一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更好的消化课堂内容，帮助教师掌握上课时的教学节奏。那么，你知道教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的“高一语文上册《为了忘却的纪念》第二课时教案鲁教版”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

高一语文上册《为了忘却的纪念》第二课时教案鲁教版
第二课时
活动内容：
1．揣摩文中的含蓄语句，诵读七律诗
2．理解典故的作用，认同作者坚韧斗争的理想追求主张
活动过程：
一、导入：
敏感直率、执着乐观的白莽，纯洁善良、淳朴正直的柔石以及如他们一样“好朋友”“好青年”被国民党反动派不明不白地杀害，作为一个清醒而执着的战士，鲁迅先生对此有何反应？又作了什么样的思考呢？
二、回顾开篇当时上海报章的态度。
阅读思考：当时上海报章的态度有何异同？
学生发言明确：“不敢”并非“不愿”，只是慑于国民党的严酷统治；“不愿”者在斗争中采取超然的立场，不想介入，不打算采取鲜明态度；“不屑”是认为五个青年作家的遇害是小事一桩，不值得报道，充满轻视意味。这三个词显示了三种不同的政治态度，但都未对五个青年的无辜惨死作出实质性的反应，没有尽到媒体应尽的职责，表现出当时社会的恐怖与冷漠。
三、研讨鲁迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所为。
（一）速读课文第四部分，概括鲁迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行？
学生阅读回答，交流明确：1、逃走2、对被捕青年无比牵挂3、惊闻青年作家被害，抒发内心悲愤之情
（二）怎样看待鲁迅先生的逃走
1．学生精读相关文段，思考、讨论。
2．学生发言交流，教师给予合理评价。（尊重学生的见解，只要自圆其说合情合理，就应给予肯定与鼓励）
3．教师点拨：
（1）如何理解“印书的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解”这句话的意味？
（2）为什么要讲《说岳全传》中“高僧坐化”的故事？
（引导学生体会含蓄语句的含义，理解典故的作用，从时局与鲁迅的主张两个方面来理解评价鲁迅先生的“逃走”）
要点提示：（1）“印书的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，照说鲁迅身为作家，与书店订合同，自属常情，可是鲁迅却不愿意为此辩解，因为官厅是不讲理的。他们对革命作家，正污蔑罗织罪名还恐不足，怎么可以因辩解而送上门去呢？联系下文说柔石“案情是重的”“但怎样的案情，却谁也不明白”，“明白”二字也颇有意味：因为这是卑劣的诬陷，案情是无法讲明白的，也是不允许讲明白的。这几处的“明白”，隐晦曲折地揭露抨击了反动当局的卑劣无耻。
（2）秦桧以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，柔石被害的案情是“谁也不明白”；秦桧杀了岳飞后还要捉拿与岳飞有关系的的道悦，只因为道悦说了一句真话，反动派抓了柔石又要问鲁迅的下落，只因一个“明明白白的”引书合同。这就暗示，国民党反动派的滥杀无辜与秦桧没有什么两样。更为深刻的是，鲁迅在这里对道悦是持批判态度的，他并不象道悦那样束手待毙，而是“逃走”，保存实力，继续战斗，体现了顽强的“韧”的精神。
（三）理解鲁迅先生在惊闻五位青年作家遇害后内心的悲愤之情
1．学生朗读相关内容,深入体会作者的情感。
2．教师点拨：（1）仔细揣摩课文语句“……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部全部被枪毙了他的身上中了十弹。
原来如此！……”依据文本，尝试补写文字中的省略内容。
（2）深情诵读“惯于长夜过春时”理解作者的悲愤之情。
（引导学生深入文本，进入情境，读写结合，加深理解）
四、研读、揣摩文章第五部分与第一部分第一自然段，明确本文的题目含义
（一）学生齐读第五部分。
（二）再次默读思考：在这一部分文字的背后贯穿着怎样的情感主线？
1．学生分析思考、发言交流。
2．师生讨论、明确：本部分第一段作者把自己与柔石他们对照着说，采用排比句式，表现鲁迅先生内心沉重、不能忘怀的情感；后文借用向子期写《思旧赋》“刚开头却又煞了尾”的典故，表达自己内心郁结着不可压抑却又不得不有所节制的悲愤之情；“在这三十年中”“目睹许多青年的血，层层淤积起来”“将我埋得不能呼吸”，控诉了国民党反动派的暴行；文章最后“但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。……”预言光明的到来和烈士的血不会白流，表现了对革命必胜的信念。
（三）对照阅读全文第一段与文章最后一段，综合本文的学习，思考：如何理解“为了忘却的纪念”这一题目的含义？
1．学生阅读、回顾。
2．学生交流总结：这两段文字合起来算是解题性文字。说明作者因为内心郁积着深广的却又不得不压制的悲愤，长期积聚的精神负累，使作者感到窒息。而在当时险恶的政治环境中，只能“写几句文章”来减轻精神的重压。同时鲁迅作为一个清醒的战士，通过三十年血的经验的总结，意识到过于沉浸在悲痛之中是不利于战斗的。革命的道路漫长而曲折，需要发扬坚韧的战斗精神。因此，所谓的“忘却”就是摆脱悲哀，化悲痛为力量。“为了忘却”就是为了战斗”。
五、课时总结：
“夜正长，路也正长”，作为一个清醒而执着的“守夜人”，鲁迅先生在本文中控诉了夜的黑，赞颂了为打破黑暗献身的战士们的精神，也给了勇士们继续前行的勇气和信心。
课下自主学习建议：
1．背诵“惯于长夜过春时”这首诗。
2．通读课文，联系现实领悟什么是真正的纪念。

精选阅读

高一语文上册《为了忘却的纪念》第三课时教案鲁教版

高一语文上册《为了忘却的纪念》第三课时教案鲁教版
第三课时
活动内容：
通过讨论、写作拓展对文本理解
活动过程：
一、导入：学习了《为了忘却的纪念》，你认为怎样才是对某个人或某件事的真正纪念？请大家谈一谈自己的感受。
二、集体思考、讨论
（提示）可结合本文的学习，抓住任意一个角度来谈。
三、联系现实，写作文片段
有人说，《为了忘却的纪念》告诉我们，真正的纪念是心灵的回响，是历史的回音；它坚守信念，传递勇气；它珍藏感动，分享幸福；它审视过去，启迪未来。
2008年５月１２日，是每一个中国人难以忘怀的日子，汶川大地震带给我们无以计数的伤痛，也留给我们许多值得永远纪念的东西。请任选一个角度写４００字左右的片断，表达你的思考与纪念。
四、小组内交流。
五、以小组为单位推荐佳作在班上宣读。
六、学生总结。
[教学反思]
回顾本文的教学,教学过程较为顺利,教学目标基本实现,当然也存在一些不足。现对整个备课、上课过程作如下反思。
较为成功的做法：
一、课前调查学情，确定教学目标
课前调查，我了解到学生不太愿意学习鲁迅先生的文章。原因是学生感觉鲁迅先生永远站在社会的高处俯视社会百象，对社会的阴暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是个让人敬而远之的人；鲁迅的文章语言太含蓄，几乎每句话都有言外之意，让人觉得难以把握。虽然学生的认识未免有些失之妥当，但我决定以走进文本把握人物形象为最初目标，破除学生对鲁迅先生及其文章的心理排斥。亲近文本，为理解文章语言、走进作者内心作了很好的铺垫。
二、换位思考，确定教学思路
根据课前的学情调查，再结合自己多年前学习本文的感受，我决定打破以前“板书课题——背景介绍——解题——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使学生在对文本的研讨中逐渐形成对本文题目含义及写作目的的理解，避免了概念式的灌输。
三、力求落实“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念
教学过程中主要从以下几个方面来落实的：
（1）尊重学生阅读的权利。阅读教学要让学生自己充分去阅读，去感受。我在执教本文的具体教学实施过程中，每一个问题的探究都尽可能地首先让学生与文本展开对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵对话交流的目的。不能因为赶时间而忽略了学生阅读，因为学生才是课堂感受的主体。
（2）尊重学生表达的自由。课堂是学生的舞台。学生有了阅读感悟、心灵触动后必有表达的需要，我们必须给予他们表达的自由。不管是课堂回答还是片断写作练习，我都尊重学生的观点并及时作出合理评价，对分歧较大的观点要提供帮助和引导，尽可能地引向合理方向。
四、机智灵活地追求课前预设与课堂生成的统一
执教本文的整个教学过程，分析人物形象、理解作者情感的过程非常顺利，但在“怎样看待鲁迅先生的逃走”这个问题上学生的理解超出了我的课前预设。许多学生认为，我们崇尚“舍生取义”，连“左联”五个青年作家都为追求自由而献身了，鲁迅先生怎能逃走呢，他不是一个革命斗士吗？学生把鲁迅与“左联”五烈士相比较超出我课前的预设。面对学生的质疑，我感觉有再让他们联系前后语境深入思考的必要。于是，我又让学生联系前文青年作家遇害后上海报章的态度读懂那是一个什么样的时代，再联系后文鲁迅先生的议论，使学生明白鲁迅的“逃走”并非为了自身的性命，而是“留得青山在，不怕没柴烧”的韧性斗争，是更讲究策略的一种斗争方式。鲁迅先生用他的笔进行战斗，用他的智慧进行思考，从某种意义上来说比“左联”五烈士的“走向刑场”更具有战斗力！这样的引导与分析解决了学生的疑问，使学生对文本有了更成熟的认识。
需改进之处：
一、问题设计偏多偏细。学习本文，设计了几个大问题，为解决这几个大问题，在备课之初我精心设计了几个小问题以备上课时点拨、启发学生之用。但在具体的课堂实施过程中，有时学生已经解决了问题，我又把已准备的小问题提出来，使课堂欠简洁流畅。
二、第三课时的讨论活动，因学生没有养成把自己的思考成果列成提纲的习惯，他们的发言不够连贯，有的发言让人觉得还难以征服别人。后面的片断写作练习，学生动笔之后交流效果不错。两相对照，我觉得要引导学生培养良好的学习习惯，即使口头表达也要有抓要点的意识、列提纲的习惯。

高一语文上册《荷塘月色》第二课时教案鲁教版

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师缓解教学的压力，提高教学质量。你知道怎么写具体的高中教案内容吗？以下是小编收集整理的“高一语文上册《荷塘月色》第二课时教案鲁教版”，相信您能找到对自己有用的内容。

高一语文上册《荷塘月色》第二课时教案鲁教版
第二课时

教学重点：

1、分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学过程：

一、检查背诵

二、分析讨论：

1.作者写了月下的荷塘的哪些景物？是怎样描写的？

教师明确：

2、作者是怎样描写荷塘上的月色的？

教师明确：

3.作者写了荷塘四周的哪些景物？是怎样描写的？

教师明确：

4、探讨：作者是借助什么手法把荷塘月色描写得这么成功的？请从课文中摘录有关语句。
运用了比喻、比拟、通感的修辞手法。写叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。写荷香，微风过处才能闻到缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。荷波凝碧，流动很快，像闪电般；流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。
明确：贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起到加深印象的作用。比拟不仅使描画对象更加形象生动，而且还能起到化静为动的神奇作用。如“袅娜”“羞涩”两词可以让我们想象荷花仪态万千娇羞不已的媚态；又如“叶子本是肩并肩密密地挨着”一句，则有不见风，而风自空穴来的效果；再如“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，叶子却更见风致了”一句，写出了叶子和水互动——含情脉脉，风姿绰约的情态。
分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般的比喻的不同。
本体--花香（嗅觉）　喻体--渺茫的歌声（听觉）
相似点：微风之馨香（时有时无，持续不断）一远处高楼传来的歌声（时断时续，细柔飘忽，婉转渺茫）
作用：把花香的特点写清了，生动形象且奇趣无穷。
在这句话中，作者把嗅觉中感到的香味换成听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象。这就是运用了通感。通感是一种特殊的修辞。这种修辞手法主是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容词沟通起来。通感也叫移觉。
举例强化对通感的认识。如：
突然是绿茸茸的草板，像一支充满幽情的乐曲。
山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和，很有一伸手就可以触摸到凝脂似的感觉
三、咀嚼品味语言
解语言的需要咀嚼品味。所谓“咀嚼品味”，就是反复地比较：同样一个意思，可以用哪些词句来表达，作者为什么取此而舍彼，用彼词句有什么不妥，用此词句有什么妙处等。下面结合具体的例子来“咀嚼”一下。

1、.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的。
2、.“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？“”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平。
教师总结：朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。
四、布置作业：以“校园的色彩”为题写一篇短文，要求运用比喻拟人通感等修辞手法。

高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版

高一语文上册《归去来兮辞》第二课时教案鲁教版

第二课时

一、检查背诵

教师示范背诵。学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。调动学生的积极性，提高诵读能力。

二、探究性阅读训练
1．请交流自己对第一课时问题二的看法。

要求：以想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。各抒己见，有理有据，自圆其说。

学生积极发言，全班交流。
小结（略）

助读材料（投影）

①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。”
②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。

2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。

探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。

助读材料（投影）

1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。问子为谁欤，田父有好怀。壶浆远见候，疑我与时乖。‘缆缕茅檐下，未足为高栖。一世皆尚同，愿君汩其泥。’深感父老言，禀气寡所谐。纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。）

2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚实绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。”

3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。闻多素心人，乐与数晨夕。怀此颇有年，今日从兹役。弊庐何必广，取足蔽床席。邻曲时往来，抗言谈在昔。奇文共欣赏，疑义相与析。”

“春秋多佳日，登高赋新诗。过门更相呼，有酒斟酌之。农务各自归，闲暇辄相思。相思则披衣，言笑无厌时。此理将不胜？无为忽去兹。衣食当须纪，力耕不吾欺。”（诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。）

4．陶渊明《读〈山海经〉》：“孟夏草木长，绕屋树扶疏。众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。既耕亦已种，时还读我书。穷巷隔深辙，颇回故人车。欢言酌春酒，摘我园中蔬。微雨从东来，好风与之俱。泛览周王传，流观山海图。俯仰终宇宙，不乐复何如。”

小结（投影）

陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他的生活情趣，固穷守节是他的归隐意念，乐天知命是他的人生真谛。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。

三、文言知识小结：（投影）

1．本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，请找出例句，分析它们的词义。

　明确（略）

2．“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句，分析。
明确：兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。

来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！”
3．本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。
明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）
乐琴书以消忧（名词动用，抚琴，读书）
或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）
善万物之得时（用作动词，认为好，羡慕）
4．判断下面三句话的句式特征。
A．寓形宇内复几时?
B．将有事于西畴。
C．复驾言兮焉求?

明确（略）

5．归纳一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
学生思考回答，教师订正。
明确（略）

四、查缺补漏

解决学生疑难，可采用自主析疑解疑的方式进行，也可采用讨论法进行。

五、课堂小结
本文语言朴素，音律谐美，内容淳朴自然。陶渊明用性灵和良知为中国士大夫创建了坚不可摧的精神堡垒，也为我们营造了平淡自然的艺术境地。我们会永远铭记他！

六、布置作业

1．有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你的看法。

2．写作训练

写作平台第二题或第四题并进行交流。

高一语文上册《烛之武退秦师》第二课时教案鲁教版

高一语文上册《烛之武退秦师》第二课时教案鲁教版
第二课时
一、落实字词，检查背诵
1．鄙
①边远的地方(例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
2．许
①准许。　(同现代汉语)
②答应，听从。　(例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。　(例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数(例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处所(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
3．阙
①què　古代宫殿前两边的高建筑物。
②què　城楼
③què　皇宫，引申为朝廷
④quē　通“缺”
⑤jué　挖掘，引申为侵损，削减。
4．微
①细小，轻微(同现义)
②衰败国势衰微。
③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。　微言大义(成语)
⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。　(例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
5．敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词敝人
③疲惫(例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。　因人之力以敝之。
二、虚词
1．以
①以其无礼于晋　(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？　(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主　(把，介词)
2．而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出　(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君　(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。　(表转折，连词)
3．焉
①子亦有不利焉。　(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之　(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石　(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉　(代词，之)
⑥永之人争奔走焉　(兼词，于此)
三、词类活用
①晋军函陵(名词作动词)
②若亡郑而有益于君。　(使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界)
四、通假字
①焉用亡郑以陪邻？　(陪，通“倍”)
②共其乏困　(共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足)
④秦伯说(说，通“悦”)
⑤失其所与，不知(知，通“智”)
五、古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)
六、文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。　判断句。
二、总结人物，见仁见智
重点分析三个人物形象。
第一个人物——郑伯。
1．让学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主）
启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）
2．让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。（话里含有威胁的意味）
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3．从郑伯身上可得出什么教训？
启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1．让学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2．通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1．关于烛之武
书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
2．请学生思考：
⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑵从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3．让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4．烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。“机会只偏爱有准备的头脑。”只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
5．拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！
可以允许学生有不同的看法。
五、教师总结
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
六、练习回扣
1．下列两句中加线的字的正确读音是（）
①夜缒而出　②行李之往来，共其乏困。
A．zhuī　gòng　B．zhuì　gōng
C．zhuī　gōngD．zhuì　gòng
2．“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是（）
A、军队　B、攻打　C、驻扎　D、包围
3．分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同，判断正确
的一项是（）
①然郑亡，子亦有不利焉
②焉用亡郑以陪邻
③既东封郑
④又欲肆其西封
A．①与②相同，③与④相同
B．①与②相同，③与④不同
C．①与②不同，③与④相同
D．①与②不同，③与④不同
4．对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是（）
⑴公从之⑵臣之壮也⑶是寡人之过也⑷许之
⑸邻之厚，君之薄也⑹行李之往来⑺君之所知也
⑻夫晋何厌之有⑼将焉取之⑽惟君图之
⑾使杞，逢孙、杨孙戍之
A．①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑺　③⑶④⑻
B．①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑻　③⑶⑺
C．①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑻　③⑶⑺　④⑹
D．①⑴⑷⑼⑽⑾　②⑵⑸⑹⑺　③⑶⑻
5．对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（）
A．寡人之过也是：判断词。
B．既东封郑封：疆界。这里用作动词，“以……为疆界”。
C．失其所与，不知知：通“智”。
D．越国以鄙远鄙：边疆、边邑。这里用作动词：“当作边
疆”。
6．与“何罪之有”句式同类的一项是（）
A．令以责之里正B．此吾所以为治平之民虑之
C．古之人不余欺也　D．求人可使报秦者
8．下列句子中加线词语的解释，正确的一项是（）
A．越国以鄙远鄙远：鄙视边远地区
B．用亡郑以陪邻陪：陪伴
C．共其乏困　共：供应
D．若不阙秦　阙：缺少
9．分别比较下列两组句子中加线的字的意思，判断正确的一项是
无能为也已若不阙秦，将焉取之
郑即知亡矣焉用亡郑以陪邻
A．“已”和“矣”相同，两个“焉”不同。
B．“已”和“矣”相同，两个“焉”也相同。
C．“已”和“矣”不同，两个“焉”相同。
D．“已”和“矣”不同，两个“焉”也不同。
选出10～15题所示的句子在文中的正确意思。
10．以其无礼于晋，且贰于楚也。（）
A．因为郑伯对晋不友好，并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。
B．因为郑伯对晋不友好，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
C．因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对晋国怀有二心而与楚亲善。
D．因为郑伯在晋国时不礼貌，并且对楚国怀有二心而背叛了晋
国。
11．①敢以烦执事②唯君图之（）
A．①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②只有您能对付得了他
B．①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下
②希望您好好考虑这件事
C．①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②希望您好好考虑这件事
D．①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡)
②只有您能对付得了他
12．吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（）
A．我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，是我的过错。
B．我未能在早前重用您，现在情势危急却来求您，这是我的过
错。
C．我不在早前使用您，现在情势危急了却来求您，是我的过错。
D．我未能在早前使用您，现在情势危急了却来求您，这是我的过
错。
13．邻之厚，君之薄也。（）
A．邻国国势增强了，就显出您的国家力量薄弱了。
B．邻国国势增强，就等于您的国家力量削弱了。
C．邻国如果强盛了，就显出您的国家力量薄弱。
D．邻国如果强盛了，就等于您的国家力量削弱了。
14．行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（）
A．郑国来往运送行李，秦国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
B．秦国来往运送行李，郑国可以供给他们所缺少的资粮，对您也
没有什么害处。
C．郑国的外交使节经过秦国，秦国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
D．秦国的外交使节经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的资粮，
对您也没有什么害处。
15．若不阙秦，将焉取之？（）
A．如果秦国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
B．(晋)如果不去损害秦国，将从哪里得到它所要取得的土地呢？
C．(秦)如果不使晋受到亏损，将从哪里得到它所要取得的土地
呢？
D．如果晋国不受伤害，将从哪里得到它所需要的东西呢？
16．对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的一组是（）
①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。
②晋国经常背信弃义，不足信赖，秦不应与之共事。
③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。
④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。
⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。
⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。
A．①③⑤B．②④⑤C．①②④D．②③⑥
17．烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是（）
A．秦晋围郑，郑既知亡矣。
B．若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
C．越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻。
D．阙秦以利晋，惟君图之。
18．烛之武劝说秦伯退师的理由，表述有错误的一项是（）
A．秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的
事。
B．相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下
郑国对秦也是会有好处的。
C．秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙拒
守。
D．如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安
全，这种损秦肥晋的作法，实不足取。
19．下列叙述符合原文意思的一项是（）
A．秦穆公听了烛之武的话，不仅撤了兵，而且和郑国订立盟约，
派兵驻守郑国都城。
B．秦退兵后，晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国，但晋文公认为
不可。
C．晋文公认为，没有秦穆公的力量他是不能回国为君的，借人之
力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。
D．晋文公还认为，丧失了人家所给与的恩赐是不明智的，用分裂
代替和好，这也不算是武勇。

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