一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了“高二语文下册《陈情表》教案”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高二语文下册《陈情表》教案

教学目标：

1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

教学过程：

一、导入新课

有人说读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们把忠《出师表》当成了忠的标准，把《陈情表》看作孝的典范。俗话说，久病床前无孝子，而李密对待病卧床榻的96岁的祖母，侍奉汤药、未曾废离，他的文字被晋武帝称为至性之言。今天我们一同走进李密和他的《陈情表》。

学习目标：

1.通过诵读体会作者真挚朴实的感情；

2.学习本文融情于事、寓理于情的手法。

二、文言知识巩固

首先我们来回顾一下上节课学习的文言知识，看看大家的掌握情况。

教师点拨：上报、告诉等。

大家掌握得整体不错，仍有回答不太准确的地方，课下继续巩固。学习文言文不仅要掌握文言知识，而且要在此基础上理解文意，理解文章的思想感情、学习写文章表达技巧。

三、整体感知

这篇课文的标题是“陈情表”，表是古代臣子呈给皇帝用来提出希望或要求的一种文书。

请大家齐读课文并思考：作者向皇帝提出了什么请求？表达了什么情？

在最后一段中我们找到“愿乞终养”，结合全文可以概括为“辞官回家，奉养祖母”。用一个字概括就是“孝”情。

那么，作者为什么要奉养祖母呢？

四、研读文本

1.齐读第一段，看看作者主要写了什么？抒发了什么感情？

“我”的孤苦身世。我从小孤苦伶仃，体弱多病（半岁丧父，母亲改嫁，年幼多病，九岁不行，两代单传，内外无近亲）

抒发了身世孤苦之情

为什么要奉养祖母？

是祖母把我养育成人，所以作者对她怀有感恩报答之情。换一个角度呢？从祖母自身的情况看，祖母年老多病，无人供养，也无力养活自己，我与祖母相依为命，供养她对我来说是一种责任和义务。

感恩报答（作者）

责任义务（祖母）

2.然而李密想要奉养祖母以尽孝心，遇到了什么困难？

提示：读第二段找出相应的句子。

明确：臣之进退，实为狼狈。想要奉诏赴命，祖母的病情越来越重；想在家奉养祖母，可是皇恩浩荡难以推辞。去做官难，不做官也难，正所谓进也难，退也难。

3.请一位男同学朗读第二段，我们一起具体体会一下这种进退两难之情。

幻灯片：课文第二段

师点评：

这位同学的朗读时重读“察”“举”“拜”“除”“责”等动词，用较快的语速把四字句读得短促有力，我们从中能够感受到皇帝几次三番召命给作者施加的压力和作者内心的痛苦。在这里老师提醒一下，读这一段的语速应该有怎样的变化？——由慢到快

除了痛苦、矛盾这一段还表达了什么感情？试想一下，如果老师让你当班长，你因为一些原因想拒绝老师，你会怎么说？同学们很聪明，先对老师的看重表示感激，自己很想担任，但是能力有限。那么作者怎么说的？逮奉圣朝，沐浴清化……寻蒙国恩……非臣陨首所能上报。这些句子都表达了对皇帝的感激之情。

4.我们再来看三、四两段表达了哪些情感？

我们一起朗读这两段。

明确：

第三段主要表达了感恩之情：

敬谢圣朝知遇之恩——凡在故老……过蒙拔擢，宠命优渥……

感激祖母养育之情——臣无祖母，无已至今日……

预设点：

贬损自己的无奈——

第四段最后主要表达了两全之情：先尽孝再尽忠。

为什么应该先尽孝？——

5.假如你是晋武帝，看到这里，你会答应李密的请求吗？

预设：

（1）会答应。

点拨：尽管李密陈述了种种情由，可是皇帝会不会反过来想：为什么不能先尽忠后尽孝呢？他还会答应李密的请求吗？

（2）不会答应。

6.再读第三段，寻找李密化解忠孝矛盾之道。

先提出皇帝“孝治天下”的治国纲领。既然皇帝提倡以孝治国，那么听皇帝的话就意味着“忠”，作者“用子之矛攻子之盾”，使晋武帝陷入自己设置的“逻辑矛盾”中：对皇帝尽忠就意味着自己应该回家奉养祖母。

插入写作背景：

公元265年，司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，篡位并建立了晋朝。当时东吴尚踞江左，晋武帝为安抚蜀汉旧臣，收笼东吴民心，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。其次李密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

7.总结本文的结构

幻灯片显示：

作者以“孝”贯穿全篇，从揭示矛盾——分析矛盾——解决矛盾，层层递进，动之以情，晓之以理，情理兼备。

五、小结：

“动天之德莫大于孝，感物之道莫过于诚。”为了祖母，李密抛弃利禄，不计名节，甚至还冒着性命难保的危险，上书皇帝，公然抗旨。李密能得到皇帝的宽容，在于他极尽陈情的技巧，并且找到了忠孝两全之策，更在于他所陈之情情真意切。

皇帝在读完这篇奏表后答应李密的请求了吗？不仅答应了，而且赐予李密黄金和婢女。而且称赞这篇文章为至性之文。

今天我们通过学习这篇文章不仅感受了作者和祖母相依为命的深情，他对祖母的殷殷反哺之情，而且学习了作者精巧的构思艺术和手法。我们再读《陈情表》，感受李密的至诚至性。

六、布置作业

1、背诵《陈情表》；

2、写一篇读《陈情表》的感悟，600字左右。

相关知识

高二语文《陈情表》人教版

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，大家在细心筹备教案课件中。必须要写好了教案课件计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道多少范文适合教案课件？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高二语文《陈情表》人教版”，希望能对您有所帮助，请收藏。

高二语文《陈情表》人教版

【本讲教育信息】

一.教学内容：《陈情表》

二.教学目的：

1.体会作者至真至诚的亲情忠情

2.赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术

（一）作家作品：

李密（224～287），名虔，字令伯，晋初散文家。武阳（令四川彭山县）人。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，被祖母刘氏收养。为人正直，颇有才干，长于《春秋左氏传》。曾仕蜀汉侍郎。蜀之后，李密被晋武帝征为太子洗马，辞命不从。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。

（二）写作背景：

这篇散文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》，原题为《陈情事表》。晋武帝征诏李密为太子洗马，李密不愿应诏，就写了这篇申诉自己不能应诏的苦衷的表文。李密是一个亡国贱俘，四次征诏，四次拒绝，这就很容易使武帝产生疑虑，以为李密是怀念旧朝、不满新朝，才会采取这样坚决的态度。在封建社会里，违抗君命是大逆不道的行为，更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。而相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢两人，并命郡县按时给其祖母供养。

（三）表

表是古代臣子陈述己见的奏章。是古代的一种文体。是古代臣属给君王的上书。内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。

文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

三.文章简析：

1.概括每段大意，说说各段之间的联系。

第一段：叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶”的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

第二段：叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。

第三段：述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。

第四段：恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。

2.赏析语言

有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显保留了赋的语言特点。《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

（1）用词委婉，感情真挚。

《陈情表》所面对的是晋武帝这个特殊人物，所写的又是他最敏感的问题。文中用了不少婉词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”，不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又用“猥以微贱”“犬马怖惧”等典雅谦恭的语言，恳切真挚的语气，多方表白自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，终于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

又如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马……”

连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

　（2）语言骈散并用

借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强，往往通过内容上的相互对立和相辅相成，来表达情绪上的起伏变化。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”。通过内容的对立，突出李密无所适从的心态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依、相辅相成，突出了李密的拳拳孝心。

【模拟试题】（答题时间：65分钟）

1.下列加点字的读音有误的一项是（）

A.臣以险衅（xìn）夙（sù）遭闵凶

门衰祚（zuò）薄日薄（bó）西山

B.茕茕（qióng）孑立床蓐（rù）

猥（wěi）以贱微生当陨（yǔn）首

C.责臣逋（bū）慢犹蒙矜（jīn）育

过蒙拨擢（zhuó）宠命优渥（wò）

D.期（qī）功强近终鲜（xiǎn）兄弟

除臣洗（xǐ）马刘病日笃（dǔ）

2.下列加点字解释有误的一项（　）

A.晚有儿息：子形影相吊：安慰

B.逮奉圣朝：等到　未曾废离：停止

C.寻蒙国恩：寻找　除臣洗马：授与官职

D.刘病日笃：病重　不矜名节：自夸

3.对下列句中加点词的解析，不正确的一项是（）

A.臣以险衅，夙遭闵凶。（险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。）

B.生孩六月，慈父见背。（见背：离开我。背，背离、离开。）

C.皇天后土实所共鉴（鉴：借鉴）

D.门衰祚薄，晚有儿息。（薄：浅薄。息：子。）

4.下列句子中加点词语的意思相同的一项是（）

A.夙夙遭闵凶夙兴以求，夜寐以思

B.区区是以区区不能废远秦以区区之地，致万乘之势

C.见慈父见背君既若见录，不久望君来

D.薄但以刘日薄西山薄田五十顷

5.下列加点虚词解释有误的一项（　）

A.急于星火：像

B.臣之进退：取独

C.无以至今日：没有用来……的　

D.是以区区不能废远：因此

6.下列所选成语中“是”的含义、用法与例句相同的一项是（）

例句：是臣尽节于陛下之日长

A.是可忍，孰不可忍B.唯命是从

C.是非曲直D.实事求是

7.对下列两组句子中加点字的意义和用法判断正确的一项是（）

是以区区不能废远不矜名节

未尝废离愿陛下矜悯愚诚

A.两个“废”字相同，两个“矜”字不同。

B.两个“废”字相同，两个“矜”字也相同。

C.两个“废”字不同，两个“矜”字相同。

D.两个“废”字不同，两个“矜”字也不同。

8.下列加点词古今意义完全相同的一项（　）

A.至于成立B.则告诉不许

C.臣之辛苦　D.实为狼狈

9.下列句中不含通假字的一项是（）

A.臣密今年四十有四。

B.而刘夙婴疾病，常在床蓐。

C.臣以险衅，夙遭闵凶。

D.诏书切峻，责臣逋慢。

10.下面关于“表”这种文体的说明不正确的一项是（）

A.“表”是纪传体史书中的一种体裁，如同现代史书的大事纪年表，比如《史记》就有“十表”

B.“表”是臣下向皇上言事的一种文体，表有分条陈述之意

C.“表”是古代奏章的一种，多用于臣向君表白心迹，陈请谢贺

D.“表”还有一种作用，就是向敌对一方发的宣战书，称作“战表”

11.选出对文章分析有误的一项是（）

A.选文一连用了“察臣”“举臣”“拜臣”“除臣”几个词，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

B.“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”这一组四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

C.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”是排比句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

D.“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，通过内容的对立，突出了李密无奈之情。

12.下列对课文的理解和鉴赏有误的两项是（）

A.这篇表文写得情词动人，又十分得体。李密作为一个“亡国贱俘”，向新朝皇帝坚辞官位，如果措辞不当，很可能招祸。有鉴于此，李密反复申说祖母的养育之恩和本人终养祖母的愿望，同时还摆出了“圣朝以孝治天下”的道理，使人感到他的陈情无懈可击。此外为防备皇帝疑心自己仍在怀念蜀汉故国，又加说了“不矜名节”等语。

B.本文动之以情，说之以理，是一篇情理兼备的好文章。李密辞不赴命的理由在曲折推进中得到清楚的表达，陈述委婉，衷曲令人同情，章法摇曳多姿。“文贵曲折斡旋”，是根据说服的对象和要表达的内容需要而定的。美中不足的是李密所陈之情，无非是孝养祖母，这仍属于宣扬封建道德，因而对本文的评价不宜过高。

C.汉魏时期，散文出现了向骈体文过渡的趋势。骈体文要求表达方面的声韵美，注意句法整齐，渐渐发展为要求对偶工整、平仄协调，四字句、六字句交互使用。这些特点在本文中可以窥见，像“既无叔伯，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之童”都是整齐的句式，中间又用一些散文奇句，形成骈散结合，和谐而又错综，流畅而又婉转，正是介于散文与骈文之间的过渡文体。

D.《陈情表》本于宗法人伦之至常，措词委婉，无一字虚言藻饰，情真意切，感人至深，一向为人所传诵。

阅读下面的文言文，完成13—17题

陶安，字主敬，当涂人。少敏悟，博涉经史，避乱家居。太祖取太平，安与耆儒李习率父老出迎，太祖召与语。安进曰：“海内鼎沸，豪杰并争，然其意在子女玉帛，非有拨乱救民安天下心。明公渡江，神武不杀，人心说服，应天顺人，以行吊伐，天下不足平也。”太祖问曰：“吾欲取金陵，何如?”安曰：“金陵古帝王都，取而有之，抚形胜以临四方，何向不克?”太祖曰：“善!”留参幕府，授左司员外郎，进郎中。及聘刘基、宋濂、章溢、叶琛至，太祖问安：“四人者何如?”对曰：“臣谋略不如基，学问不如濂，治民之才不如溢、琛。”太祖多其能让。黄州初下，思得重臣镇之，无逾安者，遂命知黄州。宽租省徭，民以乐业。洪武元年，命知制诰兼修国史。帝尝御东阁，与安及章溢等论前代兴亡本末，安言丧乱之源，由于骄侈。帝曰：“居高位者易骄，处逸乐者益侈。骄则善言不入，而过不闻；侈则善道不立，而行不顾。如此者，未有不亡。卿言甚当。”又论学术。安曰：“道不明，邪说害之也。”帝曰：“邪说害道，犹美味之悦口，美色之眩目。邪说不去，则正道不兴，天下何从治?”安顿首曰：“陛下所言，可谓深探其本矣。”安事帝十余岁，视诸儒最旧，御制门帖子赐之曰：“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”时人荣之。御史或言安隐过，帝诘曰：“安宁有此?且若何从知?”曰：“闻之道路。”帝大怒，立黜之。（《明史·陶安传》）

13.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）

A.抚形胜以临四方，何向不克临：莅临，统治。

B.太祖多其能让。　多：赞美，称赞。

C.安事帝十余岁，视诸儒最旧。　视：看待，对待。

D.陛下所言，可谓深探其本矣。　本：根本，要害。

14.下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（）

A.①抚形胜以临四方，何向不克?

②余以乾隆三十九年十二月

B.①骄则善言不入，而过不闻

②此则岳阳楼之大观也

C.①邪说害道，犹美味之悦口，美色之眩目

②然五人之当刑也，意气扬扬

D.①御史或言安隐过

②从余问古事，或凭几学书

15.下列各句括号中补出的省略成分，不正确的一项是（）

A.然其意在子女玉帛，（豪杰）非有拨乱救民安天下心。

B.黄州初下，思得重臣镇之，（四人）无逾安者，遂命知黄州。

C.洪武元年，命（陶安）知制诰兼修国史。

D.（居高位者）骄则善言不入，而过不闻。

16.下列句子分别编为四组，全都说明陶安有谋略的一组是（）

①金陵古帝王都，取而有之，抚形胜以临四方，何向不克?

②臣谋略不如基，学问不如濂，治民之才不如溢、琛。

③洪武元年，命知制诰兼修国史。

④安言丧乱之源，由于骄侈。

⑤道不明，邪说害之也。

⑥陛下所言，可谓深探其本矣。

A.①②③　B.①④⑤　C.④⑤⑥　D.①②⑥

17.下列对原文的叙述和分析，不正确的一项是（）

A.陶安虽避乱家居，却并非不谙世事。他看出朱元璋拨乱救民，顺应民意，必能平定天下，就应聘留在他的幕府建言献策。

B.陶安不赞成朱元璋急于攻取金陵，因为金陵是古代帝王的都城，占据如此优美的地方，面对四方的进攻，很难不被攻克。

C.陶安为人恭谨谦逊，既有知人之明，也有自知之明。他认为刘基、宋濂等人都有比自己强的地方，所以深得朱元璋的赞赏。

D.陶安认为，骄纵和奢侈是导致国家丧乱的根源，异端邪说会妨碍正道的建立，他的这些见解得到了朱元璋的充分肯定。

试题答案

1.D2.C3.C4.C5.A6.A7.A8.D9.D10.B

11.C12.B13.C14.C15.B16.B17.B

译文：陶安，幼年时就很聪敏，广泛阅读经史，因为避乱而隐居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安与老儒李习率领城中的父老出迎。太祖接见他，跟他谈论。陶安进言说：“如今天下大乱，豪杰们纷纷起来争夺，然而那些人的用意在于掠夺子女玉帛，没有治理乱世、拯救人民、安定天下的胸怀。您这次渡江作战，军威神武而又不杀害百姓，使人们心悦诚服。上应天意，下顺人心，执行抚慰人民、讨伐罪人的神圣使命，天下不难平定。”太祖问：“我要攻取金陵怎么样?”陶安说：“金陵是古代帝王的都城，如果取为己有，占据优越便利的地势来面对四方，那么向哪里进攻而不能取胜呢?”太祖说：“好！”就留下他参与幕府，授职左司员外郎，又提升为郎中。等到聘请的刘基、宋濂、章溢、叶琛到了之后，太祖问陶安：“这四个人怎么样?”陶安回答说：“我在谋略方面不如刘基，在学问方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、叶琛。”太祖赞许他能够谦让。黄州初被攻下的时候，太祖想要派一个重要的大臣去镇守那里，朝中没有胜过陶安的，于是就任命陶安做黄州的知州。陶安宽缓租赋，减少徭役，百姓因而安居乐业。

洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草诏命，兼修撰国史。皇帝曾经驾临大臣们议事的东阁，与陶安及章溢等谈论前代兴亡的原委。陶安说，丧乱的根源，由于骄纵奢侈。皇帝说：“处在高位的人容易骄纵，处在安逸享乐环境的人容易奢侈骄纵，好的话就听不进去，有了过失也听不到。奢侈，正确的思想道德就不能树立，行为也会无所顾及。这样下去，没有不灭亡的。你说的很恰当。”君臣又谈论到立国的学说、道统。陶安说：“正道不明，是因为有邪说为害。”皇帝说：“邪说妨害正道，犹如美味使人吃了愉快，美色使人看了晕眩。邪说不除去，正道就不能兴起，天下还怎么治理?”陶安叩头说：“陛下所说的，可以说是深深地探求到了治国的根本了。”

陶安侍奉皇帝十余年，与其他读书人比资格最老，皇帝制作了门联送给他，说：“国朝谋略无双士，翰苑文章第一家。”当时人们都认为这是非常荣耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些过失。皇帝盘问说：“陶安怎么能有这样的事？况且你是从哪里知道的?”那个御史回答说：“我也是道听途说。”皇帝大怒，立刻罢免了他。

高二《陈情表》教案23

总课题

此情可待成追忆

总课时

3

课题

陈情表

主备人

课型

新授课

目标引领

1、了解作者李密的生平、文章写作背景。

2、借助注释和工具书，能诵读全文，基本了解文章大意。

3、感受李密陈情的艺术。

教学重点

1、实词“险衅”、“夙”、“祚”、“薄”、“拔擢”、“除”、“笃”、“息”、“逮”、“寻”、“逋慢”、“区区”、“卒”。

2、文章的逻辑严密和章法多变的特征是教学的重点。

教学难点

体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

教学过程

教学内容

备课札记

第一课时

教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

人言“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。千百年来，人们常以“忠则《出师》，孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

二、背景分析：

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

李密为什么“辞不就职”呢？大致有这样三个原因：第一、李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二、李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三、古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

三、整体感知课文：

1）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

2）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

3）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。

四、分析课文（一）

1、齐读第一段。

2、译本段文字。

1）实词

夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲

茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病

2）古今异义不行至于成立

3）通假字闵—悯蓐—褥零丁—伶仃

3、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

4、学生对照板述试背第一段。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文（二）

1、学生齐读第二段。

举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻

责臣逋慢刘病日笃告诉不许

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？

晋对李李对晋陈情

察臣供养无主辞不赴命

举臣

拜臣具以表闻辞不就职

除臣

责臣刘病日笃

催臣

告诉不许进退两难

3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

1）通译第三段；

犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远

2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓

3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）

4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）

5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

5、教师范读第四段。

臣之辛苦听臣微志

第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。

“报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的矛盾，稍稍从长远着眼就根本没有矛盾，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝暂时发生矛盾的措施的有力依据。

6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、背诵全文。

第三课时

教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

教学过程：

一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：

亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

（一）融情于事。

强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。

作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。

可引导学生讨论：

1、李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？

要想让皇帝真正相信自己，体谅不奉诏的苦衷，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而作者于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭遇说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，第二段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的同情心。

2、晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？

李密多次“辞不赴命”，最担心的就是晋武帝会怀疑自己有怀念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒容易得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人相信他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。

（二）融情于理

李密《陈情表》中的“理”据何在？

李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。

（三）语言形象生动，自然精粹。

本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。

（四）陈辞婉曲，屈伸适宜。

探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等

作业：1、背诵课文

陈情表教案

陈情表教案
[第一种]
【教学目标】
1、从了解李密所处的时代入手，理解他为什麽向晋武帝陈情，“乞愿终养”、“辞不赴命”。
2、体会本文的语言特色，掌握一些成语和习用语。
【教学设想】
1、本文语言富于节奏和感情色彩，应让学生熟读并疏通文字。
2、了解这一时期特定的时代背景，帮助学生理解全文。
3、安排一教时。
【教学过程】
一、教师范读，学生散读。
二、有关情况介绍。
1、晋武帝为何要征召李密？
2（晋武帝司马炎于公元263年建立了西晋王朝。为了稳定民情，笼络人心，对于西蜀的名人贤达，或征召他们到洛阳供职，或任命他们留在中原的子孙做官。晋武帝下诏征李密为太子洗马。）
2、李密为什麽要委婉陈情？
2（李密在西晋建立前，曾在蜀国做官。作为一个“少仕伪朝”的“亡国贱俘”，四次被征召，四次拒绝，很容易使晋武帝产生疑忌，会以为李密怀念蜀汉，不满新朝。而这是一种违抗圣命大逆不道的行为。在逼迫甚急的情况下，李密上表陈述情由，叙述自己不幸的身世，说明不能应征出仕的原因。）
三、教师指导学习课文。
1、点拨疑难字、词。
鲜——少废——停止察——举荐
除——拜授官职矜——注重、崇尚擢——提拔
过——过分盘桓——徘徊
2、概括每段大意，说说各段之间的联系。
2（第一段——叙述自己的遭遇和家庭的困境。开篇以“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着写“险衅”、“闵凶|的具体内容：“六月”丧父，“四岁”母亲改嫁，由祖母抚养成人。然后叙述家庭的孤独单薄，叔伯兄弟，远近亲属，一概没有，只有祖孙二人相依为命。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。）
（第二段——叙述朝廷多次征召和自己的进退两难。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表达自己对朝廷的忠，再叙述多次征召的经过，段尾以“供养无主”、“刘病日笃”来说明自己欲仕不能，忠孝难全，进退两难的境地。）
（第三段——述祖孙更相为命的关系，说明自己并非欲全名节而辞不赴命。本段一开始就摆出圣朝的施政纲领：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顾，理应留在祖母身边，以尽孝道。又贬抑自己“本图宦达，不矜名节”，最后申述不能奉诏就职的原由。祖母病情严重，生命垂危，“母孙二人，更相为命”。这些都是实情，显得真切感人。）
（第四段——恳请晋武帝批准终养祖母的要求。本段换一个角度陈述理由：“尽节于陛下之日长，报刘之日短。”一“短”一“长”的对比，说明奉养祖母不会有碍于报效朝廷。接着明确提出自己的请求，最后以“生当陨首，死当结草”的誓言作结。）
3、李密陈情的目的是什麽？作者抓住什麽来打动晋武帝？
2（能够为祖母尽孝，拒绝征召，又能得到晋武帝的恩准和谅解，免去疑忌和杀身之祸。作者抓住晋武帝“以孝治天下”的施政纲领，用“孝道”打动晋武帝，使晋武帝不得不承认他善于为自己辩护，并宽容了他。）
4、体会本文的语言特色。
2（A、排偶句的运用，有不少是为了通过相互对立和相辅相成的内容，来强化情意的表现。）
例：“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟循私情，则告诉不许。”通过内容的对立，将尽忠与尽孝的矛盾强化，突出进退两难的处境。
“既无叔伯，终鲜兄弟”，“外无期功强劲之亲，内无应门五尺之童”，通过上下、左右、内外的相辅相成，突出了李密孤苦零丁、无依无靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。”通过时间“长”与“短”的比较，巧妙地提出了一个先尽孝后尽忠的两全其美的办法。
“生当陨首，死当结草”通过“生”与“死”的对举，表明了一定要报大恩的决心。
2（B.练达而概括的四字句连用，对制造情势、渲染气氛起了很大的作用。）
例：“诏书切峻，责臣慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急如星火”一连六个四字句，三层排比，短语迫促，一气呵成，造成一个上责下催，透不过气来的紧急气氛。
“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”一连四个四字句，借比喻，用夸张，将祖母刘危在旦夕的情势形容殆尽。
积累成语：
零丁孤苦茕茕孑立，形影相吊急于星火进退狼狈日薄西山人命危浅，朝不虑夕气息奄奄更相为命皇天后土实所共鉴生当陨首死当结草
[第二种]
【教学目的】
1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；
2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和
骈散结合形象生动的语言艺术；
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；
【教学时数】二课时。
第一课时
教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；
2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:
一、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局
势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这
篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相
当强烈的感人力量。二、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：
○1注意以下加点字的读音和在词义：
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐
猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥
期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命
○2注意以下加点虚词的词义和用法：
以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西
山臣无祖母，无以至今日
○3注意以下加点的实词：
慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀
才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听
臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以区区不能废远。
州司临门，急于星火。
2、简要疏通以上词句。
3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。
4、指导学生背诵第一段。
总起：臣以险衅，夙遭闵凶
父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】
少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】
无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺
之僮，茕茕孑立，形影相吊。】
祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】
5、熟读第二段。
6、指导背诵第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】
不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】
宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】
祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】
不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区
区不能废远。】
7、熟读第四段。
8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含
意？。
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢
贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那
是什么呢？
提示：情：○1情况（事实）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成课后练习和同步训练。
第二课时
教学要点：
1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：
一、导入课题
背诵第三段导入。
二、赏析构思艺术
1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，
无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔
擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不
慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛
盾，变被动为主动的。
身世孤苦悲凉
孝情
祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾
解决矛盾先尽孝后尽忠
沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤
甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？
引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，
并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的
事？
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋
武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？
引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？
因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜
名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理，实情也表白，最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯
一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其
情理不言而喻。（投影）见上图
5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办
法的？
引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再
加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）
6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先
陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己愿意奉
诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳
求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方
案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言
有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的
保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动
人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖
惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵
斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句
有什么特点，好在哪？
（学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾
病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝
化严为慈。
※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象
地表现出来，读之让人动容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜
臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，
宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖
母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝
恩宠的感激。
※既无伯叔，终鲜兄弟。
※生当陨首，死当结草。
※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上
口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读
者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵
律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打
动人？
※臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
※州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？
引导：此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤
苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更
相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
6、小结：
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
○4丰富了中国语言的词汇：
四、作品评价
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。
1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你
同意这一观点吗，为什么？引导：1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻
找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心
不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取
得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之
心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少察觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使
李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道
理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？
○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。
3、引入前人评价，以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎
文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
[第三种]
A.课时安排：共3课时。
B.教学目标：
1.基础知识目标：以情动人的文笔，分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的，准确反映笔者思想境界。
2.思想教育目标：苦情、亲情、忠情--真实情感的展示。
3.能力培养目标：指导学生体味其用词的精练准确和生动形象。
C.教学重点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
D.教学难点：动笔的勤奋。
E.教学方法：反复诵读的新授课。
F.教具使用：相关课件PowerPoint格式。
教学内容和步骤--
一、作者简介：
二、诵读提示：
1．注意体会作者的真挚感情。
本文是写给皇帝的信，以叙事为主。在叙事中包含着作者真挚的感情。诵读时，要注意文章的层次，做到有表情地诵读。在读的过程中，注意体会文中抒发的感情。
2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加统领字的四字句），读来容易朗朗上口，铿锵有力。但在以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了句式的错综变化，使文章脉络流走，音韵和谐。诵读时要加以体会，读出文章的节奏感。
3．注意下列加点字的读音。
臣以险衅，夙遭闵凶、门衰柞薄、茕茕孑立、床蓐、猥以微贱、非臣陨首、责臣逋慢、犹蒙矜育、过蒙拔擢、宠命优渥。
三、整体感知：
理解本文，首先要对写作背景有所了解：司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为矜守名节，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以孝治理天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着情孝二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
1．第一段指导要点
（l）前一层从纵的方面写本人从出生利成立的历史、兼用总提分承的方式。夙遭闵凶一句是总提．以下依次写父、母、祖母，最后说到本人。与父死母嫁．是为了说明祖母躬亲抚养的原因，写本人多疾病是为了说明抚养之不易，都是为下文臣戈祖母．尤以至今日这句话张本。
零丁孤苦是关键语．下面有多处与之相照应。
（2）后一层从横的方面叙述家庭人丁衰微的状况。义中反复强调的是一个无（鲜）字；至于儿息，则虽有而晚，又用茕茕孑立，形影相吊极写其孤单凄的心消．使人读而生悲。在这种状况下．身边有一个疾病缠身的老祖母．怎能离家远行呢?不言而喻，如此层叙述的目的．就在臣侍汤药，未曾废离这八个字上。这一层是为下祖母无臣无以终余年一句张本。
未曾废离也是关键语。下文供养无主是以区区不能废远愿乞终养待都是跟它相照应。
第一部分陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。先以臣以险衅，夙遭闽凶八字，概括自己的坎坷命运。然后讲述幼年时期失父失母，孤苦多病，全赖祖母抚养，说明臣无祖母，无以至今日；再述家门人丁不旺，祖母疾病缠身，说明祖母无臣，无以终余年。这段内容，是陈情不仕的唯一事实根据，作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。
2．第二段指导要点
（l）前一层叙朝廷召之殷．是按时间顺序记叙的．故有前r后寻等字眼。征召的级别也越来越高：先郡，次州．最后是朝廷。这一层的叙述十分得体：[1].开头称颂朝廷的清明教化。
[2].孝廉秀才是荐举人才的科目，不是官职，用辞不赶命；郎中。洗马是官职，用辞不就职。
[3].表达了感恩心情。
本层是为下层作铺垫的，又为第三段中过蒙拔擢，宠命优渥一句张本。
（2）后一层写自己进退两难的境地：先写朝廷、地方的催运。后后写自己的苦衷情词悲侧．动人心扉。
刘病日笃承上文风婴疾病，又为下文但以刘日薄西山……朝不虑夕一句张本。
第二部分写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。先以逮奉圣朝，沐浴清化表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼的事实。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，给下文留下悬念。
3．第三段指导要点
（1）本段须作一气读．但文势有三转：首先转入以孝治大下的大理．说自己应当得到同情；其次转到自陈宦历、称颂君恩上来．表明辞职与名节无关．以求得皇帝谅解；最后转入正意．暗写孝宇．说明这是辞职的唯一理由。表示转换的字眼是：伏推且但。
（2）自陈宦历一节写得委婉动人，以岂敢盘桓．有所希冀作结．表达了至为恳切感情。说刘病一节，语语皆出于至孝之心．感人至深。
（3）孤苦一同承首段．又为下段臣之辛苦一句张本。不能废远承前段，又为下段愿艺终养一句张本。
第三部分提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。针对上文留下的孝顺祖母和回报国恩之间的两难选择，这段首句即言以孝治天下是治国纲领，言外之意则孝养祖母虽为徇私情，却也不仅合情亦合理合法，并为下文乞终养给出了理论根据。随后说自己出仕蜀是图宦达。不矜名节，打消武帝疑虑。再以祖母病笃，说明自己确实不能远离出仕。
4．第四段指导要点
（1）本段亦须作一气读：先以愿乞终养点明这篇表文的主旨．后以听臣徽志请求皇帝恩准语意直贯而下。
（2）贯穿全段的是尽节报养二语。开头说尽节于陛下之日长．报养刘之日短．结尾说刘卒保余年之后，当陨首结草以报，都是就忠孝二字而言，说得入情入理。
（3）末句臣不胜……以闻是当时表文结束时使用的套语。
第四部分明确提出陈情的目的愿乞终养，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母年岁，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出终养的要求。再极其诚恳地说明自己的情况，是天人共鉴。表达自己对朝廷生当陨首，死当结草的忠心。
亚里士多德说：只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说士之有名，不虚然哉，乃停诏，允其不仕。
需要指出的是，作者愿意尽节于皇帝，是出于感恩图报的心情，不能跟报效国家同日而语。
四、鉴赏要点讨论：
1.融情于事。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心，也是以充满情感的笔调来写的。
2.语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言十分生动形象，如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还十分精练准确，有些词句，成了成语。
五、课后练习解题指导：
一题。设计此题目的，是为了落实教学大纲的要求。指导学生背诵时，最好结合诵读提示，以加深学生对文章内容的理解。在理解的基础上，完成本题。
二题。设计此题目的，意在使学生在诵读中，注意本文陈情于事、文笔委婉的抒情特点。《古文观止》的评语，点出本文抒情真实自然（俱从天真写出，无一字虚言驾饰）。作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对诏书切峻，责臣逋慢的不满情绪，三是对祖母刘氏的孝情。正因为作者所写的都是至性之言，所以才会产生悲侧动人的效果。
三题。设计此题目的，意在使学生注意文中重要的字词，正确理解其含义。参考答案如下：
1．臣以险衅，夙遭阅凶。险衅：指命运不好。夙：早时。凶：不幸。
2．生孩六月，慈父见背。见背：离开我。背，背离、离开。
3．门衰柞薄，晚有儿息。薄：浅薄。息：子。
4．寻蒙国思，除臣洗马。寻；不久。除：授予官职。
5．岂敢盘桓，有所希冀。盘桓：徘徊不进的样子。希冀：这里指非分的愿望。
6．听臣徽志，庶刘侥幸，保卒余年。听：准评。卒：终。
四题、设计此题，意在提醒学生注意本课中至今还在使用的成语，以积累词汇，丰富自己的语言表达。
零丁孤苦、茕茕孑立，形影相吊、口簿西山、气息奄奄、朝不虑夕。
五题、这是一道开放题。意在让学生讨论一下对孝的看法。一方面．封建统治者提倡以求治天下的伦理观．其根本目的在于维护自己的统治，我们应有清醒的认识。另一方面．孝敬父母长辈．又是我们中华民族自古以来的传统道德．至今仍未过时。此题没有标准答案．只要言之成理．持之有故即可。

高二语文《陈情表》知识点梳理

古人云，工欲善其事，必先利其器。教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，帮助教师更好的完成实现教学目标。教案的内容要写些什么更好呢？下面是小编帮大家编辑的《高二语文《陈情表》知识点梳理》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

高二语文《陈情表》知识点梳理

一、文言实词

（一）文言通假

1、夙遭闵凶：闵，通悯，可忧患的事（多之疾病死伤）。

2、零丁孤苦：零丁，通伶仃，孤独的样子。

3、终鲜兄弟：鲜，同无。

4、常在床蓐：蓐，同褥，草褥子、草席。

5、除臣洗马：洗，又作先，前驱的意思。

6、猥以微贱：猥，犹鄙，自谦之词。

7、祖母刘今年九十有六：有，同又。

（二）古今异义古义今译

1、零丁孤苦，至于成立：成人自立组织机构等筹备成功，开始存在

2、郡县逼迫：指郡县的官员古代的行政区划

3、臣欲奉旨奔驰：驾马飞奔快跑

4、实为狼狈：进退两难的情状形容困苦或受窘的样子

5、则告诉不许：申诉对……说

6、是以区区不能废远：拳拳，形容自己的私情数量少

7、听臣微志：任，准许用耳朵接受声音

8、九岁不行：不能行走拒绝他人的话

(三)词类活用

1、臣待汤药：名作动，喝水吃药

2、躬亲抚养：名作状，亲自

3、且臣少仕伪朝：名作动，做官

4、诏书特下：方位名词做动词，下召

5、催臣上道：方位名词作动词，上（路）

6、则以刘病日笃：名作状，一天天

7、臣具以表闻：使动，使……知道

8、是以区区不能废远：形容词作动词，远离

9、祖母无臣，无以终余年:使动，使……过完

10、臣之进退，实为狼狈：动词作名词，处境，连绵词

（三）一词多义

1、矜

1）自夸不矜名节

2）同情，怜惜愿陛下矜愍愚诚犹蒙矜育

二、文言虚词

1、以

连词，表因果：因为

臣以险衅

是以区区不能废远

臣以供养无主

但以刘日薄西山

连词，无以，无法

臣无祖母，无以至今日

连词，表目的：来

谨拜表以闻

动词，用

臣具以表闻

伏惟圣朝，以孝治天下

介词，表凭借：凭，按

猥以微贱

2、见：我

慈父见背

3、所：……的事，……的情况

实所共鉴

非臣陨首所能上报

有所希冀

4、既……终……：又……又

既无叔伯，终鲜兄弟

5、且：连词，况且

且臣少仕伪朝

三、文言句式

（一）判断句

臣之进退，实为狼狈

是以区区不能废远

臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；

（二）宾语前置句

是以区区不能废远

（三）定语后置句

（四）介词结构后置句

急于星火

（五）省略句

未尝废离（祖母）

则告诉（陛下）不许

逮（吾）奉于圣朝，沐浴（于）清化

（六）被动句

而刘夙婴疾病

慈父见背

沐浴清化

寻蒙国恩

犹蒙矜育

（七）固定句式

四、文言精句、难句翻译

1、伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。

我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且还受到怜惜养育，何况我的孤苦程度更为严重呢？

2、母孙二人，更相为命，是以区区不能废远

我们祖孙二人，互相依靠，相濡以沫，正是因为这些我的内心实在是不忍离开祖母而远行。

3、是臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

臣在陛下面前尽忠尽节的日子还长着呢，而在祖母刘氏面前尽忠尽孝的日子已经不多了。

4、今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

现在我是一个低贱的亡国俘虏，实在是卑微到不值一提，承蒙受到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢犹豫不决另有所图呢？

五、文言常识

本文选自南朝梁萧统编选《文选》，李密，字令伯，一名虔，西晋人，蜀汉灭亡之后，以父亡母嫁祖母无所依靠，上表陈情辞却晋武帝太子洗马之征。

六、文化常识

1、表，古代奏章的一种，多用于臣向君陈情谢贺。

2、外，指自己一房以外的亲族，古代一亲属关系的远近制定丧服的轻重。期，穿一周年孝服的人。功，穿大功服（九个月）、小功服（五个月）的亲族。都指关系比较近的亲属。

3、五尺，汉代的五尺，相当于现在的三市尺多

4、太守，是郡的最高行政长官

5、孝廉，汉代以来推荐人才的一种科目，举用孝顺父母、品行方正的人。汉武帝开始令郡国每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办法和名额不尽相同。

6、刺史，是州的最高行政长官，，这里指益州刺史

7、秀才，本指汉代以来选拔人才的一种科目，文中指优秀人才，与科举秀才含义不同。

8、郎中，尚书省的属官

9、洗马，即太子洗马，太子的侍从官，掌图籍，祭奠先圣先师，讲。太子出行则为先驱。

10、伏惟，俯伏思量。故事下级对上级表示恭敬的用语，奏疏和书信里常用

11、朗署：朗官的衙署

12、牧，古代称洲的长官。伯，长

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