教案课件是老师上课做的提前准备，大家开始动笔写自己的教案课件了。只有制定教案课件工作计划，接下来的工作才会更顺利！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“八年级语文下册第4课《灯笼》教学设计（新人教版）”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

《灯笼》教学设计
教材解读：
《灯笼》是一篇感情深沉的散文。作者通过细数灯笼的记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。在回忆童年生活的文章中也回荡着爱国主义的旋律，催人奋进。作者没有只沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难当头的现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国情感。孩童心性、往昔经历、乡情民俗、诗词典故，自然流淌，思绪万千。
教学目标：
1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
教学重难点：
重点：揣摩精美词句，品味语言的美。
难点：感知灯笼的多种意味，理解作者的情感变化。
教法：1、诵读法。
2、探究法。
3、勾画圈点法。
学法：1、自读法。
2、讨论法。
教学准备：教师：相关材料，课件等。
学生：熟读课文，扫除障碍，初步感知课文。
课时安排：1课时
教学过程

一、新课导入

文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。（设计意图：由作者引出课题，开门见山，做好铺垫。）

二、自学指导(一)——预习与交流

1．请给下面加点的字注音。

焚身(fén)恐吓(hè)神龛(kān)

皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)争讼(sòng)

斡旋(wò)静穆(mù)怅惘(wǎng)

铿然(kēng)官衔(xián)褪色(tuì)m.jAb88.Com

可悯(mǐn)

2．解释下面词语。

斡旋：调停，调解。

幽悄：幽深寂静。

静穆：安静庄严。

思慕：思念(自己敬仰的人)。

怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。

铿然：形容声音响亮有力。

人情世故：为人处世的道理。
（设计意图：扫除文字障碍，为研读做铺垫。）

3．作者链接。

吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
4.反复朗读课文，感知文章情韵。
（1）听课文录音，注意生字读音和朗读语气，初步感知文章的语言美和情感美。
（2）配乐读文，体验文章的情感和语感。
（3）学生自由读文。要求正确、流利、有感情。
（4）师生评价。
5.交流探究，整体感知：
（1）文中的灯笼在作者的记忆中有何作用和意义？师生交流。
（2）在作者所讲述的与灯笼有关的故事和场景中，你最喜欢哪一个？为什么?
同桌讨论后，自由发言、交流。
（3）你觉得作者仅仅是在讲述记忆中的有关灯笼的故事吗？
指名回答，其他学生补充，师评价、明确。
（设计意图：总体感悟，便于整体了解文章。）
三、自学指导(二)——合作与探究

1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。

【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。

2．第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，有什么作用？

【交流点拨】丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。

3．读第八段，说说你对“垂珠联珑的朱门却早已褪色了”一句的理解。

【交流点拨】古代王侯贵族的住宅大门漆成红色以示尊贵，古以“朱门”为贵族宅邸的代称。表面写族姊家华贵朱门颜色已褪，实际上写族姊家早已衰败。

4．读第十一段，说说“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”一句运用了什么典故？有什么作用？

【交流点拨】“雪夜入蔡”指的是唐代名将李晟之子李愬的故事，他有谋略，善骑射。宪宗元和八年(814年)，淮西吴元济反叛，朝廷出兵讨伐，屡招败绩。这时，李愬自求参战。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吴元济不备，突出奇兵，袭击吴元济的重地蔡州。此战役为历史上著名的奇袭战例。

“胡人不敢南下牧马”指的是蒙恬率军反击匈奴的故事。公元前215年，在黄河之滨，蒙恬率军与匈奴骑兵开战，蒙恬的军队击败匈奴各部大军，迫使匈奴望风而逃，远去大漠以北七百里。

这里借用典故，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。

5．文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。

【交流点拨】作者热烈赞颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。

评价：作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵、令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。

6．结合全文，说说文中“灯笼”的意义有哪些。

【交流点拨】文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记录的是岁月的沧桑感。
（设计意图：给学生充分自主的空间，品味语言，感悟情感。）
四、对照梳理，积累与运用。
1、结合课文内容，结合你的成长经历，说说你是如何看待作者寄寓在灯笼之
中的家国情怀的？
明确：作者借叙述与灯笼有关的事情来表达其内心的情感。作者先由小时候喜欢的火、光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起人的事迹，从而表达抗敌卫国的情感。
2、展示有关灯笼的图片或视频。
问：当你看到这些灯笼的时候，你会想些什么？你的内心涌动着什么样的情感？
自由发言，交流。
（设计意图：激兴，感悟情感，揭示深意。）
五、拓展延伸：课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
（设计意图：扩大知识面，培养能力。）
六、板书设计

4灯笼
吴伯萧
乡情、文化
记忆的网岁月、民族家国情怀

（设计意图：画龙点睛，揭示主题。）

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八年级语文下册第2课《回延安》教学设计（新人教版）

2回延安
一、教学重点
体会诗歌所深寓的思想感情。
二、教学难点
拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
三、教学过程：
【预习检查：】
1．指名学生说一说所知道的“信天游”。
2．指明3-5名学生朗读诗歌。要求读准每个字音。
【目标展示】
体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】
一、创设情境导入新课
《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
二、自读感知整体把握
1．要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
2．走近作者
贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。山东峄县（今枣庄市）人。1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。
3．创作背景及特色简介
诗人说：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。”
信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
4．整体分析诗歌
学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?
第一部分：抒写久别重逢延安的感触。
第二部分：追忆当年延安的战斗生活。
第三部分：描绘会见亲人的热烈场景
第四部分：描画延安城的崭新面貌。
第五部分：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。
5．指定学生朗读全诗
要求读音准确，读出节奏。其他学生进行点评。
6．你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?
作者抒发思想感情的线索是什么?
三、合作交流解读探究
学生讨论探究本课的重要内容。
1．诗歌第一部分，作者是怎样表达他回延安时的激动心情的？（富有力度的动词，“情动于中而形于外”。省略号的运用，启发想象、体味、联想。拟人化的环境描写）
2．在第二部分中，延安母亲到底教会了作者些什么？诗歌是怎么写的？为什么这么写？（诗不宜直说。内容、文字要概括，形象与思想要具体，所以，作者运用诗歌传统表现手法——比兴、借代、拟人等方法，揭示了诗人对于延安热爱、感激的原因。）
3．读了第三部分，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？（环境的烘托、渲染；三代人的典型；夸张、比喻）
4．“母亲延安换新衣”是怎样的写作方法？诗歌第四部分，是怎样来具体写“换新衣”的？为什么要写这些内容？（拟人；排比、铺陈、复叠；写延安的变化，一个“新”字，跃然眼前）
5．结尾一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。想一想，这些内容为什么放在最后一部分写？（作者赋予革命历史以色、形、光的鲜明形象，将红旗、脚印、灯光等具体而富有象征意义的事物写入诗中，在形象中感受到，革命的力量无比巨大，跟着党，沿着党指引的道路，星星之火，定能燎原。）
6．诗歌结尾说：“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！”当时作者并没有离开延安。那么，这样的结尾，是不是有问题呢？（紧扣开头和题目；富有浪漫色彩；延安必飞速发展，大步前进；言简意深，情深）
7．探究体会诗中真挚炽热的感情，诗人的思想感情是如何升华的？（激动、喜悦——爱延安、爱革命、爱人民——难舍难分的惜别之情）
8．这首诗的写作特点是什么？
采用“信天游”格式
每小节句与句之间的关系富于变化：比兴关系、并列关系、顺承关系
夸张手法的运用
注重炼字，选用恰当的动词
四、再读课文，品味诗歌的语言
由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，请同学们在反复朗读的基础上认真体会。体会时注意结合前面有关的介绍。
【归纳总结】
这首信天游表现了诗人对延安的深厚情谊。全诗除了真切的情感构成了诗的源泉，就是诗人对陕北风土人情的意象组合描写，它更增添了这首诗的生活气息和乡土美感，以及从朴实中流露出来的民族音乐般的美。
【巩固拓展】
1.“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”这两句写出了诗人刚回延安怎样的心情？
2.诗歌第一部分中选用了一连串的动词“抓”“贴”“搂”“放”“抱”“拥”好不好？请说说它们的表达效果。
3.“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头！”你怎样理解这句诗的含义？
【预习指导】
1.背诵全文,品味凝练语言。
2.熟读《再别康桥》
四、板书设计
回延安
贺敬之
回延安→忆延安→话延安→看延安→祝延安
写作特点：
1．“信天游”
2．每小节句与句之间的关系富于变化：
比兴关系、并列关系、顺承关系
3．夸张手法的运用
4．注重炼字，选用恰当的动词

五、教学反思

八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计（新人教版）

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！有多少经典范文是适合教案课件呢？以下是小编收集整理的“八年级语文下册第3课《安塞腰鼓》教学设计（新人教版）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

《安塞腰鼓》教学设计
体会文章的美(句式美，意蕴美，写法美，情感美)

《安塞腰鼓》是部编版版八年级下册第一单元的第三篇课文，这个单元的主题是作家对艺术的体验和感悟，以及引发对生命力的认识与思考。习近平同志在党的十九大报告中指出“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。故我认为学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的基本情况进行备课，特别是对传统文化重难点的把握与理解。

设计设想：
《安塞腰鼓》是我国著名作家刘成章的一篇抒情散文。它为我们展现了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术，再现了“安塞腰鼓”的冲天激情和生命力的张扬。
在教学中，为了把握课文的重难点，我是这样设计：
1、了解腰鼓，多媒体展示的安塞腰鼓视频表演，利用多媒体创设情境，激发了学生的学习兴趣，启发他们的想象。古希腊教育家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”上课伊始，播放一组画面，那生动粗犷的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在聆听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色彩，图象等形式感染学生情绪，给人以强烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使知识量和信息量大幅度增加。
2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。课堂上，应注重与学生的对话，注重朗读和欣赏。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都群情激越，增强了文章感人力量。我们要让学生掌握课文的知识，并注意用自己的语言概括，加强口头表达能力。美文美读，揣摩内化。凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
“大中华非遗如同散落九州的明珠，镶嵌于五千年华夏文明的历史长河，成为中国民族精神传承、文脉赓续的载体，成为炎黄子孙文化自信的泉源。”它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩——安塞腰鼓。
多媒体展示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。让我们一起走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、朗读课文，整体感知
1、读课文。
（1）教师放录音，学生听读，感受文章的感情基调。
（第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。）
2、学生；朗读感受文章的情感，明结构。
（文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。）
三、精读文章，品味语言
（小组探究，小组合作，老师指导）
1、句式美：
(排比和反复)（排比：是把结构相同或者相似、语气一致、疑似密切相关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。）
（1)排比句：
A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
（增强气势，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。）
B、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（感情充沛，富有感染力）
C、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
（层层推进，一气呵成）
D、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
（排比层层递进，把安塞腰鼓的气势表现得淋漓尽致）
E、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”
（把陕北后生打腰鼓的神采与艺术特点给表现出来。）
F、“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
（加横线的短语是这一句中的连续三个定语，共同构成排比，不但表现出安塞腰鼓舞蹈的特点，而且富有多方面的激情）
小结：这些排比句，在抒情散文中，不但具有语言整饬，条理清晰，读起来具有散中见整，而且节奏又极为鲜明，给人一种回环往复的韵味，产生一种音乐美的效果。
　
(2)、反复句：
“为了突出强调某种思想感情，有意重复某个词语或句子的修辞方式叫反复。”在本文中，为了强调作者的思想感情，反复手法中的连续反复和间接反复都用上了，不但表现了强烈的、奔放的思想感情，而且起到了强调主题，增强旋律美，文章的音乐美效果
A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（排山倒海，气势磅礴）
B、“好一个安塞腰鼓！”“好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！”
（通过具有音乐性的复叠咏叹，来进一步加强散文中情感的传达。而且在反复咏叹之中有变化，层层递进，直把感情步步推向高峰，同时加强了散文的诗意美，使通篇散文具有形的得回环美和音乐的节奏美。）
2、意蕴美：
结合课后研讨和练习第二题分析。
A．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？）
明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。
B．它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？）
明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。
C．多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。（为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓？）
明确：江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。
（3）写法美：
A、“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
B、文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
C、当腰鼓最响、舞姿最狂的时候,却戛然而止,一切归于静寂,留下一个巨大的感觉空白,静到空洞,静到陌生,静到让人滞留在上一刻无法自拔,难以适应。“像来到另一个星球”。那一声“渺远的鸡啼”又映衬了眼前充满陌生感的寂静,似真似幻,给人留下独特、悠长的余味,达到以静衬动的效果。
D、(1)能使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。例如：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”

（4）情感美：
安塞腰鼓是西北汉子的象征，表现出一种阳刚之美：
1，美在生命中奔腾的生命力量
2，美在冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量；
3，充满了阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。“遗落了一切冗杂”，打破人们身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
文章的情感：本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。

总结：刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。也是一首生命的和力量的赞歌。作者于文中用多种的美，表现出的高超的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。
四、布置作业
1、找出自己喜欢的段落，熟读成诵。
2、任意找出一段你喜欢的课文，试着仿写一段话。
3、读后感。

八年级语文下册第5课《大自然的语言》教学设计（新人教版）

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，大家在认真写教案课件了。只有写好教案课件计划，未来工作才会更有干劲！你们会写一段优秀的教案课件吗？小编特地为大家精心收集和整理了“八年级语文下册第5课《大自然的语言》教学设计（新人教版）”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

大自然的语言

【教学目标】
1．把握本文准确严谨、生动优美的语言，品味事理说明文语言的准确性、生动性。
2．筛选、概括、整合信息，理清说明顺序，体会说明文的条理性。
3．培养学生注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。
【教学重难点】
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
2．把握本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的准确性、生动性。
【教学过程】
一、导入新课
人类运用语言进行交流、表情达意。大自然也有语言吗？如果有，自然万物会说些什么呢？会以怎样的方式说“话”呢？请我们跟随竺可桢先生一起来聆听“大自然的语言”吧！
清明忙种麦，谷雨种大田。
立夏勿下雨，犁耙倒挂起。
五月端午晴，烂稻刮田膛。
寒露无青稻，霜降一齐老。
七九河开，八九雁来；九九八十一，庄家老汉把田犁。
引用不同季节不同气候的诗词或谚语，让学生猜测分析其中的自然现象对农业生产的影响。追问：人们是怎么知道的？引出“物候学”一词（但不做解释），过渡到课文。
设计意图：从一开始就调动学生积极性，给他们一定的成就感，吸引其注意力，同时也提示了他们在学习过程中寻找物候学的相关知识。
二、解读课文
（一）初步感知——我为自然代言
1．同学自由阅读课文，找出大自然的语言有哪些？并且以“当_________（自然现象）的时候，那是‘我’要告诉你________（气候变化、注意事项等）”的格式，以第一人称方式来为自然代言。
预设答案：
当杏花开的时候，那是‘我’要告诉你该耕地了。
当桃花开的时候，那是‘我’要告诉你该种谷子了。
当布谷鸟唱歌的时候，那是‘我’要告诉你割麦插禾了。
…………
2．归纳概括：到底什么是自然的语言？
花香鸟语，草长莺飞等自然现象能够提示人们该如何安排农事，这就像是大自然的语言。
设计意图：通过有趣的环节改变原本乏味的科学概念归纳，进一步引导学生继续探究的兴趣。
（二）整体感知——聆听自然之声
1．我们要如何才能了解自然的语言？
观察自然界中的生物/物候观测
2．有哪些因素会影响我们去了解自然的语言？
首先是纬度；
经度的差异是影响物候的第二个因素；
第三个因素是高下的差异；
古今的差异。
3．我们为什么要了解自然的语言？
为了预报农时，选择播种日期；
对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值；
还可以用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以用来避免或减轻害虫的侵害；
设计意图：三个大问题为主线，串起文章的结构，让学生对于整篇文章能够有整体的把握。问题设置上之所以用“自然的语言”代替“物候学”，一方面是希望以题目贯穿始终，另一方面也是为了不给学生以“学术性”的“专业”压力。
三、品读课文
细节深入——品味自然之声
1．下面句子中括号里的、词语能否删去？为什么？
（1）古代流传下来的（许多）农谚就包含了丰富的物候知识。
（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天（左右），比1960年迟五六天。所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南（约）1度。
学生4人小组讨论。
小组选代表交流。
（1）不能删掉。许多在范围上加以限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。
（2）不能删掉。“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。
（3）不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符，“约”体现了说明文语言的准确性。
【归纳】
常见的表程度的词：几乎、比较、相当、更、最；
常见的表估计的词：大约、可能、左右；
常见的表数量、范围的词：多、绝大多数、大都；
常见的表时间的词：将要、在当时、到目前为止……
2．自由挑选文中你认为作者写得美的语言，朗读并谈谈它“美”在哪里？
设计意图：第一个环节采取小组讨论形式，以减轻个人思考的压力，调动全员参与这种较有难度问题的探索，避免永远只有优等生才能回答这类问题的尴尬。第二个环节重点在1、2段，采取反复朗读加重点字词赏析的方法来品味文章语言的优美，潜移默化地改变学生对说明文语言严谨而枯燥的认识。
3．细读课文6~10段，分组讨论作者对几个因素顺序安排的巧妙之处。
作者把决定物候现象的四个因素按照影响程度，由大到小，从主要到次要，依次排列，纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。这样安排使文章条理清晰。
4．概括文章的主要内容，理清文章的说明顺序。
（1）用简单的语言概括本文的主要内容。
【明确】描述物候现象做出科学解释追究因果关系阐述研究意义
（2）本文使用了什么说明顺序？
【明确】从现象到本质的认知方法和行文思路，是逻辑顺序。
四、拓展延伸
拓展思考——为保护自然发声
1．古诗中也有反映物候现象的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。
PPT：大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不如转入此中来。
提问：你能联系课文中的物候知识，解释这种自然现象之中所隐含的物候学原理吗？
明确：这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟”。
2．当今社会有哪些因素影响了自然的气候变化？
示例：造成气候变化的自然因素就是“水、二氧化碳和能量循环”以及大气中的尘埃含量变化；战争和大量使用核能；二氧化碳的排放引发地球温室效应；大量燃烧化石燃料……
3．请你为保护自然环境写一条标语。
示例：保护环境就是保护生命。
谁污染，谁治理，谁开发，谁保护。
劝君多走几步路，莫把草坪当马路。
…………
设计意图：最后依然回到我们身边的事实，学以致用，让学生真正明白科学不是遥不可及的，它是真正与我们生活有益的、存在于我们身边的事物。
【作业布置】
1．说明文运用很多方法，如举例子、作比较、列数字、分类别、引用等。请你从课文中个找出一个例子，说说其作用。
2．文中所说的物候现象来临的决定因素有哪些？你认同这样的说法吗？为什么？课外查找资料，说说你的看法。

文章来源：http://m.jab88.com/j/62153.html

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