老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。写好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们清楚有哪些教案课件范文呢？下面是小编为大家整理的“高中生物必修二《隔离与物种的形成》名师教案”，希望能为您提供更多的参考。

高中生物必修二《隔离与物种的形成》教案

教材分析：在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节开始介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我打算采用自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采用小组讨论的方式，让学生自主学好这节课。相对知识目标，本节课的能力目标和情感态度价值观目标更是本节课的重点。

学情分析：高二学生已经能够适应“发现问题--提出问题--探究讨论--总结得出结论”这样的教学模式。在此之前，学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容，对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以学生为主体、教师引导为主线的教学模式。教学目标分析：

知识性目标：

（1）举例说出物种、隔离的概念（2）简述隔离在物种形成中的作用

（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因

（4）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观点。

能力性目标：

通过学生自主的搜集资料并观察分析课本当中的图片、文字等资料，培养学生整理、观察、分析、判断的思维能力。情感态度与价值观目标：

（1）感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。（2）形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念（3）通过生物多样性的形成的认识，使学生增加环保意识。教学重点：1.物种和隔离的概念

2.隔离在物种形成中的作用3.共同进化等概念。

4．组织学生讨论生物进化理论在发展。

教学难点：1.隔离在物种形成中的作用

2.理解生物之间的共同进化。

3.理解生物与环境的相互作用与共同进化。

教法：根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和驴是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生辩析从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用；教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性的形成的作用。

学法：利用网络搜索加拉帕弋斯群岛的相关资料。采用自学看书法、比较归纳法

和讨论法，这些方法适合本节课且有利于学生自身能力的培养。教学过程及策略：程序教师组织与指导导入：上节学习过的曼彻斯特的桦尺蠖图片，让学生思考如下几个问题：学生活动设计意图创设情1、从生活实际生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有经学生思考后，让学生境导入没有变化？展示思考结果，小组讨出发，激发学生新课2、的学习兴趣生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能论，并明确什么是物种否相互交配？3、一片草原中所有的野马和所有的斑马，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？4、怎样判断两个种群是否属于同一物种？一、物种能够在自然状态下相互交配并且产生可的慨念育后代的一群生物———物种学生大胆总结清晰地呈现重点知识。培养学生总结的能力。二、隔离训练学生思由上一个问题的野马和的例子引出如下学生纷纷讨论、归纳知识点：维能力。几个问题，并分小组讨论。1、不同种的生物都不能交配吗？他们能培养学生自主获取知识的能力。什么？2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能交流吗？他们之间的这种现象叫什么？3、隔离是什么意思？有几种隔离？的概念进行基因交流吗？他们之间的这种现象叫隔离地理隔离生殖隔离教师给出图片，在山上生活的老鼠种引导学生分小组讨论离在物群，提出问题：对学生进行比种形成（1）一群快乐生活的鼠，雌雄个体之间可较、分类思维能中的作以自由交配，繁衍后代，这说明了什么？小结：力的训练。用（2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种1、地理隔离在物种形群还是两个种群呢？成过程中的作用（3）如果大河很快干涸，两群老鼠还能交2、新物种形成的标志配吗？若是几千年后，大河才干涸，两群——生殖隔离各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还三、隔能发生交配吗？（4）是什么原因造成同一物种分化成不同学生展示加拉帕戈斯类型的新种？群岛图片，并分析成因利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。展示实例：某种兰花与吸食花蜜的蛾类说明：的结构相适应；猎豹与斑马、狼与羊等捕（1）不同物种之间的

食者与被捕食者之间存在相互选择的关系影响既包括种内互助，也包括种间斗争。四、共阅读课本125至126页（2）无机环境的选择从丰富的实例中化石证据表明生物的进化与无机环境作用可定向改变种群归纳总结知识同进化与生物的复杂化、多样化密切相关，不同生物之的基因频率，导致生物点，培养学生知多样性间、生物与无机环境之间在相互影响中不朝着一定的方向进化；识归纳能力的形成断进化和发展。生物的进化反过来又会影响无机环境。（3）共同进化是千姿百态的五种和多种多展示生物多样性形成的进化历程。样的生态系统的形成原因。巩固训练多谋体展示练习题学生积极回答学以致用，达到训练目的板书设计

一、物种的慨念二、隔离的概念

三、隔离在物种形成中的作用四、共同进化与生物多样性的形成

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人教版高中生物必修二《隔离与物种的形成》创新教案

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？下面的内容是小编为大家整理的人教版高中生物必修二《隔离与物种的形成》创新教案，相信能对大家有所帮助。

高中生物必修二《隔离与物种的形成》教案的设计

1.知识目标

（1）举例说出物种、隔离的概念

（2）简述隔离在物种形成中的作用

2.技能目标

通过学生自主的观察分析课本当中的图片、文字等资料，培养学生观察、分析、判断的思维能力。

3.情感态度与价值观

感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。1.物种和隔离的概念2.隔离在物种形成中的作用

隔离在物种形成中的作用

在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节开始介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我打算采用自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采用小组讨论的方式，让学生自主学好这节课。

根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。多媒体辅助教学

用桦尺蠖的例子导入，组织学生讨论桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，至此，组织学生总结物种的概念，并要求学生举例说明。待学生完全理解后，做一个小练习巩固。接下来组织学生讨论隔离的两个小例子，骡和东北虎华南虎，用这两个例子很好地引导学生总结隔离的概念及隔离的种类。做一个小练习巩固。

你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。―――富兰克林

根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。

教学环节一：物种的慨念

导入：上节学习过的曼彻期特的桦尺蠖图片，让学生思考如下几个问题：

1、生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有没有变化？

2、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能否相互交配？

3、一片草原中所有的马和所有的黄牛，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？

4、怎样判断两个种群是否属于同一物种？

经学生思考后，让学生展示思考结果，小组讨论，并明确什么是物种。

教学环节二：隔离的概念

由上一个问题的马和黄牛的例子引出如下几个问题，并分小组讨论。1、不同种的生物都不能交配吗？他们能进行基因交流吗？他们之间的这种现象叫什么？

2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能交流吗？他们之间的这种现象叫什么？

3、隔离是什么意思？有几种隔离？

教学环节三：隔离在物种形成中的作用

从课前预案来看，这部分学生学习起来有难度。因此这部分作为本节的重点。教师给出图片，在山上生活的老鼠种群，提出（1）一群快乐生活的鼠，雌雄个体之间可以自由交配，繁衍后代，这说明了什么？

后一条大河出现，并引导学生分小组讨论如下问题？：

（2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢？

（3）如果大河很快干涸，两群老鼠还能交配吗？若是几千年后，大河才干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？（4）是什么原因造成同一物种分化成不同类型的新种？

利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。

学生展示加拉帕戈斯群岛图片，教师及时提出如下问题：

（1）设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群，这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。―――富兰克林

吗？

（2）不同岛屿的地雀，产生突变的情况一样吗？

（3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？

（4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？

教学环节四：总结

1、地理隔离在物种形成过程中起到什么作用？

2、地理隔离一旦形成，就能产生出新的物种吗？

3、物种形成的必要条件是什么？

4、新物种形成的标志是什么？

5、新物种形成的过程是怎样的？

这部分的特点见容较少，相对来说比较简单。我根据这个特点，设计了比较多的讨论环节。纵观整个课，有优点。学生的参与意识非常强，对大多数问题能花较少的时间讨论好。比如物种的概念，隔离的概念这两部分掌握的比较好。处理的时候只是简单的讨论了一下就做了小练习。学生难掌握的地方就是新物种形成的过程。在这个地方多花了时间，引导学生利用课件，通过对老鼠和地雀这两个例子，从宏观和微观两个角度对这个问题进行了较深入的探讨。然后让学生自己独立完成总结这部分。多授课效果来看还是不错的。

高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》名师教案

高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》名师教案

1教学目标

知识目标：说明共同进化的概念

描述生物多样性的概念；

识别生物多样性的三个层次；

说出三个层次的多样性的关系；

概述生物多样性与进化的关系

能力目标：

通过引导性问题自主浏览网页相关资料，培养观察、分析、判断的思维能力；

通过情景问题将新、旧知识结合起来，培养温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习方法；

情感目标：

运用生物进化观点解释一些生物现象。

培养学生的物种保护意识

2学情分析

关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。最后组织学生讨论生物进化理论在发展。

3重点难点

教学重点：

说明共同进化的概念

概述生物多样性与进化的关系

教学难点：

说明共同进化的概念

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1课前预习导学

一共同进化

1、共同进化的概念：

___________________________________________________________

2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________

二生物多样性产生的原因

1、生物圈的形成是__________________与______________的结果，是__________________的产物。

2、生物多样性主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。

3、生物进化历程的主要依据是___________。

最早的生物化石是距今___________。

三生物进化理论在发展

１、有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是______________________，而不是自然选择。

２、更多的学者则认为__________________________________，因此，不能否认____________的作用。

3、还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。

总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。

活动2自主展示

（一）小组合作：讨论预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果：

（二）个人展示：请同学们在阅读教材，知识梳理的基础上，尝试构建知识结构体系

活动3探究质疑

一阅读教材P123内容，回答下列问题：

1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？

2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？

3、结合教材P123图7—9说说两种生物是如何进化的？

二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？

三思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？

四生物进化历程的证据？

活动4教师设疑与精讲点拨

不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创造了前提条件。

不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。

活动5巩固提高

1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（）

A．植物B．原生生物C．脊椎动物D．无脊椎动物

2下列叙述不正确的是：（）

A．地球上最早出现的生物是单细胞原核生物

B．早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物

C．真核生物的出现是有性生殖出现的前提

D．寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的迅速形成

3下列说法不正确的是：（）

A．最早登陆的植物只原始蕨类B．最早登陆的动物是原始两栖

C．进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响

D．恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭

4下列选项中，能提高生物多样性的是：（）

A．把生物进行分类B．不同环境的自然选择

C．来自共同祖先的遗传D．用进废退

5通过化石的研究证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭绝了。能够解释这些物种短暂生存的最充足的理由是：（）

A．这些物种不会发生变异B．恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了变化

C．这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D．环境变化导致这些物种灭绝

6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（）

A．中性学说的提出

B．寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑

C．拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流

D．现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展

7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（）

A．地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物

B．寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成

C．在白垩纪末，恐龙的全部灭绝为哺乳动物的发展提供了空间

D．在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统

8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（）

①结构和功能更加复杂完善；②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化

A．①②B．①③C．②③D．①②③

三共同进化与生物多样性的形成

课时设计课堂实录

三共同进化与生物多样性的形成

1第一学时教学活动活动1课前预习导学

一共同进化

1、共同进化的概念：

___________________________________________________________

2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________

二生物多样性产生的原因

1、生物圈的形成是__________________与______________的结果，是__________________的产物。

2、生物多样性主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。

3、生物进化历程的主要依据是___________。

最早的生物化石是距今___________。

三生物进化理论在发展

１、有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是______________________，而不是自然选择。

２、更多的学者则认为__________________________________，因此，不能否认____________的作用。

3、还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。

总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。

活动2自主展示

（一）小组合作：讨论预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果：

（二）个人展示：请同学们在阅读教材，知识梳理的基础上，尝试构建知识结构体系

活动3探究质疑

一阅读教材P123内容，回答下列问题：

1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？

2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？

3、结合教材P123图7—9说说两种生物是如何进化的？

二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？

三思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？

四生物进化历程的证据？

活动4教师设疑与精讲点拨

不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创造了前提条件。

不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。

活动5巩固提高

1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（）

A．植物B．原生生物C．脊椎动物D．无脊椎动物

2下列叙述不正确的是：（）

A．地球上最早出现的生物是单细胞原核生物

B．早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物

C．真核生物的出现是有性生殖出现的前提

D．寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的迅速形成

3下列说法不正确的是：（）

A．最早登陆的植物只原始蕨类B．最早登陆的动物是原始两栖

C．进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响

D．恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭

4下列选项中，能提高生物多样性的是：（）

A．把生物进行分类B．不同环境的自然选择

C．来自共同祖先的遗传D．用进废退

5通过化石的研究证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭绝了。能够解释这些物种短暂生存的最充足的理由是：（）

A．这些物种不会发生变异B．恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了变化

C．这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D．环境变化导致这些物种灭绝

6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（）

A．中性学说的提出

B．寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑

C．拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流

D．现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展

7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（）

A．地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物

B．寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成

C．在白垩纪末，恐龙的全部灭绝为哺乳动物的发展提供了空间

D．在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统

8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（）

①结构和功能更加复杂完善；②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化

A．①②B．①③C．②③D．①②③

人教版高中生物必修一《酶的作用和本质》名师教案

高中生物必修一《酶的作用和本质》教案

教学目标

（一）知识与技能：

1．说明酶在细胞代谢中的作用、本质。

2．进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。

（二）过程与方法：

1．课前，完成学案的“自主探究”部分，引导学生自主独立学习新知识，并提交自主学习过程中的困惑。

2．课堂，“关于酶的本质的探索”这部分内容，要求学生四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，并让其他同学对“科学家”进行相关的提问；而在探究酶的作用这部分教学中，分组实验，记录实验现象和结果。引导学生观察问题、分析问题；实验结束后引导学生去思考实验中的问题，从而不断提高学生的科学实验能力和创新能力。

（三）情感、态度与价值观：

1．通过“关于酶的本质的探索”，认同科学是在不断地探索和争论中前进的，深切地感受科学家坚持不懈、百折不挠的科研精神。

2．通过让学生自己动手做实验，提高学生的实验能力的同时培养学生对生物的兴趣。

3．通过分组模拟和分组实验，培养学生合作学习和合作探究精神。

2新设计

自能教学

在新课程中要改变以往的教学方式，要实现自能教学，实现在教师的有效引领下，让学生自主学习，自主探究，自主合作。要做到自能教学，就要从学生的主动学习出发，从学生的质疑出发，从重难点出发，有效整合预设与生成的关系，以学路定教路，做到“以学定教”，变“教案”为“导学案”、“学案”，在教学过程中做到与学案相结合，实现学生的自主学习、问题探究、情境体验和实践体验。

在“关于酶的本质的探索”这部分内容的教学设计中，我在学案中要求学生“四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，查阅你所模拟相关资料，结合书本上的《资料分析》总结他们的研究及成果”，在上课时，就让学生分角色演绎四位科学家，并让其他同学对“科学家”进行相关的提问。这样，同学们为了不被问倒，就会认真去查阅资料了解科学家的相关情况，认真研究科学家的实验、成果，还有设身处地地去揣摩科学家的实验思路、想法，从而能更深切地感受科学家坚持不懈、百折不挠的科研精神。这样也可以使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，也给他们更多的展示机会。

而在探究酶的作用这部分教学中，我更注重学生实验技能的培养。在教学中尽量让学生多动手，能做的实验都让学生做。在学案中要求学生课前对实验原理、目的、步骤等有所了解，并设计好实验记录表格。在课上分组进行实验，记录实验现象和结果。引导学生观察问题、分析问题；实验结束后引导学生去思考实验中的问题，从而不断提高学生的科学实验能力和创新能力。

通过与学案相结合，真正实现让学生在自主中学习，在交流中碰撞，在展示中自信，在实验中探究、在指导中提高的自能教学课堂。

3学情分析

“酶”对于学生来说不算陌生，但要让学生说出酶的本质和作用并不容易。本节教材主要是让学生掌握酶在细胞代谢中的作用和酶的本质，从而总结出酶是什么。教材的编写的结构层次清晰，第一部分是通过实验比较过氧化氢在不同条件下的分解，让学生通过比较实验来认识酶的催化作用以及与无机催化剂的差别；第二部分通过“资料分析”介绍了科学家是怎么样一步步通过实验揭开酶的神秘面纱，让学生认识酶的本质。

4重点难点

教学重点：酶的作用、本质。

教学难点：（1）酶降低化学反应活化能的原理。

（2）控制变量的科学方法。

5教学过程5.1第一学时教学活动活动1问题探讨

用多媒体展示鸡肫的图片，让学生说出这是鸡的什么器官。接下来介绍鸟类的消化特征：吃下去的食物靠砂囊厚实的肌肉和胃内的小石子把食物磨碎。

提出问题：鸟类的消化是否就是把食物磨碎的过程？

引出教材P78斯帕兰扎尼的实验，讨论下列问题：

（1）是什么物质使肉块消失了？

（2）怎样才能证明你的推测？

（学生回顾初中所学消化知识，结合生活经验思考讨论，回答问题）

评价学生回答，引入研究主题：降低化学反应活化能的酶

活动2本节聚焦

（1）细胞代谢为什么离不开酶？

（2）酶是什么呢？

（3）科学家是怎样研究酶的本质的？

活动3分组合作交流，分角色模拟探究酶的本质

学生四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，向同学们介绍科学家的研究成果及观点。

引导学生得出结论：酶的本质是活细胞产生的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA。

活动4分组实验，探究酶的作用

提问：活细胞产生了酶有什么作用呢？让我们从实验探究中寻求答案

比较过氧化氢在不同条件下的分解

（1）实验原理是什么？

（过氧化氢在常温、加热、Fe3+、过氧化氢酶的作用下都能分解，生成水和氧气）

（2）实验目的是什么？

（通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解酶的作用和意义）

讨论：这个实验为什么要选用新鲜的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？（新鲜：放置久了，在微生物作用下，酶被分解，影响实验效果；研磨：有利于酶的释放，增大酶与反应物的接触面积）

（3）通过分析学生在学案中设计的表格，得出自变量、因变量、无关变量的概念，介绍对照试验。

并让学生指出本实验中的自变量、因变量、无关变量及对照组和实验组。

组织学生进行实验：四人一组做实验，把实验结果记录在自己设计的表格里

（实验失败的小组，总结原因）

活动5组织学生分析实验

（1）与1号试管相比，2号试管出现什么现象？这一现象说明什么？（加热能促进过氧化氢的分解，提高反应速率）

（2）为什么能加快呢？（加热给分子提供了能量）

引出活化能的概念：分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量。

（3）3、4号试管并没有加热，与1号试管对比它的反应速度为什么也加快了呢（用多媒体展示图片）（加入催化剂相当于给汽车找到了一条穿山隧道降低了化学反应的活化能）

（4）3、4两支试管,哪支试管中的反应速率快?

（4号试管反应速率较快）

（5）为什么酶的催化效率会比无机催化剂更高？

用多媒体展示酶降低化学反应活化能的图解及20摄氏度测得过氧化氢在不同条件下分解的活化能数据

（与无机催化剂相比，生物催化剂酶有突出的优越性——酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高）。

活动6思考

为什么说酶对于细胞内化学反应的顺利进行至关重要？

（细胞内外的环境(温和)1.常温2.常压3.水溶液环境4.pH接近中性，在这种环境状态下快速高效地进行化学反应，应该有适合的生物催化剂——酶）

介绍细胞代谢：细胞中每时每刻都进行着许多化学反应，统称为细胞代谢。

引导学生总结：细胞代谢为什么离不开酶？

（细胞内的环境是一个常温常压下的状态，在这种环境下化学反应却能高效有序地发生，只有酶能做到）

活动7总结酶的概念

学生总结本节课所学知识，尝试给出酶的概念。

（酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物）

高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》精品教案

高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》精品教案

目标

1.说明现代生物进化理论的主要内容。

2.举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。

重点共同进化和生物多样性形成的原因。

二次备课难点共同进化和生物多样性形成的原因。

一、学生阅读课本123-124页第1、2---共同进化

1.勾画：共同进化的概念

2.由课本实例理解：不同物种间的共同进化含义

生物与无机环境之间的相互影响和共同演变

二、学生阅读课本124-125页----生物多样性的形成

基因多样性

1.知道：生物多样化的内容物种多样性

生态系统多样性

2.仔细看图7-11---生物进化历程示意图，完成124页思考与讨论题

三、学生阅读课本126页---生物进化理论在发展

小组讨论后明确：1.现代生物进化理论的主要内容

2.生物进化理论在发展

生成问题：

1.生物进化

(1)关键点：

真核生物出现后有性生殖方式的出现，生物进化速度明显加快;

寒武纪大爆发：形成生态系统的第三极(消费者)，对植物的进化产生影响;

原始两栖类的出现：生物登陆改变着环境，陆地上复杂的环境为生物的进化提供了条件。

(2)进化顺序

简单复杂,水生陆生,低等高等

异样自养

厌氧需氧

无性有性

单细胞多细胞

细胞内消化细胞外消化

2.共同进化与生物多样性的形成

1.共同进化的概念：

___________________在相互影响中不断进化和发展。

思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性?

2.生物多样性主要包括三个层次的内容：_______多样性、_______多样性、___________多样性。生物多样性的形成经历了漫长的___________。

3.生物进化历程的主要依据是___________。最早的生物化石是距今___________。

4.据科学考察，海洋生物比陆地生物的进化速度缓慢，其原因是()

A.海洋生物比陆地生物低等B.海洋环境相对稳定

C.海洋生物发生变异少D.海洋生物的变异个体生存机会少

5.根据现代生物进化理论.判断下列说法正确的是()

A.生物进化的方向.决定于生物变异的方向

B.生物进化的过程，实质是基因频率变化的过程

C.研究物种间的差异，关键是研究它们能否交配产生后代

D.研究物种的迁徙规律，关键是研究一对雌雄个体的迁徙行为

6..某海岛上生活着一群昆虫，经调查翅的长度和个体数的关系如右图曲线。后来该小岛上经常刮大风，若干年后再进行调查，你认为最能代表此时情况的曲线图是

7.现代生物进化理论的基本观点是()

①种群是生物进化的基本单位②生物进化的实质是种群基因频率的改变③生物进化是长期应用的结果④进化的根本原因是遗传?

A.①B.①②C.①②③④D.①②③

8.课本126-127页练习

9.课本129自我检测

文章来源：http://m.jab88.com/j/54099.html

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