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人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,大家在认真准备自己的教案课件了吧。我们制定教案课件工作计划,可以更好完成工作任务!你们清楚教案课件的范文有哪些呢?小编特地为您收集整理“人教版四年级数学上册《一格表示2》教学设计”,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

一、教学目标

(一)知识与技能

初步认识1格表示2个单位的条形统计图,碰到当用一格表示2个单位,而要表示的数量不能用整格表示时,会用半格表示;能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义;培养学生的整理、分析能力。

(二)过程与方法

使学生经历统计图(1格表示2个单位)的转换过程,以及数据的收集、整理和描述的过程,并能够进行简单的分析。

(三)情感态度和价值观

让学生感受到统计与生活的密切联系。

二、教学重难点

教学重点:认识条形统计图(1格表示2个单位)和统计表,理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教学难点:碰到当用一格表示2个单位,而要表示的数量不能用整格表示时,会用半格表示。

三、教学准备

课件、坐标纸

四、教学过程

(一)情境引入

师:这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀?

生:自由发言。

师:在课前老师做了调查,大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。(教师边说边在统计表中写名称)

节目

人数

唱歌

跳舞

相声

魔术

师:同时就大家的意愿做了统计了,出示统计结果

节目

人数

唱歌

6

跳舞

14

相声

18

魔术

8

(二)探究新知

1.试画统计图

(1)师:拿出1号纸,把我们统计的结果在这张图中表示出来。

(在学生遇到问题时,师提示学生可以小组交流一下。)

【设计意图】随着统计数据的增大,在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大,如果还用1格代表1个单位,就不方便了,而且在后面的统计学习中,学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位,而不管怎样变化,都是以本节课的数学思想为基础,再加以迁移、延伸,因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点,使学生体会学习单位量变大的需求及必要性,激发学生学习的兴趣和求知欲望。

(2)请学生展示不同的方法,预设如下:

生1:在统计图的上面直接加格;

生2:在旁边一栏画格;

生3:用1格表示2个单位;

(3)师:刚才的三种方法大家都听清了,通过你的思考来比较一下吧。

生比较、交流。

教师引导学生感受第三种方法好。

教师小结:看来,用一格表示多少,是根据实际需要而定的。

【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手,而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后,把不同方法展示出来,让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价,找到每种方法的优缺点。当然,这时学生的比较会出现盲从的现象,教师要进行适时的引导,让学生明白如果继续往上画格,当数量更多时会有局限性;如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。

2.学画用1格表示2个单位的统计图

(1)师:我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。(黑板上空白统计图)

师:喜欢唱歌的有2人,怎么涂?

预设:涂1个格。

师:明明是2个人,为什么只涂1个格呢?

预设:因为1个格代表2个人。

师:怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢?

预设:在左边标上数。

师:从0开始,到这是几?教师随着学生说标数,写单位名称。(用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人,怎么涂?指名回答。

师:我们先找到2这个数所在的横线,对准唱歌这一列画一条线,线以下这部分就表示2人。(边说边将条形框描粗、涂色,并在上面标数2。)

喜欢跳舞的有14人,怎么涂?(指定某名学生板演)

【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点,突出重点。

(2)师:拿出2号纸,(在实投上展示)对照一下,要想完成这张统计图,你都需要做些什么?你们自己试着完成这张统计图。

四(1)班学生喜欢节目情况统计图

指定某名学生板演,其他同学对照黑板上的统计图检查。

(3)解决不足一个格的情况。

师:如果喜欢跳舞的不是14人,是15人,应该怎么画呢?

师:能不能就画7格,画8个格行不行?

师:你认为应该怎么画?

师:是不是在格中任意位置画条线表示就行,那应该画在什么位置?(教师板演指导)

【设计意图】本节课的难点就是不足一格怎么表示,简单几个问题点到难点,通过教师有设计的问题的引导,学生对难点问题的理解迎刃而解,起到了化难去烦的作用。

(4)师:看着这幅统计图,你都知道什么了?

预设:我看着统计图,知道了……

如果让你当小导演,根据这个统计结果你想怎么安排节目呀?

【设计意图】学习统计知识的实际意义,不是简单学会把数据抄录在统计图表中的方法,而是对数据观念的培养和建立,学生对数据的敏感、对数据的理解来源于对身边事物的亲切感,这就需要课堂上的适时适度的应用。

师:刚才我们用统计的知识解决了安排节目的问题。这节课的统计知识和原来学的哪不一样了?

预设:原来学的1个格表示1个,现在学的1个格表示2个,遇到单数用半格表示。

(三)运用新知

昨天上体育课时,大家进行了拍球比赛,还记得自己组的成绩嘛?

四(1)班同学拍球情况统计表

组别

个数

(1)指名体育小组组长汇报数据,学生填写。

(2)下面,请你们自己根据这张统计表绘制统计图。

(3)完成后,组内交流,说说你是怎么表示的?

(4)你能根据这张统计图提出什么问题?

(5)了解了咱们班同学拍球的情况,你有什么建议吗?

【设计意图】简单的重复不是好的学习方式,形式上的模仿就会导致学生的机械,而统计中重要的要义就是让学生经历统计的全过程并形成统计观念,因此此题的设计是符合课标的要求的。

(四)总结全课

这节课,我们学习了什么。板书课题(条形统计图──一格代表2)

通过学习,你们有什么收获?

(五)作业

1.p97/做一做

2.十二月份,学校开展节约用水的活动,老师想了解你们在家洗手用水的情况,请你们回家后,收集一次洗手所用的水,洗手时,先用盆把洗手的水接好,再倒入一个大可乐瓶,记住自己用了几瓶水,我们根据大家收集的数据绘制统计图。

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人教版四年级数学上册《一格表示1》教学设计


一、教学目标

(一)知识与技能

使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单方法收集、整理数据,会用1格表示一的条形统计图表示数据。

(二)过程与方法

通过观察、比较使学生体会到,条形统计图能清楚地表示数量的多少这一特征;初步认识条形统计图的结构特点和优势。

(三)情感态度和价值观

培养学生的问题意识和用数学语言表达的能力以及主动探究知识、小组合作的能力。

二、教学重难点

教学重点:会用1格表示一的条形统计图表示数量。

教学难点:认识条形统计图的结构特点和优势。

三、教学准备

课件、坐标纸。

四、教学过程

(一)创设情景,收集原始数据,引入统计。

(出示北京市2012年8月天气情况表)

1.谈话:这是北京市2012年8月天气情况,这个月的每种天气各有多少天?怎样能把它们清楚的表示出来?

2.学生自己活动。

3.反馈

4.教师根据学生汇报情况逐一评价。

【设计意图】为学生创设了参与北京2012年8月天气情况的调查教学情境,让学生亲身经历数据的收集、整理和处理的过程。在合作互助的学习氛围中,学生学习的兴趣、探究的积极性也随之提高,同时也提供了学生人人都参与的课堂氛围。

预设(1)统计表。我们可以把统计得到的数据填入统计表中以备查找。

①导学生完成统计表中数据填写。

②说一说从这张表中你知道了哪些信息?用统计表表示数据有什么好处。

预设(2)象形统计图表示统计结果。

①有什么优点?

②不足是什么?为什么?

【设计意图】课堂上尊重学生个体的选择,如允许他们用自己喜欢的方式进行描述统计结果,进行有个性的探究活动。

(二)探求新知

1.课件出示条形统计图。

师:我们不光可以把数据填入统计表中。还可以把结果画到统计图中。

(1)观察统计图有什么特点──介绍横轴、纵轴、单位数量、单位、直条、

(2)教师边讲解边演示:根据晴天的数量如何在图中涂上颜色表示出来。再让学生接着把阴、多云、阵雨、雷阵雨的天数也在图中涂上颜色表示出来。

(3)展示学生的作品,师生共同评价。

(4)小结,揭示课题──条形统计图。

2.比较:统计图和统计表有什么相同点、不同点?

(学生同桌议一议,发表一下自己和看法。)

3.师生小结:用统计图的方法来记录统计数据更直观、更便于比较。

【设计意图】教师向学生提供统计表和统计图,进行数据的处理,及时地点拨;学生通过亲身操作获得处理信息的两种方法和统计表、图各自不同的特点。并设计了让学生用数学语言描述收集到的数据这样一个开放的环节,有利于问题意识的培养和多种能力的提高。

(三)新知应用

1.六一儿童节那天为了灾区的孩子们也能度过一个愉快的儿童节,咱们年级同学参加了为了灾区儿童捐玩具的活动。四(1)班各小组这次活动中的表现如何呢?

(1)师生共同把收集到数据画到统计图中去。

(2)展示、评议作业

(3)能根据统计图提出数学问题吗?

【设计意图】让学生经历自己参与的活动,经历统计的全过程,体会到了统计的必要性,体现了“教学来源于生活,应用于生活”的新理念。

2.现场统计学生生日月份的活动。

(1)小组活动,收集本组同学的出生月份并汇报。

(2)根据学生收集的材料,绘制条形统计图。

(3)完成统计后,回答预先设置的问题。

(4)自己提出有关数学问题并解答。

【设计意图】本环节利用收集学生出生月份这个情景,安排了各组收集组员的出生月份,然后对数据进行整理。由于材料完全源于学生自己,再一次激发了学生的学习兴趣,学生在积极参与中,经历了收集、整理数据的过程,通过对自己的收集、整理的描述和分析的体会到了统计的必要性,再次体现了“教学来源于生活,应用于生活”的新理念。

人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计


人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计

教学目标
1.联系已有的学习经验,体会度量角的大小需要有统一的计量单位。
2.在操作探索中认识量角器和角的计量单位,会用量角器正确度量角的度数。初步建立1度和几度角的表象,发展初步的空间观念。
3.通过观察、尝试、操作、交流等活动,培养学生自主探索、动手实践的能力。
4.能积极地参与学习活动,在探索量角方法的过程中获得成功的体验,产生发现数学规律的兴趣。
重难点
重点:认识量角器,以及用量角器量角。
难点:会用量角器正确度量角的度数。
教学准备
课件、量角器、直尺。
教学设计
一、复习导入
师:前面,我们已经学习了角,那么怎样比较两个角的大小呢?
师:今天我们就共同来学习角的度量。(板书课题:角的度量)
探究新知
1.认识量角器。
课件出示量角器图片。
师:量角器将这个半圆形平均分成了多少份?
引导学生得出量角器将这个半圆形平均分成了180份,每一份的大小就是1度。度是角的计量单位,1度还有个简洁的写法,记作1°。
学生观察1°的角,并体验1°的角。
2.尝试量角。(课件出示教材第40页主题图)
让学生自主探究:估一估角1的大小。尝试测量角1的度数。把量角的方法讲给同桌听。比一比,谁说得更完整。(先估,后量)
通过学生间的互相补充,逐步完善量角的方法。
练习:先估一估角2的度数,再来量一量。
学生说出自己读度数的方法,突出内圈刻度与外圈刻度的作用。
3.总结量角的步骤。
(1)把量角器放在角的上面,使量角器的中心点和角的顶点重合;
(板书:点点重合)
(2)零刻度线和角的一条边重合;
(板书:线边重合)
(3)角的另一条边所对量角器上的刻度,就是这个角的度数;
(板书:读准度数)
(4)与零刻度线重合的一条边指向哪个圈的0°,就读那个圈的刻度。
(板书:从0开始)
三、巩固应用
1.教材第41页“做一做”第1题。
让学生在量角器上分别找到相应的刻度,观察它们的大小,注意刻度是内圈刻度,还是外圈刻度。读出度数,然后小组检查。
2.教材第41页“做一做”第2题。
让学生动手量一量,并在小组中相互交流,学生会得出结论:角的大小与边的长度无关。
3.教材第41页“做一做”第3题。
组织学生在小组中合作完成,并分别记下各个角的度数。教师指名汇报各个角的度数,集体订正,要求测量不准确的学生重新测量一次。
四、课堂小结
通过今天的学习,你有了哪些新的收获?印象最深的是什么?

人教版四年级数学上册《优化·田忌赛马》教学设计


一般给学生们上课之前,老师就早早地准备好了教案课件,大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好新的教案课件工作,新的工作才会更顺利!你们知道哪些教案课件的范文呢?下面是小编精心为您整理的“人教版四年级数学上册《优化·田忌赛马》教学设计”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

一、教学目标

(一)知识与技能

学生通过简单的事例,能初步体会对策论方法在解决实际问题中的应用。

(二)过程与方法

在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,提高学生解决问题的能力。

(三)情感态度和价值观

感受数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

二、教学重难点

教学重点:经历探索“最佳对策”的过程。

教学难点:初步理解“最佳对策”的原理。

三、教学准备

课件、扑克牌等

四、教学过程

(一)情境创设,揭示课题

师:你们平时都玩哪些游戏?

1.玩扑克牌,比大小。

游戏规则:双方每次各出一张牌比大小,由学生先出第一张牌,比大小采用三局两胜制。

(1)教师出示两组扑克牌,分别是3、5、7和4、6、8。

师:你选择哪一组牌和老师比大小?

学生选4、6、8这组牌时:

(生先出,教师根据学生的出法一一对应出牌:4—5、6—7、8—3)

学生选3、5、7这组牌时:

(生先出,教师根据学生的出法一一对应出牌:4—5、6—7、8—3)

师:为什么老师总能赢呢?这就是老师应用了数学中的对策问题,今天我们就来学习有关“对策问题”。

板书课题:对策问题。

【设计意图】不仅可以让学生在轻松的氛围中进入新课的学习,还激发了学生的兴趣,又为例3的学习作了很好的铺垫。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。

(二)提出问题,探索新知

师:古时候的人们就懂得运用对策使自己取胜了,“田忌赛马”的故事就蕴涵了这样的问题。

1.讲田忌赛马的故事。(课件播放)

师:你知道孙膑用了什么对策让田忌转败为胜的吗?

师:听了这个故事,你有什么感受?

2.自主探索,合作求知

师:是不是田忌一定要用孙膑这种策略才能赢齐威王呢?想验证一下吗?

师:表格验证,介绍填表方法

【设计意图】通过填表验证的活动来得出最优策略完成学习任务,在活动中把对策论的思想方法渗透给学生。在情境中“学”,在解决问题中“悟”,从而提高学生的思维能力。可以使学生感受数学在生活中的广泛应用。

师:同学们,齐威王的三个等级的马都要比田忌的略强一些,田忌的上、中、下三个等级的马分别于齐威王的进行搭配,三局两胜。搭配时,要有顺序,做到不重复、不遗漏。

(1)学生填表,探讨田忌所有可能采取的策略。

(2)汇报交流,验证田忌赛马最优策略的唯一性。

师:填完表格,你发现齐威王一共赢了几次,田忌又赢了几次,田忌只有怎样才能赢?

(3)小结:田忌要想获胜要有什么条件?

①要让齐威王先出。

②用齐上――田下,齐中――田上,齐下――田下这样的策略才能赢。

【设计意图】在活动中让学生认识到解决问题策略的多样性,形成寻找解决问题最优方案的意识,提高学生解决问题的能力。学生的思维有序了。

(三)巩固练习

(一)基本练习:

1.P106做一做

2.解决实际问题

我们学校下个星期举行跳绳比赛,我们班和四(2)班对阵:比赛规则是每班选派3名选手,三局两胜。

师:你们觉得我们班在比赛之前应该做些什么?利用怎样的策略获胜的可能性大?

(必须知道每位选手的大致成绩,这样才能合理的利用对策获取胜利)

课件出示资料:

四(3)班代表队四(2)班代表队

李明105个/分齐航110个/分

徐青90个/分王娜95个/分

贾梦婷60个/分李萌75个/分

师:请同学们帮助我排兵布阵,如何才能战胜四(2)班?

师:现在你明白刚开始时咱们玩牌时,老师总能赢的秘密吗?(将最大的牌对对方最小的牌,从而获取另两场比赛的胜利。)

【设计意图】让学生排兵布阵畅谈自己的经验,使学生更加深刻体会到数学和生活的密切联系,从而把活动推向了高潮,很好地培养了学生全面思考问题的习惯。

(四)总结收获

通过今天的学习,你有哪些收获?

文章来源:http://m.jab88.com/j/59983.html

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