必修三历史8-3《打破隔离的坚冰》导学案
一、重点和难点
重点:19世纪末20世纪初世界文学艺术获得发展的历史背景、成就
难点:19世纪末20世纪初文学作品产生影响;世界交流与融合对文化的影响
二、课前预习:
一、世界的文学
1.背景:⑴经济:①后,各国文化出现交流与融合,取得了共同的发展。
⑵政治:垄断资本主义的形成、②、两次世界大战及十月革命等影响,
为这一时期文学艺术的发展开辟了更广阔的天地。
2.代表:⑴西方文学:法国的罗曼·罗兰,美国的马克·吐温、欧·亨利、杰克·伦敦、德莱塞、海明威。
⑵亚非拉文学:③,日本的川端康成。
⑶无产阶级文学:苏联的高尔基,中国的鲁迅。
3.特点:现实主义文学(交流与融合);无产阶级文学
二、音乐的变奏
流派
国家
代表人物
作品
印象主义
(特点:追求朦胧、飘逸)
法国
德彪西
地位:20世纪音乐界承前启后的天才人物。
代表作:《牧神午后》、《夜曲》、《月光》
表现主义
(特点:⑦)
奥地利
勋伯格
《乐队变奏曲》、《小提琴协奏曲》、
《华沙幸存者》
新古典主义
(特点:风格简约自然)
俄国
斯特拉文斯基
《浪子历程》、《春之祭》三、美术:立体派绘画
1.兴起:是20世纪以后在法国兴起的一个现代艺术流派,
2.特点:将绘画对象分解为若干集合切面,然后加以主观的并置、重叠,以表示物体的集合空间,由于画面破坏人的正常视觉,⑧。
3.毕加索:
⑴国籍:西班牙。
⑵地位:最有影响力的现代立体派画家。
⑶成就:①“黑人时期”:被认为第一幅立体主义绘画的是《亚威农少女》。
②分析立体主义和综合立体主义时期:《弹曼驼铃的少女》《少女雕像》《有藤椅的景物》
③“新古典主义时期”:震撼画坛名作⑨,受到西班牙人民和世界人民的尊
三、课堂讨论
1、请分析19世纪末20世纪初世界文学的特点。
2、举例说明为什么称高尔基、鲁讯为“用笔战斗的无产阶级勇士”
四、课堂练习
阅读下列材料
材料一
这样大工业便把世界各国人民联系起来,把所有地方性的小市场联合成为一个世界市场,到处为文明和进步作好了准备,使各文明国家里发生的一切必然影响到其余各国。
----《马克思、恩格斯全集》第4卷
材料二
1913年,泰戈尔凭借其著名的长诗《吉檀迦利》荣获了诺贝尔文学奖。得奖评语这样写道:“由于他那至为敏锐、清新与优美的诗;这诗出之以高超的技巧,并由他自己用英文表达出来,使他那充满诗意的思想业已成为西方文学的一部分。”
请回答:
⑴泰戈尔是哪国人?他获奖有何影响?
⑵泰戈尔的创作属于哪一个文学流派?同一时期这一流派的欧美作家有那些?
⑶这一文学流派出现的历史背景?
⑷根据材料,并结合所学知识分析近代工业革命对东西方文化交流的影响。
一名优秀的教师就要对每一课堂负责,作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容,使高中教师有一个简单易懂的教学思路。高中教案的内容具体要怎样写呢?经过搜索和整理,小编为大家呈现“高中生物《隔离与物种的形成》教案”,相信您能找到对自己有用的内容。
高中生物《隔离与物种的形成》教案
一、教学目标
1.知道物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念。
2.理解隔离在物种形成中的作用。
1.通过提问问题的方式,让学生自主阅读课本相关内容,培养学生提取信息以及归纳概括的能力。
2.通过对地理隔离和生殖隔离两者之间的比较以及联系,提高学生对比分析的能力。
了解环境与物种形成之间的关系,体会生物的多样性,养成爱护环境,保护珍稀动物的意识。
二、教学重难点
物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用。
隔离在物种形成中的作用。
三、教学过程
环节一、导入新课(多媒体导入)
在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片,通过上节课的学习,同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的变化,但是并没有形成新的物种。那为什么说它们没有形成新的物种?又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢?以此导入新课。
环节二、新课教学
1、物种的概念
自主学习,阅读课本,找出物种的概念(能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。简称“种”)
之后设疑:马和驴可以交配,产生后代——骡。那么马和驴是同一物种吗?(不是,因为骡不可育)
老师引出:生殖隔离(不同物种之间一般是不能相互交配的,即使交配成功,也不可能产生可育的后代,这种现象叫做生殖隔离)。
多媒体展示两个池塘中的鲤鱼,问:同学们为什么会形成两个种群呢?(可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障碍,使得每一个物种总是被分成一个一个或大或小的群体)
顺势引出:地理隔离(同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群,使得种群间不能发生基因交流的现象叫做地理隔离)。
过渡:我们学习了生殖隔离和地理隔离,那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢?
2.隔离在物种形成中的作用
多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀,让同学观察他们的外形差异(它们的喙差别很大)并且他们之间形成了生殖隔离。
分组讨论:
(1)设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后,先在两个岛屿上形成两个初级种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(由于这两个种群的个体数量都不够多,基因频率可能是不一样的)
(2)不同岛屿上的地雀种群,产生突变的情况一样吗?(不一样。因为突变是随机产生的)
(3)对不同岛屿上的地雀种群来说,环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变化会产生什么影响?(不同岛屿的地形和植被条件不一样,因此环境的作用会有差别,导致种群基因频率朝不同的方向改变)
(4)如果这片海域只有一个小岛,还会形成这么多种地雀吗?(不会。因为个体之间会有基因的交流)
由于各个岛上的食物和栖息条件互不相同,自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差别。导致这些种群的基因库就会形成明显的差异,并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成,原来属于一个物种的地雀,就成了不同的物种。因此可以得出结论:隔离是物种形成的必要条件。
环节三:拓展与应用
组织学生回顾导入:为什么说桦尺蠖没有形成新的物种?又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢?(它们仍然可以进行交配产生可育后代。观察这两个种群的雌雄个体是否可以相互交配,并且可产生可育后代)
环节四:小结与作业
小结:请同学回顾本节课学到的知识(物种的概念,地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用)。
作业:你听说过狮虎兽或虎狮兽吗?课后搜集相关资料,下节课进行分享交流。
高三《利用整体法和隔离法解决平衡问题》导学案
科目:高中物理
教学对象:高三复习
课时:1
提供者:吴xx
单位:xx市第一中学
一、教学内容分析
整体法、隔离法是对物体进行受力分析的第一步,是学生分析物理问题的基础。能否选取合适的研究对象决定了是否能正确求解或能否快速求解。因此,本节内容基础且重要。
二、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【情景引入】
[ppt展示照片]霸王别姬图片
项羽是中国历史上第一位勇将、猛将,此君力大无穷,800多斤的大鼎可以很轻松的举起。更为传奇的是,据说他可以提着自己的头发把自己提起来。这是“流言”还是“真相”呢?
在教师的引导下,学生将注意力集中到项羽能否提起自己的故事中,引出课题。
创设情境
引入课题
【提出问题,回顾已有知识】
整体法与格力法解决平衡问题教学设计1、请同学们回忆,物体处于平衡状态满足什么条件?
由易到难的思考各个接触面间的弹力,引导学生分析如何选取研究对象
2、内力、外力的概念
3、[实验]磁悬浮实验
1、回顾课本平衡条件,解决简单问题,寻找普遍方法。
2、回顾课本中内力、外力的概念
3、从实验中找到规律“只有外力影响平衡态”
1、立足课本,引导学生发现总结解题方法
2、立足课本
3、通过实验展示只有外力影响物体的平衡状态
【选取研究对象的原则】
[模型]整体法与格力法解决平衡问题教学设计
[结论]
选取研究对象原则:
1所求力必为选取研究对象的外力
2在有多个备选物体时选取受力最简单的
1、分析模型1三个例题,求解各个接触面间的摩擦力大小
2、分析图中各接触面间的摩擦力
整体法与格力法解决平衡问题教学设计
通过典型例题的分析,自主得出如何选取研究对象
【小试牛刀】[例1](20xx年高考山东卷)如图所示,质量分别为m1、m2的两个物体通过轻弹簧连接,在力F的作用下一起沿水平方向做匀速直线运动(m1在地面,m2在空中),力F与水平方向成θ角.则m1所受支持力FN和摩擦力Ff的大小是()
整体法与格力法解决平衡问题教学设计
[例2]有一个直角支架AOB,AO水平放置,表面粗糙,OB竖直向下,表面光滑。AO上套有小环P,OB上套有小环Q,两环质量均为m,两环由一根质量可忽略、不可伸长的细绳相连,并在某一位置平衡。现将P环向左移一小段距离,两环再次达到平衡,那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较,AO杆对P环的支持力FN和摩擦力f的变化情况是()
整体法与格力法解决平衡问题教学设计A.FN不变,f变大
B.FN不变,f变小
C.FN变大,f变大
D.FN变大,f变小
1、利用已有结论解决高考题,寻找结题方法
2、利用已有知识求解变力问题,体会如何选取研究对象
1、用简单例题引导学生解决,发现物理问题魅力,激发学习兴趣
2、得出结论并将知识在其他应用迁移,发现物理规律的普遍性。利用问题引导学生,逐步深入的思考问题
【课堂反馈】
1、项羽能把自己提起来吗?这是留言还是真相
2、他该怎么办呢?
整体法与格力法解决平衡问题教学设计整体法与格力法解决平衡问题教学设计运用整体隔离法解决实际问题。
方案:
能够运用基本知识解决实际问题,发现物理之美
【课堂小结】
物体平衡不容易,整体隔离是难题
破解谜题找外力,多个物体选整体
若求内力必隔离,整体隔离巧选择
决胜高考我第一。
回顾本节课所学,并对以后的学习充满好奇
总结并激发学习信心和兴趣
三、板书设计
整体法与格力法解决平衡问题教学设计
四、教学反思
在教学设计上预设了一些实际生活现象和演示实验,由浅入深的设置了一系列关联问题,使学生在简单的物理知识指引下,重新认识了“整体法”和“整体法”,在整个的教学过程中,学生积极参与,主动思考,很好的完成了各个教学活动和教学目标,真正感受到物理的魅力。
老师在新授课程时,一般会准备教案课件,大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划,才能使接下来的工作更加有序!你们清楚有哪些教案课件范文呢?下面是小编为大家整理的“高中生物必修二《隔离与物种的形成》名师教案”,希望能为您提供更多的参考。
高中生物必修二《隔离与物种的形成》教案
教材分析:在介绍了达尔文的自然选择学说后,上节开始介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多,内容也不是很难理解。因此针对这节课,我打算采用自学的方式,做好课前预习案,课中学案全部采用小组讨论的方式,让学生自主学好这节课。相对知识目标,本节课的能力目标和情感态度价值观目标更是本节课的重点。
学情分析:高二学生已经能够适应“发现问题--提出问题--探究讨论--总结得出结论”这样的教学模式。在此之前,学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容,对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以学生为主体、教师引导为主线的教学模式。教学目标分析:
知识性目标:
(1)举例说出物种、隔离的概念(2)简述隔离在物种形成中的作用
(3)举例说明共同进化和生物多样性形成的原因
(4)形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观点。
能力性目标:
通过学生自主的搜集资料并观察分析课本当中的图片、文字等资料,培养学生整理、观察、分析、判断的思维能力。情感态度与价值观目标:
(1)感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程,是一个长期的历史过程。(2)形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念(3)通过生物多样性的形成的认识,使学生增加环保意识。教学重点:1.物种和隔离的概念
2.隔离在物种形成中的作用3.共同进化等概念。
4.组织学生讨论生物进化理论在发展。
教学难点:1.隔离在物种形成中的作用
2.理解生物之间的共同进化。
3.理解生物与环境的相互作用与共同进化。
教法:根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配,进而引导学生思考马和驴是否是同一物种,从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子,引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例,引导学生辩析从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因,条件,以及隔离在物种形成过程中的作用;教师提出一些具有启发性的问题,师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义,无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性的形成的作用。
学法:利用网络搜索加拉帕弋斯群岛的相关资料。采用自学看书法、比较归纳法
和讨论法,这些方法适合本节课且有利于学生自身能力的培养。教学过程及策略:程序教师组织与指导导入:上节学习过的曼彻斯特的桦尺蠖图片,让学生思考如下几个问题:学生活动设计意图创设情1、从生活实际生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有经学生思考后,让学生境导入没有变化?展示思考结果,小组讨出发,激发学生新课2、的学习兴趣生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能论,并明确什么是物种否相互交配?3、一片草原中所有的野马和所有的斑马,在自然状态下能够相互交配吗?他们是否属于同一物种?4、怎样判断两个种群是否属于同一物种?一、物种能够在自然状态下相互交配并且产生可的慨念育后代的一群生物———物种学生大胆总结清晰地呈现重点知识。培养学生总结的能力。二、隔离训练学生思由上一个问题的野马和的例子引出如下学生纷纷讨论、归纳知识点:维能力。几个问题,并分小组讨论。1、不同种的生物都不能交配吗?他们能培养学生自主获取知识的能力。什么?2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群?他们的基因能交流吗?他们之间的这种现象叫什么?3、隔离是什么意思?有几种隔离?的概念进行基因交流吗?他们之间的这种现象叫隔离地理隔离生殖隔离教师给出图片,在山上生活的老鼠种引导学生分小组讨论离在物群,提出问题:对学生进行比种形成(1)一群快乐生活的鼠,雌雄个体之间可较、分类思维能中的作以自由交配,繁衍后代,这说明了什么?小结:力的训练。用(2)当这群鼠被大河分开后它们是一个种1、地理隔离在物种形群还是两个种群呢?成过程中的作用(3)如果大河很快干涸,两群老鼠还能交2、新物种形成的标志配吗?若是几千年后,大河才干涸,两群——生殖隔离各自都发生了变化的鼠会合在一起时,还三、隔能发生交配吗?(4)是什么原因造成同一物种分化成不同学生展示加拉帕戈斯类型的新种?群岛图片,并分析成因利用加拉帕戈斯群岛的地雀,引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。展示实例:某种兰花与吸食花蜜的蛾类说明:的结构相适应;猎豹与斑马、狼与羊等捕(1)不同物种之间的
食者与被捕食者之间存在相互选择的关系影响既包括种内互助,也包括种间斗争。四、共阅读课本125至126页(2)无机环境的选择从丰富的实例中化石证据表明生物的进化与无机环境作用可定向改变种群归纳总结知识同进化与生物的复杂化、多样化密切相关,不同生物之的基因频率,导致生物点,培养学生知多样性间、生物与无机环境之间在相互影响中不朝着一定的方向进化;识归纳能力的形成断进化和发展。生物的进化反过来又会影响无机环境。(3)共同进化是千姿百态的五种和多种多展示生物多样性形成的进化历程。样的生态系统的形成原因。巩固训练多谋体展示练习题学生积极回答学以致用,达到训练目的板书设计
一、物种的慨念二、隔离的概念
三、隔离在物种形成中的作用四、共同进化与生物多样性的形成
文章来源:http://m.jab88.com/j/54863.html
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