白璧指瑕——《故都的秋》中两个句子的推敲

2020-12-24 小学健康的教案小学数学的教案

一名合格的教师要充分考虑学习的趣味性，教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师更好的完成实现教学目标。教案的内容要写些什么更好呢？下面是由小编为大家整理的“白璧指瑕——《故都的秋》中两个句子的推敲”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

我们来看摘自文中两个句子：

1、最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

2、我的不远千里，要从杭州赶到青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。

叫字，在《现代汉语词典》（2002年增补本）中有多种解释，可能适用于此处的义项主要有两种：第一种，表示使，命令的意思；第二种，表示容许或听任的意思。

在上面提出的第一句中，叫和后面的使按句子结构来看，应该是起连接句意的作用。可是，按照叫字的几种释义，此处无论解释成使，命令还是容许或听任，与后面的使作陪衬搭配都是不协调的。我们既不能说命令秋草，使作陪衬，也不能说容许秋草，使作陪衬，这些都是不符合现代汉语语法规范的。

那么，如果要符合现代汉语语法规范，怎么表达呢？我们想如果把使字改成来字，原句改为在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，来作陪衬。这样，叫某某某来做什么什么读起来就顺畅多了。

第二句，从表达上看，不大符合现代汉语的习惯。我的不远千里不如说我不远千里，少一的字也无妨。从表意上看，还不算最佳。原句让理由作主语，前面都是定语，因而强调了主语理由，而作者一路风尘仆仆、千里迢迢赶来的动作和急切的心情没有得到充分的体现。不远千里既然是一个动词性的成语，不妨紧接着主语我，再让赶到赶上这些动词充当谓语，而将理由置于下句之首，继续充当主语，这样修改应当是两方兼顾，皆有强调。所以我们认为这一句当改成我不远千里，要从杭州赶到青岛，更要从青岛赶上北平来，理由也不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。

此句改后，我们认为更能体现作者那种想饱尝故都的秋的急切心情，这样修改，就是将原来的一个长单句，变成一个复句，而复句的前一句我不远千里，要从杭州赶到青岛，更要从青岛赶上北平来，则充分的展示出了我一路赶来的匆匆的行程，表达了作者对故都的挚爱之情。

当然，这篇文章是作者在1934年创作的，而我们的汉语（白话文）在这几十年的时间里，是一直朝着更完善更科学的方向发展的，因此，我们不能用现代汉语的要求去苛求那个时候的文章，更何况是如此优秀的一篇散文，它所描写的意境牵动着无数读者对北国之秋热爱和向往的心弦。这里指出的，正是拿现代汉语语法和习惯来比照当代文学的，虽曰白璧指瑕，也许太过吹毛求疵吧。

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故都的秋

教学目的：

1．整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

2．品味语言，体会作者的思想感情。

教学重点：

通过语言的品味体会文章的思想感情。

教学时间：一课时

教者：夏玉庚

一．导入课文

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”可见秋天这个特殊的季节，不同的人会有不同的感受，秋天给你一个什么样的感受呢？（学生谈自己的感受）

有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情），

今天，我们继续学习，郁达夫先生的《古都的秋》，体会作者是怎样把客观现实和主观情感融为一体的。（板书：课题、作者）

二．学生自读课文

要求：全身心投入地读这篇课文。

三．探讨课文内容

1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？（指明读第一、二两自然段）

明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）

2．课文是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（学生快速浏览3—11自然段）

明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）

3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

明确：

①写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）

②写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）

③写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）

④写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）

⑤写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

★（纵观3—11段）我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？

作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。取景既不以时间为序，也不以空间为序，似信手拈来，这体现了散文“形散”的特点。

4．统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法？

明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。

5．关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。

教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的，表达的是对故都秋的眷恋和向往之情。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”（板书：眷恋向往之情）

6．既是颂秋，作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？

①郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。②在个人性格方面，他抑郁善感；③在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

7、散文的特点是“形散而神聚”，本文的“形”是什么？“神”又是什么？它们的结合点是什么？

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说，就是五副秋色图，文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。结合点是“清、静、悲凉”

四．熟读成诵

把自己最喜欢的一段文字背下来。

板书设计：

故都的秋秋院

郁达夫秋槐清，静，悲凉

秋蝉（客观、主观）（主观）

读懂客观现实秋雨

体会思想感情秋果

（形）（神）

郁达夫《故都的秋》教学设计两篇

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“郁达夫《故都的秋》教学设计两篇”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

《故都的秋》教学设计第一篇

教材分析：

《故都的秋》是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。它感情浓厚、意味隽永、文辞优美。文中将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的心情，巧妙地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。它是散文形散神聚特点表现得最充分的典型之一。同时也是以情驭景，以景显情的写景抒情方法的典型。

根据教材的编写意图及本文的内容和形式上的特点，我的教学设想如下

教学目标：

1、知识目标：理清文章思路，把握文章的结构内容。

2、能力目标：学习以情驭景、情景交融的表现手法，掌握散文形散而神不散的特点。

3、情感目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生审美情趣和审美能力。

教学重点：

1、总体把握文章的内容和结构，引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2、学习情景交融的表现手法，进一步体会散文的形与神的有机结合。

有意识地引导学生仔细地品读在3-11段作者精心描绘的五幅秋景图，分析它们的景物特点和情感内涵，及情景交融、意与境浑然一体的艺术效果，领会这一部分着力表现的故都之秋的意境特色。

教学难点：

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露的悲凉、伤感之音。

本文的意境深沉而隽永，由于时代、社会的原因，作者既悲秋，又颂秋，悲秋与颂秋的情感看似矛盾，实则统一，这给学生的理解带来一定的难度，所以，我把这作为教学的难点。

教学方法：

1、讨论与答题相结合的教学方法2、启发学生由浅入深的思考法

3、听录音、朗读法4、采用多媒体教学法

学习方法：

1.课前自习法(课前预习，完成基础知识，对课文内容进行初步理解)

2.诵读感知法(学生先听录音范读，后反复诵读)。

3.合作探究法(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)。

4、课后及时总结巩固，强化训练。

教学过程：

一、导入新课，引出课题

自古逢秋悲寂寥。秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜(曹丕)，万里悲秋常作客，百年多病独登台(杜甫)，描写了秋天的萧杀凄凉;落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色(王勃)，看万山红遍，层林尽染(毛泽东)，却刻画了秋天的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。那么，著名现代作家郁达夫笔下的秋会是怎样一种景象呢?请大家一起来欣赏三四十年代的抒情散文名篇《故都的秋》。

这样导入的好处是：回顾以前所积累的知识，体会秋天带给我们不同的感受;迅速调动学生的学习兴趣和求知欲，为学习本课营造一种良好的学习氛围。

二、解题、作者及写作背景

1、解题：故都两字表明描写的地点，带有深切的眷恋之情，秋字明确描写的内容，题目很深沉。

2、作者简介：

中文名：郁达夫别名：郁文国籍：中国出生地：浙江富阳

出生日期：1896年12月7日逝世日期：1945年9月17日

职业：小说家、散文家、诗人毕业院校：东京帝国大学

代表作品：《沉沦》、《故都的秋》、《春风沉醉的晚上》等

语言状况：精通日语、英语、德语、法语、马来西亚语。

3、写作背景：

本文写于1934年8月。由于受到国民党白色恐怖威胁等原因，郁达夫从1933年由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯竭，过是一种闲散安逸的生活，1934年，郁达夫从杭州去北平，饱览了故都的秋景，写下了优美的散文《故都的秋》。

三、检查预习

1、字词预习：

混沌()潭柘()寺一椽()破屋朝荣()驯()鸽落蕊()廿()四桥著()着单衣

2、根据下列表述写出相应的词语或成语：

(1)看见一片叶落下，就知道秋天到来。比喻看到一点迹象，就能推测到事物的发展趋向。(2)形容模糊一团或无知无识的样子。(3)比喻意志消沉，精神委靡。(4)缺乏生机，不热闹。

四、分析课文

(一)：听课文朗读，理清文章思路，思考：

1、本文的文眼是什么?2、文中写了哪些秋景?并用简洁的文字概括。

(播放课文朗读视频)

(二)具体分析：

1、本文的文眼是：可是啊，北国的秋，特别地来得清，来得静，来得悲凉。

2、学生齐读1-2小节，明确这两小节写了什么?在文章中起到什么作用?

对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。在文中起到总起的作用

3、请同学们来说说311节具体写了那些景物呢?并用简洁的文字概括。(学生讨论，教师补充)

清晨观园、秋槐落蕊、秋蝉残声、清秋果树、雨后话凉

4、课文最后两个小节写了什么内容?在文中起到什么作用?

南国之秋比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的眷念之情。

作用：首尾呼应，浑然一体，这是文章的总括部分

学生自己列出本文的结构内容，通过讨论总结得出本文的结构形式

明确：总分总

(三)学生齐读第3-11自然段，在指定部分找出句子并回答问题

①清秋观园图：

在第3自然段里找出所描写的景物，并说说是分别是从哪写方面进行描写的?突出故都秋的什么特点?

天色：高碧绿一丝一丝漏下来的日光牵牛花(颜色)视觉

驯鸽的飞声听觉

小结：清秋观园图从视觉和听觉方面突出了故都秋清、静、悲凉的特点。

请学生以清秋观园图为例，以小组为单位，讨论其他四幅画面是从哪些方面来写景物的?学生讨论后概括，教师引导：

②秋槐落蕊图

像花而又不是花铺得满地都是。(视觉)

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。(听、味、视觉)

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。(感觉)

③秋蝉残声

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。衰弱感觉残声听觉

④雨后话凉

灰沉沉的天底下青布单衣视觉

息列索落人们的对话听觉

⑤清秋果树

像橄榄又像鸽蛋似的淡绿微黄的颜色视觉

(四)再读课文后讨论：

1、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。(要求：广泛讨论或对两种观点进行辩论)

学生讨论后教师总结：

本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。饱尝一尝在文章的结尾可以读到这样的句子：秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

2、关于悲凉的理解。明确：在作者的心中，悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

五、课堂小结

1、本文采用总分总的结构形式，开头总写对秋的向往之情，接着展开五幅秋景图，结尾总括对故都秋的眷恋之情。

2、通过五幅秋景图突出了故都清、静、悲凉的特点，情景交融，形散神聚。

3、本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。在作者的心中，悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

六、课后作业

㈠课后练习册

㈡阅读课文第3自然段，回答下列问题。

⒈作者说：在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西江的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。这是为什么?

⒉这段描写着重刻画了北国之秋什么特点?主要运用了什么写法?

《故都的秋》教学设计第二篇

教学目标

1.指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

2.引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

教材分析

本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

教学准备

①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③powerpoint课件，④多媒体播放设备。

教学时数

2课时

教学过程

第1课时

一、提问谈话，简介作者，导入课题

1.引导谈话：

现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景?

中国历代诗文写秋，似乎总是却道天凉好个秋，或者秋风秋雨愁煞人，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的天上秋期近，人间月影清，柳永《八声甘州》渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼，马致远《秋思》枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝而毛泽东《沁园春长沙》则把秋色写得生机勃勃：万类霜天竞自由。

而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致

2.作者简介(powerpoint幻灯片播放)：

郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

1.解题引入：

本篇写于30年代。题目明确而深沉：故都指北平。这秋是故都所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，故都的秋也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

2.就题目提出问题，引入整体感受：

本篇写了故都的秋怎样的景致?有着怎样的人文色彩?又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的?

3.听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

1.许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

2.自由品读，整体感知景物特征：

(1)作者是怎样表现清静悲凉的?选取哪些景物来描写故都的秋?

作者写故都之秋，却选取随处可见得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所见的碧绿的天色、青天下的驯鸽、槐树底漏下来的日光、破壁腰中的牵牛花和尖细且长的秋草等)，②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果(结合板书)

(2)作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很平常的景物情有独钟(存疑)。

作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远近郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

第2课时

四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣?

(1)介绍写作背景，理解悲凉：

揣摩评说

悲凉本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中?(结合练习二)

30年代的旧中国，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的悲凉已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受;同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

清静是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，悲凉与秋之清静有联系而并无必然联系，这种悲凉，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有平民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。

《故都的秋》教案

本堂目标：

1、我要整体感知课文，抓住“特别”二字，体会作者对故都的深深的眷恋之情。

2、我要能够学以致用情景交融的写法，体会文中“物”“我”完美的结合。

本堂重难点：

体会作者寄寓在文中的独特感情

本堂内容：

导入：

秋是一个耐人寻味的季节，它以独特的魅力吸引了一代代骚客文人，从而留下了不朽的诗篇。人的经历和心境不同，对秋的感受也不同。既有“悲哉，秋之为气也”的感伤，又有“我言秋日胜春朝”的昂扬，还有“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快。今天我们来品味一下郁达夫笔下的“故都的秋”是什么味道。

文本研读：

一、寻找文眼，品情感

1、找

明确：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

2、析

学生自读，思考：从这句话中，读出了什么信息？

明确：a、故都的秋的三个特点：清、静、悲凉。

b、”可是啊”，多了一份感慨，多了一份浓情。

c、3个“特别地”强化了一种与众不同，情有独钟。

小结：故都的秋到底“特别”在哪里？郁达夫为何将“特别”的爱给了故都“特别”的秋？我们先来看看集中写景段落：3—11段。

二、改动分析，品意境

我们首先品读第3段。

1、改

老师讲第3段进行了特别地的改写，同学们任选一处品析改动前后的特别之处。

注：括号内是原文。

（ppt）在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，（1、向院子一坐,）你也能看到蓝色的天，（2、你也能看得到很高很高的碧绿的天色，）飞过的鸽子（3、听得到青天下驯鸽的飞声。）你还能看见透过槐树射下来的日光。（4、从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，）也会注意到墙壁上像喇叭似的牵牛花。（5、或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。）如果你仔细观察，你还会注意到牵牛花下长着秋草，使作陪衬。(6、最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。)

老师示范品析、“一坐”PK“坐在院子里”，更显闲适、轻松。

明确：“很高很高碧绿的天色“PK“蓝色的天”,体现出天空的高远和宁静。

“听见驯鸽的飞声”PK“飞过的鸽子”，以动衬静，更衬出院落的安静。

牵牛花的色彩，选择冷色调。给人以清新悲凉得感觉。

3、比

我们来看同样是写北方的大都市，老舍对于色彩的欣赏市如何的？

“济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿……终年在哪儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。”（老舍《济南的秋》）

明确：老舍的欣赏偏重于鲜艳。相比一下，郁达夫追求色彩特别淡，这样才能照应文言，营造出一个“清、静、悲凉”的秋天。

三、知人论世，明手法

故都北京的秋天，有香山上明艳的红叶，故宫、颐和园也一定热闹非凡，作者为何避而不写？（ppt补充）

1、郁达夫，3岁丧父，曾留学日本10年，因国家落后，饱尝歧视与孤独，性格敏感忧郁。

2、小儿龙儿多年前患脑膜炎夭折。

3、二三十年代的中国，社会动荡，白色恐怖，日寇进犯。

郁达夫用自己的生命体验，写出了故都“特别”的秋景，秋情。一切景物都是郁达夫根据自己的情感需要而筛选，每一样景物都融入了郁达夫的感情，这样的手法叫做“情景交融”。

学以致用，当堂练习
品读4-7段，运用“情景交融”的手法，赏析景中（ppt补充）

1、此时日寇进犯距北平仅仅50公里的密云，有着辉煌盛世的北平岌岌可危。

2、龙儿正夭折于北平。

3、由于白色恐怖的威胁，郁达夫从上海到杭州，到青岛，跌沛流离到北平。

明确：落蕊，凋零之感，无色无味。

扫帚的细纹，细腻，清闲，落寞。

秋蝉，衰弱的残声，悲凉之声

天可真凉的“凉”，淡淡的悲凉。

本堂小结：

过去和现在，小家和大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸，而此时他不能像鲁迅那样“横眉冷对千夫指”；也做不到陶渊明那样“结庐在人境，而无车马喧”，而只能在故都的秋色中去寻找一个属于自己的精神家园。所以说，与其说“清、静、悲凉”是故都的秋境，不如说清、静、悲凉”是郁达夫的心境。

作业：（任选一个）

1、仿写句子：（主题、仿写）

故都的秋是一首诗,深沉而含蓄；故都的秋是一幅画,（美丽而落寞）；
孤独的秋是一支歌,（忧伤而苍凉）；孤独的秋是一杯茶,（苦涩而清醇）.

2、选取《故都的秋》中你喜欢的某一处场景进行绘画，并涂上颜色。

《故都的秋》6

教学步骤：
1．导入2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练
教案草稿
教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中
把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。
一课时
一．导入：
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：
画面一
打出《天净沙秋思》（一起背诵）
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？
你是怎么体会到这种感情的？
明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思维模式一
这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二．了解感知
1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？
好。现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会
分析借景抒情散文的阅读方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
三理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如
入其境。
3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）

明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

提问：A：秋色的特点是什么？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
B落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产
生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。

明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声
A如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
四揣摩体味
1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。
打出意境的构成表
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！
大家在听的时候找一找，用我们在学习《风景谈》中的方法，看客观的景（境）中的构成要素有那些？
客观的景是什么样的呢？画面上——
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草（荒草碧连天）
画面中的人——
早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞

主观的情是——悲凉
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）
我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）

大家还可以分析其他的画面
五讲解全篇（非教学重点）
课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题
1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
2）用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？
秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。
四：回顾认知过程
怎样达到的认知过程？
掌握分析这类文章的思维程序：
一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？
三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
五：迁移训练
情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
1．选词填空
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）
绿红黄残
明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。
2．理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。