老师工作中的一部分是写教案课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？小编特地为您收集整理“小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

小学四年级数学《小数的近似数》教学设计及反思

学习目标：

1、能够运用学过的知识来解决今天遇到的新问题。

2、能够根据要求用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。

3、主动学习，主动参与，认真倾听老师的提问，学生的发言，争当课堂上优秀的学习小主人。

教学重点：能正确的求一个小数的近似数。

教学难点：怎样准确的求一个小数的近似数。

学习过程：

一、目标引领：

（一）、创设情境

师：国家为了我们少年儿童身体的健康成长，每年义务为我们进行体检。

出示主题图：看豆豆正在进行体检，他在检查什么？

豆豆的身高是多少？

两位同学所说豆豆的身高，与实际身高为什么不一样呢？

【设计意图：把生活中的实际问题抛给学生，在推想解决方法的过程中感受求小数近似数的应用价值，并对学生进行德育教育。】

（二）、认定目标，导入新课。我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。那么如何求一个小数的近似数呢？

今天我们就来学习这一内容。

【设计意图：数学知识间有着紧密的联系，教师要相信学生能够通过已有知识的迁移解决新的问题，这样，学生在体验知识的实用性的同时，还能体验到尝试、探索的乐趣。】

[板书课题：求一个小数的近似数]

二、互动交流

（一）、初学交流

1、出示主题图：

（1）看图：要我们解决的问题什么？

（2）那0.984是怎样得到0．98的呢？

A、思考:要保留到哪个数位,观察哪个数位?

B、你的想法和同桌分享一下.

C、说你是怎么想的,其他学生做补充.

D、共同完成板书内容

(3)总结:你们刚才是利用什么方法求0.984保留两位小数的?(也就是说小数的近似数也可以用”四舍五入”法来求)你们太棒了，能运用我们学过的知识来解决新的问题。

（二）、合作引领

既然大家这么聪明,老师还想考考大家,你们敢于挑战吗?

1、0．984保留一位小数是（）0.984保留整数是()

(1)独立思考：保留一位小数时应保留到哪个数位？观察哪个数位？保留整数呢？

(2)独立完成表格

(3)小组交流自己的想法:(如果你的错了,你一定弄明白错在哪里了)

(4)小组选代表汇报,其他组员做补充.

(5)观察比较一下1.0和1有什么不同?(总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，它起到“占位和表示精确度”的作用，求近似数时，要想保留整数，小数末尾的零不能去掉。)

【设计意图：1与1.0的区别是学生理解的难点，通过趣味性的实例可以让学生直观地感受到，结果精确到十分位要更接近实际情况，进而引出并理解“精确”这一词语。】

2、板书：观察，比较一下我们在求小数的近似数时需要注意什么呢?

3、小结：导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点：

①要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；……然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。Jab88.coM

②取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。

三、反馈提升

（一）、相机测评

1、填空

(1)求一个小数的近似数，要根据（）法来保留小数的数位，保留整数时，表示精确到（）位，保留一位小数时，精确到（）位，保留两位小数时，精确到（）位．．．．．

延伸阅读

《小数的近似数》人教版数学四年级优秀教学设计

《小数的近似数》人教版数学四年级优秀教学设计

教学内容：人教版数学四年级下册P52《小数的近似数》

教学目标：

慢生：在交流中，学会运用四舍五入法求小数的近似数。

中等生：在探究中，能把求整数近似数的方法迁移到求小数近似数，并运用方法解决有关生活中小数近似数的问题。

快生：熟练掌握运用小数近似数方法解决生活中实际问题，提升思维的综合性和敏捷度，并把学习兴趣从课堂延伸到课外。

学情分析：学生从二年级起就接触过整十、整百、整千、、、、、、有关整数近似数的估算，也运用过进一法和去尾法解决实际问题，在生活中会有听说过“四舍五入”的说法。本课学生是在掌握小数的数位知识以及小数的性质和小数点移动的变化规律基础上进行小数近似数的学习。

重点难点：本课重点是掌握求小数近似数的方法步骤，培养思维的严谨性。难点前面小数的数位知识如果不扎实，保留几位小数和精确到哪个数位概念不够清晰会干扰小数近似数的学习。有的学生在四舍五入时因为连续进位、小数近似数末尾为0时要保留0得情况导致学生容易出错的，对四年级学生来说数学的综合应用是教学的难点。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

同学们，大家来说说老师的身高。

老师有意选择三个数据记录下来

同学1：1米58，（1.58米）

同学2:1米575（1.575米）

同学3:1米6（1.6米）

、、、、、、

师：同学们靠猜说出的老师身高，老师感到比较满意，由此你想到了什么数学问题？

引出了近似数，揭示课题：小数的近似数

二、提出问题，引导探究：在老师选取的三个近似数中，你认为哪个答案正确？

（1）把你的想法在小组内说一说。

（2）三个不同答案代表发言：

代表1:认为1.6米，因为老师是中等高度，看起来超过1.55米，又低于1.65米，这个范围用四舍五入法保留一位小数都可以用1.6米来表示。

代表2：老师看起来比1,6米少一点点，所以用保留两位小数1.58米会更接近实际身高。

代表3：不敢确定，如果不是1.58米，而是1.575米呢？我们用三位小数表示也许更接近实际身高。

（3）谜底揭晓：1.575米。但老师对三个答案都满意，你知道为什么吗？（对结果精确度的要求不一样，保留的小数位数就不相同。）

（4）交流用四舍五入法求一个数近似数

1.575≈1.58（保留二位小数）

1.575≈1.6（保留一位小数）

如果要求保留整数，

1.575≈2（保留整数）

三、讨论交流，总结方法

1、用课件出示“豆豆的身高问题情境”：你在观察中提取到了哪些与豆豆身高相关的有价值的数学信息？（图上尺子显示豆豆身高0,984米）

2、你可以提出与近似数有关的数学问题吗？

豆豆的身高的近似数保留一位小数、二位小数、整数分别是多少？

3、小组学习要求：每个人都先写出答案，然后6人小组团队合作交流，总结出求近似数的方法步骤，要求小组成员人人过关。确实有困难的每个组可以有一人上讲台来到老师小组团队辅导。

4、交流求近似数的方法，课件动态演示，再现求近似数的过程，总结方法。

5、阅读教材文本，你还知道了什么，有什么发现，还有什么疑问？

（1）求小数的近似数与与求整数的近似数方法相同。

（2）在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。

（3）求近似数，保留整数、一位小数、二位小数、、、、、、，分别表示精确到个位、十分位、百分位、、、、、、

四、巩固运用，拓展提升

1、基础训练：求下面小数的近似数

（1）保留整数3.72≈

（2）保留一位小数9.0548≈

（3）精确到百分位1.0987≈

2、综合运用：解决出租车司机的问题

南宁出租车（2千米之内）起步价9元，每超过1千米加价1.6元，从市区到飞机场50千米，乘客一口价给他90元，请你用数学方法向出租车司机进行解释。

（50-2）×1.6+9=85.8（元）

85.8≈？

3、拓展提升：用0、2、5、8和小数点“.”组成符合下列要求的小数。

（1）近似数是3的小数：

（2）近似数是5.2的小数：

（3）近似数是0.26的小数：

五、课后延伸：相关资源

四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案设计

四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案设计

教学内容：人教版四年级数学下册52页《求一个小数的近似数》
教师教学目标：
1．结合豆豆测量身高这一现实情境使学生知道求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。
2．能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。
学生学习目标：
1．探究求一个小数的近似数的方法。
2．会根据要求正确求出小数的近似数。
教学重点：
求小数的近似数的方法。
教学难点：
理解表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。
学习任务：
1．探究求小数近似数的方法。
2．比较理解近似数1和1.0。
检测工具：
课堂检测单
过程设计
一、激情导课
（一）导入课题：
同学们，昨天老师去菜场买菜，电子称显示金额为7.54元，可售货员只收了老师的7.5元，你知道阿姨是根据什么收钱的吗？（大屏幕）小豆豆身高0.984米，我们通常会怎么表述？（大约0.98米，大约1米）这些数都是近似数，这节课我们就来一起学习求一个小数的近似数。（板书课题）
（二）明确目标：
看了课题，你觉得这节课我们应该学会哪些知识？或者这节课的学习目标是什么？（出示学习目标，齐读）
（三）预期效果：
在探究新知识之前，我们先来复习一下求整数的近似数的方法。（大屏幕出示练习题，口答完成，引出“四舍五入”。）同学们能熟练的运用四舍五入法求出整数的近似数，那么相信大家这节课也会运用同样的方法正确求出小数的近似数的。
二、民主导学
任务一：探究求小数近似数的方法。
（一）任务呈现：
自学课本52页例1内容，试着完成下面的填空，并在小组内说一说是怎么想的。
0.984≈（）（保留两位小数）
0.984≈（）（保留一位小数）
0.984≈（）（保留整数）
我知道了：求近似数时，保留整数，表示精确到（）位；保留一位小数，表示精确到（）位；保留两位小数，表示精确到（）位……
（二）自主学习：
先独立思考完成填空，然后在小组内说一说是怎么想的。
（三）展示交流：
小组代表上台与台下同学交流。（一生板书，其余同学轮流表达自己的想法。）
0.984如果保留两位小数，就要看小数点后面第三位数。第三位上是4，小于5，舍去。所以0.984≈0.98
0.984如果保留一位小数，就要看小数点后面第二位数，第二位上是8，大于5，向前一位进一。所以0.984≈1.0
0.984如果保留整数，就要看十分位上的数，十分位上是9，大于5，向前一位进一，所以0.984≈1。
（交流的同时，发现学生表述不正确时立即纠正，与台下同学互动交流）
过渡语：看来大家已经明确了用四舍五入法求小数的近似数了，只是对近似数1.0和1还不够理解，到底近似数1.0末尾的“0”要不要去掉写成1呢？接下来我们就研究这个问题。（出示任务二）
任务二：比较理解
（一）任务呈现：
.≈1
.≈1.0
1、思考有几种填法。
2、小组同学说一说近似数1和1.0的不同之处。
（二）自主学习：
独立思考能填哪些数，再在小组内交流，说一说近似数1和1.0的区别。
（三）展示交流：
1、大小相等，但是计数单位不同。
2、精确度不一样。近似数1是精确到了个位，1.0是精确到了十分位。
由此可见：（大屏幕出示）在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。（齐读）
通过刚才的研究，同学们已经掌握了求一个小数的近似数的方法，你们真了不起！那么有没有信心接受更多的挑战，完成检测单？
三、检测导结
（一）目标检测（完成课堂检测单）
课堂检测单
1、完成表格
保留整数
保留一位小数
保留两位小数
4.808
1.995
2、选择题
（1）、保留（）位小数，表示精确到十分位。
A、一位B、两位C、三位
（2）、如果要求保留三位小数，表示精确到（）位。
A、十分B、百分C、千分
3、求下面各小数的近似数。
（1）、精确到十分位
3.47≈0.239≈4.08≈
（2）、省略百分位后面的尾数
5.3446.2680.402
（二）结果反馈：
出示答案，小组内交换对照检查。（全部对的得三颗星，给小组内加3分。）
（三）反思总结：
同学们，谈谈你这节课有什么收获？

2018年4月9日

四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案分析

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划，才能更好地安排接下来的工作！究竟有没有好的适合教案课件的范文？为此，小编从网络上为大家精心整理了《四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案分析》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

四年级数学下册《求一个小数的近似数》教案分析

【教学目标】
1、使学生会用“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出小数的近似数，将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”单位的数。
2、通过学生自主探索、合作交流，培养学生的探索能力。
【教学重点】使学生掌握求一个小数的近似数的方法。
【教学难点】使学生准确、熟练地应用“四舍五入”法求一个小数的近似数。
【教具】多媒体课件
【教学过程】：
一、课前预习
1、怎样用“四舍五入”法求出一位小数的近似数？
2、怎样将不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数？
二、展示交流
（一）创设情境，引入新知
课件出示豆豆，看看小豆豆的身高是多少呢？
今天下午我们就来研究求一个小数的近似数。
（二）求小数的近似数的方法
1、同学们还刻求整数的近似数的方法吗？我们可不可以用“四舍五入”法来求小数的近似数呢？
2、探究新知
（1）同桌讨论回忆什么是“四舍五入”法？
（2）讨论尝试
①那么求一个小数的近似数，我们也可以根据需要用“四舍五入”法省略十分位、百分位、千分位后面的数。
②出示例1，讨论求0.984的近似数
③保留一位小数时，末尾的“0”为什么应该写呢？
（3）总结归纳。求一个数的近似数，保留不同的位数，求得的近似数不同。保留小数位数越多，这个近似数就越接近准确数，也就是更精确。
（三）将不是整万或整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的数
1、出示教材第74页例2
①讨论：通过课件图片中的数学信息，我们怎样表示这些数的读写会比较方便呢？
②结论：改写成用“亿”或“万”作单位的数。
2、从算理入手，理解改写方法。
①讨论：怎样改写呢？
②结论：改写时在万位后面点上小数点，写上“万”字，并去掉小数末尾的0就可以了。改写成以“亿”作单位同上。
三、检测反馈
1、教材第74页上、下的“做一做”。
2、教材第75页练习十二第一、2题。第3、4题
四、板书设计教
求一个数的近似数
四舍五入法
保留两位小数0.984≈0.98142800千米=14.28万千米
保留一位小数0.984≈1.0778330000千米=7.7833亿千米
≈7.8亿千米
保留整数0.984≈1
注意：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉
教学反思：探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展.引导学生把求整数的近似数迁移至小数,使学生的探索思维多角度,多层次展开,在学生探索的过程中学习数学,理解数学,从而感受到数学的魅力.

文章来源：//m.jab88.com/j/59469.html

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