一名优秀的教师就要对每一课堂负责，高中教师要准备好教案，这是每个高中教师都不可缺少的。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编为大家整理的“苏教版高中语文必修四复习（二）笔落惊风雨”，仅供参考，欢迎大家阅读。

苏教版高中语文必修四复习（二）
第三专题：笔落惊风雨
一、诗从肺腑出
复习概要
1．体验四首唐诗不同的诗风，把握诗人慷慨苍凉、感叹怅恨的人生情怀。
2．认识诗歌寄情于景、托物言志的艺术手法及作用；感受诗的意境美和声韵美。
3．加深对唐代诗歌流派和高度艺术成就的认识和理解。
复习要求
1．能欣赏《蜀道难》雄奇豪放的诗歌风格、表现手法以及语言特色。
2．能理解《登高》情景交融的境界，理解诗人倾注在诗歌中深沉的思想情感。
3．能整理《琵琶行》中的通假字和古今异义词语，分析描写诗中音乐的手法及效果。
4．能联系创作背景，对《锦瑟》进行多元解读，说出自己对诗歌主旨的理解。
5．能掌握诗歌的一般鉴赏方法，运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏。
6．能够背诵《蜀道难》《登高》，诵读并记诵《琵琶行》《锦瑟》中名句。
7．能够掌握有关作家作品常识，了解有关古体诗和近体诗的常识。
教学建议
本板块4首诗代表的是浪漫与现实的风格倾向，李白、李商隐的诗属于前者，杜甫、白居易的诗属于后者，其各具特色的诗歌形态表现了不同的艺术魅力。诗歌的妙处常在可解与不可解之间，可以说《蜀道难》有寄托，也可以说它只是把写感慨，没有寄托。诗无达诂，在教学过程中，要注意把握好这个度。杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》在抒发诗人的内在情感上，与《蜀道难》相比则显得沉郁深厚，要注意引导学生研习品味隐于诗句中的诗人情感，杜甫用阔大苍茫的秋景表现自己的孤独与内心苍凉的诗句，白居易用白描式的手法表达自己听完一曲琵琶后的寂然心境的诗句，都是教师在课堂教学中的重点。李商隐的《锦瑟》后来众说纷纭，教学中重要的是让学生体会作者表达了一种什么情绪，这种情绪是通过哪些意象来表现的，这些意象在刻画诗人的内心世界时是如何相互作用、相互映照的。
教学过程中，要注意相关的背景知识的介绍，以便学生能够更好地理解诗作。另外，四位诗人诗作的艺术表现手法，诗作的语言特点，在诗歌创作史上的影响等内容也要有机地融入到文本研习中去。
作品的字词理解应以学生的自读理解为主，一些略为困难的字词句，教科书都已作了注释，特别困难的地方，一些带有共同性的疑难问题，教师可作适当点拨。
应该重视诵读。可以听名家的配乐朗诵，也可以由教师根据自己的理解来朗读，启发学生更好地把握作品。要把朗读作为理解作品的一项重要手段。
本专题运用多样的古典诗文素材，展示了诗文鉴赏的一般流程，梳理了鉴赏的基本要素（如意境、意象、衬托、起伏、理趣、典丽等）和方法（如知人论世、风格即人等），使鉴赏能力的提高落到实处。教学中应该作为重点处理。
二、词别是一家
复习概要
1．解读4首词作的意象，感悟其意境，理解词中抒发的感情。
2．认识词人的身世遭遇，理解作者传情达意的艺术手法。
3．体会总结4首词在选材和写法上的共同点，从而认识婉约派词的风格特点。
复习要求
1.研读《虞美人》，理解作品抒发的情感及其表达手法。
2.诵读体会《蝶恋花》中“景语即情语”特色，把握写景与抒情的关系。
3.研读《雨霖铃》，理解运用铺陈点染手法抒发感情的作用和效果。
4．能结合作者的身世遭遇，理解《声声慢》中婉约细腻的手法所抒发的情感。
5．能掌握词的一般鉴赏方法，运用常见的鉴赏术语对作品进行鉴赏。
6．能够背诵《雨霖铃》《声声慢》，诵读并记诵《虞美人》《蝶恋花》中名句。
7．能够掌握有关作家作品常识，了解有关豪放词和婉约词的常识。
教学建议
词在表达人物的情感世界和细腻的情绪变化上有独特的艺术手段。一般说来，诗重在“言志”，词重在“言情”。言志是抒发大我的情感，言情往往是抒发小我的情感，因此，词别有一种感人的力量。在教学过程中，要让学生紧紧围绕这一点展开研习。可以通过诵读来品味，也可以抓住关键的意象来揣摩、推断，反复在课堂上进行探讨，以达到研习文本的目的。
本板块婉约词有相同或相似的情感表达，要让学生比较阅读研习，从而加深对文本的理解与把握。教师要注意把相关的背景知识介绍给学生，以便学生在学习过程中能尽快掌握文本的主题内涵。由于这些词在理解上难度都不是太大，教师可以选择一首到两首词作示范式的研习，然后让学生用评点法去完成其余的作品研习的任务，这样既可以让学生巩固在第一模块学到的读书方法，也提高了学生运用所学方法解决实际问题的能力。
4首词中，前两首在词境的开拓上有大气魄，境界阔大深远；后两首词在表现人物的细腻情感方面有独到的贡献。在教学过程中，教师应注意引导学生对此有所认识和体会。词作的基本字词应由学生自主理解掌握，个别地方教师可作适当点拨。
诵读仍然是有效的教学方式。与诗歌比较，词更易于吟诵。教师可以找名家的配乐朗诵，也可以读出自己个性化的理解，学生应展开广泛的朗读经验交流，在诵读过程中完整地把握词人的情感世界。
三、文以气为主
复习概要
1．体会王勃渴望用世的抱负和自强振作的意志以及追求和痛苦交织的心态。
2．体会欧阳修在一唱三叹、摇曳多姿的行文中抒发的世事艰难、人生忧劳的感慨。
3.把握“骈体文”和“赋”的文体特点，理解文中抒发感情所运用的手法。
复习要求
1．能归纳概括《滕王阁序（并诗）》中抒写的情感，体会其中用世的抱负和自强振作的意志。
2．能体味《滕王阁序（并诗）》中运用对仗、典故和注重修饰辞藻的手法及其表情达意上的作用。
3．能理解《秋声赋》中抒发的感慨，体会文中把无形的秋声写得具体可感的手法运用的高妙，
4．积累有关作家作品的常识，掌握“骈体文”和“赋”文体常识的特点。
5．整理文中的常用文言词语和常用文言句式。
6．从《滕王阁序（并诗）》中选择精彩的段落或名句加以识记和背诵。
教学建议
本板块中唐宋文各一篇，《滕王阁序（并诗）》是骈文，《秋声赋》是赋。教师应对相关的文体知识以及骈文和赋的发展作简单的介绍，而重点应放在了解王勃与欧阳修在骈文和赋发展过程中的重要地位上。
“文以气为主”，这里的“气”是文章的气质和品格，也是作者的气质和品格，也可以说是作品的精神。这两篇文章典型体现了文章的“气”。在研习这两篇文章的过程中，教师要引领学生体会文本或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色的情境，进而深刻地把握文章的“气”。重点体会王勃渴望用世的抱负和自强振作的意志以及希望和失望兼有、追求和痛苦交织的心态；重点体会欧阳修在一唱三叹、摇曳多姿的行文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。
提倡诵读，要吟诵涵泳，慢慢品味作品的美妙意境。在这里，学生反复交流诵读体会显得更加重要，教师要根据自己的理解读出作品的“气”来，以达到引领学生研习文本的效果。
在研习过程中，教师要充分注意学生对文本字词及典故的理解，及时解决学生在研习过程中出现的疑难问题。
写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕诗文鉴赏进行自由写作，教学要点是发现与想象，在鉴赏中写出独特的体会，文体是诗词鉴赏评论。
1．能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会作品的艺术表现力。
2．写诗词鉴赏评论，要依据自己的感受和体验，具有个性地表达自己的见解。

第四专题：走进语言现场
一、在演讲厅
复习概要
1．学习两篇经典的演说词，感受演讲精品的魅力，并借鉴典范演讲的经验，在历练中提高演讲才能。
2．根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达，并借助语调和语气、表情和手势，增强交际的效果。
3．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，有个性和风度。
复习要求
1．能把握《不自由，毋宁死》《奥林匹克精神》的内容，理清思路，概括要点。
2．了解演讲的目的和演讲稿的基本特点。
3．能了解演讲中恰当的语气语调和表情、手势的作用。
4．通过对课文的学习，能归纳出演讲中增强说服力的基本方法。
5．能在演讲的活动中准确表达自己观点、情感，与听众交流。
教学建议
本板块的活动形式为演讲。
如何体会演讲的说服力、感染力，是教学时应重点关注的问题。教学中除介绍必要的背景之外，重点要放在“演讲”实践上。《不自由，毋宁死》，要指导学生熟悉演说词的内容，想像亨利演讲时的情境，体会在事关国家存亡的重要时刻，亨利上台演讲的情感、情绪，准确把握基调，然后借助表情和手势，脱稿演讲最后两段。努力在教学中创设机会，让尽可能多的学生登台演讲；努力营造庄重的氛围，使学生沉浸其中倾听感受。
《奥林匹克精神》侧重与培养“倾听”能力，担任朗读任务的学生要以热烈、赞颂的语气来读，语速不宜太快。要求其余同学看“活动体验”第2题的表格，边倾听，过记录。要把倾听能力的培养落到实处。
在学生有了演讲的感受之后，按照案例教学的方法，引导学生结合实例总结增强演讲说服力、感染力的方法，是提高口语交流理性认识的途径，是将体验的成果转化为指导口语实践原则的环节。这个环节旨在强化学生总结、借鉴的典范演讲经验意识，不必追求结论的体系化。学生总结的经验，只要基于对演讲的体验，只要对自己演讲有帮助都应该鼓励。
如何指导学生学会演讲，是本专题“表达交流”的重要内容。教师可以引导学生结合具体案例作必要的探讨，以使学生了解成功演讲的基本要素。如，演讲者必须有执著的信念、十足的自信，这是获取成功的前提。又如，一篇好演讲词要求鲜明，语气坚定。演讲者所要阐述的主张、要说明的问题和要表达意思，不能模棱两可，不能含糊其辞，语调不能有气无力。说理层层推进，题旨逐步显示，要有一条清晰可辨的思路，切忌东拉西扯，离题万里。再如，语言要形象、生动、有力。另外，演讲者必须十分重视体态语言。
※二、问答之间
复习概要
1．在围绕话题答问、应对时做到得体、简明。
2．根据情境，向特定的对象有目的地提出有价值的问题。
3．积极参加语言实践活动，提高获取信息、交流沟通的能力。
复习要求
1．研读杨利伟的应对回答，交流自己对应答技巧的认识。
2．通过活动体验，学习围绕中心话题设问，并整理自己的体会。
3．回顾自己平时的口语交际，找出存在问题，明确改进方向。
教学建议
如何提问，是本板块教学要解决的第一个问题。教学中应引导学生通过对比揣摩、分析探讨口语交流的实例，形成一些基本的认识；同时，提供多种多样的实践机会，指导学生自觉运用这些基本要求来设计问题。
根据本板块提供的学习材料，可以总结三条提问的通用准则：第一，提问必须有明确的意图和目的。要从提问对象的口中获得哪些信息，获得这些信息有什么目的，都应在设计时考虑。第二，问题要准确具体。空泛笼统、无具体指向的问题，常常会让回答者难以应对。第三，问题要简洁口语化，使用过于书而化的语言提问，容易造成交流障碍。
分析实例是案例教学的基本形式，也是加深体验的重要途径。教学中可以将方案A与方案C整合起来，既总结通用原则，也要结合具体案例总结一些注意事项。
如何根据不同的目的提出有价值的问题，是本板块需要讨论的另一个问题。教学时，可以播放在杨利伟返回地球不久时，中央电视台主持人白岩松采访他的录像，让学生对比探讨。
分析杨利伟应对回答的特点，首先要转变学生观念，认识到“善于倾听”同样是口语交际的重要素质和基本能力。能否准确把握口语信息，能否准确简明得体敏捷地应对作答，体现了一个人的思维水平和语言智慧。
※三、交锋时刻
复习概要
1．通过具体实例，学习梁思成在辩论中观点明确、陈述明晰、谈吐文雅的气度与修养，提高对论辩的理解和认识。
2．在实践中提高语口交际能力，能够在辩论中积极主动地发言，恰当而敏捷地应对和辩驳，学会尊重他人，说话文明，仪态大方。
复习要求
1．揣摩《关于北京城墙存废问题的讨论》，懂得辩论中观点明确、陈述明晰、谈吐文雅的重要性，指导自己的实践。
2．比较《文学特长生能否特招》中几位同学的发言，概括论辩过程中应注意的问题，指导自己的实践。
教学建议
“交锋时刻”的活动形式是辩论。本板块提供的两个活动方案，设计应考虑到这样几个要素：为学生提供分析、借鉴辩论基本规范与一般方法的感性材料；为学生创设展开辩论实践的背景与情境；为学生提供培养“倾听”与“表达”两方面素质的机会与条件。两个方案目标指向一致，要求相当，安排均衡，选择其一认真实施，可以获得大体相当的教学效果。
针对中学生辩论的实际，在指导学生辩论时尤其要注意培养良好的风气。在立论中应注意克服认识肤浅、观点堆砌、教条死板的缺点，努力体现破题深入、立意新颖、逻辑设防严密、事实陈述充分的特点；在攻辩中应克服问题无力、语言不明的缺点，应提出有力的价值两难和问题，以短平快的方式进行逻辑交锋；在攻辩小结中应克服背诵式陈述的缺点，应直接概括现场观点；在自由辩论中应克服回避发问、举证不力、配合失谐、控时不当的缺点，应直接回答问题、列举充足事实、合理归谬反击；在总结陈词中应克服“有‘背’而来”、“无中生有”、“非此即彼”式陈述，应体现现场总结、辩证分析、激发感情的特点；在总体语言风格上，应克服语速过快、追求辞藻华美的弊病，做到简明、得体、连贯，有个人风格，有说服力和感染力。

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苏教版高中语文必修四复习（一）我有一个梦想

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师更好的完成实现教学目标。教案的内容要写些什么更好呢？小编收集并整理了“苏教版高中语文必修四复习（一）我有一个梦想”，仅供参考，欢迎大家阅读。

苏教版高中语文必修四复习（一）
第一专题：我有一个梦想
一、经世济民
复习概要
1．从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限，体会政治文明的源远流长。
2．研习《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》，感受先哲们光辉的思想，与他们进行精神的对话，体会经世济民的政治胸襟。
3．了解不同表达方式在论证中的作用，感悟经典文本的语言魅力。
复习要求
1．能分析孔子对“将伐颛臾”的态度，理解孔子“修文德以来之”的政治主张，体会他经世济民的政治胸襟。
2．能分析孟子两次比喻说明的道理，把握他阐明“王道”的过程，摘出文中表现作者心中理想社会图景的句子，体会孟子的仁政思想。
3．能够在理清文章论证脉络的基础上，说出孔子与孟子说理方法的不同，体会不同表达方式在论证中的表现力。
4．整理文中的通假字和古今异义的词语，积累相关的文言实词；整理文中“以”“于”“因”“也”等虚词，积累相关的文言实词；摘出文中所含的成语。
5．摘出文中判断句与省略句，并归类整理，初步总结文言判断句的用法，了解省略句的种类和用法。
教学建议
本板块2篇文章是古代经典政论文，教师在教学中，应结合专题设计的特点，改革文言文教学方式，探索生动有效的教学思路，使学生在感受杰出人物言论及其事迹的同时，潜移默化地感悟这些经典文本的语言魅力，在文本研习中，逐步导向语文素养的提高。
这两篇古代政论文比较简短，但语言点比较多。教师可在文章所体现的主要观点和语言特色方面寻找学生感兴趣的切入点，组织教学。可以设置问题，激发学生文本研习的积极性，在回答问题的过程中疏通文意：哪一句交代了谈话的时代背景？孔子几次批评自己的弟子？语气各是怎样的？孔子的批评虽然严厉，但摆事实，讲道理，让弟子们心服口服。摆了什么事实？讲了哪些道理？在这个过程中，又有哪些层次？用类似的问题组织文本阅读并随机解决语言问题。也可以就文本中经典的话语，联系社会现实，举例分析一些古今文化中共存的人的心理现象，比如“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”即可拿出来具体讨论，再回到文本中去，体会这句话的精妙所在，加深对文本的理解。“祸起萧墙”也是一个很好的切入点，由此切入，以激发学生的阅读兴趣，在积极主动的阅读中，克服学习先秦散文中的语言障碍。
进入《寡人之于国也》学习之前，教师可以激发学生的兴趣：孔子对弟子的说理风格是严厉的教诲与透彻的论说相结合的，很有层次和逻辑感，但是，当面对的劝说对象是一个居于特殊位置上的人，比如面对一个自我尊严意识很强的君主，应该怎么样去劝说呢？这样，就引导学生从感性角度进入下一篇文章的阅读。
在本文阅读中，“五十步笑百步”的譬喻可以用来引导学生阅读全篇，让学生逐步体会论辩中孟子和梁惠王心态的变化；进而摘出文中表现作者心中理想社会图景的句子，把握他阐明“王道”的过程，体会他高超的论辩技巧，从而认识他的仁政思想。
二、英名与事业
复习概要
1．学习为实现政治理想、社会理想而奋斗的精神，增强学生为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，培养为人类进步事业奋斗的精神品格。
2．研习《在马克思墓前讲话》《〈黄花岗烈士事略〉序》《我有一个梦想》，站在精神的原点上，回望伟人的事业，守护他们的遗产，增强为民族振兴、为人类进步而努力的使命感和责任感。
3．了解演讲辞、悼词和序言的基本特点；体会结构复杂、含义丰富的语句的逻辑性和表现力，感悟文章的表达效果。
复习要求
1．能通过与文本对话，感受杰出人物言论及其事迹，正确理解名声与事业的关系。
2．能为《在马克思墓前的讲话》划分层次，分析理解结构复杂的语句（例如《在马克思墓前的讲话》第3段），归纳文章的中心观点和论述特色。
3．能从《我有一个梦想》中找出结构复杂、含义丰富的语句，结合所用的手法，理解其含义，体会“梦想”包含的内容和作者的胸怀。
4．能反复诵读《〈黄花岗烈士事略〉序》，抓住充满感情的记叙句和议论句，理解这篇序言的写作目的和表达特色。
5．能围绕文本研习所发现的问题拓展阅读面，展开深入思考。
6．能了解演讲辞、悼词和序言的基本特点。
7．积累掌握下列词语：
嫉恨诬蔑纷繁诅咒豁然开朗芜杂永垂不朽
后嗣骇人听闻兑现猖獗磐石崎岖罕见大放厥词义愤填膺缔造息息相关肇造编纂菁华蛰伏侈谈璀璨
教学建议
在本板块学习中，应突出朗读在教学中的地位，充分利用选文大多为讲演词，适合作朗读练习的特点，借助朗读，调动学生学习兴趣，在诵读中体会文章的写作特色以及包含的思想情感，让学生受到人文教育和审美熏陶。
教学《在马克思墓前的讲话》，可以向学生简介悼词的固定格式，思考这篇悼词与众不同之处：一是马克思与众不同的人生道路和人生价值，二是恩格斯对马克思的评价既公正客观，又能在客观陈述中饱含浓烈的思想情感，在简短的发言中将理性的评判和深厚的情感包容在一起。文章中有很多语言点，教师可以精讲一两个例子，然后，将品评的任务交给学生，教师适当作些点拨：如，第2段用了哪些词语来说明他的逝世所带来的损失之大？第3段主要介绍了马克思怎样的发现？文末说：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”是对马克思哪些方面作出的评价？等等。要引导学生去体会朴实的语言和表述所具有的表现力，对文中一些短句的简约和长句的缜密有所体会。
教学《我有一个梦想》，教师在介绍相关情况的过程中，要让学生对这篇演讲产生的历史背景、现场情境和后续影响有充分的认识。学生能否进入文章的学习情境，是教学行动成功与否的关键。
《〈黄花岗烈士事略〉序》为选学内容。研习中让学生的关注点转移到多种表达方式上来。这是一篇特殊的序文，是一篇战斗檄文，它将叙事、抒情、议论融为一体，恰当地运用了比喻、对偶、拟人、夸张、比较等修辞手法，饱含着“痛逝者”的深情，无论是叙事、议论还是抒情，处处又都以“勖国人”为目的。
写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕人生梦想这个话题进行自由写作，教学要点是明确论点与论据，以增强议论的说服力，文体是演讲词与辩论稿与时事评论。
1．写演讲词，能根据演讲话题，有明确的观点和充实的材料，增加说服力和感染力。
2．写时事评论，能抓住问题的关键，有针对性提出解决问题的途径、方法和建议。
第二专题：一滴眼泪中的人性世界
一、灵魂的对白
复习概要
1．解读文学作品中的人性内涵，提高认识生活的能力，提升自己的道德境界。
2．根据人物言行分析性格，全面认识周朴园与鲁侍萍的矛盾，把握人物形象对表现人性主题的意义。
复习要求
1．能画出并朗读文中精彩的人物对白，分析它的潜台词。
2．能抓住关键性的人物台词，从人性的角度分析鲁侍萍和周朴园的矛盾。
3．能抓住人物关键语言和动作，分析鲁侍萍和周朴园的性格。
4．分角色朗读《雷雨》的精彩片段，体会戏剧时空集中、矛盾尖锐突出的特点。
5．积累作家及其主要作品的常识，了解有关戏剧的常识。
6．积累掌握下列词语：
郁热烦躁涔涔惊愕窟窿略见一斑弥补谛听伺候恻隐
教学建议
本板块教学，诵读和讨论是最主要的方法，也是最重要的环节。学习本文，可先让学生了解《雷雨》的梗概。如有条件，可由教师或同学简要介绍全剧情节，尤其要把人物关系和人物命运交代清楚，口头介绍时可结合板书人物关系简图。可通过自由阅读和分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情、人物之间的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。
对人物的矛盾，要尽量引导学生从人性角度去理解；对阶级冲突、家庭内部冲突等观点也不能简单地全盘否定，要引导学生充分展开讨论，并容许保留不同意见。引导学生通过人物语言理解人物的思想感情，让学生深入体会两个人物思想的前后变化。可以让学生带着这样一些问题去阅读剧本：鲁侍萍想让周朴园认出自己吗？哪些台词表现了她内心的活动？周朴园的内心愿意和侍萍相认吗？他认出了鲁侍萍后内心世界有什么样变化？让学生找出那些含有言外之意的台词，品味这些台词的丰富内涵，把握人物的内心世界。
可通过问题的探讨深入理解人物的内心世界和性格特征。例如周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的，他是不是真的对鲁侍萍有感情，他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么等，是长期以来有争议的问题，容易引起学生参与讨论，也可以激发学生提出自己的问题开展讨论。讨论中，教师要引导学生根据人物的性格进行分析，根据剧本的内容进行说理。
可利用课外活动时间指导学生排演这场戏或某些片段，然后在全班演出，并进行相互评论，以提高学生欣赏戏剧文学的兴趣。根据学生的实际情况，简要介绍一些有关戏剧欣赏的知识。
二、美与丑的看台
复习概要
1．能够感受爱斯梅拉达的人性美，分析伽西莫多眼泪的丰富内涵。
2．能够理解多角度对比对表现人性冲突的作用。
3．查阅资料，深入研读，了解雨果的人道主义思想。
复习要求
1．能体会小说中人物形象身上的人性美，把握人物形象和小说主题。
2．能辨析小说中多重对比手法，理解它对于刻画人物、表现主题的作用
3．积累有关作家作品的常识，掌握有关小说的常识。
4．积累掌握下列词语：酝酿诽谤蜷缩抽搐鞭笞佝偻呵斥
教学建议
本板块教学，可以抓住围绕伽西莫多的多重对比展开。
首先是伽西莫多本身外在形象和内在的品德的对比。他外貌丑陋，但内心善良，在受刑时他表现出超人的顽强和忍耐，可是在爱斯梅拉达送水给他喝的时候，他流出了感激的眼泪。这是人性的自然流露。二是伽西莫多和爱斯梅拉达的对比，他们的内心都很善良，都有着美好的心灵，但伽西莫多外貌丑陋无比，而爱斯梅拉达则外貌和心灵一样美好；伽西莫多受人指使劫持了爱斯梅拉达，在他受刑时，爱斯梅拉达却从内心同情他，为他送上他最需要的水。三是伽西莫多和圣母院副主教克洛德孚罗洛的对比。克洛德表面上道貌岸然，内心却自私阴险，是他指使伽西莫多劫持了爱斯梅拉达，可是看到伽西莫多受刑却不闻不问。四是爱斯梅拉达和围观群众对比。看到伽西莫多受刑，被打得死去活来，围观群众不但不同情，反而咒骂他，向他投石块，伽西莫多求他们给一点水喝，没有一个人理睬，还要侮辱他，可曾被伽西莫多劫持过的爱斯梅拉达却为他送上水。五是群众前后表现的对比。在伽西莫多受刑时，他们哄笑，咒骂，当爱斯梅拉达给伽西莫多喂水时，他们又为她欢呼。抓住了这重重对比，就抓住了全文的内容，也就抓住了主要问题。
结合这些对比，引导学生对一些问题展开讨论。例如：作者这样的描写合理吗？这重重对比说明了什么？这些人物为什么会有这样的不同表现？作者正是通过这重重对比告诉读者，人性中的美和丑总是对立存在的，而人性的美才是人类的希望，可以抓住作者的议论，理解小说的情节和人物的性格。小说的每一部分，都有作者的议论。有的是直接表明态度，有的是含蓄的讽刺；有的是对人物的评价，有的是对社会的抨击。这些议论提示了围观群众的庸俗和无聊。如第6部分写道：“何况这种事在这个世界上并不算稀罕，他不是由于不幸耳聋，又由于被一个聋法官审问，才受到了惩处的吗？”提示伽西莫多的悲剧有着深刻的社会原因。
三、人性在复苏
复习概要
1．认识人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界。
2．理解作品塑造的人物形象及其思想意义。
3．了解影视剧本反映现实的独特方式和手法。
复习要求
1．画出精彩对白加以诵读，能分析人物的性格特征，理解人物形象。
2．能够评价电影中主要人物（特别是辛德勒）人性的价值取向。
3．通过比较，了解剧本语言与小说语言的不同特色。
4．积累掌握下列词语：
遮天蔽日偌大憨顽濒临乖张懵懂犄角应酬闭门造车遂愿弹冠相庆针砭屏弃胜券在握民生凋敝
教学建议
本板块教学，应该以“辛德勒为什么能把自己从兽性中‘解放’出来，让人性的善良又回归到自己的身上”为核心问题来组织全文的学习，进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界。
讨论过程中，要引导学生认真阅读电影剧本，抓住画面和细节，理解人物内心世界活动，认识人物的性格。比如第一个镜头中“雪花似的东西纷纷从天空飘落……他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻”这个细节，便表现了辛德勒内心世界丰富的活动。还要注意电影语言用画面表达的特点。镜头中一个德国兵“握着手枪冲焚尸炉‘叭叭’地开枪”的画面，具有很强的表现力，既是对辛德勒这个形象的铺垫，也是和辛德勒这个形象的对比。精彩的电影道白常常和经典戏剧道白一样含义丰富，耐人寻味。比如辛德勒和高斯的对白，和伊特兹哈克的对白，和将军的对白，都值得玩味。
写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕“人性的美丽”这个话题进行自由写作，教学要点是开掘与立论，提出深刻独到的见解，文体是影视评论写作。本专题有一次结合课文学习的讨论会，要做好准备，加强指导，提高口语交际水平。
1．写影视评论，能根据影视艺术的特点，从思想内容或表达手法方面展开分析评论。
2．分析评论中，要抓住一两个点展开；要写出独特感受，提出独到见解。

苏教版高中语文必修一《前方》教案

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助教师在教学期间更好的掌握节奏。那么如何写好我们的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《苏教版高中语文必修一《前方》教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

苏教版高中语文必修一《前方》教案
从容说课
《前方》是一篇“摄影散文”。摄影散文是一种新兴的文体，顾名思义，它是由摄影和文字构成的。随着社会的发展，人们表达的手段也在发展变化。过去，传媒是非常单调的，现在，人们不仅有文字印刷，还有围绕图像、声音创造出的广播、摄影、电影、电视、电脑、互联网，而且，这些传媒手段又不断融合、交叉，形成新的综合的表达手段和表达样式，如广播剧、电视散文、电视电影等等。
知识与技能
1、了解摄影散文的一些特点，体会联想这一创作手法的具体运用。
2、把握局部与整体的关系：局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境。
过程与方法
1、自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验。
2、进一步了解和探索人类的“精神家园”。
3、与文本直接对话，加以评点，了解人类的“精神家园”。
教学重点
1、立意上的反弹琵琶。
2、虚实结合的写法。
教学难点
了解本文反弹琵琶的写法。
教具准备
多媒体课件、投影仪、讲义。
课时安排
1课时
教学过程
[新课导入]
有记者问曹文轩：“有不少评论家包括北大的一些学者都认为，你的作品是“唯美”的，你认同这种说法吗？”
曹文轩这样回答：“说唯美我还可以接受，说我唯美主义则就不能接受了。对美，我确实很在意。我的看法已多次重复了：美的力量绝不亚于思想的力量。再深刻的思想都会成为常识，甚至会衰老与死亡，这个世界上最强大的，最具震撼力与杀伤力的并不是思想，而是美。”
曹文轩的作品到底美在哪里？我们今天就来学习他的一篇摄影散文《前方》，窥一斑而知全豹，让我们体会一下吧。
多媒体投影出《前方》
教师精讲
一、有关作者、作品
师：海淀区学院路一家临街书店，将一纸粗笔浓墨写就的“告示”贴于门板上，“告示”上的五个大字似要向凛凛寒冬里的人们传达一种江南的暖意：《草房子》到了。同学们，你们知道《草房子》的作者是谁吗？
生：曹文轩！
师：好，请同学们阅读相关资料，整理后简介一下作者及作品。
生：曹文轩1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京大学教授、博士生导师。
主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。主要学术性著作有《中国80年代文学现象研究》、《第二世界——对文学艺术的哲学解释》、《20世纪末中国文学现象研究》、《小说门》等。2003年作家出版社出版《曹文轩文集》(9卷)。《红瓦》、《草房子》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。其中有宋庆龄文学奖金奖、冰心文学大奖、国家图书奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。
师（补充）：继2001年《红瓦》入选韩国中央日报网站“10本好书”之后，《红瓦》的第九章又被韩国“语文教师协会”编入“全国高中通用教材”。
曹文轩频繁地参加中国作协的各种会议，出任多个征文大赛的评委，并将他的作家同行张洁、贾平凹等人请到北大，与学生“面对面”。他在课堂上用典雅、诗性的语言讲授小说理论，他主持的“文学半月谈”，深入研究各种文学现象与流派，来自日本、韩国、香港的留学生，连同进修、访学者，他指导的“硕博队伍”达二十人之多。
一位来自湖南怀化的中年教师，听了他的学术报告《重读普鲁斯特》，第二天在中文系的座谈会上发言：“听了曹老师的课，我已不虚此行。”
二、诵读并感知课文
1、听录音，自行朗读，并正音
迁徙（xǐ）袭（xí）击按捺（nà）不住憔悴（qiáocuì）颠簸（bǒ）惶（huáng）惑温馨（xīn）
2、总体感知课文
师：请同学们在朗读的基础上，初步理清本文的脉络。可以分小组讨论、归纳、总结。
生：文章从摄影画面起笔，但并没有对画面进行具体的描摹，而是马上展开了联想——“他们正在路上”，他们正在离家或曾经离家，由此点出本文的中心“人有克制不住的离家的欲望”。这可以说是本文的文眼。
然后，作者对人为什么离家进行讨论。首先，如同动物一样，人类的祖先一直是在无休止的迁徙中生活的，人有着离家与远行的习性；其次，外面的世界无时无刻不在诱惑着人们，人在外面的世界中会获得生命的满足；再次，由于种种原因，由于外在压迫，人不得不离家；最后，人的理想决定着人要不断向前走。至此，作者点出了“前方”，前方在这儿更多的不是空间上的概念，而是理想，是理想的召唤。
师：很好，这位同学总结得很清晰、很全面。现在，我们就来进一步研讨课文。
三、探讨文本
师：请同学们找出文中表明作者立意的一句话。
生：“人有克制不住的离家的欲望”这句话表明了文章的立意，它也是本文的文眼。
师：作者又是如何围绕它展开叙述的？请在总结的时候落实到每一小节。
生：文眼出现在文章的第二小节，下面的几小节层次清晰的围绕它层层展开，具体如下：
第三节：人类祖先在没有“家的意识和家的形式之前”就在无休止地迁徙。
第四节：写人类有了家后远行的欲望没有寂灭。
第五节：交代人类离家远行的原因之一：外面世界的诱惑。
第六节：交代人类离家远行的原因之二：出自无奈（“家容不得他”或“他容不得家”）。
第七节：交代人类离家远行的原因之三：理想的诱惑，点出了“前方”，前方在这儿更多的不是空间上的概念，而是理想的召唤。
第八节：回到摄影作品上来。由“前方”到“路”到“汽车”，完成了从联想到摄影作品的思维过程。
师：请同学们在再思考一下，文章从哪几节开始，作者转入了对人生的思考？
生：9——11节。
第九节由“路”着手，着眼于“路”与“家”和“前方”的关系，日常的生活场景转入对人生的思考。
第十节：论述人生实质上是一场苦旅。
第十一节：论述人处于走向前方与惦念家乡的矛盾中。
师：文章第一节和最后一节的关系如何？
生：第一节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家”和“远行”都是“在路上”，都与离家有关。结尾再次猜测摄影作品“前方”中人们的命运，扣住文章的写作缘由。首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的人生哲理的发掘。
师：请同学们讨论一下本文的写作方法。
生1：联想。作者从摄影作品引出联想，由离家想到人类的精神境遇，充满了悲悯之情和深刻的人文关怀，行文的过程中，作者的目光又几次落到摄影画面上，具体的画面与展开的想像与思考相结合，产生了独特的艺术感染力。
师（补充）：本文是一篇摄影散文，这种新的文体兼具了两种表达手段的审美特点，即摄影的视觉性、对瞬间画面逼真的再现能力和散文体运用语言来表达对象时的自由，散文可以不受影像的限制，展开联想。所以，成功的摄影散文不应该被摄影作品所束缚，不应该成为呆板的毫无生气的文字解说，而应该有新的发现，新的创造和生发，这样才能使两者互相影响，互相补充，成为一个有机的艺术整体。
还有其他写法没有？
生2：反弹琵琶。因为本单元是“月是故乡明”，这说的是归家，是思乡，而本文讲的是离家，所以本文用的是“反弹琵琶”的写法。
师：随着作者从摄影作品、日常生活场景到对人生哲理的思考的反复转换，文中的关键词语时常具有特殊含义。请同学们找一找文中的关键词语。
生：这些词语有“路”“家”“旅途”“前方”等。
师：《前方》中由摄影作品引出“人有克制不住的离家的欲望”等，都是理解文章的关键所在。这是一个方面。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。
同学们，你们能具体体会一下这些词语的语境义吗？请讨论、总结。
生：第九段中“路连着家与远方”人们借着路，向前方流浪”“是命运把人抛在了路上”“即便是许多人终身未出家门或未远出家门，但在他们内心深处，他们仍然有无家可归的感觉，他们也在漫无尽头的路上”“眼前与心中，只剩下一条通往前方的路”这些句子中的“路”“家”“前方”等有的是本义，有的是具体语境中的特殊含义。简言之，凡与“命运”、“内心”有关的词都具有语境义。“无家可归”的“家”指心灵家园，“漫无尽头的路上”与“通往前方的路”中的“路”指人生之路，“前方”指未经历的人生。第10段中的“旅途”也是如此。
[板书设计]

苏教版高中语文必修一教案全套4

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要根据教学内容制定合适的教案。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，减轻高中教师们在教学时的教学压力。高中教案的内容要写些什么更好呢？下面的内容是小编为大家整理的苏教版高中语文必修一教案全套4，仅供参考，大家一起来看看吧。

苏教版高中语文必修一教案全套4

明确：
1．晴暖温和可爱明朗的情调优美闲适和煦温润
2．第一至四段，第六段，作者作了一系列的对比，包括：北国与江南的冬天的比较，突出了江南冬天的晴暖温和，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣；江南冬天与秋天的比较，作者将江南的冬景比作北方的夏夜，写那种“明朗的情调”；闽粤等地的冬天与作者所说的江南冬天的比较，作者将他所感受到的“江南的冬景”作了更明确的区域界定；德国与江南的寒郊散步的比较，这和后文提到的散步形成呼应。
3．第1至4段，第6段，作者作了一系列的对比，突出了其所钟爱的江南冬景的主要特征。
第5段，作者写到了江南的植被。
第7段，写了江南的微雨。
第8段承接上文说到的雨，又写到了江南的雨雪。
第9段写到了江南旱冬的晴和，将话题引到“散步”上来。
文章最后一段语言平实而又活泼，照应全文行云流水般的描述，既是一个巧妙的收束，又是一次洒脱无羁的荡开。

《江南的冬景》里，作者从各个角度描写江南的冬天，写自己的切身感受，描绘出一幅江南暖冬的水墨画。比较的着眼点各不相同，但都突出了作者所钟爱的江南冬景的主要特征。
第五段，写江南，不能不写到江南的河港湖泊。
五、研读重点段落（5—9），深入思考
讨论：
1．文章写景时采取了虚实结合的描写策略。读完这部分，你觉得哪些地方写的是实景？哪些地方写的是虚景？虚景传达出作者怎样的心境和情趣？
2．文章多次引用诗文名句，找出这些诗文名句并体会：能不能用自己的话替换这些名句？如果替换以后，会不会影响文章的语言风格？
3这篇散文写景时做到了语言风格与景物特征的和谐，试作简要分析。
明确：
1.第5段作者写到了江南的植被（实写）。江南丰腴润泽的土地上，芦花、红叶、桕子、草汇合成江南冬景的底色，在青天碧落之下泛出生气。作者将这种种富有生气的色彩和雪莱《西风颂》中的名句相连接，别有一番情趣；
第7段，作者为微雨寒村的冬霖景象挥毫泼墨（虚写）。借助想像的力量，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画就呈现在读者面前。郁达夫熟稔绘画的用色技巧，也能够较好把握情绪的节奏，因而写景时，他善于运用五颜六色状物写景，把江南冬景情意浓浓的画面展现在读者眼前、其中既有素描的工笔，也有浓淡适宜的写意，绘出的，总是一幅幅情景交融的优美图画。
第8段写到了江南的雪（虚写）。作者对雪景没有作实景的描绘，避实就虚地引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界；虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。
结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。

2．不能，作者借助诗句写出了江南冬天傍晚、夜里、早晨的雪景，巧借诗歌意境，通过自己的品评，将江南雪景推向一个新的意境，增强了散文的意趣，也更能体现出作者的心境闲适。

3.读这篇文章可以感受到作者的语言特色和行文风格，体会到，江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在全文中水乳交融，和谐统一。
全文语调舒缓，恰似江南冬天的悠闲；语言清新、纯朴，和江南冬景的清朗相得益彰。声调平和、叙述节奏徐缓，有利于作者对描写对象进行多角度的反复渲染，实现景物描写的绘画美。画家刘海粟对此深有感触:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。
附：文中引用的部分古诗
1．李涉《井栏砂宿遇夜客》：暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，世上如今半是君。
关于这首诗，《唐诗纪事》上有一则饶有趣味的记载：“涉尝过九江，至皖口（皖水入长江的渡口），遇盗，问：‘何人？’从者曰：‘李博士（涉曾任太学博士）也。’其豪酋曰：‘若是李涉博士，不用剽夺，久闻诗名，愿题一篇足矣。’涉赠一绝云。”这件趣闻不但生动地反映出唐代诗人在社会上的广泛影响和所受到的普遍尊重，而且可以看出唐诗在社会生活中运用的广泛──甚至可以用来酬应“绿林豪客”。不过，这首诗的流传，倒不单纯由于“本事”之奇，而是由于它在即兴式的诙谐幽默中寓有颇为严肃的社会内容和现实感慨。
前两句用轻松抒情的笔调叙事。“江上村”，即诗人夜宿的皖口小村井栏砂；“知闻”，即“久闻诗名”。风高放火，月黑杀人，这似乎是“遇盗”的典型环境；此处却不经意地点染出在潇潇暮雨笼罩下一片静谧的江村。环境气氛既富诗意，人物面貌也不狰狞可怖，这从称对方为“绿林豪客”自可看出。看来诗人是带着安然的诗意感受来吟咏这场饶有兴味的奇遇的。“夜知闻”，既流露出对自己诗名闻于绿林的自喜，也蕴含着对爱好风雅、尊重诗人的“绿林豪客”的欣赏。环境气氛与“绿林豪客”的不协调，他们的“职业”与“爱好”的不统一，本身就构成一种耐人寻味的幽默。它直接来自眼前的生活，所以信口道出，自含清新的诗味。
三、四两句即事抒感。“逃名姓”即“逃名”、避声名而不居之意（白居易《香炉峰下新卜山居》诗有“匡庐便是逃名地”之句）。诗人早年与弟李渤隐居庐山，后来又曾失意归隐，诗中颇多“转知名宦是悠悠”、“一自无名身事闲”、“一从身世两相遗，往往关门到午时”一类句子，其中不免寓有与世相违的牢骚。但这里所谓“不用逃名姓”云云，则是对上文“夜知闻”的一种反拨，是诙谐幽默之词，意思是说，我本打算将来隐居避世，逃名于天地间，看来也不必了，因为连你们这些绿林豪客都知道我的姓名，更何况“世上如今半是君”呢？
表面上看，这里不过用诙谐的口吻对绿林豪客的久闻其诗名这件事表露了由衷的欣喜与赞赏（你们弄得我连逃名姓也逃不成了），但脱口而出的“世上如今半是君”这句诗，却无意中表达了他对现实的感受与认识。诗人生活的时代，农民起义尚在酝酿之中，乱象并不显著，所谓“世上如今半是君”，显然别有所指。它所指的应该是那些不蒙“盗贼”之名而所作所为却比“盗贼”更甚的人们，是诗人刘叉在《雪车》中所痛斥的“相群相党，上下为蟊贼”之辈。相比之下，这些眼前的“绿林豪客”如此敬重诗人、富于人情，倒显得有些亲切可爱了。
这首诗的写作，颇有些“无心插柳柳成阴”的味道。诗人未必有意讽刺现实、表达严肃的主题，只是在特定情景的触发下，向读者开放了思想感情库藏中珍贵的一角。因此它寓庄于谐，别具一种天然的风趣和耐人寻味的幽默。据说豪客们听了他的即兴吟成之作，饷以牛酒，看来其中是有知音者在的
2．白居易《问刘十九》：绿蚁新醅酒，红泥小火炉，晚来天欲雪，能饮一杯无？
新酿的米酒泛起绿色的泡沫，小火炉吐露着红色的火焰，在天空彤云密布大雪即将来临的时侯，我希望我的朋友能来和我共同把酒话古今。于是有了这首脍炙人口、音韵和律的诗作。这是白居易被贬江州后所作，他邀请的刘十九就是刘轲，当时隐居庐山，因为和白居易性情相投而结为好友。白居易这首诗歌怡然自适、情趣盎然，字里行间看到了诗人平和舒缓的心情，确实有“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天外云卷云舒。”的遂意和适意。
面对充满无数坎坷与磨难的现实人生，怎样立身处世，是每一个人都必须做出回答的问题。白居易做为古代一个文人，他面对“兼济”与“独善”的矛盾冲突。白居易的态度是：古人云，穷则独善其身，达则兼济天下，仆虽不肖，常师此语。大丈夫所守者道，所待者时。时之来也，为云龙、为风鹏，勃然突然，陈力以出；时之不来也，为零豹、为冥鸿，寂兮廖兮，奉身而退。进退出处，何往而不自得哉？这里，白居易表白了自己对穷达进退、立身处世的人生见解，现在看来，他把儒学的“知其不可为而为之”的积极进取精神和佛学看穿忧患超然物外的心灵境界有机的结合在一起行成自己的形成自己的生存观念，并固守着自己营造的心灵家园，以此来遮蔽人世间的狂风暴雨。
1．刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》：日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。
刘长卿（709—780），中唐前期的重要诗人，工五言，描写个人生活和自然风景的诗，具有高度的艺术技巧，诗的风格以工整清丽出名。
此诗为刘长卿山水诗的名篇。诗人用白描的手法，寥寥几笔勾画出暮雪中的山村图景，直叙旅途中雪夜投宿的见闻，不加渲染，而意思曲折、深刻。开篇即是一组静物，日薄西山，苍山隐隐，空旷的山野中惟有一座茅屋立于风雪之中。诗人极尽旅途之苦，风雪中得入柴门，顿时带来一股温暖的气息。苍山、风雪、白屋、柴门、归人，层次分明，有远有近，有声有色，形成一幅淡雅的雪夜客至图。
4．齐己《早梅》：万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。
万木经受不住严寒的侵袭，枝干将被摧折。梅树的孤根却吸取地下的暖气，恢复了生气。在前村的深雪里，昨夜有一枝梅花凌寒独开。它的幽香随风飘散，一只鸟儿惊异地看着这枝素艳的早梅。我想寄语梅花，如果明年按时开花，请先开到望春台来。
齐已是乡下贫苦人家的孩子，从小一边放牛一边读书，学习非常刻苦。几年后，能够吟诗作赋，被寺院长老发现，收进寺里作和尚。一年冬天，刚刚下过一场大雪，清晨齐已出去，被眼前的一片雪白吸引住了，突然前方的几只报春的蜡梅花引来了报春鸟围着梅花唱歌，齐已被这景色惊呆了，回寺后，马上写下了《早梅》这首诗。
这是一首咏物诗。全诗语言轻润平淡毫无浮艳之气，以含蕴的笔触刻画了梅花傲寒的品性及素艳的风韵，创作了一种高远的境界寄托了自己的理想，意蕴深刻。

西地平线上
高建群
【本课意义】
亲近大自然，是进行审美教育的良好途径。本课属于“欣赏自然”板块中的另一篇，主要任务便是让学生欣赏与表述自然之美，并启发学生:自然之美来自于个人感情的直接参与，同时让学生了解想象、联想在写作中的重要作用。

一、教学目标
1、感悟三次落日不同的美
2、理解想象在文中的作用
二、教学课时：一课时
三、教学过程
1、自由朗读课文，读准字音，给黑板上加点的字注音
诳语垭口勉强湖泊
雾霭混沌瘴气酝酿
喷薄安谧泥淖攫取
2、导语设计：
20年前，当代著名作家路遥曾经说过“我劝你们注意高建群，这是一个很大的谜、一个很大的未知数”。高建群这个谜什么时候能够被完全解析、彻头彻尾地浮出水面呢？今天我们就让这篇文章走近他的世界。
3、文章解读：
高建群，一位被公认的中国文坛罕见的具有崇高感和理想主义色彩的写作者，他的创作，具有古典精神和史诗风格。在他的创作题材中，始终激情高唱着生命的赞歌，营造一种生命中最为壮丽的风景，同时也融入了作家对生活，对生命的思考。高建群认为，作家必须要体验生活，而体验生活准确的说是体验生命。正因为如此，我们就不难理解，为什么作家向往西部生活，总是对西地平线的那块土地情有独钟，是的，正因为那里充满了对生命的考验，他钟爱这个地方，就像钟爱他的生命一样，因而他能够发现那里的美，因为那里的景物都充满了生命，处处洋溢着感动因子。而西部景物中，最难忘，最令作者震撼的便数落日，接下来，就让我们共同领略西地平线上的三次落日景象。
4、文本探讨：
第一段介绍了“在所有雄伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了”的总体感受，于是便简约地记述起三次落日。这一句整个文章结构中，起着总领全文地作用。
第一次落日地点：定西高原
发现落日“在苍茫地远方，弧状地群山之巅，一轮血红地落日像一辆勒勒车地轮子，静静地停驻在那里。”
其中几个字眼：苍茫、弧状、血红、轮子、静静
我们暂时还不觉得很美，但至少能吸引每个人的注意力，这说明任何美的所在都有吸引人的地方，我们该做的挖掘出他的美，怎么做？就是仔细的观察。

观察落日没有火焰（没有灼热感）
像红纸柔和、美丽、安谧（不真实）
太大（较轮子大得多）
悬挂群山托扶（想象之景）

托树拍照联想左公柳

〖探讨〗关于“左公柳”的故事，似乎与“落日”无关，那么还为什么要如此安排？
〖参考〗摆文弄墨无可厚非，在写作时适时地展示自己的才华，体现一种文化涵养。但从另一个角度，走在异地他乡，陌生的环境下寻求一些与自我认知熟悉的东西，也是可以理解的。
〖经验总结〗我们在观察事物时，要有意识探寻事物背后的故事，这样做至少有几种好处：一是可以丰富文章内容，而不显得单调乏味；其次，加深对该事物的认识。
每个人都看见过日落，但似乎认真留意整个日落过程的很少，可是即便认真留意并用文字表述出来的，也是枯燥乏味的。那么在作者笔下，日落是怎样的一个过程呢？
日落跳跃、颤抖
纹丝不动、颤抖两下、往下一跃
依恋、慈爱、贪恋、不愿离去
〖探讨〗我们会发现，这些字眼，很熟悉，甚至在脑海里能形象地呈现出来，为什么呢？原来这些词语一般都用来形容人的，但作家却在此用来形容大自然中的一个景观落日，这样处理，好吗？
〖参考〗至少，用拟人的手法将落日写活了，在每个人眼里都可以感受到落日的那种活力，虽然有人认为有些不切实际，但这是作者感受中的落日景象，我们还知道作者是一位热爱生命，具有崇高理想追求的写作者，在他眼中万物皆有情，将事物人格化，也是情理中的事。
〖回味〗高建群是一位善于用感情写作的人，他经常会写自己留下眼泪，其实，不经意中，读者也会为此感动，正符合诗人艾青的名诗《我爱这土地》：“为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这土地爱得深沉。”为什么他能够将大自然景物想象得如此充满活力，正因为他是一位热爱生活，热爱生命的人，爱，让他能够感受到万物的勃勃生机，万物同样带有人的感情，正如文中所描述的“它继续依恋地慈爱地注视着人间，好像有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在注视它的我们”。
第二次落日地点：罗布淖尔荒原
日落前：不显明、像灰白的硬币、冷冷
大地、天空混沌、灰蒙蒙
感受：走入地狱、走入鬼域

辉煌的罗布泊落日：
血红的落日、停滞我们震撼了
脸上泛着红光像在画中
〖探讨〗作者为何而掉泪
〖参考〗之前的落日，给作者苍白荒凉之感，一切都充满了死寂，加上荒凉寸草不生的罗布泊，作者在这样的环境下，心情是低沉的。而后来的落日突然变得血红，以至每个人的脸上都泛着红光，整个场景的基调是红色的，那是已干涸生命的复燃，是一种活力的体现，尤其在这种恶劣的环境下更显得重要，至少给了作者精神上的鼓励。
〖探讨〗文中说：“死亡原来也可以是一件充满庄严和尊严的事情。”这当如何理解？
〖参考〗落日终归要日落西山，某种意义上也可以说是死亡，任何事物都逃避不了死亡，但面对死亡，不同的过程，产生不一样的结局，有的平淡苍凉，有的却可以轰轰烈烈。正如文中，在灰白的落日之后，突然变得血红血红，虽然终归下山，但毕竟之前也曾辉煌过，因而在消失时，不无庄严与尊严之感，
〖讨论〗面对死亡，假如仍有时间去做些事情，你会如何安排？
〖思考〗第十五段的内容是关于日出给作家罗曼罗兰带来了创作的灵感，那么写这一段与上文有联系吗？
〖参考〗这一段写了日出对人的影响，而上文则是日落让作者带来的人生感悟，作者通过日落，联想到日出，这种联想是相对的。
〖领悟〗可见，大自然与人类并不是割裂开的，而是相互影响的，一个睿智的人便是能从自然界发掘力量，让自己生活得更好。
第三次落日地点：阿勒泰草原
火烧云灿烂地、热烈地、夸张地、烤红了、烧红了惊骇
第二十段作者通过火烧云所映照得地方，又一次联想到历史中，这块土地曾被称为欧亚大平原（小亚细亚），接着便想到历史中的两件大事匈奴民族西迁以及成吉思汗的誓师大会，这给全文增添了些许历史厚重之感。原来在如此平凡的土地上竟曾发生过如此惊世骇俗的一幕，而作者通过火烧云才想到这一切顿觉自己是那么的卑微那么的平庸。
第二十四段作者进行了总结，照应开头，并对“雄伟的风景”和“世间有大美”两句话的出处进行了说明。
5、全文小节：
这篇课文，指引我们通晓生活之中随时随地都可以发现美的所在，自然界同样不乏其美，对于此，我们又能做什么呢？我们能做的就是发现、观察、欣赏、感悟美。本文作者高建群，便是发现了三次落日，并通过观察，领悟并欣赏到不同的美：第一次落日是一种壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌东；第二次落日则是死亡前的精神写照，庄严、肃穆、神圣、悲剧感。是一种崇高的美；第三次落日带有一种历史的沧桑之感，原来在落日下，历史里竟有那么多让人惊骇的故事。
这篇课文，还启发我们要发现自然的美，必然要带着一颗感动赤诚的心，用心去感受所观察的事物，只有心中充满爱，爱生活、爱生命、爱社会中一切事物，那么你的心里才会充满感动，感动是你捕获美的利器。
四、活动设计
深情地观察一下你身边大自然中一切，并用文字把你的感受记述下来。

感悟自然
赤壁赋
苏轼
教学目标
1、通过文本研习，学生能够品味作品的独特韵味，了解作者的处境，理解作者的精神世界，概括作品书写的人生感悟。
2、学生能把握本板块写景、抒情、说理相结合以及虚实结合的写作特色。
3、学生能够积累一些常用的文言词汇，如“属、如、止、舞、泣、危、东、举、卒、是、徒、觉、异、穷、志”等实词和“之、然、于、而、其”等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点
使学生体会大自然在丰富人的生命体验时的重要作用。
教学难点
使学生掌握写景、抒情、说理相结合以及虚实结合的写作方法。
课时安排：2课时
教学方式：文本研习

一、课前准备
1、学生对照文中注释理解句子、疏通文义。有疑难的字句互相探讨解决，无法解决的在课堂上提出，师生共同探讨解决。
2、学生熟读全文。
二、教学过程
（一）、多媒体展示相关资料图片：赤壁实景、苏轼画像及其诗词书画作品。
（二）、《赤壁赋》写作背景。
宋代的黄州，即今天的湖北黄冈。黄冈西北的长江边上，矗立着一座红褐色的山崖，因为形状很像鼻子，人们就称它为赤壁矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。
宋神宗元丰五年（1082年），苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的竹笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来莫大的慰藉。他曾站立在江边赤壁之上，眺望如画江山，唱出了“大江东去”的豪放歌声。他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。
（三）、检查预习情况：字词、注音
1、壬戌（rénxū）10、酾酒（shī）
2、桂棹（zhào）11、横槊（shuò）
3、余音袅袅（niǎo）12、渔樵（qiáo）
4、幽壑（hè）13、扁舟（piān）
5、嫠妇（lí）14、匏樽（páo）
6、愀然（qiǎo）15、蜉蝣（fúyóu）
7、山川相缪（liáo）16、无尽藏（zàng）
8、舳舻千里（zhúlú）17、狼籍（jí）
9、旌旗（jīng）18、枕藉（jiè）
（四）、解释重点字词，疏通文意。
1、分别请学生起来朗读并单独翻译各节。
2、师提示、纠正、补充、答疑、解释重点字词，疏理文意。
（五）、找出文中的通假字：
1、举酒属客——“属”同“嘱”，劝酒
2、浩浩乎如冯虚御风——“冯”同“凭”
3、山川相缪，郁乎苍苍——“缪”同“缭”，连接，盘绕
4、举匏尊以相属——“尊”同“樽”，酒杯
5、肴核既尽，杯盘狼籍——“籍”同“藉”
6、击空明兮泝流光——“泝”同“溯”，逆水而上
（六）、指出文句的修辞手法：
1、诵明月之诗，歌窈窕之章。——互文见义
2、白露横江，水光接天。——对偶
3、余音袅袅，不绝如缕。——比喻
（七）、句子的句式和词语的活用现象：
1、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（状语后置）
2、凌万顷之茫然。（定语后置）
3、渺渺兮予怀（主谓倒装）
4、西望夏口，东望武昌。（名作状）
5、侣鱼虾而友麋鹿（意动用法）
6、正襟危坐（使动用法）
7、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（使动用法）
8、方其破荆州，下江陵，顺流而东也。（名作动）
9、夫水，智者乐也。（判断句）
10、此非孟德之困于周郎者乎？（被动句）
（八）、解析文本
1、第一节：作者在“清风徐来，水波不兴”的秋江上“举酒属客”。
写景：清风徐来，水波不兴；月出东山，徘徊斗牛；白露横江，水光接天。
2、二、三节：“客”举曹操之例，表述英雄人物不能与天地共存，并发出“哀
吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨。
抒情：哀吾生之须臾，羡长江之无穷；挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
3、四节：作者借用江水、明月、清风这些自然意象，阐述事物皆具“变”与
“不变”的二重性。问题的关键在于，自“变者”观之还是自“不变者”观之。
议论：水，逝者如斯而未尝往也；月，盈虚者如彼，卒莫消长也；变，天地曾不能以一瞬；不变，物与我皆无尽。
4、全文景、情、理融于一体。
（九）、齐读全文，深入思考：
1、本文表达了作者怎样的思想感情，这种思想感情是如何转化的？
明确：A、苏轼力图排遣政治打击而带来的苦闷从而听任自然，乐观旷达。作
者力图从消极中超脱出来，其实是含蓄地向他的政敌暗示，我虽然遭贬，但我却超然世外，飘然欲仙，寄情山水，尽得其乐，不寂寞不烦恼，反而积极向上。
B、感情变化过程：乐－悲－乐。
先写月夜泛舟，饮酒赋诗，沉浸在美好景色中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡．感到人生短促，变化无常，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，表现了旷达乐观的人生态度。
2、本文体现了苏轼的哪些艺术才情？　
明确：苏轼的这篇文章既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法；骈词俪句，整散结合；句式长短不齐，用韵错落有致，更多地表现了散文融景情理于一体的艺术特色。
三、课后作业
1、背诵全文。
2、总结虚词“而、乎、其、且”的用法。

始得西山宴游记
柳宗元
【教学目的】
1．学习本文在比照与映衬中写景的特点。
2．体会本文借景抒情、融情于景的艺术特色。　
3．了解“为”、“穷”的不同用法。
【教学重难点】
1．学习在比照与映衬中写景的特点。
2．体会作者所表达的思想感情。
【教学方法】
诵读法、点拨法、质疑法、讨论法。
【教学时数】
两课时
【教学过程】
一、导入新课
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”
由《小石潭记》中的佳句导入，可引起共鸣，温故知新，激发兴趣。　
二、作者简介
柳宗元(773—819)，唐代文学家、思想家。字子厚，河东(今山西永济县)人，世称“柳河东”。永贞元年，柳宗元积极参加王叔文为首的政治革新活动，失败后被贬为永州司马。在永州长达10年，后虽奉召回京，旋即又被贬为柳州刺史，世称“柳柳州”。柳宗元在政治思想上受儒家民本思想影响，曾提出“官为民役”的观点。文学创作上支持韩愈倡导的古文运动，并称“韩柳”。其创作成就主要表现在寓言、传说、山水游记等散文方面，《永州八记》是山水游记的代表作。他是唐宋散文八大家之一。有《河东先生集》（刘禹锡编）、《柳河东集》（明人辑注）传世。
三、研读课文
1．一读课文，落实词句。
①学生自读：圈出生字、生词，借助工具书及课下注释标记解决。
②教师范读：补充注释。
斫(zhuó)：砍伐。遁(dùn)隐：躲避、隐藏。栗（lì）觉而起（jiào）睡醒
③学生朗读：读准字音、停顿、语调。(解说：反复读课文，调动学生积极参与学习，以便读准字音，熟悉课文内容。)
2．二读课文，疏通大意。
①同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意。
②圈画疑难词句，并质疑。
③集体解疑，教师点拨。
④复述主要内容。
3．三读课文，把握总体。
①说说作者围绕“始”“游”叙写了哪些内容?
②抓住了西山的什么特点?
讨论解决：第1段写游西山前，自以为永州的奇山异水自己都游遍了，面对幽泉怪石饮酒娱乐自然洒脱。
第2段写游西山，通过望而见其异，登高知其隐，醉而忘归突出西山之怪特，及作者始得胜景的喜悦。
第3段点明游西山的时间。
●小结：文章过渡自然。第1段“未始知西山之怪特”为过渡句，第2段“望西山，始指异之”领起西山之游，结尾“然后知吾向之未始游，游于是乎始”与前文相照应。
4．四读课文，难点突击。
(1)作者为什么说“然后知吾向之未始游，游于是乎始”?
(2)文章中心内容是记叙西山之游，作者为何开篇从他处着墨?
(3)作者借西山之游，抒发了自己怎样的人生感受?
(4)文中两次写满酌而醉，有何作用?
(5)作者怎样用比照映衬来写西山之景?
〖提示〗(1)作者游奇山异水是想聊以忘忧。文章开头即写明自己不幸的遭遇和贬谪南荒后“恒惴栗”郁闷痛苦不堪的心情，因此“幽泉怪石，无远不到”，以至“凡是州之山有异态者，皆我有也”。虽然他几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊的感受，没有感到此山此水有何“怪特”之处。然而当作者“坐法华西亭，望西山”时，“数州之壤”尽收眼底，方觉西山是任何地方都无法相比的，这高峻的西山卓尔不群的人格是何其熟悉，渐渐地作者不知不觉与天地万物融为一体，欣喜之情溢于言表，“引觞满酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形释，与万化冥合”，深切体会到天人合一的至理。因此作者认为西山之游才是真正游览山水的开始，以往的游览算不上真正的游览。文题“始得”恰好点明此游之意义，并以“始”与“未始”结构全文。
(2)本文中心内容是记叙西山之游，但作者开篇却从他处着墨，先写以前永州异山秀水的游览，以此作为铺垫，来比照映衬西山之游不同于以往。以往所见的幽泉怪石没有给作者带来精神的愉悦与解脱，虽然畅游酒醉，却不能把自己的全身心投入大自然中，因此“觉而起，起而归”，心中的烦闷依然无法排遣。而西山之游却不同，作者首先是被那高悬下望的景象所震惊，所有的景物都聚集在视野之内，浮云萦绕群山，与天空连成一体，此时作者才真正感受到与自然同呼吸，与天地同游的快慰。从高峻的西山中作者感受到卓尔不群的人格之美，“心凝形释，与万化冥合”，作者终于找到了自己的知音，他仿佛与西山心心相印，自己志高品峻的情操恰恰在西山那高峻峭拔之貌中得以体现。作者在这物我交融之中得到了解脱与审美享受，以至醉不思归。
(3)文章开始写以往游览“到则披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧……觉而起，起而归”，记叙之中流露出被贬失意抑郁不平的心态。而后文写游西山则表现出偶识西山之喜，沉醉之乐，借西山的高峻气势，表现自己高洁的人格，所记游山水景物无不融人自己的感情，表露自己的傲世情怀。
(4)第一次出现是往日游览时，作者“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归”。这短促紧凑的语句反映了作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。虽然他想在游览山水中得以解脱，但酒醉之后仍一切如故，心中的压抑烦闷并未减少。而西山之游却使作者感到从未有过的快慰，他要“引觞满酌，颓然就醉”，不只是美酒醉人，更是这高峻峭拔的西山使其感受到物我相融，醉而忘归，心中的欢喜愉悦不言而喻。前后对比更突出西山之游给作者带来的独特感受。
(5)柳宗元的山水游记刻画细致，寄托深远，情景交融，具有极高的艺术感染力。作者对西山之景的描摹，不直接写眼中西山，而从多角度写登西山所见所感，采用比照映衬手法突出其高峻峭拔之貌。如先写“坐法华西亭，望西山，始指异之”。再写登上西山始感高险难测，云天相连。由“凡数州之土壤，皆在衽席之下”衬其高。高悬下望所见之山，好像土堆洞口，千里之外的景物尤如近在咫尺亦衬其高，青云萦绕，云天相连浑然一体更衬其高。由此写出“然后知是山之特立，不与培塿为类”的感受。我们自然如身临其境，仿佛和作者一同饱览这高峻西山，发出相同的感慨。在这比照映衬之下，西山之景更显其美，西山之游更觉其异，作者卓尔不群之人格才更具感染力。
　5．五读课文，欣赏品味
本文虽记写西山之景、西山之游，但却句句写景，字字见情，真正体现了“一切景语皆情语”的特点。现在我们就来品味作者写作的精妙之处。
(1)学生自由诵读课文，品味文中精美词句的描写。
(2)推荐自己喜欢的语句，并简要分析喜欢的理由。
①幽泉怪石，无远不到。到则披苹而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。
此五句语气急促，并运用顶针的修辞手法，即后一句的第一个字与前一句的末一字相同，强调“到”、“醉”、“卧”、“起”等动作，造成一种单调、无味的效果，表现出以往的游览大多心不在焉，未能真正投入其中，也没有形成真正的精神上的共鸣，并照应了前文的“施施而行，漫漫而游”。
②以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
抓住西山的特点：怪、特，为后文写西山之貌给作者带来的精神上的共鸣作铺垫。
③知是山之特立，不与培塿为类。悠悠平与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷。
作者由西山的特立之貌，喻自己卓而不群的人格，表现自己志高不俗的志向。此时他仿佛觉得脚下的西山及大自然中的一切与自己完全消融在一起，物我合一。
④引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。
作者为自己找到知音而欣喜，为目睹西山之高峻而自慰。醉而忘归，流连忘返，更表明此刻沉醉于西山之美，陶醉于西山之游的欢悦。真可谓?状难写之景如在目前，会不尽之意见于言外”。
⑤心凝形释，与万化冥合，然后知吾向之未始游，游于是乎始。
作者全身心投入自然万物之中，与天地之气相融，泯灭了主客之差异，在物我同一中获得巨大的精神愉悦。因此把西山之游视为真正的游览。
⑥其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。萦青缭白，外与天际，四望如一。
作者将主观感受融人景物描写，通过恰当的比喻，映衬西山的高峻。可见柳宗元写景之传神，文笔之幽丽，用词之精致。
6．训练巩固，拓展迁移
(1)完成课后练习二，并背诵妙语佳句。
(2)词语古今用法比较，完成练习三。
(3)分析“为”、“穷”在本文中的不同用法。
(4)试比较本文与《小石潭记》在写景时的不同之处。
(5)翻译句子
①余自为僇人，居是州，恒惴栗。
②苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。　
③心凝形释，与万化冥合。
④然后知吾向之未始游。
7．课堂小结,强化能力
(1)学生谈学习收获。
(2)教师再小结。
读柳宗元的山水游记，很容易陶醉于作者所描绘的奇山秀美的山水风光之中，今天我们仿佛也和作者一起消融在万物之中，领会到作者借西山之景表达的自己的人格与情操。作者在游览之中得到了解脱以至醉而忘归。我们不仅要掌握本文的主要内容，也要学习本文比照映衬写景的特点。
8．释疑解惑
积累文言虚词：

更若役，复若赋……（柳宗元《捕蛇者说》）（代词，你的）
若毒之乎？（柳宗元《捕蛇者说》）（代词，你）
若夫霪雨霏霏……至若春和景明……　（范仲淹《岳阳楼记》）（发语词）

今年九月二十八日，因坐法华西亭……（连词，由于）
罔不因势象形，各具情态。（《核舟记》）（动词，趁）
余因得遍观群书。（宋濂《送东阳马生序》）(连词，因而)

比吾乡邻之死则已后矣，又安敢毒耶？（代词，哪里）
君安与项伯有故？（司马迁《鸿门宴》）（代词，怎么）
皮之不存，毛将安傅（附）。（《左传僖公十四年》）（代词，哪里）

岂非曹孟德之诗乎？（语气词，表反问）
相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。（介词，在）
呼呼！熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！（柳宗元《捕蛇者说》）(语气词，表感叹)

是造物者之无尽藏耶，而吾与子之所共适。（语气词，表肯定）
醉能同其乐甚，醒能述以文者，太守也。（欧阳修《醉翁亭记》）（语气词，表判断）
不足为外人道也！（陶渊明《桃花源记》（语气词，表感叹）

于是饮酒乐甚，扣弦而歌之。（代词，代前面的美景）
则凡数州之土壤，皆在衽席之下（助词，的）
是造物者之无尽藏耶，而吾与子之所共适。（前一个助词，的，后一个助词，不译）

何为其然也？（代词，它）
其皆出于此乎？（韩愈《师说》）（语气副词，表推测，大概）
其业有不精，德有不成者，非天质之卑……（宋濂《送东阳马生序》）（连词，如果）

于是饮酒乐甚，扣弦而歌之。（介词，因）
然后知吾向之未始游，游于是乎始。（介词，从）
吾祖死于是，吾父死于是。（柳宗元《捕蛇者说》）（介词，在）

四、布置作业
1．柳宗元的山水诗文都流露出借游解忧的情绪，试找出有关诗文并加以体会。
2．背诵全文。

●有关资料
一、作者简介
柳宗元(773—819)，字子厚，河东(现在山西省永济县)人，世称“柳河东”。又官至柳州(现在广西壮族自治区柳州市)刺史，也称“柳柳州”。生于长安，九岁时因避战乱，曾随父辗转到夏口(现在湖北省武汉市)、九江、长沙等地，切实体验到社会动乱给人民带来的灾难，对他以后投身社会变革运动影响很大。贞元九年(793)，二十岁时中进士，曾任集贤殿正字，蓝田县尉。不久，参加了太子侍奉王叔文领导的“永贞革新”。王叔文集团执政仅146天即告失败，参与者均遭贬斥。柳宗元被贬为永州(现在湖南省永州市)司马。在永州九年，他关心人民疾苦，游历当地山水名胜，提倡“古文”创作，写下了不少诗文名篇。唐宪宗元和十年(815)，柳宗元又被贬到柳州。多年的贬谪生活，使他的身心备受迫害，四年后病逝于任所，年仅四十七岁。柳宗元支持韩愈倡导的古文运动，散文以山水游记和寓言成就最大，多讽喻现实之作，也常常抒发遭受政治迫害、不为世用的抑郁苦闷。他的作品，刘禹锡编为《河东先生集》，明人辑注的《柳河东集》较通行，是唐宋散文八大家之一。
柳宗元的山水游记对后世游记散文的发展有重大影响，《永州八记》是这方面的代表作，即《始得西山宴游记》《钴鉧潭记》《钴鉧潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。他写的游记不仅文笔简洁，描摹生动真切，富有诗情画意，而且处处渗透着作者的思想感情，寄托着对生活遭际的感慨和对黑暗现实的不满。《始得西山宴游记》是《永州八记》的第一篇，作者寄情山水，写偶识西山的欣喜，写西山形势的高峻，写宴饮之乐，写与自然的融合，表露自己的傲世情怀。
“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。　
二、译文
我自从为罪人，居住这个州，长久地恐惧。空闲时，就漫步而行，任意而游，每天和同伴上高山，入深林，走完曲折的溪流，幽远的泉水和怪异的山石，没有(因为)远而不到的。到就分开草而坐，倾尽酒壶(喝酒)而醉。醉了就进而互相枕着躺下，躺下就进入梦乡。心思所到之处，梦境也有同样的旨趣。睡醒就起来，起来就回去。以为凡是这个州的山形态奇异的，都归我所有了，可却未尝知西山的奇怪特别。
今年九月二十八日，因为坐在法化寺西亭，望西山，才指点惊异它(的奇怪特别)。于是让手下的人过湘江，沿着染溪(走)，砍伐杂树，焚烧野草，上到山顶才停止。抓扶而攀登，蹲坐而玩乐，那么凡是几个州的山川，都在坐席之下了。那高低的形势，幽深凹陷，像蚁堆蚁穴，千里之遥如在尺寸之间，聚集收拢，叠到一起，没有什么可以逃出视野的。青山萦回，白云缭绕，外面和天相接，四下眺望都一样。然后才知道这山的独立出众，不和小土丘为伍。悠悠然与天地之气一道，而不知它的边际，洋洋啊与造物者相处，而不知它的尽头。持杯满饮，颓然欲醉，不知太阳落山了。苍茫暮色，从远而近，到看不见什么还不想回来。精神凝聚安定，形体得到解脱，与万物的变化暗暗相合，然后知我从前没开始游，游从此开始。
所以写文章来记(这次游览)。这年是元和四年。
三、《始得西山宴游记》赏析
柳宗元在永贞元年(805)，因参加王叔文改革集团而获罪，被贬为永州司马。遂与永州山水结缘，孕育出许多优美的游记篇章，借以抒发被贬后的情怀，其中“永州八记”尤为著称。《始得西山宴游记》是“永州八记”之首，和后面的《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》，同为元和四年在永州任司马时所作。
它仿佛“永州八记”的序言，因此也是欣赏“永州八记”的一把钥匙。
文章一开始便交代了作者自己的“人”身份和一直惴惴不安的忧愁心情。这一交代和提示对我们准确地理解和赏析“永州八记”很有帮助。
由于作者是罪人，才能有闲暇；由于作者内心忧闷，故需要排遣。这一切决定了他的游览方式是“施施而行，漫漫而游”。这种游览方式的特点是：(1)无目的性“上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到”。(2)散漫放任性“披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。……觉而起，起而归”。尽管这种游览的滋味有些苦涩，但也不免有乐，虽则是苦中作乐。以上这些描写，都是反映了作者被贬到永州后的心情。但这并不是目的，作者突然一转，说道“以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特”。至此，读者才恍然大悟，原来上面这些笔墨都是虚晃一枪，为的是衬托和突出“未始知西山之怪特”。从这一点来说，以上文字只是个引子，文章还才开始呢。写得曲折生姿。接着便正面写西山。作者先是采取先远后近的步步紧逼法来写的，通过坐法华西亭获得远望西山的初步印象，觉得西山青异怪特。尔后再“过湘江，缘染溪”，通过“斫榛莽，焚茅”，登上了西山的最高点。上了西山，作者立即改用俯视方法来写，这种居高临下的扫瞄，开拓了视野，增强了西山的怪异感，将俯视所得的“岈然洼然，若垤若穴”的怪异景象尽收眼底。“尺寸千里”，又增添了西山气势。因此，知道西山奇特，不能与一般的山同日而语，所以留连忘返。在西山顶上，作者感受到并神往于大自然的浩然之气，悠悠然任意驰骋，至此，开始写的那种“恒惴栗”的感情冰释了，出现了“心凝形释，与万化冥合”，即物我合一的境地，把那种放任的情态推向了高峰。但作者仍嫌不够，进一步把它推向极端，说始“知吾向之未始游，游于是乎始”。原来先前的那种“施施而行，漫漫而游”统统称不上什么游览，今天才尝到游的滋味。开始那一大段文字，又一次被用来作为游西山时物我合一情态的陪衬。本文是采取由抑到扬的方法来写的，形象生动地表现了柳宗元被贬到永州后的心态。
(选自《中华文学鉴赏宝库》，陕西人民教育出版社1995年版，作者范培松)
四、柳宗元的山水游记
柳宗元山水游记的代表作品，自然是历来为人们称道的“永州八记”。他在永州的记游之作，除了这八记以外，还有一篇《游黄溪记》。但是人们从来不曾把这一篇也包括在内，称之曰“永州九记”，这不是没有道理的。“永州八记”前四篇写于元和四年，后四篇写于元和七年，中间虽相隔两年有余，但这次搜奇寻幽却是一次有计划的、前后相互衔接的游览活动，从地域上看，又是集中在永州州治西南一隅的近郊，以西山为中心而进行的。而八记正是这次活动全过程的记实。八篇文章，以《始得西山宴游记》始，以《小石城山记》终，首尾呼应，脉络一贯，是一个整体，是一组文章。《游黄溪记》写于元和八年，时间虽与八记的后四篇相去不远，但因黄溪在零陵县东七十里，地域既相距颇远，活动也不相连属，所以这篇虽也是记永州山水的名作就单独成篇，而不在八记之列了。
柳宗元的山水游记不仅饱含着自己的抑郁幽愤，而且他的表现方式也是多种多样的。在作品中，他既兼用写景、抒情、叙事、议论等各种艺术手段，而又调动它们都来为自己的抒怀写愤服务。同时一般地说，都写得比较深隐含蓄，这就使他的这类作品意味深厚隽永，耐人咀嚼玩味。
“永州八记”的第一篇《始得西山宴游记》一开头写道：
自余为戮人，居是州，恒惴栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。
这几句简单的叙事，竟带有多么鲜明的感情和个性的色彩啊!其原因就在于他不仅写出了做什么，而且写出了是怎样做的。游，有各式各样的游法。他既不像谢灵运那样豪华纵恣，又没有王维的那种高人雅致，也不同于后来的欧阳修出守滁州时，偕同众位宾客游宴醉翁亭的那种从容不迫、优游自得的气象。他是以一个罪人的身份，怀着抑郁忧惧的心情乘间出游的。“施施而行”，步履是那样的舒迟缓慢；“漫漫而游”，意态又是那样的随随便便，不自检束，不像一位官员的样子。只二十来个字，就把“风波一跌逝万里，壮心瓦解空缧囚”的作者的出游的形象写得形神兼备，活灵活现。这几句话，不仅笼罩《始得西山宴游记》全篇，而且也照射以后各记，从而使得“永州八记”都笼罩在这种富有个性的气氛之下，染上了浓厚的感情色彩。把自己特有的情感色彩涂抹在叙述文字的上面，这是一种表现方法。
作者还常常用寓情于景、情景交融的方法，把自己政治上的失意痛苦之情，交织、渗透在精妙入微的景物描写当中，或者说，他是以饱和着感情的笔触，依据自己主观的真切感受来描绘景物，从而就创造出一种意与境浑的诗一般的境界来。读者在诵读、鉴赏的过程中，披文入情，沿波诗源，自然可以体察到他内心的痛苦，领略到他的幽伤隐愤。例如他在《始得西山宴游记》中间比较客观地描绘了西山的体势高峻和气象之宏阔雄远以后，接着写道：
然后知是山之特立，不与培为类，悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。
这几句话，其实还是继续写西山之高峻的，不过是笔与情偕，带有更多的主观感受的成份、更为浓郁的情感色彩罢了。正因为西山“特立”“不与培为类”，也就是说它拔地倚天，耸立云表，横空出世，所以由山顶举目四望的作者，此刻仿佛觉得它与元气混而为一，广漠无边，横无际涯，而自己也仿佛消融在这渺远无限的大自然中，与之合为一体，超越了空间的限制了。这种主宾俱化、物我两忘的境界，既是对自己内心世界的抒写，也是对西山所特有的景色的描摹。渗透于这种境界中的作者的情感，乍一看去，似乎是心旷神怡，“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”了。但是，这实在只不过是暂时的解脱，偶尔的遗忘。“自余为人，居是州，恒惴栗。”如果我们把它和篇首这样的叙写联系起来一读，就不难发现在上述境界的深处或背后，仍是一片战惧惴栗气氛。“拘情病幽郁，旷志寄高爽。”(《法华寺石门精室三十韵》)于“高爽”处去寻求一时的“旷志”，这本身就原是被“幽郁”所迫、所折磨使然的啊!又如《至小丘西小石潭记》，前边穷微尽妙地描写了小石潭的优美景色以后写道：
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
这个小石潭“如鸣?环”的水声曾使他“心乐之”，潭中的游鱼也曾使他感到“似与游者相乐”。但是，正如他自己所曾诉说过的那样：“时到幽树好石，得一笑，已复不乐。”及至他坐下来观赏之后，潭上那原是赏心悦目的优美景色却一下子变了样儿：由于四面竹树环绕，中间空无人迹，环境是那样的幽静深邃，气氛是那样的寂寞冷清，以至使他感到心神凄凉，寒气透骨，因而不得不匆匆离去。景色的变化是由于感情发生了变化，而这种变化了的感情，作者不是把它直接地吐露给读者，而是把它融合在景色的描绘当中，创造出一种情景交融的意境，通过这个意境把他悲怆哀怨的情感传达给读者。
最后，作者有时也采用议论的手段，来直接发抒他心中的愤慨。不过，他的议论都是带有深情、富于韵味的，而非空洞枯燥的理论说教，有时更出以比兴，采取曲说，显得委婉含蓄，而不是率直显露，直抒胸臆。如《钴潭西小丘记》末段说：
噫!以兹丘之胜，致之沣、镐、、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售。而我与深源、克己独喜得之，是其果有遭乎?书于石，所以贺兹丘之遭也。
前边以小丘的胜景，不幸埋没南荒，无人见赏，隐喻自己“以兴尧、舜、孔子之道，利安元元为务”(《寄许京兆孟容书》)的抱负成空，无辜被贬永州，见弃于时。后边，这个小丘终于碰上了自己，遇到了赏爱它的人，而自己却一贬不复，囚徒般的生活，忧危的处境，迄未改变。小丘有遭，而己独无遭，下边的贺小丘，正所以自吊也。这又是从小丘与自己的对比映照中委曲以致慨了。
林纾曾指出：柳宗元的山水游记，“每一篇必有一篇中之主人翁，不能谓其漫记山水也”(《韩柳文研究法柳文研究法》《袁家渴记》下)，所见极是。“漫记山水”，就是一般化地模山范水，各篇之间，大同小异，甚至刻板一律。柳宗元的游记中，所描绘刻画的对象也无非是高山小丘、曲溪清潭、幽泉怪石、绿树丛竹、奇花异卉等等，但这些作品却各具特色，有着相当突出而鲜明的个别性、特殊性，互不相复，没有雷同一响的一般化的毛病。因而读后，篇篇都能在读者的脑海里留下一个具体而深刻的印象。他之所以能做到这一点，首先是由于他对各篇所描写的对象，都有所选择，有所侧重，绝不面面俱到，平均使用笔墨。这也就是林纾所说的“每一篇必有一篇中之主人翁”。这一点固然是重要的，但却也是比较容易做到的。主人翁是选定了，然而你如果写不出它的仪态丰神、个性特征来，那也终于难免苍白空泛、流于一般化之失的。因而其次，更为重要的是，他具有深切的感受，敏锐的眼光，精细的观察，和卓越的艺术表现力，从而能够“漱涤万物，牢笼百态”，以极其简洁凝练的语言，以纯熟而多样的艺术手法，把他的感受和观察所得，鲜明生动、形神兼备地展现在他的笔下，使每一篇中的那个“主人翁”肖妙传神，生气飞动。惟其如此，他的游记才不是“漫记山水”，才篇篇各有特色，才都有最为警策的地方，都有吸引读者的艺术魅力。
譬如《始得西山宴游记》，作者所要着力描绘的只是西山“不与培为类”的高峻特立气象，因而对他们究竟是怎样寻道登山的这个时间相当长、活动相当多的过程，就只用这样几句短促而概括的语句，都给轻轻地带过去了：“遂命仆过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅，穷山之高而止。”至于一路上的山光水色、见闻感受等等，更是只字未提，一概舍弃了。下边即集中笔墨来描绘西山了：
攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。其高下之势，岈然洼然，若垤若穴。尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。萦青缭白，外与天际，四望如一。
要写西山的高峻特立，但他的笔却一点也未曾触及西山本身，而是全从对面着墨，极写在西山顶上踞高临下、极相望远时所见到的宏阔雄远景象。这样，虽不写西山之高峻特立，而其高峻特立亦已然可见。借此形彼，一举两得，其构想已十分巧妙。他对远望所见景象的描写，又用笔极有层次，造语十分精工。开始四句，先总写一笔：原来是分属几个州的地方，此刻却一下子都展现在自己“箕踞而遨”的那张坐席的下面了。可见所见极其广阔。所见愈广阔，则西山愈显得高峻，这是不言自喻的。以下则逐层分写在这极为广阔的视野里所看到的具体景象。“其高下之势”三句，从形体的大小上着眼，那些高高下下，或者是隆起的山峰，或者低下的溪谷，而此刻看去，却“若垤若穴”，像是小小的蚁封或孔穴。“尺寸千里”三句，则从距离的远近上着笔。原来是千里之遥的地方，现在却紧缩在尺寸之间，因而那千里当中纷繁众多的景物，现在都丛聚、密集在作者的眼底，一个也无法从他的视线下逃离和隐藏起来。“萦青缭白”三句，更由近而远，写视线尽处的景象。青，指青葱的山色；白，指白色的水光。四面望去，都是这样的山色水光，所以说“萦”，说“缭”。其外就是天地际合、视线的尽头了。句句都不曾直接写西山的高峻，然而句句却都突出地显示了它的高峻，所以下边接着总结一笔，说“然后知是山之特立，不与培为类”，就显得水到渠成，自然而有力。再加上下文的抒情写意都是依据这一景色特征而展开的，所以全篇作品给读者的感受就是集中、突出而具有特殊性的。
记山水而又不是“漫记山水”，能以巧夺化工、穷微入妙的笔触，描绘出一处处山水景物的特色，引人入胜，这是柳宗元山水游记艺术上的又一突出的成就，它同样是值得我们今天吸取、借鉴的。
(节选自《柳宗元散论》，陕西人民出版社1985年版，作者高海夫)
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湖山沉思
寂寞
梭罗
【教学目的】
1．以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。
2．培养学生有感情朗读课文的能力，从中使学生理解作者所表达的思想感情。
3．体会文中形象、生动的词语及富有哲理的语句，从而培养欣赏文学作品的能力。
【教学重点】
学习用精当的语言描绘内心体验。
【教学难点】
认识人与自然的关系，建立珍惜保护原生态环境的世界观。
【教学课时】一课时
【教学方法】赏读法自主、合作、讨论法
【教材设计】
亨利戴维梭罗（1817—1962）在瓦尔登湖仅生活了二十六个月，但后人已经把他和瓦尔登湖紧密连结在一起。
梭罗崇尚的自然是一种原生态的自然，因而，梭罗笔下的自然令人身心愉悦，飘扬着无拘无束的心灵的牧歌。与梭罗质朴的自然观相呼应，在散文写作技巧上，梭罗也运用最自在的语言，他保持了文章的嫩绿和新鲜，有时候，甚至让人感觉不够成熟。
梭罗在文章中对人的寂寞和大自然的寂寞作了富有新意的解读：梭罗是把自己看成了大自然的一分子，看成了瓦尔登湖的一员。
《瓦尔登湖》的不朽并不在于一种写作技巧，而在于作者对自然的迷恋、参与和投入，在于他和他描写的对象实现了最淳朴、最亲密的心灵接触。
【教学步骤】
导语设计：什么才是快乐？梭罗认为寂寞才是快乐。
向宁静靠近的最好方法是寂寞。寂寞是最好的伴儿，因为寂寞帮助你思考，引导你去认识自己。也许只有在寂寞中，人心才能宁静下来；只有宁静下来了，人才会去思考自己；而只有思考了，他才可能认识自己。
你能保持一颗宁静的心吗？能就让我们共同来感悟梭罗笔下的《寂寞》（板书）。去感受与大自然融合的惬意，用心去思考……
【背景介绍】
1.译者徐迟：“《瓦尔登湖》是本静静的书，极静极静的书，并不是热热闹闹的书。它是一本寂寞的书，一本孤独的书。它只是一本一个人的书。如果你的心没有安静下来，恐怕你很难进入到这本书里去。我要告诉你的是，在你的心静下来以后，你就会思考一些什么。在你思考一些什么问题时，你才有可能和这位享利戴维梭罗先生一起，思考一下自己，更思考一下更高的原则。”
2.写作背景：19世纪随着资本主义生产力高速发展，人们越来越多的追求物质享受任何精神信念在它面前都显得苍白无力。二十八岁的亨利梭罗，这位先验主义思想家在1945年搬进了瓦尔登湖畔林地上的木屋，开始了他的隐居生活，身体力行他的“简单生活”哲学。
在木屋里，在这湖滨的山林中观察着，倾听着，感受着，沉思着并梦想着，他积极地探索人生。
3.文章简介：1854年《瓦尔登湖》出版。《寂寞》是《瓦尔登湖》的一个片断，文章的写作特征更多体现为一种与自然融为一体的心灵特征。
【研读课文】
一读：（目标）初读课文落实字词并谈感受!(同桌交流)
（部分字词）：涟漪（liányī）摇曳（yè）臭鼬（yòu）蓊郁（wěng）湖沼（zhǎo）
瞭望（liào）忧悒（yì）鳘鱼（mǐn）酢浆草（cù）惬意(qiè)
青春永驻追溯莴苣（wō）行觞地窖（jiào）息息相通
提示：梭罗的研究专家哈丁说：“《瓦尔登湖》至少有五种读法：1.作为一部自然的书籍；2.作为一部自力更生、简单生活的指南；3.作为批评现代生活的一部讽刺作品；
4.作为一部文学名著；5.作为一本神圣的书。”
请谈谈你的理解并说说理由！
补充：更多的人愿意把《瓦尔登湖》作为一部自力更生、简单生活的指南来读。因为梭罗经过实践发现，他能以28.12元来建立一个家，用0.27元来维持一周的生活。他以一年中6个星期的时间，去赚取足够一年的生活费用。剩余的46个星期，去做他喜欢做的事。
二读：（目标）整体感知：了解文章内容，整理结构。
讨论概括：①写我感受到的夜晚的宁静和不宁静。――回归自然的喜悦
②强调我居住的地方的寂寞境界―――――――――寂寞的周围环境
③在大自然中，时时处处能找到最甜蜜温柔伴侣
④长时间在暴风雨中是我的最愉快的时光
⑤强调我不比自然中的动物寂寞孤独
⑥写我与两位老人自然而惬意的交往
⑦强调大自然给人类提供恩惠
⑧强调大自然使我们健康宁静满足。―――――再次呼吁：回归自然
三读：（目标）学会体味文句、品析文意、发现问题。
①找出文中形象、生动的词语及富有哲理的语句（特别注意描绘内心体验的语句），
仔细赏读这些语句。
举例：1.我的地平线全给森林包围起来，专供我自个儿享受，极目远望只能望见那在湖的一端经过的铁路和在湖的另一端沿着山林的公路边上的篱笆。大体说来，我居住的地方，寂寞得跟生活在大草原上一样。在这里离新英格兰也像离亚洲和非洲一样遥远。可以说，我有我自己的太阳、月亮和星星，我有一个完全属于我自己的小世界。
（解说）：作者用诗一样质朴自然的语言描述大自然以及自然带给自己的感受，在作者眼中，大自然的一切都是那么和谐、宁静、完美，森林、草原、日月、星星，这些常见的景物仿佛都活过来，具有了神奇的吸引力。
2.当这些思想占据我的时候，温和的雨丝飘洒下来，我突然感觉到能跟大自然做伴是如此甜蜜如此受惠，就在这滴答滴答的雨声中，我屋子周围的每一个声音和景象都有着无穷无边际的友爱，这个支持我的气氛一下子把我想象中的有邻居方便一点的思潮压下去了，从此之后，我就没有再想到邻居这回事。
（解说）：作者把雨声——这大自然的音响比作自然的恩赐和关爱，这自然的音乐如此美妙动听，寂寞早已不知去向，作者用心体悟自然的一切音色，作者或许把自己融为自然的一部分，在这种物我两忘的状态下，有的只是熟悉、甜蜜、关爱、兴奋。
3.太阳，风雨，夏天，冬天，——大自然的不可描写的纯洁和恩惠，它们永远提供这么多的康健，这么多的快乐！对我们人类这样的同情，如果有人为了正当的原因悲痛，那大自然也会受到感动，太阳黯淡了，风像活人一样悲叹，云端里落下泪雨，树木到仲秋脱下叶子，披上丧服。难道我不该与土地息息相通吗？我自己不也是一部分绿叶与青菜的泥土吗？
（解说）：作者对大自然的感情是很深厚的，甚至说是相通的，当作者带着一颗虔诚敏感的心灵去感悟体察自然时，自然并非遥不可及，而是就在身边！自然是有生命的，更有着人类特有的情感。自然与人的关系是如此密切而微妙：人是自然之子，人来于大地，归于大地。
4.我并不比一朵毛蕊花或牧场上的一朵蒲公英寂寞；我不比一张豆叶，一枝酢浆草，或一只马蝇，或一只大黄蜂更孤独；我不比密尔溪，或一只风信鸡，或北极星，或南风更寂寞；我不比四月的雨或正月的融雪，或新屋中的第一只蜘蛛更孤独。
（解说）这个排比句增强了语势，而且将自己看成了大自然的普通的一员，消除了自己作为人类的优越感，这是对大自然的爱，也是对自然万物平等，和谐相处的追求，更势对自然的尊重。
②品文章内容，概括语句析作者思想感情（板书）
牛蛙鸣叫
夜莺歌唱
杨树摇曳宁静——每一个毛孔中都浸润着喜悦
晚风吹拂
微波荡漾
生灵安适
邻居在一英里外
看不到房子
地平线被森林包围起来
离新英格兰也像离亚洲和非洲一样遥远寂寞---跟生活在大草原一样
没有一个人经过我的房子
我仿佛是人类中的第一个人或最后一个人
春天，人们垂钓只能钩到黑暗而已

寂寞不寂寞
（周围环境）（自己心灵）
热爱自然融入自然
（板书）
③发现问题：
例：1.作者写牛蛙夜莺赤杨和白杨等生物，一种平缓亲密之情融于其中，究竟原因是什么？
答：作者把自己看成了大自然的一分子，看成了瓦尔登湖的一员，看成了动植物的亲密伴侣。
2.在强调我居住的地方的寂寞境界从哪几个方面来写寂寞？
答：从我周围的空间大邻居的遥远和渔人偶尔来钓鱼三个方面。
3.“在这里离新英格兰也像离亚洲和非洲一样遥远”这句话有何作用？
答：进一步说明我的“寂寞”，我拥有自己的小世界，是作者内心愿望的一种流露。
4.为什么作者说“享受着四季的友爱时，什么也不能使生活成为我沉重的负担”？
答：作者把自己何大自然融为一体，而且并不用一种短视的，着眼于眼前利益的目光去看待大自然中的一切。自然中任何事情都有其好的一面，这一点，作者充分认识到了。
5.那次进入森林的经历说明了什么？
答：表明了两种心态的交锋，是与大自然为伴还是回到人群中去？这正是寂寞孤独对作者的挑战，最终作者选择了自然。它既是作者更深地了解了自然，也让读者更加了解了作者。
6.文中“许多思想”指什么？“两颗心灵”指什么？
答：“许多思想”指有关人与自然如何相处的观念。“两颗心灵”指物质的追求何对精神的探索，详细地说，是用对物质的无休止的占有来消除寂寞，还是人与自然融合来感悟生活。
7.如何理解作者的“寂寞”？
答：这里的“寂寞”源于作者对人与自然平等关系的认识得到的感受，作者并不是寂寞，因为他有很多伴侣。而更多的时候，作者把寂寞看成是一种精神享受，一种与自然沟通的方式。
8.作者崇拜希勃，表明什么？
答：表明了作者对健康生活的追求，对精神生活的探索，对人与自然融合的完美体验，进而对大自然热切的赞美。
四读：（目标）再次静静的感受人与自然的融合。（小结）
《瓦尔登湖》是本静静的书，极静极静的书，并不是热热闹闹的书。它是一本寂寞的书，一本孤独的书。它只是一本一个人的书。如果你的心没有安静下来，恐怕你很难进入到这本书里去。我要告诉你的是，在你的心静下来以后，你就会思考一些什么。
讨论表达你的思考!(略)
〖总结〗梭罗在文中写到了两种寂寞：一种是平常所说的寂寞，从这个角度上看，作者并不寂寞，而大自然是寂寞的。这是梭罗基于人与大自然的平等关系的认识得到的感受。文中，寂寞还有另外一层含义，即在大自然的怀抱中，寂寞已经成为一种生存的境界，成为一种精神的享受。
【手法借鉴】
⑴描写景物细致入微
⑵心理刻画细腻、传神
⑶浓郁的抒情气氛

【活动设计】
梭罗是把自己看成了大自然的一分子，看成了瓦尔登湖的一员。开篇作者与湖边的生物共同享受着一个愉快的傍晚。在生动描述之后，作者评述道，这样的生活是寂寞的，“寂寞得跟生活在大草原上一样”；他笔锋一转，诉说这样的生活能够拥有“甜蜜的温柔”，能找到“最天真何鼓舞人的伴侣”。和梭罗比邻而居的有很多事物，他娓娓叙说，试图让读者领会到，自己确实“并不比湖中高声大笑的潜水鸟更孤独”“并不比瓦尔登湖更寂寞”。相反，瓦尔登湖却是孤独的。作者承受着大自然给他的“不可描写的纯洁和恩惠”，并由衷礼赞它们。文章第一至六段主要是叙述语言，静静的将作者的“寂寞”描述出来，第七八两段则在前面叙述的基础上抒发对大自然的热爱之情，是对大自然热切的礼赞。由于有充分的铺垫，这种礼赞给人的感觉水到渠成。
请模仿此结构试举例表达你与自然的融合，你的思考是什么？

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像山那样思考
奥尔多利奥波德
【教学目标】
（1）领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。
（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。
【教学重点】
（1）整体感知文章，理清文章脉络。
（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。
（3）学习选取个性化的角度表现哲理的写法。
【预习要求】
（1）用工具书自查生字词注音及重点词语释义。
（2）“像山那样思考”又怎样的内涵？
（3）用一句话说说自己对课文的理解。
（4）划出不理解的句子
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、导入新课：
我们看到的画面上是什么动物啊？（图片）你能说出有关这个动物的成语吗？这些词最大的共同点是什么？（感情色彩上）贬义。即使我们提到的“与狼共舞”这个源自美国经典电影的讲述人与狼和谐关系的词语，传到中国便成了“与邪恶的人或事物接触”的意思。狼，成了“邪恶的化身”，但鲜为人知的是，我们如果再不留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？我们今天就来学习一篇散文《像山那样思考》。

二、作者简介：
“近代环保之父”——奥尔多利奥波德（1887—1948）美国作家，生态学家，土地伦理学家。这位被称为美国环境伦理的播种者，一生共出版三部书和五百多篇文章。1949年，《沙郡岁月》出版，是其最重要的著作。
《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟。文笔优美，思想深邃。被誉为“绿色圣经”。
《像山那样思考》是《沙郡岁月》中收录的一则随笔。

三、背景介绍：
工业革命的发展促进了农业的发展，给人们带来了极大丰富的物质生活，但人们却忽视了一个问题，那就是我们人类生存的环境，过高的物质追求，不断的向大自然索取，以及错误的生态观念，使我们的地球已变的满目疮痍。森林植被骤减，水土流失严重，工业三废的污染，滥捕滥杀滥伐，这一切做法严重的破坏了生态平衡，地球面临荒原化的危险。

四、检查预习
1、默写并注音
嗥叫驯服蔑视迸发湍急
艾蒿疲惫饿殍蜿蜒毛骨悚然
2、指名同学回答自己对课文的理解

五、研习课文：
1、讨论文章结构
明确：
第一部分（1-3）借助一声狼嗥而引起的反应，将深刻的生态伦理表达出来。
第二部分（4-9）讲述狼被猎杀的命运以及狼被消灭以后留下的生态恶果。
第三部分（10）启示人们在追求物质文明的同时，应该像山那样思考要有生态意识。
2、阅读并思考：
（1）作者对狼的看法发生了怎样的转变？
4~6自然段。从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。
用文中的话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”
后来作者还是这样认为吗？他的想法是从什么时候开始转变的呢？是不是一个人闷在家冥思苦想得出的结论？（不是）那作者的想法、观点是什么时候转变的呢？（“自我看见一只狼死去的那一天”）再具体点，哪一刻？哪一场景触动了作者的心灵？“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”
“这种观点”是什么观点？（从前的观点）
“新的东西”又是什么？（新的观念，对狼的负罪感。）
我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当T型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？我们跟纳粹点的人皮灯又有什么两样呢？物极必反，人类终究会为这一切付出高昂的代价的。
（2）自然界失去了狼会怎样？
7~9自然段。那我们就来看看，人类大肆捕杀狼，狼在地球上消失，等待人类的将是什么结局？“自那以后，我亲眼看见一个州接一个州地消灭了它们所有的狼。我看见过许多刚刚失去了狼的山的样子，看见南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变的皱皱巴巴。我看见所有可吃的灌木和树苗都被吃掉，先变成无用的东西，然后则死去。我看见每一棵可吃的、失去了叶子的树只有鞍角那么高。这样一座山看起来就好象什么人给了上帝一把大剪刀，并禁止了所有其他的活动。结果，那原来渴望着事物的鹿群的饿殍，和死去的艾蒿丛一起变成了白色，或者就在高出鹿头的部分还留有叶子的刺柏下腐烂。”
“……疲惫了的草原，可能在几十年里都得不到复原。”为什么说狼消失了，草原得不到复原呢，狼与草原什么关系？（生物链：狼少——鹿多——草光——食草动物的灭亡——山秃）于是大自然会报复人类，于是“……有了尘暴，河水把未来冲刷到大海去。”这句话什么意思？人类将不再有未来！
（3）为什么说狼的嗥叫只有大山能明白？
1~3自然段。那么归根结底的说，导致这种种现象的原因是什么呢？由于人类不善于思考，缺少客观的思考，那么谁做到了客观的思考呢？（大山）文中哪部分有所体现？（第一部分）
朗读一二段，并思考如下几个问题：
①狼的嗥叫有什么特点？
②不同的角度写狼的叫声其表层意思是什么？深层含义又是什么？③为什么说狼的嗥叫只有大山明白？
（4）结合全文,你从中得到哪些启示？
可悲的是，对于这一点，只有大山明白，却极少为人类所领悟，学过此文后，你从中得到哪些启示呢？（学生谈）
大家还记得这样一幅公益广告吗？拍卖最后一滴无污染的水，最后一株无污染的植物，当我们一味的追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人，在生态环境保护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高明。我们与自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的、甚至濒临绝迹的动物与植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严、履历与故事。芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。
在生态环保方面，世界上德国和日本两个国家做的很好，德国教科书每页的左上角都有一张小小的自然图片，用意无非就是教育它的下一代要在享受自然的同时融入自然，热爱自然。而日本人更的无时无刻不在为环保做着宣传。我们来欣赏一首诗歌《小鸟在天空消失的日子》。
3、由学生提出自己不理解的句子，互相讨论。

六、总结课文：
（学生发言，教师总结）
1、本文所阐述的道理对保护我们生存环境的意义。
2、本文明显的诗意和浓郁的思辨色彩。

七、探究、发现、创新：
依照下面诗歌首节在后两节的横线上填上合适的句子。
小鸟在天空消失的日子
野兽在森林消失的日子
森林寂静无语，屏住呼吸
野兽在森林消失的日子
人还在继续铺路
鱼在大海消失的日子
鱼在大海消失的日子
孩子在大街上消失的日子
大街变得更加热闹
孩子在大街上消失的日子
人还在建造公园
自己在人群中消失的日子
人彼此变得十分相似
自己在人群中消失的日子
人还在继续相信未来
小鸟在天空消失的日子
小鸟在天空消失的日子
结束语：
这首诗告诉我们人们追求物质建设固然是很好的，但必须心装自然，切不可以牺牲自然，破坏生态环境为代价。古人云：“天地有大美而不言”，小鸟消失，天空不语，狼的嗥叫，大山不言，他们都在默默的思考，而这种沉默给人带来的则是更大的悲剧。《像山那样思考》作者一文似惊醒梦中人，用诗一般的语言，来表达深层的含义，深入浅出，像山那样思考，那样客观的思考，与狼共舞！

八、课后作业：
如果你是一名环保志愿者，请写一段宣传文字！

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苏教版高中语文必修四复习（一）第一专题：我有一个梦想

苏教版高中语文必修四复习（一）第一专题：我有一个梦想
一、经世济民
复习概要
1．从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限，体会政治文明的源远流长。
2．研习《季氏将伐颛臾》《寡人之于国也》，感受先哲们光辉的思想，与他们进行精神的对话，体会经世济民的政治胸襟。
3．了解不同表达方式在论证中的作用，感悟经典文本的语言魅力。
复习要求
1．能分析孔子对“将伐颛臾”的态度，理解孔子“修文德以来之”的政治主张，体会他经世济民的政治胸襟。
2．能分析孟子两次比喻说明的道理，把握他阐明“王道”的过程，摘出文中表现作者心中理想社会图景的句子，体会孟子的仁政思想。
3．能够在理清文章论证脉络的基础上，说出孔子与孟子说理方法的不同，体会不同表达方式在论证中的表现力。
4．整理文中的通假字和古今异义的词语，积累相关的文言实词；整理文中“以”“于”“因”“也”等虚词，积累相关的文言实词；摘出文中所含的成语。
5．摘出文中判断句与省略句，并归类整理，初步总结文言判断句的用法，了解省略句的种类和用法。
教学建议
本板块2篇文章是古代经典政论文，教师在教学中，应结合专题设计的特点，改革文言文教学方式，探索生动有效的教学思路，使学生在感受杰出人物言论及其事迹的同时，潜移默化地感悟这些经典文本的语言魅力，在文本研习中，逐步导向语文素养的提高。
这两篇古代政论文比较简短，但语言点比较多。教师可在文章所体现的主要观点和语言特色方面寻找学生感兴趣的切入点，组织教学。可以设置问题，激发学生文本研习的积极性，在回答问题的过程中疏通文意：哪一句交代了谈话的时代背景？孔子几次批评自己的弟子？语气各是怎样的？孔子的批评虽然严厉，但摆事实，讲道理，让弟子们心服口服。摆了什么事实？讲了哪些道理？在这个过程中，又有哪些层次？用类似的问题组织文本阅读并随机解决语言问题。也可以就文本中经典的话语，联系社会现实，举例分析一些古今文化中共存的人的心理现象，比如“君子疾夫舍曰欲之而必为之辞”即可拿出来具体讨论，再回到文本中去，体会这句话的精妙所在，加深对文本的理解。“祸起萧墙”也是一个很好的切入点，由此切入，以激发学生的阅读兴趣，在积极主动的阅读中，克服学习先秦散文中的语言障碍。
进入《寡人之于国也》学习之前，教师可以激发学生的兴趣：孔子对弟子的说理风格是严厉的教诲与透彻的论说相结合的，很有层次和逻辑感，但是，当面对的劝说对象是一个居于特殊位置上的人，比如面对一个自我尊严意识很强的君主，应该怎么样去劝说呢？这样，就引导学生从感性角度进入下一篇文章的阅读。
在本文阅读中，“五十步笑百步”的譬喻可以用来引导学生阅读全篇，让学生逐步体会论辩中孟子和梁惠王心态的变化；进而摘出文中表现作者心中理想社会图景的句子，把握他阐明“王道”的过程，体会他高超的论辩技巧，从而认识他的仁政思想。
二、英名与事业
复习概要
1．学习为实现政治理想、社会理想而奋斗的精神，增强学生为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，培养为人类进步事业奋斗的精神品格。
2．研习《在马克思墓前讲话》《〈黄花岗烈士事略〉序》《我有一个梦想》，站在精神的原点上，回望伟人的事业，守护他们的遗产，增强为民族振兴、为人类进步而努力的使命感和责任感。
3．了解演讲辞、悼词和序言的基本特点；体会结构复杂、含义丰富的语句的逻辑性和表现力，感悟文章的表达效果。
复习要求
1．能通过与文本对话，感受杰出人物言论及其事迹，正确理解名声与事业的关系。
2．能为《在马克思墓前的讲话》划分层次，分析理解结构复杂的语句（例如《在马克思墓前的讲话》第3段），归纳文章的中心观点和论述特色。
3．能从《我有一个梦想》中找出结构复杂、含义丰富的语句，结合所用的手法，理解其含义，体会“梦想”包含的内容和作者的胸怀。
4．能反复诵读《〈黄花岗烈士事略〉序》，抓住充满感情的记叙句和议论句，理解这篇序言的写作目的和表达特色。
5．能围绕文本研习所发现的问题拓展阅读面，展开深入思考。
6．能了解演讲辞、悼词和序言的基本特点。
7．积累掌握下列词语：
嫉恨诬蔑纷繁诅咒豁然开朗芜杂永垂不朽
后嗣骇人听闻兑现猖獗磐石崎岖罕见大放厥词义愤填膺缔造息息相关肇造编纂菁华蛰伏侈谈璀璨
教学建议
在本板块学习中，应突出朗读在教学中的地位，充分利用选文大多为讲演词，适合作朗读练习的特点，借助朗读，调动学生学习兴趣，在诵读中体会文章的写作特色以及包含的思想情感，让学生受到人文教育和审美熏陶。
教学《在马克思墓前的讲话》，可以向学生简介悼词的固定格式，思考这篇悼词与众不同之处：一是马克思与众不同的人生道路和人生价值，二是恩格斯对马克思的评价既公正客观，又能在客观陈述中饱含浓烈的思想情感，在简短的发言中将理性的评判和深厚的情感包容在一起。文章中有很多语言点，教师可以精讲一两个例子，然后，将品评的任务交给学生，教师适当作些点拨：如，第2段用了哪些词语来说明他的逝世所带来的损失之大？第3段主要介绍了马克思怎样的发现？文末说：“他可能有过许多敌人，但未必有一个私敌。”是对马克思哪些方面作出的评价？等等。要引导学生去体会朴实的语言和表述所具有的表现力，对文中一些短句的简约和长句的缜密有所体会。
教学《我有一个梦想》，教师在介绍相关情况的过程中，要让学生对这篇演讲产生的历史背景、现场情境和后续影响有充分的认识。学生能否进入文章的学习情境，是教学行动成功与否的关键。
《〈黄花岗烈士事略〉序》为选学内容。研习中让学生的关注点转移到多种表达方式上来。这是一篇特殊的序文，是一篇战斗檄文，它将叙事、抒情、议论融为一体，恰当地运用了比喻、对偶、拟人、夸张、比较等修辞手法，饱含着“痛逝者”的深情，无论是叙事、议论还是抒情，处处又都以“勖国人”为目的。
写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕人生梦想这个话题进行自由写作，教学要点是明确论点与论据，以增强议论的说服力，文体是演讲词与辩论稿与时事评论。
1．写演讲词，能根据演讲话题，有明确的观点和充实的材料，增加说服力和感染力。
2．写时事评论，能抓住问题的关键，有针对性提出解决问题的途径、方法和建议。
第二专题：一滴眼泪中的人性世界
一、灵魂的对白
复习概要
1．解读文学作品中的人性内涵，提高认识生活的能力，提升自己的道德境界。
2．根据人物言行分析性格，全面认识周朴园与鲁侍萍的矛盾，把握人物形象对表现人性主题的意义。
复习要求
1．能画出并朗读文中精彩的人物对白，分析它的潜台词。
2．能抓住关键性的人物台词，从人性的角度分析鲁侍萍和周朴园的矛盾。
3．能抓住人物关键语言和动作，分析鲁侍萍和周朴园的性格。
4．分角色朗读《雷雨》的精彩片段，体会戏剧时空集中、矛盾尖锐突出的特点。
5．积累作家及其主要作品的常识，了解有关戏剧的常识。
6．积累掌握下列词语：
郁热烦躁涔涔惊愕窟窿略见一斑弥补谛听伺候恻隐
教学建议
本板块教学，诵读和讨论是最主要的方法，也是最重要的环节。学习本文，可先让学生了解《雷雨》的梗概。如有条件，可由教师或同学简要介绍全剧情节，尤其要把人物关系和人物命运交代清楚，口头介绍时可结合板书人物关系简图。可通过自由阅读和分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情、人物之间的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。
对人物的矛盾，要尽量引导学生从人性角度去理解；对阶级冲突、家庭内部冲突等观点也不能简单地全盘否定，要引导学生充分展开讨论，并容许保留不同意见。引导学生通过人物语言理解人物的思想感情，让学生深入体会两个人物思想的前后变化。可以让学生带着这样一些问题去阅读剧本：鲁侍萍想让周朴园认出自己吗？哪些台词表现了她内心的活动？周朴园的内心愿意和侍萍相认吗？他认出了鲁侍萍后内心世界有什么样变化？让学生找出那些含有言外之意的台词，品味这些台词的丰富内涵，把握人物的内心世界。
可通过问题的探讨深入理解人物的内心世界和性格特征。例如周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的，他是不是真的对鲁侍萍有感情，他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么等，是长期以来有争议的问题，容易引起学生参与讨论，也可以激发学生提出自己的问题开展讨论。讨论中，教师要引导学生根据人物的性格进行分析，根据剧本的内容进行说理。
可利用课外活动时间指导学生排演这场戏或某些片段，然后在全班演出，并进行相互评论，以提高学生欣赏戏剧文学的兴趣。根据学生的实际情况，简要介绍一些有关戏剧欣赏的知识。
二、美与丑的看台
复习概要
1．能够感受爱斯梅拉达的人性美，分析伽西莫多眼泪的丰富内涵。
2．能够理解多角度对比对表现人性冲突的作用。
3．查阅资料，深入研读，了解雨果的人道主义思想。
复习要求
1．能体会小说中人物形象身上的人性美，把握人物形象和小说主题。
2．能辨析小说中多重对比手法，理解它对于刻画人物、表现主题的作用
3．积累有关作家作品的常识，掌握有关小说的常识。
4．积累掌握下列词语：酝酿诽谤蜷缩抽搐鞭笞佝偻呵斥
教学建议
本板块教学，可以抓住围绕伽西莫多的多重对比展开。
首先是伽西莫多本身外在形象和内在的品德的对比。他外貌丑陋，但内心善良，在受刑时他表现出超人的顽强和忍耐，可是在爱斯梅拉达送水给他喝的时候，他流出了感激的眼泪。这是人性的自然流露。二是伽西莫多和爱斯梅拉达的对比，他们的内心都很善良，都有着美好的心灵，但伽西莫多外貌丑陋无比，而爱斯梅拉达则外貌和心灵一样美好；伽西莫多受人指使劫持了爱斯梅拉达，在他受刑时，爱斯梅拉达却从内心同情他，为他送上他最需要的水。三是伽西莫多和圣母院副主教克洛德孚罗洛的对比。克洛德表面上道貌岸然，内心却自私阴险，是他指使伽西莫多劫持了爱斯梅拉达，可是看到伽西莫多受刑却不闻不问。四是爱斯梅拉达和围观群众对比。看到伽西莫多受刑，被打得死去活来，围观群众不但不同情，反而咒骂他，向他投石块，伽西莫多求他们给一点水喝，没有一个人理睬，还要侮辱他，可曾被伽西莫多劫持过的爱斯梅拉达却为他送上水。五是群众前后表现的对比。在伽西莫多受刑时，他们哄笑，咒骂，当爱斯梅拉达给伽西莫多喂水时，他们又为她欢呼。抓住了这重重对比，就抓住了全文的内容，也就抓住了主要问题。
结合这些对比，引导学生对一些问题展开讨论。例如：作者这样的描写合理吗？这重重对比说明了什么？这些人物为什么会有这样的不同表现？作者正是通过这重重对比告诉读者，人性中的美和丑总是对立存在的，而人性的美才是人类的希望，可以抓住作者的议论，理解小说的情节和人物的性格。小说的每一部分，都有作者的议论。有的是直接表明态度，有的是含蓄的讽刺；有的是对人物的评价，有的是对社会的抨击。这些议论提示了围观群众的庸俗和无聊。如第6部分写道：“何况这种事在这个世界上并不算稀罕，他不是由于不幸耳聋，又由于被一个聋法官审问，才受到了惩处的吗？”提示伽西莫多的悲剧有着深刻的社会原因。
三、人性在复苏
复习概要
1．认识人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界。
2．理解作品塑造的人物形象及其思想意义。
3．了解影视剧本反映现实的独特方式和手法。
复习要求
1．画出精彩对白加以诵读，能分析人物的性格特征，理解人物形象。
2．能够评价电影中主要人物（特别是辛德勒）人性的价值取向。
3．通过比较，了解剧本语言与小说语言的不同特色。
4．积累掌握下列词语：
遮天蔽日偌大憨顽濒临乖张懵懂犄角应酬闭门造车遂愿弹冠相庆针砭屏弃胜券在握民生凋敝
教学建议
本板块教学，应该以“辛德勒为什么能把自己从兽性中‘解放’出来，让人性的善良又回归到自己的身上”为核心问题来组织全文的学习，进一步认识人性的复杂，净化自己的灵魂，提升自己的人生境界。
讨论过程中，要引导学生认真阅读电影剧本，抓住画面和细节，理解人物内心世界活动，认识人物的性格。比如第一个镜头中“雪花似的东西纷纷从天空飘落……他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻”这个细节，便表现了辛德勒内心世界丰富的活动。还要注意电影语言用画面表达的特点。镜头中一个德国兵“握着手枪冲焚尸炉‘叭叭’地开枪”的画面，具有很强的表现力，既是对辛德勒这个形象的铺垫，也是和辛德勒这个形象的对比。精彩的电影道白常常和经典戏剧道白一样含义丰富，耐人寻味。比如辛德勒和高斯的对白，和伊特兹哈克的对白，和将军的对白，都值得玩味。
写作实践
本专题“写作实践”要求学生围绕“人性的美丽”这个话题进行自由写作，教学要点是开掘与立论，提出深刻独到的见解，文体是影视评论写作。本专题有一次结合课文学习的讨论会，要做好准备，加强指导，提高口语交际水平。
1．写影视评论，能根据影视艺术的特点，从思想内容或表达手法方面展开分析评论。
2．分析评论中，要抓住一两个点展开；要写出独特感受，提出独到见解。

文章来源：http://m.jab88.com/j/63727.html

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