容易,学生日常生活中也使用过温度计,所以教学的时候可以让学生演示一下用温度计测温度,大家一起找问题,从而总结出温度计使用的时候的思想注意事项:
(1)估量程:选择合适量程的温度计,每个温度计都有它测量的温度范围,如果待测物体的温度超出这一范围,不但测不出温度值,而且还可能损坏温度计。
(2)莫碰壁:温度计的液体泡要与被测物体充分接触,还不能与杯底、杯壁接触,否则测量结果不准确。
(3)在水中:读数的时候温度计要保持在液体中,不能拿出来读数。
(4)要平视:读数时,视线应与液柱上表面相齐平。
(三)巩固提升
让学生观察体温表的构造与一般温度计的不同,教学时可追问这样设计的原因。让学生在学习知识的同时学会体温表的使用技能。
(四)小结作业
教师总结本节课学生的表现,给与评价;
作业:让学生自己阅读关于热岛效应的资料,分析产生热岛效应的原因
文章来源:http://m.jab88.com/j/65141.html
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