在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“四年级上册《除数是两位数的口算除法》学案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

四年级上册《除数是两位数的口算除法》学案

教学目标：
1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。
2、使学生经历探究口算算理的过程。
3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
教学过程：
一、创设情境生成问题
复习
师：同学们喜欢体育运动吗？那你一定知道运动员在比赛之前都要做一些热身运动，那我们今天也来个课前热身活动，请同学看大屏幕。
口算。
9×（）=270（）×3=9007×（）=210560÷8=
270÷9=900÷3=210÷7=5600÷8=
师：先仔细观察这些题目，你发现了什么？
生汇报。
师：经过同学们仔细的观察，我们发现了它们上下两个算式是有联系的，经过同学们精确的口算，我们得出了准确地结果，同学今天的表现都很棒。
师：现在我宣布课前热身活动圆满结束，在开始这节课之前，我还有一个问题，同学们，你喜欢我们的学校吗？想不想把我们的学校装扮一下，让它变得漂亮些。（想）
二、探究交流决绝问题
1、教学例1
（1）提出问题，寻找解决问题的方法。
师：瞧，学校买来了什么？（出示例1（1）情景图。）
师：从中你能获取什么数学信息？根据这些信息你能提什么问题？
师：怎样解决这个问题？
（2）列式80÷20
（3）学生独立探索口算的方法
师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。
师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意说给大家听？
学生可能会有以下两种口算方法：
A、因为20×4＝80，所以80÷20＝4这是用乘法算除法（板书）
B、因为8÷2＝4，所以80÷20＝4
为什么可以不看这个“0”？(80÷20可以想“8个十除2个十等于4”)
这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。板书：表内除法
（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？
（5）用刚学会的方法口算
40÷2020÷1060÷3090÷30
把你的方法说给同桌听。
2、教学例2
（1）创设情境引出问题
师：刚才咱们顺利完成了分气球的任务，大家表现非常出色，瞧，学校还买来了彩旗，你从画面上了解到哪些信息？想提出什么问题？
学校买来了120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班？
师：谁会解决这个问题？
120÷30
（2）小组讨论口算方法
（3）你是怎么这样快就算出的呢？
A、想4个30是120，也就是4×30＝120，所以120÷30＝4
B、因为12÷3＝4，所以120÷30＝4
这一题跟刚才分气球的口算方法有不同吗？
都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。
师：在解决分气球和分彩旗的的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。
口算练习：240÷80250÷50
4、估算
（1）探计估算的方法
师：请同学们看屏幕。（课件显示第78、79页想一想。）
你能知道题目要求我们做什么吗？
你能估吗？请先估算，再把你的估算方法告诉同桌。
（2）谁想把你的方法跟大家说一说。
（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。
（4）看书质疑。P78、P79
三、巩固应用内化提高
1、练习十三第1题
（1）独立口算
（2）观察每组上下两道题，怎样很快说出下面除法算式的商？
2、第79页做一做。
同学们，想猜谜语吗？这些题目里隐藏着一个谜语，想猜的话，要先做完这些题目，
也是P79页的做一做。
学生独立完成口算，开火车汇报答案，课件演示完成一道口算题就消失，最后出示谜面。
谜语：它是学生手中不可少的东西，有了它，就有丰富的知识。（猜一学习用品）（书）
3、80页第2题。
同学们爱看书吗，真好，学校又为我们邮购了一批书，请看屏幕：出示P80第2题，你能找到什么条件、问题。
你会解决吗？
4、第5题。
这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题
出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。
问题：看完这本书大约需要几个月？
问：要求看完这本书大约需要几个月？必需要知道哪些条件，你会求吗？
四、回顾整理反思提升
师：这节课你有什么收获？还有什么问题？M.Jab88.cOm

编辑推荐

苏教版数学四年级上册教案 除数是两位数的除法(商是两位数的除法)

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《苏教版数学四年级上册教案 除数是两位数的除法(商是两位数的除法)》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学目标：●使学生掌握商是两位数的除法的计算方法；●巩固学生的口算及估算；●培养学生的合作与共同探索知识的精神；●使学生能够运用所学知识解决简单的实际问题，增强环保意识。

教学过程：

一、复习商是一位数的除法

口算1：用课件出示如下几题，学生抢答(开始上课，抢答题目，用于调动学生本节课学习的情绪)。

180÷30=420÷60=240÷80=

183÷30≈420÷59≈240÷77≈

2．()里最大能填几？

40×()

30×()

笔算：指名学生板演，教师出示如下几题：

22405174

师：选一题，说产笔算的方法

师强调以下几项注意点：

①要看被除数的前一位或两位；

②商的书写位置；

③余数必须比除数小。

二、创设情景，引入新课

1.呈现问题(课件出示例5情景图)

出示例5主题图，引导学生观察、思考及描述例5第(1)题。

2.请学生思考，根据条件，用什么方法解决“可以组成多少组？”的问题，从而列出算式：

576÷18=________(组)

师板书18

3.组织学生讨论小精灵的问题：“先算18除什么数?”“商怎样写？”学生可以独立尝试计算，也可以讨论交流。

4.请学生汇报尝试及讨论的结果，注重学生“说”，即说一说笔算过程。

5.出示例5第(2)题，如何解决“平均每天收集废电池多少节”这个问题，要求学生独立尝试完成。

930÷31=________(节)

6.讨论这题中新出现的问题，除到十位余下数是〇怎么办？学生通过讨论和计算，弄明白高个位应该写〇的道理(师引导)。

7.讨论比较除数是一位数笔算方法及除数是两位数的笔算方法的异同。

8.师生共同归纳总结：除数是两位数(商是两位数)的除法笔算方法。

三、课堂练习：

1.练习十六第1题，学生独立完成集体讲评

2.练习十六第2题，请学生口答并说一说自已试商及完成本题的方法，在班级里交流。

四、作业：练习十六第4题和第8题

五、总结

1.小组讨论怎样笔算？

2.师强调商是两位数除法的笔算方法中的几个要点：

①试商②商的书写位置③余数比除数小

《除数是两位数的笔算除法》教案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编帮大家整理的《《除数是两位数的笔算除法》教案》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《除数是两位数的笔算除法》教案

教学内容：人教版小学数学四年级上册77页例4。
教学目标：
1.掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。
2.经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。
3.在学习活中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养学生勇于探索的精神。
教学重难点：
掌握试商的方法。
教具：课件
一、复习引入
1.（）里最大能填几？（课本79页12题）
60×（）＜26230×（）＜20650×（）＜368
80×（）＜45360×（）＜41790×（）＜641
2.完成下面的竖式。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
二、新究探知。
1.出示例4主题图。
学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？
2.同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？
3.怎样列式，并说明理由。
4.尝试计算，你行吗？
5.不会计算的同学，请自学77页例4。
出示自学指导：
（1）看：例题是把28看作（）来试商。
（2）想：商在哪一位上，商多少？
（3）写：把竖式写完整。
（4）笔算时，余数有什么要求？
6.展示汇报。
7、小结：
1除数有什么特点？（除数接近整十数的笔算除法。）
2回忆笔算过程，总结算法。
除数接近两位数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。
三、巩固练习
1.书78页第12题
根据试商情况，很快说出准确的商。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
2.先找出错在哪里，再改正
3.计算下面各题，并验算。
“除数是两位数的笔算除法“”教学设计
4.先说说把除数分别看作几十来试商，再计算。
296÷37=199÷28=
四、课堂总结。
笔算除数是两位数的除法时，除数的个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，可以用“五入法”试商，商偏小，偏小就要调大。
五、作业布置。

苏教版数学四年级上册教案 除数是两位数的除法

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些“苏教版数学四年级上册教案 除数是两位数的除法”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1.巩固商是两位数除法的计算方法；

2.进一步掌握两位数除法的笔算方法及有关综合练习；

3.培养学生用所学知识解决实际生活的能力。

教学过程：

一、练习十六第5题，不用坚式计算，判断商是几位数。

1.先让学生独立完成，再讨论“怎样能很快判断出商是几位数？”

2.师根据实际情况，引导学生观察思考：商的位数与被除数位数有什么关系？

3.师根据学生的讨论归纳概括：除数是两位数的除法，如果被除数的前两位够除，则商的位数等于被除数的位数减1；如果被除数的前两位数不够除，则商的位数等于被除数位数减2。注意培养学生形成做除法题先确定商的位数的良好习惯。

二、练习十六第3题，开放题

1.先让学生根据表中信息，独立计算并把表填完整。之后，交流检查(在小组内完成)。

2.请学生根据表中信息，提出数学问题，解决所提出的问题(提高学生提出和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识)。

三、练习十六填空练习

1.第6题

先指名说出每道题的商是几位数，再让学生独立完成，并填写在书本上，小组内交流并检查。

2.第7题

①让学生把计算结果填在书上，并说说速度、时间、路程三者之间的关系。

②请学生帮助王平选择去外婆家的交通工具。

3.第11题

要求学生独立完成在书本上，并讨论对比第一组数与第二组数的异同点。

4.第13题估算

让学生口答出估算结果，并在书上给出估算方法，在全班交流，然后用计算器算出准确商。

四、问题解决

1.练习十六第10题

①让学生先独立完成，并在小组内交流检查。

②让学生提出新的问题，并在选择的说一说解决问题的方法，在全班交流。

2.练习十六第12题

①让学生借助画面和文字，用自己的语言表述题意(渗透“拥军”、“热心助人”等教育)；

②让学生独立解决问题；

③想一想还可以怎样解决这个问题？

④组织交流，请学生把自己解决问题的方法说给同学听，让学生在交流中了解不同的解决问题的方法。

五、课堂练习

练习十六第8、9题

六、总结：这节课你收获了什么？

除数是两位数的除法教学设计

《口算除法》教学设计
【教学内容】：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.
【教学目标】：
1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：
掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：
理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：
一、复习引入
1.口算。

2.估算。

3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。（板书课题）
【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。】
二、探索新知
1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！
（1）出示例1（1）情境图：

师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？
（2）师：你会列式吗？为什么用除法？
（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）
2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！
3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：

师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。】
三、发展新知
1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！
（1）出示例1（2）情境图：

师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？
（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）
2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
3.师.刚才我们学习的这些口算都有什么共同特点？（整十数除以整十数，几百几十的数除以整十数）
4.问：对于刚才的学习，还有什么不清楚、不明白的吗？
【设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提出问题，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说“的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。】
四、巩固提升
师：那我们就来一次大比拼，看谁在这节课里学得最好。
第一关：书本80页第一题。

第二关：书本80页第二题。

第三关：括号里最大能填几？

第四关：口算乐园，走迷宫。

【设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。】

五、交流收获
师：同学们，这节课有哪些收获呢？
【设计意图：让学生回顾整节课堂所学习的知识，查漏补缺。】

六、板书设计：
口算除法
80÷20=4（个）120÷30=4（个）
想：20×4=80想：8÷2=4想：12÷3=4
80÷20=480÷20=4120÷30=4
80＋3=83（个）
83÷20≈4（个）
（80）
80÷19≈4（个）
（20）

四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案

四年级上册《商是两位数的笔算除法》学案

一、教学目标
（一）知识与技能
巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。
（二）过程与方法
理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算。
（三）情感态度和价值观
培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。
二、教学重难点
教学重点：不够商1写0占位。
教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。
三、教学准备
课件
四、教学过程
（一）复习导入
1．口算。
52÷13＝600÷20＝7200÷36＝640÷16＝
在口算过程中说一说计算52÷13、600÷20时是怎么想的？
2．笔算。
750÷5＝900÷6＝
订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。
（二）探究新知
1．两位数除三位数。
（1）导入。
教师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。
出示情境图：
学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？
教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？
教师：你认为商是几位数？
（2）探究方法。
预设：
教师：先算18除什么数？
学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。
教师：这个3表示的是什么？余下的是多少？
学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。
【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。
（3）试一试。
989÷43244÷58768÷26
2．两位数除三位数，商末尾有0。
出示：930÷31＝
（1）学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。
（2）教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？
（3）小组讨论，充分发表各种见解。
预设各种理解：
①因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。
②被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。
③因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。
④因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。
⑤如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。
教师对学生的各种见解充分给予肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了。
注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。
（4）对比练习。
把被除数改成940，即940÷31。
教师：想一想这道题与刚才题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。
结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。
提问：商的末尾不添0行吗？为什么？
教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。
教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？
学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道有余数。
（5）师生共同小结。
商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上。一种是有余数但不够商1时，也要用0占位．为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数，计算后进行验算。
（6）做一做。
722÷36901÷90
教师：边做边想除数是两位数除法的笔算方法。
3．师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。
（1）从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果它比除数小，再试除数前三位。
（2）除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。
（3）求出每一位商，余下的数必须比除数小。
（三）新知运用
1．做一做。
784÷54649÷31364÷12762÷38
2．下面的计算对吗？
教师：在笔算除法时有没有需要提醒大家的？
3．解决问题。
刘叔叔带700元买化肥，买了16袋同一种化肥，剩60元。每袋化肥的价钱是多少？
教师：解决问题的关键是什么？
预设：理解花了的钱不知道，要先求，因为剩了60元，只有去掉这60元，剩下的钱才是用来买化肥的。
学生自主完成计算过程。
（四）全课小结
商是两位数的笔算除法，在试商的过程中，应注意什么？

除数是两位数的除法复习提纲

除数是两位数的除法复习提纲
一、口算和估算
1、口算除数是整十数的除法，可以用想乘算除的方法来口算。如：80÷20=4可以想20乘以几等于80,20×4=80所以80÷20=4。还可以用表内除法来计算，如：80÷20=4可以想8÷2=4那么80是由8个十组成，20是由2个十组成，所以80÷20=4。
2、估算
估算时可以将两位数估成整十数，三位数估成几百几十的数或是整百数。如：80÷19，就可以将19估成20进行计算；184÷30可以将184估成180来计算。
二、笔算除法
1、除数是两位数的笔算除法，计算时要看被除数的前两位，如果前两位比除数大，就先算前两位，如果前两位比除数小，就看前三位。
2、除数不是整十数时，可以把除数看成比较接近的整十数来试商，如除数不接近整十数可以看成几十五的数来试商。
3、在试商时，除数比看成的整十数小时，试商往往偏小。除数比看成的整十数大时，试商往往偏大。
4、当被除数的末尾有0时，如果除数能整除被除数的前两位，被除数末尾的0就不用计算了，直接在个位上商0（因为0除任何数都得0），如果除数不能整除被除数的前两位，那么用前两位的余数和0组成一个新数再进行计算。
三、商的变化规律
1、被除数乘以几（或除以几）时，除数不变，商也乘以几（或除以几）。
如：100÷5=20
200÷5=40
300÷5=60
2、被除数不变，除数乘以几（或除以几）时，商也除以几（或乘以几）。
如：200÷2=100
200÷20=10
200÷40=50
3、被除数和除数同时乘以几（或除以几）时，商不变。
如：14÷2=7
140÷20=7
280÷40=7
560÷80=7
5600÷800=7

除数是两位数的除法整理和复习

教学目标：1、通过复习，使学生把“除数是两位数的除法”这一单元的有关知识系统化、条理化。

2、通过自主探索与合作学习，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。

教学重点：整理完善知识结构，构建形成知识网络。

教学难点：小组成员自己整理知识。

教学过程：

一、创设情境 引入课题

出示题组：

（1）小明从家里步行到学校500米用了12分钟，平均每分钟

走几米？

（2）运动鞋每双88元，250元可以买几双？

（3）一把椅子价钱50元，一张桌子价钱150元，是椅子的几

倍？

（4）摩托车价格6750元，是自行车的15倍，自行车每辆多

少钱？

说出每题的数量关系、再列式

反馈： 500÷12 250÷88 150÷50 6750÷15

观察：这几个算式有什么特点？

引出：这节课就来学习除数是两位数的除法整理和复习

二、理清脉络 归纳整理

要求：四人小组合作，结合书本和平时的笔记，把本单元的知

识点整理归纳。并把整理的结果用自己喜欢的方式表达出来。

1、 学生分组进行整理（师参与其中）

2、 汇报整理结果

（1）大括号式

（2）集合图式

（3）表格式

（4）树形式

（5）其他形式

3、 反馈评价：

三、练习

1、 基本练习

（1）列竖式计算 287÷41 351÷39 205÷26

集体做、个别板演

说说这几题试商时有什么特点，要注意什么？

生讲师板：

四舍法 商太大 调小

五入法 商太小 调大

口算法 15、25等的倍数要熟记

（2）看谁算得又对又快

448÷48 5107÷17

3488÷32 1352÷26

划线的要验算

说说你是怎么算的，你是用什么方法试商的？

你认为做这些题目时要注意什么？

小结：选择合适的试商方法进行试商，提高计算准确率；要检查自己计算得对不对要验算。

2、 选择练习

（1）54□□÷78商最高位是（ ）位。

①个 ②十 ③百

（2）下列哪个算式商是两位数（ ）。

①64□□÷64 ②64□□÷7□ ③64□□÷5□

3、 提高练

根据1924÷37=52 ，仔细观察被除数的变化，推算出各题的结果。

1925÷37=（ ）

1927÷37=（ ）

1929÷37=（ ）

1961÷37=（ ）

1887÷37 =（ ）

四、小结：这样的复习课你喜欢吗？针对复习课你还有什么好的提意？

五、作业：课堂作业第49页。

板书：贴学生的作品

第一课时“除数是两位数的口算除法”教学设计

第一课时“除数是两位数的口算除法”教学设计

教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（四年级上册第五单元第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。）
教学目标：
1、理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
2、通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算方法。
教学过程：
一、创设情景，探究新知。
谈话引入新课：同学们，马上就要过举行运动会了，各班都在忙着布置会场。为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）
（1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
（2）根据这些信息你想知道什么？
（3）怎样列式？
（4）这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。（板书）（设计意图：创设情境，引入新知识，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识）
（5）你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生讨论交流）
生总结方法：①因为8÷2=4，所以80÷20=4。②因为20×（4）=80，所以80÷20=4。（设计意图：让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论，交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。）
情境二：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？提问：怎样列式？为什么用除法？你们会算吗？和同桌的同学讨论一下。生思考并回答
再问：如果我们把80个气球只分给19个班，怎样列式？怎么算？
总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
试一试：60÷20=90÷30=80÷40=
62÷20≈93÷30≈80÷38≈
学生说答案，并说说算法（设计意图：每组的上下两题是有联系的口算，估算式题，意在帮助学生学习基础的估算方法。）
二、探讨整十数除几十几百数的算理
情境三：光用彩旗装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））
（1）你从图中看见了那些信息？
（2）怎样列式？为什么用除法？
（3）自己试着算一算。讲解并说怎样算的。生思考并回答。
提问：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想：122÷30≈120÷28≈）生回答。
总结估算方法：除数是两位数的除法估算，一般是根据“四舍五入法”把被除数、除数看成与它比较接近的几百几十数、整百数或整十数，再口算结果。
（4）做一做：180÷30=240÷40=420÷60=
184÷30≈240÷37≈420÷58≈
对答案并讲解（设计意图：先让学生自己探索口算方法口算，之后安排相应的估算，意在为除法试商做准备。）
三、巩固练习
1.开启智慧小屋。让学生编写算式并计算。
2、第一关：火眼金睛。（本题让学生找出口算中的错误，加深学生理解口算的方法。）
3、第二关：帮工人叔叔想一想。一共要寄240本书，每包30本，要捆多少包？
4、第四关：到码头看一看。一艘船限载40人，咱们一共160人，运几次才能运完？（以上两题通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）
5、帮爱看书的小红看一看。小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？（本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
6、摘苹果和夺红旗游戏。（通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握口算方法。）
7、拓展练习。在一道有余数的除法中，除数是一个两位数，商是89，余数是98。求被除数是多少。（满足学有余力学生的需求。）
四、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（设计意图：让学生对本节课所学的知识有更清晰的认识。）

人教版四年级上册《商是两位数的除法》数学教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？小编收集整理了一些人教版四年级上册《商是两位数的除法》数学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版四年级上册《商是两位数的除法》数学教案

第6单元 除数是两位数的除法

第8课时 商是两位数的除法

【教学内容】：教材第83页例6、例7。

【教学目标】：

掌握除数是两位数，商是两位数的除法笔算方法，归纳总结出除数是两位数除法的计算法则，提高计算能力。

【重点难点】：

重点：掌握笔算的方法。

难点：确定商是几位数。

【教学过程】：

一、创设情境

1.复习。

（1）下面括号里最大能填几？

32×（ ）＜154 41×（ ）＜202

64×（ ）＜186 72×（ ）＜275

（2）算一算：

128÷32= 768÷4= 158÷31= 768÷8=

指名板演，余者练习。订正时，指名说一说第2个算式和第4个算式在计算时有什么不同，为什么？

（第2个算式的商是三位数，第4个算式的商是两位数）

2.说一说商是一位数的除法计算法则。

组织学生在小组中共同回顾，相互说一说。

商是两位数的除法应该怎么计算呢？

（板书课题：商是两位数的除法）

3.引入：投影出示第83页的主题插图，说一说插图上的内容。（学校开展环保活动，同学们积极参加环保活动）

二、自主探究

在环保活动中，我们会遇到什么样的数学问题呢？

1.教学例6。

（1）指名读题，弄清题意，列出算式。

板书：612 ÷18=

（2）先算18除什么数？商几？怎么写？余下的数是多少？接下去该怎样算？

学生试着用竖式计算，小组内交流，说说自己是怎样算的。

（3）学生汇报计算过程，教师板书：

a.先试除被除数的前两位。

b.余下的数同个位上的数合起来继续除。

c.除到哪一位，就在那一位上面写商。

2.教学例7。

（1）出示例7。

你会算吗？先用31除几？商几？怎么写？余几？点名学生回答。

（2）根据学生回答，教师板书：

除到十位余下的数是10，

31除10够商1吗？怎么办？

（在商的个位商0占位）

（3）如果被除数是930，商的个位是几？算算看。

（4）学生回答后提问：

为什么商的个位是0？

3.练一练：每人各写一道商是一位数和两位数的除法算式，同桌交换做一做。

4.归纳总结计算法则。

（1）你能说一说商是两位数的除法的计算方法吗？

①从被除数的高位除起，先用除数试除被除数的前两位数，如果它比除数小，再试除前三位数。

②除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商。

③求出每一位商，余下的数必须比除数小。

（2）议一议：商是两位数的除法与商是一位数的除法有什么相同点和不同点？

（相同点：都是从被除数的高位起，除到被除数的哪一位，就在那一位上面写商，每次除后余下的数必须比除数小；不同点：试商的时候一个是试前一位，一个是试前两位。）

三、实践应用

1.教材第84页“做一做”。

独立练习，指名学生板演，并集体订正。

2.教材“练习十六”第1题。

小组内分工完成，互相说一说上、下两组题有什么区别，汇报结果。

3.教材“练习十六”第2题。

小组议一议，说一说。

4.教材“练习十六”第3题。

小组内分工完成，互相交流检查。

5.教材“练习十六”第4、5题。

提醒学生回忆：2月、3月、4月每个月各多少天？

学生独立完成，小组内交流检查。

四、课堂小结

今天我们学习了什么？你能说一说除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有哪些相同点，哪些不同点吗？

【教学反思】：

本节课教师以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知识的探究中，让学生在具体的情境中经历探索了商是两位数笔算除法的过程，培养了学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。

商是两位数的除法

第四课时“商是两位数的除法”教学设计

教学内容：
教科书第89页的例题4。
教学目标：
1、学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。
2、巩固除法的估算及验算方法。
3、使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。
4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点：商的位置。
教学难点：除数是两位数的除法计算法则。
教具媒体：课件。
教学过程：
一、复习：
1、口算，（）里最大能填几？
20×（）＜8560×（）＜206
40×（）＜31690×（）＜643
2、竖式计算。
560÷8=148÷37=
二、新授：
1、出示例4：
（1）学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？
问：怎样列式？
问：除数是两位数，先看被除数的前几位试商？
问：57比18大，18除57个十，商几个十？“3”应写在哪一位的上面？
问：第一次商后余3比18小，说明商3合适。余3是3个十，下步该怎么办？
问：这道题的商是几位数？商是多少？观察每次商后的余数，你发现了什么？（竖式略）
练一练：377÷29=1376÷32=
总结：怎样计算除数是两位数的除法？
从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
（2）十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集废电池多少节？
学生理解题意，列出算式，并说明列式理由。
怎样计算930÷31？学生尝试计算。指名生交流计算方法。
问：除到十位余下的数是0怎么办？个位上也是0怎么办？商应是几？
（3）探究：比较除数是两位数的除法与除数是一位数的除法的异同。
①（ppt）出示：列竖式计算：630÷21143÷13
②各写一道除数是一位数和两位数的除法算式，请同桌做一做。
③观察自己做的两道题，看看除数是两位数的除法与除数是一位数的除法有什么相同点，有什么不同点？计算除数是两位数的除法的基本方法是什么？表格总结出示（简单板书）
除数是一位数除数是两位数
相同点：
1.从被除数的高位除起
2.除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面
3.每次除后余下的数必须比除数小
不同点：
1、先看被除数的前一位，前一位不够除，再看前两位
2、先看被除数的前两位，前两位不够除，再看前三位
三、巩固新知：
1、练习十九
（1）根据试商的情况，很快找出准确的商
（2）直接说出下面各题该商几？
60÷15175÷25288÷24234÷26384÷16775÷25
（3）练习，先估算商大约是多少，再计算。
2293÷349588÷28
（4）笔算第91页6。
四、课堂小结
这节课学习了什么？有什么收获？
五、作业：P929、10。

口算两位数加、减两位数

详细介绍：

教学建议

教材分析

这部分内容主要教学口算加减法，包括两位数加减法，整百、整千数加减法，几百几十加减法（不进位、不退位）、几百几十加减法（进位、退位）等，是继第二册“100以内口算加减法”之后的又一阶段性教学内容．

学生学习笔算要理解算理，需要有一定的口算基础，特别需要有整十、整百、整千的口算作基础．因此理解算理，掌握口算方法十分重要，是本单元的教学重点．教学难点在于进位加法和退位减法．

口算的方法可以有很多种，但是教材并不限于教给学生一般的口算方法．教材在每道例题下面都安排了“你还能想出别的算法吗？”这样的思考问题，提示学生灵活地思考其他方法，这样有利于培养学生类推能力．

教法建议

教学时以旧引新，复习20以内的加减法以及数的组成．

教学口算方法时，不仅要引导学生理解教材中介绍的口算方法，还要鼓励学生多角度去思考其他方法．对于学生说出的其他口算方法，只要正确、合理，教师都应给予鼓励，不要强求一致．让学生选择自己喜欢或习惯的方法来算，给学生留出思维空间．

教学时要安排一定的时间让学生说自己的口算思路，说明口算步骤，计算后引导学生说出每组题的相同地方和不同地方．

这部分内容比较容易掌握，但由于数目大了，算得又对又快不是很容易．因此设计练习时首先要求口算正确，以后逐步要求．

教学设计示例

课题：口算两位数加、减两位数

教学目标

1．使学生初步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确地进行口算．

2．初步培养学生思维的灵活性和类推能力．

3．初步培养学生良好的学习习惯和独立的思考的精神．

教学重点、难点

理解两位数加、减两位数的口算的算理，掌握口算的方法．

教具、学具

口算卡片、电脑课件

教学过程

一、复习旧知．

1．用两位数加、减整十数或一位数．

26＋3048＋2049－2056＋328－9

2．连加、连减．

52＋30＋757－30－5

55＋30＋675－40－8

72＋10＋786－20－7

3．在□里填上适当的数．

二、学习新知．

（一）教师谈话

两位数加、减两位数的习题，我们已经学过笔算的方法，今天，们要学习口算，比一比看谁算得又对又快．

（二）学习例1．

1．出示例164＋25

教师提问：不用竖式计算谁能很快算出结果？学生讨论后纷纷发表自己的见解．

2．演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

方法一．

把64分成6和4，把35分成30和5，然后两位数加两位数，一位数加一位数，得数是89．

方法二．

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．

方法三．

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．

方法四．

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．

3．教师引导学生观察、总结．

上面几种算法都是正确的．哪种算法最适合自己就可以用哪种方法，自己最理解的方法就是最好的方法．需要注意的是记住先进行计算的结果，再进行第二步计算．

4．练一练

先独立写出结果，再在小组内交流自己的计算方法．

28＋3734＋3236＋4237＋25

32＋4654＋3845＋1915＋65

完成上面练习后重点交流28＋37的算法．

28＋37＝65把28假设成30加上37
（30＋37－2＝65）后再把多加的2减去．

（三）学习例2

1．出示例258－26＝72－49＝

第一题分小组后交流算的方法，重点研究第二题72－49的计算方法．

（1）学生尝试做．

（2）学生汇报解题的方法．

继续演示课件“口算两位数加、减两位数”：下载

A．72－49＝23B．72－49＝23

想：72－40＝32想：72－50＝22

32－9＝2322＋1＝23

C．72－49＝23D．72－49＝23

想：72－9＝63想：12－9＝3

63－40＝2320＋3＝23

2．观察对比58－26和72－49两题有什么不同？（订正：58－26是不退位减法，72－49是退位减法．）

3．练一练．

36－20＝52－10＝34－23＝98－76＝

36－24＝52－18＝90－25＝42－39＝

三、巩固练习．

1．基本练习．

（1）口算．（全班学生动笔做，订正后，说一说每组两题有什么关系？）

15＋30＋425＋40＋839－20－6

15＋3425＋4839－26

（2）卡片练习

24＋1537＋2683＋17

24＋4244＋3972＋36

24－1247－2950－37

86－4485－37100－33

54＋2831－1856－37

74－1676＋2335＋24

3．在□里填上适当的数，再说一说是怎样算的．

4．计算下面各题．

（1）一个加数是36，另一个加数是24，和是多少？

（2）被减数是57，减数是38，差是多少？

5．下面各题要在两分钟内完成．

35＋2462＋1872－25

75－2835＋4028＋54

64＋3072＋1581－37

72－1872－1527＋15

四、全课小结．

在进行两位数加两位数，两位数减两位数时，方法是多种多样的，只要自己认为好的就是最佳的计算方法．计算时要细心认真．

五、布置课外作业．

1．口算下面各题．

34＋1527－2071－4564－15

26＋1781－6083－1975－25

38－1939－2024－1731－15

2．上面或下的纸条每移动一格，口算出上下两个数的和、差各是多少．

3．供学有余力的学生完成．（扩展题）

（）＋34＝70400－（）＝320

（）＋53＝8687－（）＝50

（）＋72＝9063－（）＝17

板书设计

口算两位数加、减两位数

例164＋25＝89例272－49＝23

A想：60＋20＝80A想：72－40＝32

4＋5＝932－9＝23

80＋9＝89

B想：64＋20＝84B想：72－9＝63

84＋5＝8963－40＝23

28＋37＝6558－26＝32

想：28＋7＝35想：58－20＝38

35＋30＝6538－6＝32

口算两位数加、减两位数

人教版三年级上册《口算两位数加两位数》数学教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“人教版三年级上册《口算两位数加两位数》数学教案”，仅供参考，希望可以帮助到您。

人教版三年级上册《口算两位数加两位数》数学教案

第2单元 万以内的加法和减法（一）

第1课时 口算两位数加两位数

【教学目标】

1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。

3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

【教学重、难点】

重 点：

1、正确地进行两位数加法的口算。

2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

难 点：培养学生的口算能力。

【教学过程】

一、新课导入

1、用两位数加、减整十或一位数。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2、在( )里填上适当的数。

23 28 35 63

20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

72 31 75 29

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

二、探究新知

1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。

（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？

学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？

（3）提问：如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算是如何计算？互相交流算法。

师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？

生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.

师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？

生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2、两位数加两位数(进位)的口算方法。

（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：39+44

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 79+4=83

B、30+44=74 74+9=83

C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

3、比较算式，发现规律。

师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

三、巩固练习

1、看谁算得又对又快。

54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46=

53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

2、春节小明用压岁钱买一个玩具汽车39元，买一个天线宝宝75元，问他一共用去多少钱？组织学生分组练习，并在小组内互检。

四、课堂小结

1、在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要利用这个计算方法，熟练地进行计算。

2、你还有哪些疑问的地方？

人教版三年级上册《口算两位数减两位数》数学教案

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的“人教版三年级上册《口算两位数减两位数》数学教案”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

人教版三年级上册《口算两位数减两位数》数学教案

第2单元 万以内的加法和减法（一）

第2课时 口算两位数减两位数

【教学目标】

1、能正确口算100以内的两位数减两位数。

2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3、增强学生讲所学知识应用于生活的意识及创新意识。

4、培养学生的口算能力、解决问题的能力。

【教学重难点】

重 点：学会两位数减两位数的口算方法。

难 点：培养学生的计算能力以及解决问题的能力。

【教学过程】

一、新课导入

1、口算。

26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21=

67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=

2、谈一谈你是怎样算的。

35-20= 35-2= 36-8=

二、探究新知

1、获取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

（专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）

提问：我们需要解决的问题是什么？

（1）普通快客的票价比动车贵多少元？

（2）专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？

2、尝试解决，探究算法。

（1）两位数减两位数（不退位）。

师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

生：用减法计算，列式65-34.

师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？

学生在小组内讨论、交流，然后汇报。

生1：先算65-50=15，再算15-4=11。

生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

（2）两位数减两位数（退位）。

师：怎么解决第二个问题呢？

生：列式65-48.

师：请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。

然后尝试填写下列（ ）：

先算65-（ ）=（ ）

再算（ ）○（ ）=（ ）

生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生根据讨论填空。

（3）比较算式。

师：观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？

相同点：都是两位数减去两位数。

不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。

三、巩固练习

1、完成“练习二”第6题。

以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

2、完成“练习二”第7题。

（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。

（2）指名回答，集体订正。

3、接力赛。

老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告诉第二个同学，第二个同学根据第一个同学的数进行计算，然后告诉下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

四、课堂小结

这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

《四年级上册《除数是两位数的口算除法》学案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/64538.html

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