作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为高中教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师营造一个良好的教学氛围。所以你在写高中教案时要注意些什么呢？下面是小编帮大家编辑的《《荷塘月色》教学设计3》，希望对您的工作和生活有所帮助。

【教学目标】

1、知识目标：

熟读课文、积累词语，背诵课文4、5、6段。

2、能力目标：

⑴结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果。

⑵学习文章运用比喻、拟人、通感、叠字等形象地描写景物、表情达意的方法，在写作中借鉴作者运用语言的技巧。

3、德育目标：

体会作者淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的思想情感，了解旧时代知识分子不满现实，彷徨迷惘、对自由生活的渴望。

【教学重点】

1、在特定语境中揣摩语句的含义。

2、体味作品写景语言精炼、优美韵特点及其表达效果。

【教学难点】

1、课文情景交融，景语情语浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情，正确认识、评价作品中的我。

【教学方法】

1、朗读教学法。

2、讨论法、点拨法。

【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。

【课时安排】

2课时：

1、第一课时朗读课文，整体感知文意;赏析课文的画面美;背诵课文4、5、6三段。

2、第2课时赏析课文的情调美，讨论文中的我是个什么样的人，并探讨作者在文中所流露的思想感情;赏析课文的语言美。

【教学步骤】

第一课时

〖教学要点〗

朗读课文，整体感知文意;赏析课文的画面美;背诵课文4、5、6三段。

〖教学过程〗

一、导语设计

同学们，今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。这两篇课文同学们还有印象吗?(有)给人以什么感觉?(《春》描绘了优美的春天景色，《背影》用朴实的语言表现了深厚的父子之情。)

今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这荷塘月色美景的。

二、作者简介

请学生起来介绍朱自清其人及其主要作品，然后用课件补充朱自清的相关资料。

朱自清，著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子。毛泽东曾高度赞扬朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮表现了我们民族的英雄气概。

朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，建立了一种纯正朴实的新鲜作风，这源于他探厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴素、忠厚、平淡、刚正的性格。

他的作品有散文与诗合集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》等。

三、朗读课文，初步整体感知文意，体味课文的美

1、多媒体显示荷花及荷塘的优美画面，学生感受画面美。

教师播放示范朗读磁带，学生听读，入境，欣赏美景，体味感情。

2、学生自由朗读课文，教师对学生的朗读水平作相应的指导。

朗读的基本要求有三个：一是要正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不读破句;二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

3、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误。检查字词掌握情况。

给下列词语中加点字注音(多媒体展示)：

乘凉煤屑踱着点缀颤动霎时媛女纤腰敛裾

选两个学生注音：

明确：

chngxiduzhuchnshyunxiānliǎnjū

4、美点寻踪，体味课文的美：

⑴教师请同学们谈谈初读课文的感受。

学生发言，教师总结：

看来，朱自清先生着实是个大手笔，就我们接触到的三篇文章来说，异彩纷呈，手法各异。对本文的整体印象，大家的感觉不约而同，那就是美。

⑵继续探寻：

教师提问：这篇课文的美表现在哪些方面?请同桌之间讨论，交流看法。

明确：文中的写景特别美;文中有些句子很精美;文中的情调非常美。即主要表

现在三个方面，即画面、语言、情调。

四、具体赏析课文的美

1、赏析文章的画面美：

⑴提问：由文题可以知道，本文主要写荷塘，绘月色，课文哪些段落是描写这两种景物的呢?

学生明确：4、5、6段。

⑵学生齐读4、5、6段。

⑶教师提示：写景，须抓住景物特征，运用一些文学技法，力求形象、灵动。请具体分析这三个段落写景的妙处。

把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，围绕文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?运用了哪些写景的技巧?这样三个问题讨论交流。要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，教师作必要的指导。

学生讨论、交流。

明确：课文第4段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙写出了荷叶的风姿，层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状;微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点;叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围;叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。写荷叶的美的情致。

本段写景的技巧体现在两个方面，第一，动静结合。作者先写田田的荷叶，后写绿叶中缀开着的荷花和花苞，以及微风吹来的花香。这是静的画面。紧接着他就捕捉那微风过处叶动花颤的情状，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。这是动的晤面。动静结合，形象地传达出了荷塘富有生气的风姿。第二，文章不写一个月字，却处处有月。这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。

课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上写出月辉照耀，一泻无余的景象;薄薄的青雾浮起在荷塘里写出了雾的轻飘状态;叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状;高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

本段写景的技巧体现在两个方面。第一，虚实结合。先写月光如流水般倾泻在花叶上的情景，薄薄的青雾浮起在荷塘里，这是实写;而叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦，则又是虚拟，但虚中见实，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。虚实结合，写出了一种摄人心魂的意境。第二、侧面烘托衬托手法。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有参差斑驳灌木的黑影，也有弯弯的杨柳的稀疏的倩影，光影交错，把岸边树、塘中荷连结在一起，构成了美丽而繁杂的图案。

课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。远远近近、高高低低都是树写出了树的错落有致;树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

本段在写景方面的特色主要是浓淡相间和以声写静。写荷塘四面凝聚点在柳树，写月下的树景，因为远近高低尽是柳树，把一片荷塘围住了，树色一例是阴阴的乍看像一团烟雾，而杨柳的丰姿就在迷蒙的雾气中显露出来。这里着墨较浓。然后，则写树梢的远山，树缝里的灯光。树上的蝉声，树下水里的蛙声，随意点染，这是淡写，这也衬托了月下荷塘的寂静。

⑷学生再次齐声朗读4、5、6自然段。

五、课堂小结

这节课，我们整体感知了课文内容，主要欣赏文章的画面美。

本文描写的荷塘是清华园中一个普普通通的荷塘，然而在作者笔下，却是如此秀美静谧、令人神往。作者写月色是荷塘里的月色，写荷塘是月光下的荷塘，画面立体感强，并且动静结合，虚实相生，浓淡相宜，疏密有致，这就不仅使画面色彩均匀悦目，而且透出一股神韵，氤氲着浓浓的诗意。这样将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，写出了月下荷塘优雅、朦胧、幽静的特点。这是由于作者对景物作了深入细致的观察，对生活有深挚真切的感受，运用语言娴熟老到，这些都是值得我们学习的。

六、教师播放示范朗读带，学生循声跟读，再次进入文章的情境，感受语言美、画面美

七、学生齐读4、5、6三段，尝试背诵

八、布置作业

1、背诵课文4、5、6段。

2、辨析多音字：

3、课外阅读有关描写荷叶及荷花的语段，并仿照朱自清先生的写法，选朝霞中烈日中夕阳中秋雨中的某处景物投入真情实感，写一篇短文，题目自拟，不少于600字。

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《荷塘月色》教学设计2

第一课时

〖预习作业〗

1、谈谈你读这篇文章的最大感受。

2、找出文章中表现作者心情变化的句子，理清作者心情的变化。

3、探讨作者为何总也摆脱不了苦闷忧愁。

〖教学重点〗

总体熟悉课文，领会思想感情。

〖教学过程〗

一、导入新课

在一次中学生最喜爱的十大课文问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

二、朗读课文

三、课文分析

1、思考问题：听完朗读，你对这篇文章的感受是什么?

师生互动活动一：学生畅谈对这篇文章的感受。

教师归纳小结，本课时重点引导学生整体把握文章的思想感情。

主要美在三方面：景物优美、感情真挚、语言新而不失自然。

⑴写景：

主要写什么景?(荷塘、月色)由此看来，标题是什么短语?(并列)写荷塘和月色的文字各集中在哪段?(略)景美、语言美，第2节课深入探讨。

⑵感情真挚：本文既是写景散文，也是抒情散文。

2、师生互动活动二：找出文章中表示作者心情变化的句子，理清作者心情的变化。

教师明确：

表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静──我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了(渴求宁静)──4、5、6段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘记了烦恼，寻得了片刻的宁静──但热闹是它们的，我什么也没有(片刻宁静得而复失，过渡极为自然)──忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了(心境回到现实)。

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里;从情感上看，作者由颇不宁静──渴求宁静──求得片刻宁静──走出宁静──心境回到现实。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

由此说，本文的文眼句是?

这几天心里颇不宁静。

所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界;反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。

3、师生生互动活动三：作者为何摆脱不了苦闷忧愁?

提示：须联系时代背景和作者的性格特点分析。

明确：

本文写于1927年7月，当时作者在清华大学教书，住清华圆西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作为正直的知识分子，朱先生自然倍感苦闷彷徨。他是民主战士，爱国分子，但对社会的参与意识不够强烈。中国现代作家中，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，闻一多诅咒旧中国是一池死水，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席。朱自清要比他们温和，他的确感到现实对正直善良的人们沉重的碾压，但还没有上升为抗争。他自己也知道，只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，但他最终还是选择了暂时逃避的一法他曾对夫人陈竹隐说过：我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。又说：妻子儿女一大家，都指望我生活，还是暂时超然为好。

本文正是在这样的时代背景和作者性格的支配下写成的。文章反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。

4、教师分析以下三句话，引导学生进一步理解作者的情感。

⑴便觉是个自由的人

⑵这是独处的妙处

⑶我且受用这无边的荷香月色好了。

便觉强调只是主观感受。这自由的人的片刻感觉与平常的自己有着差距和矛盾。

对晚上独处的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示不宁静的社会原因。

且是姑且，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心中的不宁静。

5、总结本课

指出作品的感情基调：

A、淡淡的喜悦;

B、淡淡的哀愁;

C、淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁;

D、浓浓的哀愁

答案是C。

四、布置作业

1、反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。

2、背诵文章4～6段

3、完成练习二至五。

〖板书设计〗

〖预习作业〗

你觉得本文写景有何特色?你最喜欢写景的哪些句子，为什么?

第二课时

〖教学重点〗

1、领略本文的画面美(写景美)。

2、领略本文的语言美。

〖教学过程〗

一、回顾上节课

第一节课，我们重点感受了蕴含在这篇散文中的情感内核，体会了作者写作本文时的心境──由于时代和性格原因，始终无法摆脱的苦闷心情，既反映了作者对当时社会现实的不满，也反映了作者苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神暂时解脱却又无法得以解脱的矛盾心情。

二、课文分析

本节课，我们将带领同学们重点领略文章的写景之美与语言之美。

学生活动一：配乐，请一位同学朗读4～6段，同学们拿起笔画下你觉得最美的句子。思考两个问题：

1、你认为这3段写景的基调是什么?你觉得这几段写景有何特色?

2、这几段写景都运了哪些方法?

这一环节学生的活动要充分，学生可以从写景的色彩、基调、词汇、修辞等角度阐述写景特点。

教师归纳明确：

1、第4段重写月色下的荷塘，第5段重写荷塘上的月色，第6段写荷塘四周在月色下的景致。

2、这几段写景的基调：优雅、幽静、素淡、朦胧。月光是淡淡的、静静的，云也是淡淡的，雾是薄薄的，荷香是缕缕、仿佛远处，叶子和花像笼着。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁、沉静的诗人气息。

三、综合分析第4段

1、写景的大致顺序：在总写荷塘概貌后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻。

2、本段没有直接写月，但处处有月，一应景物，都处在朦胧的月光中，有着奇异的光彩。如把盛开的和含苞欲放的白花比喻成明珠星星，从色彩和光华上写荷花之美。再如写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无，时断时续，隐约朦胧。这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有。

3、从语言、修辞看：

⑴比喻：(含通感，不是重点，点到即可)

写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有似无。荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成远处高楼上渺茫的歌声，使期转化为听觉形象，这种把一种感觉的形象转化为另一种感觉的形象的写法，在修辞学上称为通感，是一种特殊的比喻方法。运用这种修辞手法，可以启发读者展开更广阔的联想，让读者去领会作品的艺术境界。

还有多个句子用到比喻，所选择的喻体皆为柔美之物，与本体生动切合，贴切地描摹出了景物的优美。

⑵拟人：

赋予物以人的品格，将景物写得灵秀动人。

⑶叠词：

不但传神地描摹出眼前之景，同时有一种音韵美。

⑷骈散句结合：

用词优雅、柔美，句子既见变化，又稍显齐整，产生一种节奏上的舒感美。

四、综合分析第5段

1、正面描写和侧面描写：

本段有正面描写月色的句子，但更多的句子是从侧面表现月色之美的。作者通过写青雾、叶子、花、淡云、灌木、杨柳的倩影等景物，烘托了月色之美。因月色毕竟单调得很，正面是很难描摹的，于是作者借用其它景物，用衬托的手法予以表现，可谓恰到好处。

2、动词之美：

一个泻字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语静静地，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。(照字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味，且与如流水一般不般配，失去和谐感。)

浮写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。(而升给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。)

笼字写出了雾的轻、薄、透，正合轻纱的比喻。(盖、罩、蒙等字都显得过于厚重。

落下沉重，表现出黑影的质感。(映出表现不出浓重)

画能写出月影之美。(印不能写出美)

3、修辞手法的运用：

比喻。(通感)

五、综合分析第6段

1、段末过渡自然，片刻的宁静得而复失。

2、本段动静结合，远近相间。

六、本文写景小结

这篇散文，写景细腻动人，创设了素淡、朦胧、优美的意境。阅读这一部分文字，一个个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶，小径幽幽，树色隐隐。在这样的画面中，我们可以感受到作者淡淡的喜悦。景物是作者感情的载体，景语即情语，这是借景抒情、寓情于景的手法。从作者观察的细致、描写的细腻，可见作者已经完全陶醉其间，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦与宁静是淡淡而且短暂的。

学生活动二：从画中走出来，作者写到了江南采莲旧俗，是何用意。

教师明确：简单地说，可以将之理解为作者回到现实生活的表现。深究起来，写作者惦念江南，有对美好生活的向往之意，以此表达对现实生活的不满。

七、布置作业

1、熟读课文，背诵4～6段。

2、预习《故都的秋》：

⑴文章选取了哪些景物作为描写对象?能否将这些景物概括为几幅图画?

⑵作者笔下的秋是什么色彩的?这些色彩有何共同特点?

⑶探究作者性格特点与所处的时代特点?

⑷思考文中多次写到南国的秋有何作用?

荷塘月色教案

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！适合教案课件的范文有多少呢？以下是小编收集整理的“荷塘月色教案”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

荷塘月色教案
朱自清
这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。
路上只我一个人，背着手踱着。1这一片天地好像是我的；2我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。3像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处；我且受用这无边的荷香月色好了。
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，4像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；5正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，6仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，7像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
8月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。9叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；10又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，11却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，12如梵婀玲上奏着的名曲。
荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。
忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛，从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：
于是妖童媛女，荡舟心许：[益鸟]首徐回，兼传羽杯；棹将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。
可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
于是又记起《西洲曲》里的句子：
采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。
今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。－－这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。
1927年7月北京清华园
学习程序
★阅读训练
一、背景学习鼠标指向课题和作者，阅读有关信息。
二、知识积累1、阅读全文，学习有关知识。2、比喻是一种最常用的修辞手法，一般用像、如、仿佛等比喻词联接本体和喻体。研究带号的12个句子，回答：a、哪几个不是比喻句？它们各自是表比较、揣测、举例中的哪一种？b、比喻句中，本体和喻体的相似点各是什么？c、学习“修辞知识”中关于“通感”一节，说一说：比喻句中的哪句属“通感”，后文还有哪一句？为什么？3、学习“修辞知识”中“语音修辞”一节，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。）
三、整体把握1、阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情？哪些句子最能表达这样的感情？2、有人评论：（作者）与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处；与其说写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。你同意吗？为什么？(点击有关资料1-4)3、有人把本文的重点四五两段概括为“月下荷塘”和“荷塘月色”，这样概括的根据是什么？这里的“荷塘月色”在意义和结构上与课题有什么区别？4、本文写景特别工细，不但把景物分解为荷塘和月色，而且在写荷塘和月色时，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写。从观察角度和描写对象两方面列出第四段的写景提纲。5、第五段写月色，那些句子是正面描写，哪些句子是侧面衬托？用哪些事物作衬托？6、作者为什么要写看似与主旨无关的江南采莲旧俗和《采莲赋》、《西洲曲》？（从写作背景和感情线索两方面考虑）
四、揣摩语言1、文中写荷塘上的月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”请分析：泻、浮、洗、笼这几个动词的表达作用。[答]2、词语用得好，不但绘声绘色绘形，而且能赋予事物以生命和情感，请分析“脉脉”一词在这方面的作用。[答]3、“踱”若换成“走”字，表达效果有何不同？4、“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”？5、“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”，本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？(从修辞手法的表达作用和前后文风格一致两个角度考虑）
6、讨论下列句子的深刻含意。a、这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹的是它们的，我什么也没有。b、我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。
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★★★研究性学习参考论题（请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。可上交文本、软盘，更欢迎直接发表至“学习论坛”）
1、走近朱自清
2、朱自清为什么“不平静”？
3、谈《荷塘月色》的写景艺术
4、谈《荷塘月色》的感情线索

《荷塘月色》珍贵的背景资料
1、这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气；还不能如意。心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。

（朱自清，1927年9月17日的一封信）

2、只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。……我既不能参加革命与反革命，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。这正是往死路上走；但我乐意这么走，也就没有法子。

（朱自清《哪里走》1923年2月）

3、无可讳言，朱先生的思想和政治立场的转向是晚年的事情，以前他是相信国民党政府的。在七七前夕，一二九运动的后一年，1939年12月20日的日记云：陈君来访，谈及国事，彼思想甚左，余坦白告余之立场与政府相同。

（王瑶《念朱自清先生》）

4、《哪里走》一文是研究朱自清当时思想的重要资料，详尽而真实地反映了他的内心世界。从以上的材料和分析我们可以说，《荷塘月色》的主题思想是：表现了20年代末，朱自清面对人生的十字路口而产生的彷徨、苦闷的思想感情。

（程翔《〈荷塘月色〉的主题思想》）

5、朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文，仍能够满怀着一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文字之美，要算他了。以江北人的坚忍的头脑，能写出江南风景似的秀丽的文章来者，大约是因为他在浙江各地住久了的缘故。

（郁达夫《〈中国新文学大系_散文集〉导言》）

6、这篇作品获得人们特别赞赏的原因，就在于它写景的特别工细。朱自清不象一般人那样把荷塘月色的景象笼统写出来，而是把这个景象剥开来看，拆穿来看，把这个荷塘与月色本来是水乳交融、浑然一体的景象分解为两个组成部分，一部是月色下的荷塘，一部分是荷塘上的月色。前者重点是写荷塘的种种景物，而以月色为背景；后者重点是写月色的种种变化，而以荷塘为背景。这样由一完整的荷塘月色这一景物巧妙地分解开来作两次描写，就得以把景物描写得很细腻。当然，这种描写，并不是把本来很统一和谐的描写对象生硬地割裂开来，而是始终把被分作两部分的荷塘和月色有机地联系在一起。只不过是两次描写的角度不同，主景和背景互相调换了一下位置罢了。

不仅如此，朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候，还进一步作更精细的分解剖析，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉，以及景物的静态，动态等角度，写出它们的种种性状，从而把景物表现得格外细腻。杨昌江《工笔画，朱自清的散文艺术》

荷塘月色1

俗话说，磨刀不误砍柴工。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师在教学期间更好的掌握节奏。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？下面是小编精心为您整理的“荷塘月色1”，希望能对您有所帮助，请收藏。

荷塘月色
朱自清
【教学目标】
1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情
2.引导学生理解课文的主旨。
3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其表达效果，进而学习运用比喻、通感、。
拟人和叠字表情达意的技巧
【教学重点】
1.在特定语境中揣摩词句的含义。
2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
【教学难点】
1.课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。
2.借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
【课时安排】：3课时
第一课时
教学要点了解朱自清散文的意境美。
【教学过程】
一、导入新课
中国古诗中“月”的意象及其含义。
1、李白《月下独酌》
花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。
月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。
我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。
永结无情游，相期邈云汉。
──在这里，“月”成了诗人排遣内心深处的孤独寂寞的一种载体。
2、苏轼《水调歌头》
明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
──在这里，“月”成了词人表达思念亲人的思想感情的一种载体。

那么，在朱自清的散文《荷塘月色》里，“月”又起到了怎样的作用呢？咱们今天就来学习一下散文《荷塘月色》。
二、了解作者（知人）
朱自清(1898－1948),原名自华，字佩炫，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”。字佩弦。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。是著名的散文家、诗人、学者、民主战士。
作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》,杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
朱自清，是诗人、散文家、学者，又是民主战士，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。毛泽东曾热烈赞扬其“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。
三、了解背景（论世）
1927年7月，蒋介石发动“四一二”和“七一五两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩溃，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶惶然，处于苦闷彷徨之中，看不清前进的方向。这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景，素雅朦胧的景致和作者内心的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦是一致的。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。在创作本文之前，作者曾积极投身于五四新文化运动，是五四新文化运动的一员干将。五四新文化运动热闹了一阵子之后，于1925年前后进入了低潮期。对此朱自清必然有所失落、有所彷徨。这一点也曲折地在《荷塘月色》中反映了出来。
四、请学生听朗诵带,注意字词并注意体会其中的语言、思考如何划分层次。
1、字词略
2、全文分三大部分:
第一部分(1):月夜漫步荷塘的缘由。(点明题旨)（情）
第二部分(2-6):荷塘月色的恬静迷人。（主体）（景）
第三部分（7-8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）（情）
附：感情线索：淡淡的喜悦淡淡的哀愁。
游踪线索：（略）
五、理出心情（披情）
1.快速阅读课文，找出表现作者心情发展变化的语句。
2.请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。
3.教师归纳总结
这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）
五、领会意境（入境）
1、作者是如何表现失眠的郁闷心情的？（一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠）
2、作者是如何表现观月的开朗心情的？（一是借助对平时没有月光时路上的景象的描写反衬今晚月光下景色的宜人，从而烘托出自己开朗的心情。二是借助对自己在苍茫的月光下的独特感受的描写来表现独处的妙处，侧面烘托出自己开朗的心情。三是借助对荷塘、月光及荷塘四周的景物的描写来表现她们搭配得恰倒好处，进而烘托出自己开朗的心情）
3、作者是如何表现冷清的郁闷心情的？（借助对“蝉声”和“蛙声”的热闹的描写反衬出自己的“冷清”）
4、作者是如何表现思乡的郁闷心情的？（借助对《采莲赋》和《西洲曲》的有关内容的回忆来表现江南生活的意兴盎然，从而引出自己的思乡之情）
5、小结：所谓“意境”，指的是外界的人事景物（客观）与人的思想感情（主观）相融合而形成的一种天人合一、情景交融的境界。这种天人合一、情景交融越是天衣无缝、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了这一点，所以它具有一种意境美。
六、布置作业
找出文中描写荷塘月色的段落，在熟读的基础上领会其场面描写的美感。
第二课时
【教学要点】
了解朱自清散文的场面美。
【教学过程】
请三至五位同学朗读自己找到的描写荷塘月色的段落。
二、初步理解
1、作者写了月下荷塘的哪些景物？是怎样描写的？
2.集体诵读这一段文字。
3.作者是怎样描写荷塘上的月色的？

荷叶：动态美（叠词比喻）
荷花：娇美姿态、羞色神情（拟人排比博喻）
荷香：时断时续、若有若无、清淡飘渺、沁人心脾（通感）
荷波：幽雅和宁静（动静结合拟人）
荷韵：言有尽而意无穷（把所见与想象结合）

4.集体诵读这一段文字。
5.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？

三、深入理解
1.作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句，填出下面表格中的有关内容。
手法描写的对象文中的例句

比喻出水很高的叶子像（）
开放的和尚未开放的荷花正如（）
又如（）
又如（）
颤动的叶和花像（）
密密挨着的叶子宛然（）
月光下的叶子和花仿佛（）
又像（）
灌木的黑影如（）
杨柳的倩影又像是（）
阴阴的树色像（）
树缝中漏下的路灯光是（）
通
感微风中的荷香仿佛（）
塘中的月色如（）

拟

人打着朵儿的荷花
田田的荷叶
叶子底下的流水
荷塘边的杨柳树
树缝中漏下的路灯光

2.小结：要写出场面的美，运用比喻、拟人和通感的手法是十分必要的。
3.集体诵读这三段文字。
四、布置作业
从你所接触的文学作品中，找到并摘录运用通感的表现手法的句子三至五个。
第三课时
【教学要点】
了解朱自清散文的语言美。
【教学过程】
一、作业检查
1.请几位同学说一说运用通感的表现手法的句子。
2.教师点拨：通感是一种特殊的比喻，其与比喻的区别在于通感的比喻感觉互通的。如“荷香”（嗅觉）仿佛“歌声”（听觉），“月色”（视觉）如“名曲”（听觉）。
二、咀嚼语言
理解语言之美需要咀嚼。所谓“咀嚼”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处，等等。下面我们结合具体的例子来“咀嚼”一下。
1.“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）
2.“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）
3.“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）
4.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）
5.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）
6.“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）
三、品味语言
理解语言之美还需要品味。所谓“品味”，就是深入地思考：作者选用某一个词能起到怎样的表达作用。下面我们结合具体的例子来“品味”一下。
1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心，作者不愿惊动家人）
2、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻，作者不愿惊动家人）
3、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）
4、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）
5、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）
6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）
7、“荷塘的四周，远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）
四、布置作业
写一篇散文。

《荷塘月色》教学设计

《荷塘月色》教学设计
【教学背景及单元整体设计方案】
１１月６日晚上八点多钟，接到学校通知，第二天区领导要来学校考察，要听一堂政治或语文课，要求我准备一堂课。
接到通知，我思考着上哪堂课，必修1已经学习完毕，不可能再上。必修２有两个单元的古诗文，都比较长，而且难度又比较大，也不在考虑之中。最后一个单元是演讲单元，但已经决定在督导评估和市教研课时上，也不能上。只能选择第一单元。
第一单元是写景状物的散文，都很经典。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是郁达夫的《故都的秋》，一篇是陆蠡的《囚绿记》。这几篇文章要上出彩，感觉比较困难。都是很多老师上了又上的课文了。最后决定上朱自清的《荷塘月色》。
从单元提示来看，重点突出了三个方面，一是学习精巧独特的艺术手法，一是品味优美隽永的语言，一是把握作者深刻而丰富的情感。
仔细研读这三篇文章，我觉得从整个单元设计的角度出发，每篇可以有所侧重。比如《囚绿记》用到了象征手法，那么这篇课文就着重艺术手法的赏析；《故都的秋》有大量的写景，当然是着重赏析它的景物描写，品味它的语言；而《荷塘月色》虽然也有景物描写，但毕竟只有三段，而作者的淡淡的忧愁的情绪体现在全文各个地方。另外，教学参考上是从三个方面对《荷塘月色》进行教学建议，一是体会作者的情感，一是景物描写，一是语言品味。
因此，我考虑，上《荷塘月色》，首先从整体上去把握体会作者丰富的内心世界，体会他的情感。第二课时再品味语言，分析景物描写的妙处。况且，我觉得对文章的把握也要遵循整体感知到局部赏析的规律，必须培养学生的整体阅读意识。而且，学生也容易被他优美的景物描写假象所迷惑，而不能把握到他真正的情感。另外，朱自清这篇文章很多老师上课的时候就是从景物描写入手，如果我再这样上，也很难上出新东西来。不如做一次大胆的尝试，至于尝试的结果是成功还是失败，留待课后再讨论了。
【三维目标】

１、体会作者彷徨苦闷又略带淡淡的喜悦的情感。
２、理清写作思路，学习作者圆形结构的写作技巧。
３、培养学生忧国忧民的思想意识。
【教学重点难点】

１、作者苦闷中略带喜悦的复杂感情。
２、学习圆形结构写作技巧。
【教学过程】

一、导入
这个单元有几篇课文？学习重点是什么？
提醒学生把握编者意图的重要性。写景状物散文。
至少三点：品味语言，体会作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考（体会情感），精巧独特的艺术构思。
学习写景状物的散文，必须通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。今天我们就借朱自清先生的《荷塘月色》，来好好揣摩品味他在文中表达的情感。首先请大家大声的朗读，注意，在朗读《荷塘月色》的时候，你就朱自清！
二、诵读品味
１、学生自由朗读，并谈感受体会。
２、指导读法。
三、体会作者情感，学习圆形结构的写作技巧
１、我们在读的过程中，有没有注意到作者直接表达感情的一些句子？请大家找出来。
这几天心里颇不宁静
我也像超出了平常的自己
便觉是个自由的人
我且受用这无边的荷香月色好了
但热闹是他们的，我什么也没有
这令我到底惦着江南了
……
２、为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心情呢？
学生思考并讨论分析。
可以要求学生谈谈自己烦恼的时候有没有类似的经历？如：
烦恼──听Mp3──暂时忘记烦恼──最终听不进，甩掉Mp3＋BXO
３、圆形结构写作技巧：
外结构：出家门──赏月色、观荷塘──回家门
内结构：不宁静──寻宁静──得宁静──失宁静
４、插入朱自清的介绍：
讲到这里，我觉得有必要跟大家介绍一下朱自清。
⑴　朱自清的祖籍：朱自清有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从５岁起便定居扬州。他的祖籍，则是诞生过鲁迅的浙江绍兴。（绍兴出名人！）⑵　朱自清名字的由来。
⑶　朱自清的才华：学生时代就开始创作新诗，１９２０年毕业于北京大学。１９２２年发表长诗《毁灭》，引起文坛关注。１９２４年，出版了诗和散文集《踪迹》。１９２８年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作为杰出散文家的基础。他在古典文学、语文教育、语言学、文艺学、美学等学科领域都有着很深的造诣和建树。
《中国青年报》上曾报道一则新闻是《我国３０岁以下的教授已有１７位》，但早在７５年前的１９２５年，朱自清出任清华大学教授并任该校中文系主任时，年仅２７岁！
⑷　朱自清精神。毛泽东的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生绝食而死，死时年仅４８岁。
今天我们学习的《荷塘月色》，我们不仅要看到他优美的景物描写，更要体会他在优美景物描写背后深深的忧国忧民的爱国情感，而我们也要树立起民族的忧患意识，努力学习，以便将来为祖国做出相应的贡献。
四、质疑问难
对本文，你还有什么疑问？
五、作业
仔细品读４～６段景物描写段落，就其中某一段，尝试写一篇３００字的赏析文章。
【教学后记及反思】
第二天通知我，说是听我的课。上课了，我先给学生讲解了本单元的知识目标，就是要学习精巧独特的艺术手法，品味语言，体会情感。接着我说我们今天就借朱自清的《荷塘月色》来体会他的情感。然后要求学生朗读课文，并谈读感受，有些学生讲到景物描写的优美，给人宁静的感觉，马上有些学生反驳说并非如此，开篇就说不宁静，可见作者是不宁静的心情。我顺势就学生的发言，要求大家讨论，体会情感。学生课堂发言很积极，有的学生注意到了景物描写的变化，反映心情的变化，有的找到抒发心情的句子，进行分析。也有的从背景入手进行分析，我觉得学生做的很不错。时间不知不觉地过去了，还有学生在辩论，我停止了辩论，进行了总结。找出了作者抒发情感的句子，结合背景分析了作者的心情，并且分析了第一段不宁静体现在哪些句子里。顺势又总结出精巧的构思，即内外圆形结构。最后我介绍了朱自清，说到了他的绝食。说到了他的彷徨痛苦，说到了这篇文章所体现出来的忧患意识。

自我感觉不错，可以打８０分吧。
当然也有不足，比如学生分析到景物描写的变化时，我如果再引导学生把三段景物描写各写了什么找出来，板书出来，进而更深入地体会作者心情的变化，或许更好。比如学生讲到“可惜我们早已无福消受了”时，我要求学生把引用的两首诗歌再读一读，然后再去分析这句话的含义就好了（上课时没有读）。总体说来诵读还少了点。最后如果能把表现情感的方法在黑板上板书出来或者要求学生自己总结出来就更好了（上课时只是自己口头总结了）。
语文老师真不好当，我现在是深有体会了，要上好一堂语文课是真不容易。我进而想到在新课改的前提下，应该如何上语文课的问题。
是不是每堂课都要探究合作？可不可以有老师的灌输（比如我对学生谈到朱自清的一些事迹）？而且可不可以整堂课都是老师讲解？可不可以在某些课里有所侧重？又如何侧重？单元设计如何制定？怎样才更科学？学期目标又如何体现？尤其是三维目标又该如何实现？课堂评价该从哪些方面入手，是只看一堂课还是要结合整个设计来看？如何把所有课文进行分类，比如哪些课文是“定篇”，哪些是“例文”，哪些是“样本”，哪些又是“用件”？……
要思考的还很多，要学习的也很多，另外，面对我们的学生，如何从他们的实际情况出发去设计课堂也很值得研究，如何避免课堂的平面滑行也值得探讨，如何上出深度更值得去探索。
这学期新课改，听了很多课，也被听了很多次课，早就想开这么一个主题帖了，但一直没有开出来，除了时间原因外，也因为自己的懒惰。
这一次课后，最终让我下定决心开这个帖子了，我开始了对必修１、２教学的整体反思。
因为在听课和被听课过程中，听到了很多评论，而有些评论我不能够赞同，比如上出语文味，是不是与思想教育就冲突了？我想语文味到底是什么，恐怕有些专家都不清楚。这一次课，以及后面的《就任北京大学校长之演说》和《短歌行》，都听到相似的评价，我会再好好总结的。
我热切盼望大家能各抒己见，帮助我拨开云雾。

文章来源：http://m.jab88.com/j/60315.html

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