冀教版四年级语文下册教材分析
让每一天都有新享受
——写在前面的话
亲爱的语文教师朋友,当您拿到四年级下册的语文书时,您是否意识到,四年级的孩子们已经慢慢长大,他们每天都有些新想法,经常会有些新举动?您是否意识到在课改的今天,经常会遇到些新问题,经常会见到些新信息,经常会引发些新思考?您是否会意识到,很多的问题经常在您的头脑中萦绕:新教材该怎样教出新理念?老课文怎样学出新收获?哪些老办法是我们的“传家宝”,哪些是旧观念已经是课改的“绊脚石”?……是啊,语文教师每天都在教语文,学生每天都在学语文,怎样才能让语文教得更有激情,更有创意,也更有实效?怎样让语文学的更有情趣,更有价值,更有韵味?一句话,让我们的每一天都成为一种新的享受!
那就先从了解我们的新一册教材开始吧!
一、本册教材总体内容简介
一本书的目录有什么作用?您留意过吗?您告诉过您的学生吗?翻看一下目录,您很快就能了解这册教材的总体面貌的。
全册书由六个主题单元组成,后面附有生字表,要求会认的生字共有个,要求会写的生字有个。前五个单元分别围绕着一个文化主题,由五篇课文、一个阅读链接和一个综合学习组成。五篇课文按照两篇精读——一篇略读——两篇精读的编排方式排列。课文的后面是由文图为主要形式,一般欲几个板块构成的阅读链接。第六个单元是“永远的冰心”文学单元,该单元由六篇课文、相关文字及图画信息和综合学习构成,综合学习仍然是围绕着冰心及其作品等文化信息设计,并安排了综合性的语文活动。
一般来说,每个综合学习由“我的采蜜集”“读读背背”“口语交际”“我的小笔头”四个基本栏目组成,有的单元穿插安排了和软笔书法有关的“漫步书林”、渗透学习方法的“我的好方法”等栏目。
现在,了解了这册教材的大体构成情况,您也许会想:这样的构成和中年级段的其他册教材是想类似的,只是文学家单元在每个年级的下册才有。也就是说,有些类型的教材在教学中应该遵循的原则和规律有相通的地方。是的,这样,您前几年的经历和探索,就会为您把握好这册教材提供一个良好的积累和前提,“陌生”感消失了,您和这套教材也就很容易亲近起来了。
二、各单元文化主题及课文
已经使用过几年本套教材的您对按照文化主题构建单元的方式一定已经有了深刻的理解。每篇课文有每篇课文的立意,这不必说。但是,当阅读完每一组课文时,它们给读者、给学生心灵的影响力、冲击力甚至震撼力就不是几篇课文的简单“叠加”了,这就是单元文化主题的魅力所在。
值得一提的是,我们之所以没有在教材中把单元主题明确地列出来,就是因为,我们不想以编者的理解来代替教师和学生的理解,不想用单元的主题来使原本人文内涵丰厚的、多元的作品被简单化。也就是说,下面我们对单元主题及相关课文的阐释,只是我们编者的一种解读,这并不妨碍您和您的学生对课文有更丰富的认知。
第一单元:童年的足迹
《宿新市徐公店》和《清平乐》是古诗词,一个“古”字好像离孩子们的生活有点遥远,但是古代的“儿童”和现在的“儿童”都是“孩子”,有了这样的认识,您一定会想办法让这些古诗词和学生亲近起来:想想诗中的童年情趣,说说自己的亲身经历,记录的都是童年的足迹;留下的都是值得回味的记忆。
世界上有很多的孩子,他们生活在不同的地方,他们走过的道路都不一样,他们身后留下的小脚印也不相同。请看——
《天窗》中那被关在乡下屋中的孩子,是那一方天窗让他们的想象丰富起来,也让他们的渴望丰富起来,天窗虽小,但是,却把他们的心引得好远,好远。
《快乐的足球赛》是诗歌,足球赛是孩子们诗意的生活。课文为我们呈现的是孩子的群体形象,阅读的过程就是快乐在迅速地传递。足球赛是热闹的,心情是快乐的,但是热闹之余还需要我们静下心来做些什么呢?
孩子都有孩子的小把戏,芦叶船就是其中之一。芦叶是自然的赏赐,做芦叶船则可以看出孩子是否手巧,是否心灵。芦叶船在水上漂,它会漂向哪里?后面的故事会是怎样的呢?还是让孩子们自己去编吧!
《女孩乌塔》中的乌塔的世界要大得多,而且,她的这个大世界是自己闯荡出来的,看起来很潇洒,也很让中国的孩子羡慕。女孩的故事给人的启示是多方位的,孩子们有孩子的感受,那作为老师的您呢?是不是也该想想对学生“该放手时就放手”的问题?作为家长呢?是不是也应该对如何呵护自己的孩子有一个新的思考?如果真的这样,那课文的意义就广了,语文的价值就大了,语文课呢,也就活了!
第二单元:动物是人的一面镜子
动物就是动物,它是自然界中的存在。但是,自从“人”和“动物”有了分别,那么怎样去看待动物,也就成了一面镜子,这镜子可以照出人的心地,可以照出灵魂。不信,就请你来照一照吧,只要人与动物打交道,只要人会思考,那镜子就会存在。
《我们家的猫》是老舍先生家的,但是,它毕竟还是猫,所以它有着自己的性格和特点。这特点是什么呢?老舍先生写出来了,读者需要读文才知道。这些特点是“好”还是“坏”,全凭人来判断。不同的人有不同的看法,不是吗?这不就是我们说的那面镜子吗?再说点有趣的事,一般的宠物都有个名字,这只猫该叫什么名字呢?让学生们一起来说一说吧。如果您这当老师的也童心未泯,那就一起来吧!
《小狮子爱尔莎》让狮子这种“庞然大物”一下子可爱起来——因为这里介绍的是小狮子和人在一起。爱动物,好理解,但是这“爱”的方式也有个说道。对小狮子的照顾和体贴是我们平时所常见的爱的方式;那么,要把小狮子放归自然呢?这也是爱。于是,我们就又有了一面镜子。不是吗?
《树上的鞋》这题目就让人奇怪:鞋为什么会跑到树上去呢?这个问题其实就出现在这篇课文的题目旁边。为什么?因为人们就是这样来阅读的——看到题目,想到了问题。小鸟落下来,它需要一个“家”,于是,它找到了那只“鞋”。我爱小鸟,想给它一个温暖的家,于是,那只鞋就不再是“鞋”,而成了——成了什么呢?这也是一面镜子呀?给这只鞋起个温馨的名字吧!
人和人相处需要一个过程,人和动物相处、相知也需要时间来见证。《老人和鸟》中的这位老人,来到森林中的时候,鸟们不了解他。后来,老人爱树、爱鸟的行为让老人可爱起来。人到底可爱不可爱?小鸟不就是一面镜子吗?于是,我们看到了神话中才会有的情节,看到了诗中才有的意境,成百上千的鸟儿用树叶和花瓣,陪伴老人步入天堂……
那《自然之道》呢?也是一面镜子。人要爱动物,那没错。但是该怎样去做呢?肉吃多了会腻,糖吃多了会厌,那爱要是太多了呢?绿龟的故事在对我们提醒:人有人的活法,动物有动物的活法,也许最好的爱动物的方式就是互相留一份空间,各自留一分余地,彼此留一份自由。
第三单元:生活中的智慧
孩子有孩子的心思,《锁不住的心》就是孩子对妈妈说的心里话。诗中的孩子也许就是更多的孩子的缩影,他的话也代表了很多孩子的心声。这样,学生与诗中的“我”就很容易产生共鸣。此时的学生就成了“我”,那么,谁该来听呢?读给妈妈听,说给妈妈听,也许,这样语文才融入了生活。
《小溪流的歌》写的是小溪流,但是,小溪流的歌却更像是人自己的歌。小溪流是流动的,是跳跃的,它一路歌唱,当然,要听懂它,也需要我们,需要学生跟着它的脚步一路走,也跟着它的歌声一路想。
认识了乌塔,《成长》中又介绍了一个叫“约翰”的意大利男孩儿。约翰靠自己的劳动有了收入,但是,他却从不奢侈。也许,只有劳动换来的钱才更珍贵。那么中国的孩子呢?接受过“自食其力”教育的又有多少?懂得珍惜的又有多少?如果缺了这一课,那么就通过这个叫约翰的男孩的故事来补上吧。不在做些什么,更重要的是想不想做,愿不愿做。
有的时候,智慧是通过比较才获得的。《差别》中两个同龄的年轻人,同在一家店铺工作,拿同样的薪水,最后的发展却不同。原因是什么?找到了人就聪明。那是课文中的人物。如果我们能从这个故事中明白点什么,那么读它的人也就聪明起来。阅读能丰盈人的心灵,此话不假。
《给予的故事》中那种面临的抉择在生活中也许不多见,但是,生活中需要做出选择的情况却是非常多的。故事中的旅行者做出了正确的选择,因为,他相信别人,同时也是因为,他考虑得不仅仅是自己。让学生读懂这个故事很重要。当然,当勉励选择时,也许还有别的角度要考虑,别急,那就慢慢让学生变得更富有智慧吧。
第四单元:人在画中游
《颐和园》是人造的景观,课文中说:“颐和园到处都有美丽的景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游览观赏。”有的学生去过,那好了,就对照着读一读,讲一讲。多数学生没去过,那就到文中去游历吧。边读边看,边走边想。有时候,不能身临其境是遗憾,但是能够通过阅读达到“如临其境”也是一种享受。
颐和园虽大,但是大不过大自然造化的自然景观。东北的大森林很奇妙,四季如画。那就一个季节一个季节地去了解它。了解了它的景物之美,也就了解了它的文章的结构。景美要用精美的文字才描绘得出,阅读则是既观“美景”,又赏“美文”。
“海市蜃楼”也是“景”,但是它的不同之处在于它的虚幻与飘渺,在于它的形成需要科学的解释才说得清。那么就依它的特点来吧,知道这是怎样一种“奇景”,当然,也要了解为什么会有这样的奇景。这样奇景就不足为“奇”了。至于是否能够亲眼所见,那就只能看是否有缘了。
《水乡行》说的是水乡,但是离不开水乡的人。水乡的景,水乡的人,共同构成了水乡的风土;水乡的客,水乡行,才了解了水乡人的生活。读一程,想一程,且跟诗人水乡行!
威尼斯是水城,水城离不开小艇,因此,要写威尼斯,值得写小艇。但是,读读课文就知道了,写小艇不能不写人,写小艇其实就是在写威尼斯人的生活。威尼斯是一幅画,威尼斯人就生活中画中。而我们呢,就是那赏画的人。
第五单元倾听探索者的脚步声
《向卫星求救》发生在1982年,好像离现在已经有些远,但是,这个故事却是人造卫星救人的“第一次”,每一个第一次都是人类迈出的可喜的一大步,当然,后面还有很多的脚步。这个故事也许很简单,了解它的来龙去脉就可以了。但是,它给我们留下的确实我们人类的自豪:真不简单!
人们常说:“脚踏实地”。但是,现在,人类的脚步已经到了太空。只不过,到过太空的人还只是少数。所以,有更多的人要通过阅读文章去了解那神奇的太空生活。因为是高科技,不是人人都懂,有些词语不知道,那就查查资料吧,也许,今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发,也许,今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚起程。
假如,假如,很多的发明、发现都源于假如。《假如记忆可以移植》是一种假如,只是这一种假如就已经有很多奇妙的想法诞生。那么假如还有其他的“假如”呢?这就由诗歌中的这个假如来引发更多的“假如”吧,由作者的“假如”引发自己的“假如”吧,也由作者的诗歌,引发自己的诗歌吧。
《蝴蝶的家》读来让人感到内心很紧张,呼吸很急促。为什么?一个是因为有爱心在,为暴雨中的蝴蝶担心;再就是很好奇,暴雨中蝴蝶到底哪里去了,它的家到底在哪里?作者在想,读者也在想;作者在探索,读者也可以接着去探索。只要没有找到答案,探索着的脚步就不会停歇,只要还有疑问,学习者的脚步也不会停下来。不是吗?于是,语文就有了期待……
探索者有探索者的精神和风采,探索者有探索者的故事和经历。伽利略就是探索者,他小时候的喜欢辩论也许跟他成为科学家不无关系,《两个铁球同时着地》的故事更是被长久地传扬。讲讲这个故事也许并不难,但是要从故事中悟出的东西却不那么简单。看来,具备某些好的品质对一个探索者来说是多么重要。
第六单元永远的冰心奶奶
以往我们习惯了“读文”,现在我们慢慢地开始习惯“读作家”,“读人”。只见其文,不见其人,往往就不能很好地把握课文文字背后的内涵。读作家,不能不读冰心,因为,冰心一直在为孩子们而写作,因为冰心的精神就是“有了爱就有了一切”,而现在的孩子既需要爱的滋润,又需要体会爱的存在,有一颗感恩的心。
《别踩了这朵花》《再寄小读者》,那就是冰心奶奶在对我们说,那就认真倾听吧!
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶的内心独白,那我们就边听其言,边了解其行吧!
冰心小的时候也吹过肥皂泡,也有自己的童年舞台,冰心奶奶是名人,但是她和我们大家是一样的呀。那我们就去读她的作品,了解她的故事,去和她亲近吧!
《送别冰心》,冰心奶奶被称为“百岁老人”“世纪老人”,但是她还是离开了,那就让她的精神常存吧!
至于怎样从整体上把握这个单元,后面还有该单元教学的整体设计,希望它能为您提供帮助。
三、教学中应该注意的问题
了解了这一册书的全貌,您是否觉得和教材亲近了呢?我们平时提倡“四心相通”:作者的心,编者的心,教师的心,学生的心,注重沟通,彼此了解,这样的语文教学才会让人“心领神会”,才会让人“置心其中”,陶醉其中,享受其中。
了解了教材,知道了教什么,您当然还希望了解“怎样教”。其实,您作为语文教师一路走来,您伴随着新课改一路走来,肯定有不少的思考和心得,继续走下去好了。您已经了解了《课程标准》中年级段的教学要求,并参考我们的教学建议进行了三个学期的教学,继续做下去好了。
为了您的方便,我们还是想为您提供一把衡量自己教学行为的“尺子”——《课程标准》中的相关要求。我们还是将我们想到了一些建议和思考提供给您,虽然有的是“老生常谈”,有的是“一家之言”。
(一)识字与写字
1、《课程标准》中关于中年级段识字写字的要求。
⑴对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
⑵累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
⑶会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
⑷能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
⑸有条件的地方可以学习使用键盘输入汉字。
2、关于中年级段识字、写字教学的温情提示。
常言道:授之以鱼,不如授之于渔。在这里,我们要说,教给学生识字的方法,培养学生识字的能力远比让学生僵化地、机械地去记住一个生字更重要。
(1)有些字学生自己通过预习,借助注音、生字表、工具书,或是请教别人,能够学会,那您就让他们充分地自学好了。您要做的也许就是在课堂上去检验他们自学生字的效果,然后想办法去针对性地进行强化训练,去矫正那些容易写错的、经常写错的字。我们反对让学生反复地抄写生字,但是,对那些难写的字,在教给“学生怎样去写”以后,一定要有一定数量的强化练习加以落实。
⑵不知您想过没有,那些在生字表中列出来的字并不是对所有学生来说,都是“生”字。也就是说,识字应该是个性化的过程。认识到了这一点,在教学中,您就可以让那些“会”的学生教“不会”的学生,让“学生”当“先生”,这样做可谓“一举而多得”,不信您算算帐!
⑶识字有方法,写字有讲究,您不妨多和学生一起给生字“相相面”。比如,一课有十个生字,我们原来的习惯做法是按照顺序一个个地处理。现在,您不妨先把它们分分类,看看哪些是形声字,可以借助“行旁表意,声旁表音”的规律去记忆;也可以看看哪些字是结构相同的,哪些字需要写得“左宽右窄”,哪些字需要写得“左右等宽”;还可以将一组字对比着来区分清楚……
⑷“提笔忘字”是常有的事,而经常“见面”就会避免遗忘。遗忘的规律是先快后慢,那您就不妨“对症下药”,让您的学生们与生字、生词来个“当天见个面,三五天碰次头,每周照回面”,一回生,二回熟,巩固识字效果也就不再是老大难。其实不仅仅是识字,其他的需要记忆的内容也是同理。
⑸脱离开具体的语言环境,汉字就没有了生命力。现在,仍然有不少的老师在让学生孤立地去识字。这样不仅效率低下,而且不能学以致用。您一定清楚,汉字是由音、形、义构成的,但是并不一定这三者一齐处理。结合读课文解决字音,借助理解课文把握字意、词意,设置专门的书写环节掌握字形。这是一条不错的思路。您认可吗?
⑹软笔字的书写练习有被逐渐淡化的危险,这要有个对策才行。当老师如果用“墨香”去熏陶学生,学生就会喜欢上它。即使没有专门的书法课也没有关系,反正光靠那么几节课也练不出像样的毛笔字来。因此,教师应该多下功夫,激发学生的兴趣,教给学生基本的方法,帮助学生选择字帖,督促学生养成习惯,为学生搭建展示的平台。我们不能指望所有的孩子都成为书法家,所以对多数孩子来讲是普及;我们也有以往培养小书法家,因此对少数孩子来讲要提高。从这个意义上讲,“书法兴趣小组”、“书友会”之类也许是不错的选择。
需要写字的时候,把字用对;需要写字的时候,把字写好。写一手漂亮的字,打造一张亮丽的名片,对学生来说很重要。如何去做,您是否已经心里有了底?也许,继续选择与课本配套的《写字》,将会给您和您的学生带来便利。
(二)阅读
1.《课程标准》中关于中年级段阅读的基本要求。
⑴用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
⑶能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
⑷能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
⑸能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
⑹在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
⑺学习略读,粗知文章大意。
⑻积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
⑼诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。
⑽养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
2、关于中年级段阅读教学的温情提示。
⑴当您明确了阅读教学的基本要求,您的心中就有了一把尺子。但是,怎样去教好一篇课文呢?当您面对一篇老课文的时候,您也许首先想到的是原来是怎样教的,哪位名师是怎样教的;当您面对的是一篇新课文时,您也许首先想到的就是要看看参考书中是怎样设计的。其实,最重要的,应该是静下心来把课文读几遍,弄明白关于文本的这样几个问题:
事理:文章写了什么?
情理(或道理):文章表达了怎样的感情,说明了怎样的道理?
文理:文章在表达上有怎样的特点是需要学生学习借鉴的?
学理:通过本文的学习,可以教给学生怎样的学习方法?
⑵除了读懂文本,读透文本,您还应该再问一个为什么:为什么要学习这篇课文?是因为编者把它选入了教材?那就太简单了。其实我们还要思考一个文本和学生的关联性的问题。例如《别踩了这朵花》,从品德教育的角度来讲,中年级的孩子仍然要进行环境保护的教育;从诗歌的表达上来讲,冰心奶奶是在对小朋友们说话,而学生就是冰心奶奶要谈话的对象,就是“听众”。当您找到了学生的“小听众”的角色,有了这样的意识,您再教这篇课文的教学也就容易找到感觉和“出彩”了。
⑶阅读教学应该是一个有层次的过程。一篇课文阅读教学的目标是系列的,往往由几课时的目标组成。这就需要费些心思,理出个头绪来。“读通”是前提——“读懂”是浅层次的基本要求——“读透”是高层次的基本要求。阅读课文本身是基本要求,向课外、向综合、向生活延伸则是高层次要求。明白了这些基本的层次,再确定教学策略的时候就容易的多了,有的需要多种形式的“读”,有的需要不同方式的“议”,还有的需要动笔写一写,动手做一做,演一演……
不知您是否注意到每课的“课后习题”?是否研究过每一道题的设计意图?其实阅读教学的层次性在课后题中也有明显的体现:
“朗读”“背诵”等是基本的要求,需要根据阅读教学的不断推进,才能逐步达成“有感情”或是,“能背诵”。当然,您肯定不会因为这些要求是放在习题的最前面而先去进行,这只是为了教材体例上的简单、统一而已。
每课的习题中一般都有把握全文基本内容的题目,然后就是涉及文章的立意、情感、道理写法、学法等层面的题目。
除了关注文章的整体,有些题目还对文中比较重要的段落、词句或是特殊的语言现象进行了点拨和提示,这就需要您引导学生关注课文的某些细节和局部。
⑷谈到“阅读”,不能不提“怎样去读”。语文课要有语文的味道,语文课要听到读书声,这您一定是认识到了。但是,读有读的讲究,读有读的策略,您想过没有?
①读要有目标地读——在教学中,让学生读课文,您一定要清楚为什么要读,读这遍课文您要达成怎样的学习目标和任务:是为了验证字音,还是为了把握大意;是为了体会情感,还是为了揣摩表达的技巧……当您明确了这些之后,您才会给学生提出明确的学习要求,提出明确的学习提示。也许,不知不觉中,学生就学会了读书。
②要选择恰当的方式来读——读的方法有很多,但是方法的选择却是要动一番脑筋的。有的时候需要边读边想,也许这个时候最好的办法不是齐读,而是默读;有的时候需要提供一定的气势来加深对情感的理解,也许这个时候就需要诵读;有的时候需要品词析句,也许这个时候需要边读边想,边勾画边批注;有的时候,需要身临其境,也许就需要选择一个安静的环境,或是一段适当的配乐;有的时候需要看学生的第一反应和第一印象,也许这个时候更需要浏览,需要速读。考虑了这些,您也许就不会在学生刚接触课文的时候就要求他们“读出感情”——因为感情是需要“培养”的;您也许就不会在学生静心思考的时候播放一段音乐——读书是需要一定的氛围的;您也许就不会在学生刚开始潜心阅读的时候就“草草收场”,不会刚提出问题,就让学生回答——读书是需要时间的,思考是需要过程的……
③怎样对学生的“读”进行评价,这也是很多人在思考的问题。您是不是也有自己的想法呢?我们常常见到,在课堂上,一位学生读完,老师和学生纷纷指正其“错误”的情况。从“读对”的角度讲是应该的,但是您想过没有:读课文的学生的心情会怎样?会不会以后不想再读,以免成为“众矢之的”;听的同学会不会因此而只注重于“挑毛病”,而忽视了对课文内容的关注?还有当您让学生评价读课文的学生“读得怎样”的时候,学生往往不知所云,或是只有声音洪亮不洪亮、有没有感情之类的苍白语言?如果您思考了,也许您的教学中就会有所改变:您会想办法让“读者”投入地读;您会想办法引导其他学生以“倾听者”的心态去听;您也许会更突出让学生以“建议者”的身份去“现身说法”,通过实际的朗读来说明“怎样读更好”……
⑸阅读有“精读”“略读”“浏览”,课文有“精读”“阅读”“阅读链接”,不同的阅读教材应该有不同的阅读任务和要求,有不同的侧重点。所以,您在阅读教学中一定要先明晰:是该“精”还是该“略”;是该“扶”还是该“放”;是该立足课内,还是该放眼课外……
略读课文的教学,把握课文主要内容是基本的阅读要求,充分发挥学生的主体作用、培养学生自能读书的能力是重要的教学目的,而以课文内容为依托的综合、延伸性的学习活动则是常见的教学现象。
“阅读链接”,要阅读课本中提供的材料,这是保底的要求;根据提供的信息和线索进行拓展性的阅读则是需要您想办法去实现的理想目标。至于何时“链接”,不知您想过没有。有的时候,在精读、略读课文的阅读教学之前“链接”,以此作为阅读教学的前提;有的时候需要在课文教学中“链接”,以此作为阅读教学的补充;有的时候,则需要在课文教学之后“链接”,以实现语文课的向外延伸……“何时链接”,“链接什么”,“怎样链接”,相必您会做出自己的最佳选择。
⑹阅读课要重视阅读,但是“阅读”并不是阅读课的全部,因为语文并不是由简单的几部分附加而成,语文课也不应该是“单打一”的旧模式。您不妨也尝试着在阅读教学中实现:识字与阅读的巧妙穿插;现阅读与“小话题”等口语交际的巧妙结合;阅读与“小练笔”等书面表达的相辅相成;阅读与综合性语文活动的融合贯通;阅读与学生生活的有机结合……
⑺对于“课外阅读”的研究也许仍然是一个新的课题,要将课程标准中对学生课外阅读的数字要求落到实处,不是简单的事情。在这个过程中,作为语文教师的您该做些什么呢?
让学生喜欢读书,说起来容易,做起来难。那就想些办法吧!只靠课堂和学校不行,那就和家长乃至社会有关部门一起来做些什么吧。
“开卷有益”是俗话,但是读书要读好书才是正理。那就尽些心力,帮助学生来选择图书吧。不过要注意的是,要让他们读他们自己爱读的书,这样他们才有兴趣;还要引导他们读一些他们原来不爱读、不曾读的书,这样他们的视野才开;要让他们读他们“一读就懂”的书,这样他们才觉得读书不是件很难的事;要让他们读他们“要费些心思才能读懂”的书,这样他们才能长见识,有提高。
课外阅读主要功夫在课外,那就请您多督促学生,养成读书的习惯吧,一旦养成了习惯,学生就会享受一生;那就请您多组织交换书籍吧,在流通中书的价值会变得更大,我们就可以花最少的钱而使更多的学生受益;那就请您多组织学生交流思想和感受吧,这样,一个人的阅读心得就会经常在彼此的分享中升华。
阅读是一扇窗,透过它就能看到整个世界;阅读是一盏灯,点亮它就能照亮心灵;阅读还是一根接力棒,它让人类香火绵延,永世传承。
既然如此,那就请您培养学生良好的阅读习惯,培养他们自能阅读的能力,引导孩子们享受阅读的美好吧!
(三)习作
1.《课程标准》中关于中年级段习作的基本要求。
⑴留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。
⑵能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
⑶愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
⑷能用简短的书信便条进行书面交际。
⑸尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
⑹根据表达的需要,使用冒号、引号。
⑺学习修改习作中有明显错误的词句。
⑻课内习作每学年16次左右。
2、关于中年级段习作教学的温情提示。
谈到“习作”,不能不谈对“小学生习作”的认识,课程标准中强调的是“习”,这对减低小学生的写作难度,提高他们的写作兴趣很有帮助。但是,我们还要强调的是,小学生们写的东西,更应该是他们童年生活的真实体现,因此,“写生活”应该成为小学生习作的永恒主题,我们教材中的“小笔头”其实就代表了我们的这种认识。基于这样的认识,您在教学中不妨考虑一下我们的如下建议:
⑴培养书面表达的兴趣是第一重要的事情。这是课程标准的要求,大家也逐渐地认识到位了。但是,一提“培养兴趣”,教师们总喜欢在“创设情境”等角度去想办法,也许您也可以尝试着从“生活的需要”的角度去,让书面表达成为学生生活的一部分。例如,写生日贺卡,为班报、校报、广播站写稿,给学校、老师提建议,为运动会写口号,为荣登光荣榜的同学写颁奖词……这个时候,书面表达已经融入了生活,“我要写”“我该写”“我能写”将成为学生内在的动力和源泉。这样的书面表达是有意义的,有价值的,它的魅力也是远远超过了“作业”和“要求”的。这样的思想支配下的“作文”,就不应该仅仅是在作文本上,而应该以更多的形式展现出来。
⑵提高学生的书面表达能力,仅仅靠每学期的几次综合性的作文课是远远不够的。您不妨将台阶铺得矮一些,密一些,多让学生进行“小练笔”。写日记,记录身边事,这是一个方面。您还可以根据一些课文的具体情况,在阅读教学时设计一些小的练笔环节。“没有小练笔,难成‘大部头’”,这个道理,您一定非常清楚。
⑶对学生作文的指导要有讲究。不知您留意过没有,现在有两种不太恰当的做法:一种是指导的过于“细致”,结果学生写出来的东西千篇一律,毫无新意,几乎没有什么可读性。还有一种就是“淡化指导”以至于“不指导”,这样的结果是学生的水平得不到提高。其实,这时候两种极端的做法,最恰当的当然是兼顾一下,既要指导,教给学生方法,由要“留白”,留给学生自由表达的空间。
⑷学生作文完成后怎样对待?传统的“给分数”“定等级”“写几句空洞而模式化的评语”的做法肯定是行不通了。那么,您就多想些办法,组织学生交流吧。师生交流,生生交流,学生与家长交流,甚至,将学生的作品到社会中去交流,如建立友好学校之间的书信交流,利用网络平台的交流等等。这样,交流就是多元的,多向的,也是鲜活的。在交流中,学生的文章有了读者,有了意义,也应该得到好的建议,以进一步得到提高。
⑸提出一个新话题:面对学生的文章时,作为语文教师的您到底是谁?下面的这种说法您认同吗?
当您拿到学生的作文的时候,您是否意识到,作为语文教师,您有幸地成了学生作品的“第一读者”,那就请您去读懂孩子们的心声吧。
当您阅读学生的作品时,您作为老师作文,作为成人,您有义务帮助他们在原来的基础上提高,那就请您想办法,以他们乐于接受的形式,给他们一些建议吧。
如果通过书面的表达,能够建立起一座人与人之间沟通的桥梁那该多好!如果您也有这种美好的意愿,那就去努力实现吧。
(四)口语交际
1.《课程标准》中关于中年级段口语交际的基本要求。
⑴能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。
⑵听人说话能把握主要内容,并能简要转述。
⑶能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
⑷能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。
2、关于中年级段口语交际教学的温情提示。
⑴当我们谈论“说”的时候,其实不能忽视“听”,有“说”有“听”才构成了交际。也就是说,当您进行口语交际的教学时,创设一种交际的氛围和情境很重要。
⑵让学生学会倾听,教给他们“听”的礼仪,这样的交际才更和谐。教给他们“听”的艺术,这样他们才能听懂别人的话,抓住要领,与人沟通。
⑶关于口语交际话题的确定,教材中在每个综合学习中都有一次安排。但是,在这里要提醒您的是,更多的口语交际的机会和话题是在生活中,是在平时而不是在口语交际课上。认识到了这一点,您也许就可以这样做:
①将班主任工作、少先队工作、语文课甚至社会生活、家庭生活统筹考虑,确定最需要、最恰当的话题和时机,让学生们进行口语交流。搞班干部竞选是口语交际,开主题班对会也可以是口语交际,给远方的爷爷奶奶打电话祝寿也是口语交际……当您的视野打开以后,您就会发现:身边可以开发的资源真的是丰富得很。
②阅读课的教学中,其实口语交际的比例是很大的。那就请您将您提出的问题和话题再斟酌斟酌,请您在听学生发言的时候也留意一下其他学生该充当什么“角色”,该做些什么吧。
③有的老师利用上课前的三五分钟,或是三五分钟的“课中课”,让学生讲故事,播报新闻,谈读书心得,持之以恒,学生的口语表达能力就有了提高。如果需要,您也不妨一试。
④有的人习惯地认为口语交际就是“动口”,其实,也可以考虑“动手”。如果说“打电话”是“动手”有些牵强,那么“采访”呢,您就可以让学生先列提纲,然后再去采访,这样书面表达和口语表达就结合在一起了,学生的受益也就是综合的了。
(五)综合性学习
1.《课程标准》中关于中年级段综合学习的基本要求。
⑴能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。
⑵结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
⑶能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。
⑷在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
2、关于中年级段综合性学习教学的温情提示。
当您分析了课程标准中关于中年级段综合学习的基本要求,您可能就会发现,综合性学习其实并不是独立的,它和阅读、口语交际、习作等学习内容有着不可分割的联系,甚至也可以说,语文学科的综合性学习活动包括了我们平时所说的听、说、读、写等多个方面。
教材中的“综合学习”并不是和“综合性学习”是完全等同的。“综合学习”有综合的、归纳的意义,但是还不是综合性学习的全部。综合性的学习活动体现在更多的方面和教学环节。
“搜集资料,共同讨论”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排。
“观察自然,观察社会,表达自己的观察所得”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排。
“组织有趣味的语文活动”——阅读教学中可以有这样的安排,口语交际、习作中同样可以有这样的安排。
当您这样思考的时候,您也许会发现——
语文学习其实很多的情况下就是在综合的语文活动中通过多种形式的学习活动实现的。
识字、阅读、口语交际、习作,只是课程标准中为了叙述方便而分列出来,其实它们本来就是不应该彼此割裂的。
有了以上的认识,您的语文课也许就会更贴近生活,更有趣味,更具有综合性,方法也许会更多一些,效率也许就会更高一些,那种“单打一”的高耗低效的弊端也许就会更容易被克服。
四、教材的配套材料
为基层教师服务,为广大学生服务,这一直是我们的宗旨。而丰富多彩的配套资料正是我们这种愿望的体现。您知道吗?除了语文课本和教师用书,我们还为您和您的学生准备了》、《新教材同步练》、《童年书架》、《单元测试卷》、《写字》以及《假期生活》等。如果您在教材使用中有什么问题,可以登陆“播种者网站”“快乐语文”论坛,或致电0311—87023036(编写),87781224(发行)。
亲爱的朋友,语文使我们同路,教材使我们结缘。学生每天都要学语文,您每天都要教语文,我们每天都会迎来新的太阳。希望我们的每一天都不是简单而无味的重复,希望我们的每一天都有新的创意,每一天都有新的思考,每一天都有新的变化,每一天都有新的享受!
《古诗词二首》教学设计
教学内容古诗二首
教学目标:
知识与能力:
1.学会本课生字,能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。
2.能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》,并能用自己的话说说诗的意思。
3.有感情地朗读、背诵古诗,并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。
过程与方法:小组自学,读中理解,读中想想,表演。
情感态度与价值观:体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。
教学重点:1.读懂古诗,能用自己的话说出这首诗的意思。
2.感悟田园生活的意境。
教学难点:理解“急走”意思,能想象诗中所描写的意境。
教学准备:课件、音乐。
教学设计设计意图
一、导入新课
课件出示古时儿童生活场景,师生共同做有关的背景介绍,提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗?”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。
二、学习《宿新市徐公店》
(一)读诗解题、做背景简介。
1.出示古诗,教师范读。
2.这首诗描写了什么地方的景色?
解题:宿:过夜。
新市:地名,在湖南省。
公:古代对男子的尊称。
(在新市姓徐的人开的客店里过夜)作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?表达了一种怎样的感情呢?
(二)小组自学,初读理解。要求:
1.不理解的字、词划出讨论,初步理解每句诗意。
2.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。
(三)导读古诗,感受诗意。
1.指名读,检查读的情况。
2.你读懂了什么?还有哪些不理解的字、词提出来,一起讨论、交流。
3.齐读一、二句:
A.第一句写了哪几种景物?有什么特点?用自己的话说说这句诗的意思。
篱落:篱笆。疏疏:稀疏。径:小路。深:深远。
这句意思:稀疏的篱笆旁边,有一条小路深向远方。
板书:篱笆(疏疏)一径(深)
这句诗是作者站在徐公店外,远望到的。紧接着作者收回视线,从远望到近观,又看到了什么呢?
齐读第二句,又抓住了什么景物?
板书:树头
理解:树头:树枝头。未:没有。阴:树荫。
为什么没形成树荫?(因为叶子未长大)。理解时应“补”枝头上的花已经落了,但叶子还未长大,还没有形成树荫。这一点,可见这一天天气怎样?(丽日当空,地面上有斑驳的树影,星星点点的光斑。)
C.小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句(多媒体出示画面)
D.这稀疏的篱笆,长长的小路,叶儿不浓密的树,构成了一幅清新、质朴的农村景色图,你们看画面,这叫静态描写(板书)。在这一背景下,作者又看到一幅更为活泼生动的图画,那就是后两句所表达的。
多媒体出示后两句画面(齐读三、四句)
4.理解三、四句:
A.抓住哪些景?板书:儿童黄蝶菜花
走:跑。急走:快跑。
诗意:儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。追到没有?
B.女生读第4句:
处:地方。寻:寻找。为什么无处寻?
诗意:黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中,再也找不到了。
C.两句诗意连起来,指名说诗意。
D.再看图(后两句图)这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写(板书),儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。
E.自由读全诗,体会诗人心情?
F.检查:指名读全诗,齐读
板书:喜爱
(四)重点赏析,体会情感。
1.诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢?(多媒体出示)
填空:诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色,表达了作者--------------------心情。
2.诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融,充满了春的气息,特别是后两句,儿童捕蝶的画面跃然纸上,栩栩如生,仿佛就是眼前。说说看,你仿佛看到了什么呢?听到了什么呢?[想象练说]
(几个孩子在丽日当空,花香扑鼻的大好春光中,正自由自在,无拘无束地奔跑着,追逐着黄色的蝴蝶……,仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声,……)
作者看到这一切感到多么富有情趣,多么富有诗情画意(板书)呀!
3.边想象画面边背诵。
三、学习《清平乐.》
(一)原型启发,感知词文。
1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。
2.请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?
3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐村居》画的。(背景简介)“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目,通过刚才的看图,你知道“村居”是什么意思吗?(那么,这首词又是讲述的什么呢?)
4.请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。
5.学生练读。
6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。(老师要郑重纠正刚才的错误:我们班中男同学和女同学一样棒。)
(二)分组互动,自悟词意。
1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?
2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。(老师把学生说的打在大屏幕上。)
3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生回答,)这么多解决问题的途径,同学们真是会学习。
4.为了帮助同学们理解词义,老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看,可能会对大家理解词有所帮助。(出示图并范读)
5.看了这几幅图,同学们可能理解了这儿其中的几个词语,可能有几个还不够理解,
6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。
7.你又理解了什么?是什么意思?怎么理解的?8.词语都理解了,请同学们连起来说说整首词是什么意思。(说得非常通顺连贯,老师相信你能读得和说的一样好。)(太美了,他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活)
(三)朗读成颂,领会诗情。
1.请同学再看看图,再读读词,你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢?
2.指名学生说,并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?
3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句最有情趣,两位老人会聊些什么呢?先展开想象,然后小组内讨论一下,等一会请同学上台表演。
4.指名学生表演,其它同学补充,并随机板书。(乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸,难怪辛弃疾充满了向往,我们就用连环画的形式把它再现出来吧!)
四、作业:
根据诗中描绘的景色,结合自己的想象任选一诗写一段话。
让学生在课堂上自我表现,能使学生更快进入角色,激发他们探究的兴趣。
语文教学要注重阅读,注重学生在阅读中感悟,注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。
在学生自读自悟的基础,让学生在小组内讨论交流,教师点拨时抓点带面,点上着力,次要内容以读代讲,重点内容反复朗读,读中感悟。
图文结合,有利于学生更好的理解故事内容,更好的体会作者情感。
通过学生发挥自己的想象,通过学生讲自己仿佛看到了什么?听到了什么?让学生更好的走进文本,与作者的情感产生共鸣。
学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人,了解他生活的时代,从而为学习文本做好准备。
不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。
在学生自读自悟的基础上进行小组探究,为学生个性发展提供广阔的天地,为每一个学生展示自我搭建平台。
语文学习是综合性学习,是开放性学习,本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节,不仅是为了增加学习兴趣,更是为了提高学生的综合素质。
《天窗》教学设计
教学内容《天窗》
教学要求:
知识与能力:
1.学会本课十个生字。
2.学习课文,理解课文内容,背诵课文第四到第六自然段。
3.抄写佳段佳句。
过程与方法:用问题引读、多种形式反复朗读。
情感态度与价值观:体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点:激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学准备:课件
教学设计设计意图
一、引入
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,请听课文朗读。(课件出示画面)
二、自学课文
1.通读课文。
2.检查朗读,师生正音。
3.画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。
三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑
1.完成练习,出示填空:
乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃叫做(),在黑洞似的屋里,小小的()是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。
学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。
2.质疑
(1)为什么说天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?
为什么说活泼的孩子们会看到的很少,想到的很多?
四、学习重点段,解疑
1.看看插图,出示课件结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?
2.“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读2~5段)
3.透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。
带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩
掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。
(课件展示以上内容)
我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。
4.讨论问题
为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?
小组讨论,交流。
五、学习想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)
还有哪些地方?
板书:仔细观察
2.在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)
从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)
男女声对读。
3.通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。
出示:合理想象
4.大家来想象一下。
看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。
六、总结
刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。
七、作业
写自己学了本课后的感受。
课件的展示能激起学生的兴趣,丰富学生的想象,为学课文做好铺垫。
培养学生自主阅读、独立思考的品质。
在学生自读自悟的基础上小组内讨论交流,为孩子展示自我搭建平台,为每一位同学展示自我创造平等的机会。
培养孩子的观察能力和想象能力,让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。
爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征,作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此,我们要引导孩子们大胆想象。
读是语文教学的重中之重,读中能更好的感悟,读中能更好的发展学生的能力,用学生喜欢的方式读,学生乐读、爱读。读法多样,读的兴趣就会浓厚,学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。
课内引申到课外,拓宽了学生想象的空间。
《快乐的足球赛》教学设计
【教学目标】
(一)知识与能力目标
1.正确认读四个要求会认的生字,掌握九个要求会写的生字,联系上下文理解“裁判、暂停、捧腹大笑、摔跤、前锋”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读。
(二)过程与方法目标
能举例说明这是一场“快乐”的足球赛,感受诗歌
通过阅读,理解诗歌内容,联系文中的精彩片段展开想象,体会作者所描述的这场球赛的情趣。
(三)情感、态度和价值观目标
1.了解足球赛带给孩子们的无穷乐趣,了解这场没有裁判、没有界限的足球赛依然是一场精彩的足球赛。
2.理解诗歌内容,能说明这是异常快乐的足球赛。体会孩子们在比赛过程所享受的快乐,感受诗歌所描述的这场足球赛的情趣。
【教学重点】抓住重点词句展开想象,感受足球的魅力,感悟足球赛带给孩子们童年的快乐,有感情地朗读课文。
【教学难点】能从字里行间感受这场足球赛带给孩子们的乐趣,理解“我们的球赛”“在足球史上也难找”。
【课时安排】一课时
教学过程设计意图
预习作业:观看一场足球赛
1.学生搜集有关足球方面的资料,球星、一场足球录像等等。
2.学生根据“预习提示”预习课文。
(1)初读课文,画出自己不懂的、难理解的生词。
(2)了解本课的主要内容。
3.课余时间和伙伴们进行一场足球赛。
第一课时
一、初赏“足球赛”
1.经过课前准备,快乐的足球赛给你留下了什么样的印象呢?
2.是的,同学们,没有大牌球星,没有火爆的宣传,没有标准的场地,没有计时,没有裁判,但一定会给你留下深刻的印象。
二、品味一般的“足球赛”
1.播放媒体:一场足球赛片段。
2.畅谈此时自己的感受。
三、触摸“足球赛”
1.自由朗读。
2.师生共同讨论如何读出感情。
3.指名朗读。
4.简述本篇文章的主要内容。
(谁)在(什么时间)(什么地方)(做了什么事)。
5.师生共同讨论提出中心问题。
四、感受我们的“足球赛”
引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受,在反复品读中感受足球赛好玩,快乐,有意思。中心话题可设为:你从哪看出这是一场快乐的足球赛?联系课文内容说说你的理解。可以引导学生从以下几方面阅读感受:
(1)“不贴海报,不卖门票,我们的球赛却十分热闹。场地就在小河边上,这里长满了青草。”
这两句话告诉人们这场足球赛与众不同,不贴海报,不卖门票,场地在小河边”,产生兴趣,让读者不禁想去了解,这到底是怎样的一场足球赛。
(2)“比赛双方不用约定,前街一队,后街一队,谁也不知道人数多少。”
这里写出了大家不用约定,放学后不约而同的都来到这里,参加比赛的人数不定,随到随上。
(3)“至于比赛啥时开始,恋我们自己也不知道。球早已经满场乱飞,人也一个个大汗直冒。”
比赛不知道啥时候开始,只看到他们迫不及待的进入比赛,你追我赶,大汗淋漓,玩的高兴,玩的尽兴。
(4)“啥叫最精彩的球艺?看我们小胖这一大脚----把球射进自家球门,他还在那儿拍手叫好”
小胖的那一脚飞射,给比赛增加了悬念,意想不到的突然转变,把这场足球赛推向高潮,可爱的小胖玩的忘了自家的球门,不得不暂停了比赛。
(5)“好不容易组织一次进攻,球正向对方禁区高吊。我刚想来一个凌空飞射,他们的“球门”却不见了-----”
笑够了,正当“我”准备凌空飞射,“球门”却不见了。两个调皮闲得难受的小家伙跑到一边摔跤去了。读者怎能不随着这戏剧性的变化发笑。
(6)有人躺在草地上养神,有人跳进小河里洗澡……我们的球赛多快乐,在足球史上也一定难找!
愉快的气氛荡漾在小河边,引起我们无数的遐想。
五、融入“足球赛”
1.品味后我们已融入“足球赛”。你能像宋世雄、黄健翔那样为这场球赛当解说员吗?请同学们为自己感兴趣的小节配解说词。
2.配乐请同学上台做解说词。
六、回味“足球赛”
1.再读这首小诗,完整地体验它带来的快乐。
2.回想一下,在你的生活中有过像足球赛这样快乐的活动吗?
让学生先说说,再写下来。
3.拓展阅读。
《快乐的足球赛》等(附后)
4.喜欢踢足球的孩子们可以到大操场上痛痛快快地踢上一场球,把足球带来的快乐延续下去。
随堂小测验:
1.给加点的字注音
()()()()
裁判暂停捧腹大笑凌空飞射
()()
前锋摔跤
2.在括号中填写恰当的词语。
捧腹()()的足球赛
凌()()射满()乱()
3.联系上下文理解词语
捧腹大笑:
凌空:
4.快乐的足球赛给你留下了怎样的印象?
初赏“足球赛”:师生可先行各自利用信息技术与学科进行整合。学生通过信息技术上网下载、打印图片文字,观看录像;教师则做成课件。
观赏品味“足球赛”:足球对于男同学来说是相当的熟悉,通过播放录像,让学生如身临其境。通过激烈的双方对战,富有感染力的解说让孩子们感受到一般的足球赛是非常紧张的。
触摸“足球赛”:回到课本上,感情朗诵,教师指导,全班齐读,琅琅读书声中,学生仿佛置身其中享受足球赛带给孩子们的快乐。
感受我们的“足球赛”:文中有很多地方讲到我们的球赛非常地与众不同,很有趣,让学生充分地朗读,如果能够带上感悟朗读更好,真切地体会球赛带来的快乐。
联系生活,感受我们球赛的与众不同。
多么可爱的小胖啊!
“球门”不见了,造成悬念,有意思!
踢累了还可以这样休息,是多么惬意的一件事啊!让人怎能不快乐呢?
融入“足球赛”:满足学生的表演欲望,“我”就是“花朵”,“我”就是作者。自由发挥,配以音乐,创设情境,达到全课的高潮。
回味“足球赛”:这一环节的目的是丰富学生的语言积累,让学生感受到语言的魅力,拓宽学生的知识面。联系课文内容,发挥学生的想象,进行仿写练习,既训练了学生的思维能力和口头表达能力,又训练了学生的写作能力和创新能力,还将快乐由课本向生活进行拓展。
此次测验着重检查学生对字词和课文的理解。
《芦叶船》教学设计
(一)知识与能力目标
1.正确认读并会写十一个要求会写的生字,并掌握相关的词语,联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.根据课文最后一段话,展开合理想象。
(二)过程与方法目标
1.借助多媒体课件创设情境,激发学生的学习兴趣。
2.继续进行自主学习,提高学生随文理解词意的能力,同时提高学生的阅读能力。
3.以阅读为主,联系文中的优美词句展开合理想象,从而达到理解课文内容,体会作者的情感。
4.进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用,积累优美的词句。
(三)情感、态度和价值观目标
1.感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。
2.感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐,体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。
【教学重点】
1.学习抓住课文重点部分,读懂文章内容的方法,体会作者儿时的童心童趣。
2.感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐;
3.体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。
【教学难点】
学习作者是看样把重点部分写具体,又是怎样表达自己的思想感情。
【教学准备】纸折的小船、教学课件
【课时安排】两课时
教学过程设计意图
预习作业
1.学生根据“预习提示”预习课文。
(1)初读课文,画出本课的生字及新词,把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。
(2)了解本文的主要内容。
(3)搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
师:(出示小纸船)同学们玩过自制的小纸船、小木船,也从商店买过玩具轮船、舰船,但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗?这节课就让我们一起走进大自然,一起走进江南水乡,走近《芦叶船》。(板书课题)
二、初读课文,检查预习效果。
1.指名开火车读课文,正音。(注意:“唾沫”的“唾”念“tuò”,不念“tù”,“沫”念轻声;“喇叭”的“叭”念轻声;“苇”念三声“wěi”,而“桅”念二声“wéi”,要区分清楚。)
2.在小组中分段读课文,互相认真听读,正音。把自己错的句子画出来。
3.自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。
4.多媒体出示本课生词,开火车认读,正音。质疑。
芦叶芦苇桅杆舢板折叠唾沫
喇叭港口崇明岛蜘蛛网大篷船
5.多媒体出示本课生字,认读,学生口头组词。
芦崇苇桅篷叠唾沫喇叭港
6.识记生字。
重点指导:“芦”的下边是“户”而不是“卢”,“崇”的上面是“山”而不是“出”,“篷”是上下结构,不要写成半包围结构,“叠”的中间是“冖”,而不是“宀”,“港”的最后一部分由三笔组成,不要写成两笔,而且最后一笔是全封口,要写正确。
三、再读课文,小组探究。
1.出示思考题,在小组中探究:
(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?
(2)小组合作,试着给课文分段。
第一部分(1-2):介绍自己家乡的环境。
第二部分(3-4):“我”和小伙伴们玩芦叶船。
第三部分(5-8):“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。
(3)芦叶船给作者的童年生活带来了什么?
(4)“我们”放芦叶船时产生过哪些联想?为什么会产生这些联想?
2.交流。
四、课堂小结。
师:小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。芦叶船在水上漂,它会漂向哪里?下节课,让我们继续学习《芦叶船》。
五、布置作业:
1.写《写字》书。
2.想一想,课文哪些地方给自己留下了深刻的印象?再把那部分语句画出来,多读几遍,下一节课交流。
随堂小测验:
一、看拼音,写词语。
lúwěiwéigāntuòmolǎba
()()()()
二、给多音字注音组词。
折:____()____()____()
漂;____()____()____()
横:____()____()
杆:____()____()
三、比一比,组词语。
芦()桅()苇()篷()
庐()危()伟()蓬()
唾()沫()叭()港()
睡()抹()趴()巷()
四、照样子,写词语。
浩浩荡荡()()()
又惊又喜()()()
第二课时
一、复习导入
1.字词听写,同桌互评。
2.齐读课文。
二、研读品味,感受作者的童年生活。
1.谈话导入。
作者笔下的童年生活非常有趣,读着读着,一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了,下面,让我们一起走进课文,来感受作者童年的快乐吧!
2.合作学习,感受童年的快乐。
(1)多媒体出示上节课的作业要求:课文哪些地方给自己留下了深刻的印象?再把那部分语句画出来,和同学读一读,说一说。
(2)交流。注意:每交流好一部分,都要引导着学生带着自己的体会再读一读,进而更加深刻地体会作者的情感。
预设点:
①第一自然段。
结合学生课前搜集的资料,通过读词句,引导学生去想象:如果你就是江边的孩子,你看到了什么,听到了什么,想到了什么。
如读到“河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。”我们就能想到这里的河道纵横交错,像迷宫似的,这样的水乡环境,一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。
作者在这一段用了三个比喻句,不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子,而且也让人领悟到了那勃勃的春意,使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。
②第三自然段。
通过一系列具体生动的描写,详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船,充满着个性与创造,更充满了智慧。
③第四自然段。
孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它,总喜欢在第二天回来找寻。从孩子们的手艺不同,可以看出孩子们都非常地心灵手巧。他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”,把能找到的称为“进港”,显得非常地有童真童趣。
④第七自然段。
在这一段,让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了,真的是非常令人惊叹的。
这里,通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写,使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。
(3)通过交流,通过感悟课文的内容,你现在最想说的是什么?
学生畅所欲言。
三、比较语句,学习写作手法。
多媒体课件出示:
(1)A、那里河道特别多,有横的、竖的。
B、那里河道特别多,有横的、竖的,像蜘蛛网一样。
(2)A、只见这只芦叶船越开越远,一会儿就看不见了。
B、只见这只芦叶船顺着风,顶着浪,越开越远,一会儿就看不见了。
说说每组句子有什么不同?这样写有什么好处?
四、拓展延伸。
1.出示第八自然,引导学生积极思维,想象芦叶船到底会漂到什么地方?又会发生什么故事呢?
2.小组交流。
3.各组推荐想象合理的同学与全班交流。
五、课堂总结。
同学们说得真好,你们的想象力可真丰富啊!小小的芦叶船把我们带入了作者的童年,你喜欢“我”的童年生活吗?你希望有怎样的童年生活呢?
六、布置作业。
1.把自己喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,把生动优美的语言抄在积累本上。
2.根据课文最后一段,展开合理想象,写一段话。
3.课外阅读:故乡的芦苇
4.自己用手头的材料也做一只小船,看看谁做得船有意思。
随堂小测验:
一、根据课文内容加标点。
1.大阔叶折成大篷船小窄叶做成小舢板有时还把三五片芦叶叠在一起做成三桅杆五桅杆的大船
2.我们上学路过的是竖河是直通长江的呀那我们做的芦叶船是不是也开到长江里了呢长江是通向东海的那我们的芦叶船是不是也漂到东海里了呢
二、根据课文内容填空。
1.那里,河道特别多,有横的、竖的,像()一样。一开春,河边就冒出芦苇来,那芦芽一根根直立着,像()。过了几天,芦芽上长出第一片芦叶,于是,桅杆上就像升起了()。
2.表兄说着,()采来三片芦叶,()了一只三桅杆的船。在船底()上口唾沫,()地放进江水中。就见这只芦叶船()着风,()着浪,(),一会儿就看不见了。
三、芦叶船给作者带来了无限的快乐,你呢?什么东西给你的童年带来了快乐?动笔写下来,与大家一起分享吧。
预习作业以认识生字词,扫清字词障碍为目标,初步了解课文内容。由于我们离江南水乡的生活比较远,学生对他们的生活不了解,所以,还要大家多去查找资料,将信息技术与学科进行很好地整合。此环节还能培养学生自主学习的能力。
谈话导入很自然,加上有实物,能够激发学生的学习兴趣。
由于学生课前已经进行了预习,课堂上要先对其预习效果进行检测。如果发现问题及时解决,以便为后面的阅读理解打下一个好的基础。在这个环节中,对学生自主识字的能力也进行了训练。
本课易写错、念错的字较多,要注意引导对学生进行辨析。
学生在小组中相互学习,可以迅速提高其能力和水平,还能充分地发挥他们学习的主动性。
试分段是一个比较有难度的练习,学生合作后,集体解决问题的能力就会加强,从而感觉到题目相对会简单,进而促使他们以后学会合作。
为下一节课的交流做准备。
此次练习以字词为主,检验学生对字词的掌握及运用情况。
检查上节课课后的复习效果。
由上节课的作业引出本节课的内容。
给予学生进行相互学习、共同发展的机会。本环节促进学生的自主学习能力、口语表达能力及阅读理解能力的提高。
这段描写得非常生动,也为下文描写小小的芦叶给孩子们带来无尽的快乐做了铺垫。
这段非常地生动,孩子们能够轻易读懂并进入情境,体会到孩子们的乐趣。
这段突显孩子的年龄特点,丰富的想象更让他们产生了共鸣,令其体会深刻。
表兄一系列的表现足以让孩子们佩服得五体投地,更令孩子们产生向往,甚至欲与表兄一比高低。这里,孩子们一定能够体会到芦叶船带给孩子们的快乐。
引导学生学习作者将内容写具体的方法。悟出文章先概括后具体的表达方式,达到学习的最佳效果。
这一环节充分发挥学生的想象力。
这道题中训练学生对分号、顿号、问号的使用。
这道题中,第1小题是三个非常明显的比喻句,第2小题是描写表兄做船、放船的过程。两段句子描写得都很生动形象,要求学生能够体会这样写的好处,积累语句。
把快乐向学生的生活拓展,引导他们学会发现生活中的快乐。
《女孩儿乌塔》教学设计(一)
教材说明
乌塔是一位12岁的德国小姑娘,课文主要写了她独自一人游欧洲的事。通过攀谈,“我”知道了中德孩子所受教育的差异,中国的孩子从小依赖性强,是家里的宝贝,一般由爸爸妈妈带他们出去玩。而德国的孩子从小独立生活能力很强,见多识广,知识丰富。
教学设计思路
教学中通过朗读,感受乌塔的性格特点。通过适当的小辩论比赛,增强学生的逻辑思维能力。通过学习课文增强学生独立生活,自强自立的意识。
教学目标
知识目标:学会本课生字词。
能力目标:有感情地朗读课文。读懂课文内容,并能对课文的内容发表自己的见解。
情感目标:学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质,思考自己应该有怎样的自主能力,应该怎样成长。阅读有自己的见解,并愿意与大家交流阅读感受。
教学重难点
读懂课文内容,并能对课文的内容发表自己的见解。学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质,思考自己应该有怎样的自主能力,应该怎样成长。阅读有自己的见解,并愿意与大家交流阅读感受。
教学媒体地图
教学时间2课时
教学过程
一、启发谈话,引入新课。
1、同学们喜欢旅游吗?都到过什么地方?是独自旅游的吗?可是一位12岁的德国小姑娘独自一人旅游了欧洲,你们想不想了解她是怎样旅游的呢?这节课我们来学习5课(板书:女孩儿乌塔)
2.出示地图,简介欧洲。
帮助学生明白:小女孩的旅程究竟是一个什么概念。法国、瑞士、奥地利、意大利、希腊,这些国家在什么位置,游历这些国家的行程到底有多长。
3.小辩论赛引入新课
同学们,你们需要长辈带着吗?也像老师一样一个人出去玩,感觉会怎么样呢?回忆一下以前,同学们春游秋游都是老师带着你们去的,去外地玩是爸爸妈妈带着我们。有多少同学喜欢自己出去玩的呢?
好吧!我们来做个小测试:有哪些同学喜欢和长辈出去的?请举手。
有哪些同学喜欢一个人出去玩的?请举手。
有关于这个问题我们来讨论讨论,顺便开个小辩论比赛吧。看看哪种玩法更好呢?要给出你的理由吧!
反方:“和长辈出去,不会迷路,小孩一个人出去玩会迷路的,而且还会遇到坏人。”
正方:“我们可以带着地图出门,还可以问警察叔叔”(生自由争辩)
既然不分上下,大家来看看德国小姑娘乌塔是怎么做的吧!今天,我们来学习27课乌塔。
二、初读课文。
1.借助工具书自学课文中的生字和新词,再把课文读正确、读流利,了解课文写了一件什么事。
2.读学完之后,告诉老师你对乌塔的这种行动有什么看法和见解呢?
生读后感交流:“乌塔真聪明!”
“乌塔真棒!”
“乌塔胆子真大!”
2.师引导:年仅12岁的小姑娘乌塔居然去了那么多国家,而且还是……(生:一个人去的)是啊!乌塔胆子真是够大的,但是乌塔是不是真的胆子大的天不怕地不怕呢?是不是莽撞的出去冒险呢?(生:不是)那她旅行之前都干什么了?(生:作了准备)
3.生小组讨论“乌塔准备的事项”,找到后,读一读,指名回答。
4.师整理板书:
独自一人游欧洲作好游览的日程和路线安排自理能力强
查当地的警察局电话号码经验丰富
给家里打电话或寄明信片报平安懂事、心细
用三年的时间看书搜集资料、打工赚旅游费用自强、独立
三、分析课文,看出问题。
1.小乌塔真是不错,连老师都很佩服她呢!课文中不仅写了乌塔的经历,也谈到了中国孩子的生活,你能把它找出来吗?读一读,体会体会。在感触深的句子、段落旁边写一写自己的感受。
2.生谈感受。
“老师,我觉得好像在说我似的。”
“老师,我们就没有乌塔那么优秀,我们要像乌塔学习!”
“老师,我们也要一个人出去体会体会。”
四、课堂延伸
1.老师这有一份真实的调查报告,我们再看看我们和其他国家的孩子之间的差距在哪?中日夏令营的较量
在内蒙大草原上,日本和中国的孩子一起参加了一个五十公里的远征夏令营,日本的孩子背着大背包走在前面,没有一个孩子喊苦;相反中国的小孩尽检好玩的玩具,糖果等等放背包里,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶全跟着,很多中国孩子因为背包带子断了,理所当然地丢到了随团的车子里了。中国的孩子发烧了,爸爸二话没说开着车子把孩子接走了;相反一个日本的孩子也发烧了,他的爷爷开着车也来看他了,但是只问了孩子:“孩子,你还能坚持吗?”日本孩子说:“我能,我决不当逃兵!”爷爷马上开着车走了!日本的孩子走在前面,到了宿营的地方就拿出干粮,食品开始煮饭,煮好了之后恭恭敬敬先端给老师吃;而中国的孩子到了那就拿起日本孩子煮的饭不客气地吃起来……
夏令营结束的时候,日本的五十个孩子由日本领队带领下,爬上了山头,领队问:“草原美不美?”孩子们大吼:“美!”
领队:“中国大不大?”
孩子们大吼:“大!!”
领队:“以后还来不来?”
孩子们:“来!!!”吼声仿佛还在回荡!
2.同学们,知道我们的差距在哪吗?我们要从小培养自己的能力和习惯,自己会做得事情自己做,学会独立生活、自立自强。向乌塔学习、向日本孩子学习,成为祖国的骄傲!
3.作业:本课到这里即将结束了,同学们一定有很多感想吧!回去之后把你的感想写下来吧!也可以写写你想对乌塔说的话,或是对日本小朋友说的话!也可以写写想对中国小朋友说的话!
《我们家的猫》教学设计(一)
教材说明
这篇课文细致、生动地描写了猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱,全文字里行间都流露出作者对猫的喜爱之情,也渗透着作者对生活的热爱。
教学设计思路
《我们家的猫》是一篇讲读课文。这篇课文作者首先真实而具体地描述了大花猫古怪的性格,接着追述了它小时候淘气的事。教学中首先通过谈话激发学生对小动物喜爱的兴趣,唤起学生急于去了解老舍爷爷笔下的猫的情趣。接着让学生初读课文,质疑、释疑,对课文内容能初步感知。然后让学生围绕课前预习题,课后问答题,以及相应的思考题,对课文内容逐层逐段地采用不同形式边读边想的方法,深入学习讨论理解课文内容,体会作者表达的思想感情,理清作者写作的思路,学习作者的写作方法进行练笔,使学生懂得这样写出来的文章才能给人留下深刻的印象。
教学目标
知识目标:掌握生字新词,理解课文内容。理解课文内容,了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实、具体的表达方法。
能力目标:有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
情感目标:体会作者喜爱猫的感情,感受作者对生活的热爱。培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重点
引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子,体会作者的喜爱之情。
教学难点
培养学生的观察力,分析和表达能力。
教学时间2课时
教学媒体投影仪、课件。
教学过程
一、整体感知,质疑、捕捉重点。
1.激趣揭题,板书课题。
2.读课文,初步感知。
(1)抽查本课生字新词的预习的情况,要求能读准字音,记住字形理解字义。
(2)让学生自由读预习提示,读课文,读课后思考与练习,读本单元“读写例话”。让学生从整体上把握本单元训练重点,初步弄清课文的大致内容和写作顺序。
(3)理清文章脉络,指导分段。(按预习提示:哪几个自然段写大花猫,哪些自然段小花猫?用归并法分为两段。)
3.学生质疑。
(1)让学生默读课文,然后提出书中遇到不懂的问题。
(2)对学生提出的问题进行梳理。(与课文相关的放在讲读中解决:无关的问题和字词当时交流解决。)
4.捕捉教材重点,投影出示思考题。
(1)课文中作者抓住了猫的什么特点来写?(性格古怪、淘气)
(2)作者抓住猫的特点是怎样具体描写的?根据思考题。让学生再次通读课文,能大致把握教材重点。
二、逐段细读,引导深究。
课文中作者抓住了大花猫性格古怪,小花猫的特点,教者要抓住重点引导学生运用一边读一边想的方法去探究文章的内容,去感悟作者的真情实感,去领悟作者的写作方法。
(一)学习理解课文内容。
第一段:让学生明确大花猫性格古怪的具体表现。
1.投影出示思考题:
(1)这一段作者是围绕哪句话写的?这句话与后面的内容是什么关系?(总分关系)先总写什么?再分写什么?
(2)作者怎样具体描写大花猫老实、贪玩、尽职的特点?从文中找出具体的内容说说。
(3)猫高兴和不高兴时有哪些具体表现?画出描写猫的动作、声音的词语。
(4)猫胆小又很勇猛具体表现在哪些地方?
2.让学生根据思考题,再采用默读,自由小声读和齐读三种形式,读分写的三层内容,然后逐题讨论、交流、答题、领悟作者抓住特点具体写,突出教材重点。
3.投影出示“猫睡觉、猫等老鼠”的静态画面,体会猫“尽职”的特点。
4.让学生模拟猫各种各样的叫声,体会猫高兴时声音温柔可亲。
第二段:让学生明确小时候淘气的具体表现。
1.投影出示思考题:“刚满月的猫十分淘气”具体表现在哪些地方?分小组讨论:这段作者运用什么写法?
2.指名朗读课文,然后投影出示:小花猫抱着花枝打秋千的“动态”画面。体会小花猫“生气勃勃,天真可爱”的淘气特点。理解“生气勃勃”并遣词造句。
(二)读中感悟,读中体会作者的情感。
1.教学中以读带讲、读中感悟、读中体会作者的情感、对教材的重点,不同的内容,采用默读、指名读、自由读、齐读、细读等形式,让学生从领会作者对猫的喜爱和赞美之情。
2.让学生边读边想,边画出课文中能表达作者对猫的喜爱的语句,再分四人小组展开议论:作者对猫喜爱的原因是什么?
(三)精读课文,领悟作者的写作方法。
1.精读全文,思考回答:作者为什么能抓住猫古怪的性格和淘气这两个特点?
学生回答后小结:由于作者平时喜爱猫,对猫有浓厚的兴趣,并且对猫进行了十分细致地观察,这样就抓住了猫性格古怪、淘气的特点。
2.追问:这篇文章作者为什么写得那么真实具体?
学生答后小结:由于作者平时注意观察,认真思考,把亲眼所见,亲耳所听,以及自己的感受都写了下来。在描写中作者运用了拟人的写法,把猫当作顽皮可爱的孩子写;还注意动态静态的描写,所以这样写出来的文章生动、感人、真实而具体。
3.生各抒己见畅谈学了这课后,你学到了哪些写作知识。
三、加强朗读,指导背诵。
学习语文必须充分运用朗读,这是语文教学长期以来行之有效的经验。教学中采用个人读、集体读、自由读、默读、细读等形式,目的就是让学生读懂课文内容,体会作者的思想感情。
1.指导学生朗读时读出重音,运用语调、语气的多种变化,力求读得生动,表达出猫的乖巧、温柔、勇猛、尽职和天真可爱、生气勃勃,以及对猫的喜爱之情。
2.通过不同形式的朗读,加深了学生对课文内容的理解,对作者思想感情的体会,在此基础上稍加指导朗读、背诵,学生便可以完成背诵任务。
四、练笔。
观察你喜爱的一种小动物,按一定的顺序有重点地观察,然后写一个片断,重点写它的习性或活动的样子。
《小狮子爱尔莎》教学设计(二)
教学目标
(一)知识与能力目标:
1.认识本课19个生字,学会其中的12个。
2.懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
3.了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。
4.懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
(二)过程与方法:
1、能够在“自主,合作、探究”的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。
2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来,并发表独自的见解。
(三)情感与态度:
理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。
教学重点
1.懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。
2.懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。
3.能够在“自主、合作,探究”的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。
教学难点
能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。
自学建议
1.自读课文,自学生字,了解课文大意.
2.收集、整理有关狮子的有关资料,并乐意与同学交流;有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书,并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。
3.收集、整理自己所喜欢猛兽的资料,并乐意与同学交流。
教学时数2课时
教学过程
第一课时
一、激避导入、诱导探究:
1.板书课题,自由提问。师挑出其中有价值的问题,板书。
2.揭示课题,简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流)
二、初读课文,整体感知:
事件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句
出生
成长洗澡
勇斗犀牛
换牙
远足
送走后
发高烧
分别
1.自由读课文,找出不懂的地方。
2.自学生字词,扫清字词障碍。
三、再读课文,把握脉络:
1.默读课文,画出点明爱尔莎年龄的语句,想想课文是按照怎样的顺序介绍的?
2.用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?
3.利用表格,协作学习。
四、自读课文,交流体会;
这篇课文什么地方给你留下了最深的印象?
第二课时
一、创设情景、引发动机(2分钟)
1.出示课件1创设情景,引发学习动机。
2.师:狮子被称为兽中之王,是一种凶猛的大型食肉动物,下面我们来看一组狮子捕食的镜头。
3.可今天我们要学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意。这是为什么呢?以至于最后与作者达到了难以割舍的地步。
二、自主阅读、独立探究(7分钟)
为了帮助大家学习课文,老师给大家准备了两组研究课题,同学们可以可以根据自己的兴趣从两组课题中任选一组,进行研究。同组的同学可以互相读一读、勾一勾、议一议,还可以做批注。课件出示问题。
三、协作交流、体验感悟(17分钟)
1.研究第一组问题的同学,可以谈谈作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2.研究第二组问题的同学,可以谈谈作者为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然,为此,作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
3.示课件3。选择音乐,配乐朗读课文中最感动你的地方。
四、交流争鸣、形成博爱(8分钟)
1.既然,爱尔莎与作者情同母子,分别时一个“莫大的痛苦”;一个“恋恋不舍”;那么,到底爱尔莎与作者分开好,还是爱尔莎留在作者身边好呢?
2.请同学们根据自己的观点,自由争论,向大家讲明你的理由。
3.师总结:(3分钟)
同学们说的两种理由都很合理,他们可以不分,但是爱尔莎还要生存,还要长大,它留在作者身边将过着一种怎样的生活呢?出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最宝贵的东西自由,最本质的东西兽性没有了。
因此分别,让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类,大自然才是它最适合生存的地方,它才可以在那儿生活得自由自在。同时,作者把狮子送回大自然也是在完成一项科学实验。
出示课件6,大自然是广阔的,大自然有着许多狮子生活资源丰富的地区,把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”,反之,把爱尔莎留在作者身边就是一种狭义的爱了。
五、联系生活,升华主体(6分钟)
同学们,通过这课的学习,我们可以发现;如果我们爱护动物,善待周围的动物,再凶猛的野兽也能和人类建立起深厚的友谊。动物和人都是有感情的,只要我们关心爱护小动物,小动物也会关心爱护你。
那么,与本文作者相比,你们认为我们周围的人在保护动物方面做得怎么样?或者建议咱们重庆人在保护动物方面还应做些什么?
生小组讨论,集体交流。
师总结:我们身边的小动物太需要我们的关爱,孩子们,让我们用自己的努力去关心这些小动物吧!因为,我们周围的环境是一个和谐的生态系统,只有我们生存的环境才会和谐、美丽。
评价量规
1.有目的地搜集资料,梳理资料,并于同学交流、共享资料的。(2分)
2.能在阅读中圈、点、勾、划,主动发现问题的。(2分)
3.能大胆争取展示自己的见解、才能、特长、进步的。(2分)
4.能欣赏同学见解、才能、特长、进步的;能够协助同学进步的。(2分)
5.能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所发展、有所见解的。(2分)
课件策划要求
一、技术要求:
采用Authorware6.0系统进行开发集成,用Flash制作功画。
二、显示要求:
主页面:制作者独立创意、制作。
课件1:随着声声咆哮,出现雄狮头动态近景;出现狮子围猎捕食动态画面。
课件2:展示两组问题:
1组:作者写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发现了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
2组:作者为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然,为此,作者做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?
课件3:根据课文内容所表达的情感,选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段,备学生选用。当学生任意选择其中一种时,在即时播放该乐曲情况下,画面只出现该乐器静态。
课件4:动物囚于铁笼供人赏玩实景。
课件5:动物自由自在在大自然巾生活的实景。
课件6:在大自然壮丽背景下,随着嘹亮的小号乐曲,出现两个词:“博爱”“狭爱”。随着乐曲,两个词对比着变色:“博爱”鲜红;“狭爱”苍白;两个词对比着变大和变小:“博爱”越来越大;“狭爱”越来越小。
《树上的鞋》教学设计(二)
教学要求
1.正确书写9个生字。
2.了解课文内容,能用自己的话来表述鞋子跑到树上的原因及要领,领悟“依偎”的意思。
3.能够恰当的想象后来发生的事情。
教学时间
一课时
教学过程
一、初读课文
师板书课题,同学们今天我们来学习第8课《树上的鞋》读到这个题目你有什么疑问吗?
(鞋子为什么会跑到树上去呢?)
师:那好,现在我们就带着这个问题读一读课文。
生自读课文,师巡视。
师:课文读完了,谁能用简短的3、5句话复述一下课文的内容?
指名复述3~5人,师恰当评价(说话有条有理,口齿清楚,加上了自己的想法、评价。)
二、分析理解课文
师:复述完了,同学们那么我们刚才的问题你有了答案了吗?
生回答:鞋里有一个从窝里掉下来的小鸟,小鸟把我的鞋当成了家,于是我就把我的鞋连同小鸟一起放在了树杈上。
师:那么小作者为什么不直接把小鸟送进窝里呢?有哪些原因呢?同学们默读课文,在书上勾出答案,然后读一读。
1.树太高“我”攀不上去。(第5自然段)(指导攀的写法)
2.小鸟打蔫,时间紧迫。(第7自然段)
3.小鸟只有躲在鞋里才会感到安全,它把鞋子当成了避风港。(第8自然段)
(每说一点教师指名读此段,读出作者的天真、朴实及小鸟的可怜。)
师:在第8自然段中有一个词叫做“依偎”你能说说它的意思吗?
(生可能说是“靠着”的意思。)
师:自读课文第8自然段,你能通过读课文的来体会“依偎”的意思吗?
(小鸟这时很害怕,只有靠在鞋子边上才会感到些许安全,因此“依偎”不单只是靠着的意思,而是一种安全、幸福的靠着、挨着。
师:再读课文,看看课文里还出现过“依偎”这个词吗?(第13自然段)
指名读这句,体会依偎的意思。
联系上下文理解“依偎”的意思
师归纳:“依偎”是小鸟与小鸟妈妈和谐幸福的埃在一起。
师:你能不能说说在生活中你是否体验过“依偎”的感觉?指名用“依偎”说一句话。
(如:晚上我依偎在妈妈怀里,听妈妈给我讲《灰姑娘的故事》。
三、小练笔
师:刚才咱们找了3个作者为什么把自己的鞋子挂到树叉上的理由,那同学们有没有想过当你遇到一个无助的小鸟躲在你的脚边你会怎么做。
师:作者为什么没有把小鸟带回家,而是把它送还给小鸟妈妈?从这件事中体会作者给你留下的印象是什么?(天真、善良、爱护小鸟)
师:作者把自己的鞋子奉献给了小年妈妈和小鸟而他只能光着一只脚回家。同学们相信一下回到家后又会发生什么事呢?请同学们思考并写出来。
《老人和鸟》教学设计(一)
教材说明
这篇课文是个感人的故事,娓娓道来,耐人寻味。“老人和鸟”的故事,实际上就是人与动物和谐相处的故事。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:正确流利有感情的朗读课文,背诵课文最后两段。
情感目标:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重难点
想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学方法读中感悟法
教学时间2课时
教学过程
一、创设情境,激情导入。
有一天,森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋,住下了。同学们,接下来会发生什么故事呢?
二、初读课文,体验交流。
1.初读课文,充分朗读。激发学生的朗读兴趣,提高学生的朗读水平。
2.汇报讨论:课文哪些地方给你留下的印象最深刻,读了这个故事你有什么感受?
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面:
(1)老人有爱心,他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子,和“老人是一尊真正的山神”等语句,初步感受体会老人热爱自然,热爱生命,关心爱护小动物的美好心灵。
(2)小鸟们也爱老人,信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来,初步感受动物的灵性,老人的善良,自然的美丽,生命的美好。
三、激发想象,品读悟情。
1.默读课文,感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。
以课后第二题“爱心记录”为依托,勾画、批注,在静思默想中潜心于文本。
2.反馈交流时,教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面,真正做到“咬进文字的深层,嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点:
(1)“老人带着黑狗,叫喊着去阻拦利斧的挥舞,鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵,听到了黑狗在狂吠。最后,老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫,但是他们终于发现,老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”
树是鸟儿的家,砍树就是毁掉鸟儿的家呀!老人怎能容忍?他面对挥舞的利斧,不顾自己年老力单,“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟,态度坚决,像“一尊山神”,震慑住了偷砍树木的违法分子。
(2)“老人轻轻地抚摩着受伤的树干,抚摩着流出树脂的伤痕,又拾起从树枝上震落的鸟窝,轻轻地安放在树枝上……”
句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”,与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木,对鸟儿的疼惜。
(3)“看,老人走动在浓密的树阴里,他那满头白发,多像一朵硕大的蒲公英,多像一盏明亮的神灯啊!”
这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里,老人不再陌生、可疑,他已和森林融在一起,瞧!那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且,只要看到这满头白发,就意味着安全,所以,多像一盏明亮的神灯啊!
(4)“鸟儿们开始拜访老人的小屋,唧唧喳喳,唧唧喳喳,翻译出来就是:‘您好!您好!’老人呵呵笑着,用饭粒和爱招待他的客人。”
鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近;老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”,更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。
(5)“一只大胆的黄色小鸟,衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠,接着又是一颗,又是一颗……”
“大胆”是出于信赖,这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想:老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿,手上接了一颗又一颗的野果,心里涌起一股又一股幸福的暖流……
(6)课文最后一段。
这是一场特殊的葬礼,让人感受到壮观:成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起,盘旋不去,哀鸣不止,震撼了山林;让人感受到凄美:花瓣、树叶纷纷飘落,缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时,老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。
最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华,教学时要让学生以反复诵读为基础,畅谈感受,引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。
3.激发想像,拓展训练。
引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。
如:“日子一天天过去了,时间在树叶上写了许多故事”,会发生什么故事呢?
再如,根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象:有了爱和信赖,森林中的居民日益增多,他们都想认识这位可敬的老人,如果你是林中一只小鸟,你会对新来的伙伴说些什么呢?
四、回读全文,链接生活。
因为文章具有较为浓厚的童话色彩,回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗?”这样的问题引导学生体会文章的特点,另外,还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。
五、积累语言,尝试背诵。
引导学生自主积累文中精彩语句、段落,并背诵课文最后两段。
六、识字与写字。
在字音上,注意“脂”字读一声,“馈”字不要读成“贵”。在字形上,注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时,要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观,提醒学生注意“嵌”是上下结构。
《自然之道》教学设计(二)
教材分析
本文讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导,结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们拯救了一只被嘲鹰咬啄的海龟“侦察兵”,结果成群的幼龟得到错误的信息,而成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们,如果不按自然规律办事,往往会产生与我们的愿望相反的结果。
课文叙事严谨,故事性强。第一自然段交待了事情的起因:“想实地观察一下,幼龟是怎样离巢进入大海的。”还特别强调“在一位生物学家向导的陪同下。”从而点明了“我和同伴”及“向导”的不同身份,也暗示了两者对太平洋绿龟生活习性以及对自然规律的认识层次是不同的。
第二自然段插入对幼龟生活习性的介绍,为后文故事的发展埋下了伏笔。“稍不留心”“需要经过一段不短的沙滩”意在强调危险随时可能发生。
第三到十一自然段是文章的主体部分,叙述了故事的发生、发展和结局。其间,小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心,也清晰地展现出各自思想感情的变化:“我和同伴”先是因好心而“紧张”、“焦急”,要求向导想办法,接着,看到事与愿违的结果后感到“震惊”与后悔;“向导”本来是“若无其事”,由于同行人的“不满”,“极不情愿”地将绿龟引入大海,最后只能难过地发出“一声长叹”。
课文中向导的一句“叼就叼去吧,自然界就是这样的。”意在说明,自然万物,有着它自己的生存方式和规律。在自然面前,人类不能凭主观好恶做事。同时,也点明了课文的主旨:自然之道,即自然的规律。课文最后写到向导的一声长叹:“大自然是有它自己的规律的,如果不是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害!”这不仅仅是在说海龟,更是在呼吁:人类呀,要遵循自然规律,千万不要人为地干预。再一次点明“自然之道”。
课文主题突出,并且学生易于在读中感悟。一方面是因为选材典型,另一方面文章内容在多方面形成强烈反差,读起来扣人心弦,例如:“我”和同伴与向导在对自然规律认识上的反差,“我”和同伴的好心与所造成结果的反差,海龟入海前的平静与入海时遭到食肉鸟捕食的惨烈情景的反差等。学文时,引导学生从故事的发展中悟出“自然之道”是重点。
教学要求
1.认识9个生字,会写7个生字,正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
2.有感情朗读课文,理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻,激发学生探究大自然规律的兴趣。
教学重点难点
情感态度价值观:理解课文内容,体会文章表达的思想感情,从中受到做事要遵循自然规律的教育。
方法与过程
通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动,使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法。
教学准备
布置预习任务、制作幻灯片
教学过程
第一课时
一、检查预习:
1.解释课题:自然之道。请学生根据自己的理解来解释一下自然之道的意思。
2.检查对课文内容了解了多少:说一说故事的主人公都有谁?(生物学向导、我们、绿龟、嘲鹰和海鸥)学生答,教师板书。
3.检查生字。请一名学生到黑板上来写,注意思考,根据黑板上已经有的词语,把生词写在恰当的位置上。(巢穴、侦察兵、食肉鸟、饱餐、若无其事、棒球帽、气喘吁吁)
4.检查对错,然后请学生说一说这些词为什么写在这个位置。
设计意图:这一环节旨在检查学生预习的情况,即考察了学生自学生字的情况,也了解了在初读课文中学生是否了解了文章的主要内容。
二、理清文章脉络。
1.师:现在我们就来一起学习课文。要想学好课文,首先就要读好课文。读课文不能盲目的读,每次读了课文,我们都要有收获才行。你们看昨天的预习大家就都有收获,昨天的课文就读的有意义。通过初读课文了解了主要内容,今天再读课文,就要有更高的要求——理清文章脉络。对于一个故事来说,就是理清事情的起因、经过、结果等等。现在就请大家自由读课文,边读边想,故事的起因、经过和结果各是怎样的。
学生读课文,教师巡视。
2.全班交流,通过理顺故事的过程进行分段。指名说说事情的起因经过结果各是什么,课文的哪些自然段分别写了这些内容。
设计意图:给学生渗透阅读方法,给叙事性的文章分层,可以按着事情的起因、经过、结果的展开来进行。
3.引导理解第二自然段。
师:第二自然段属于故事情节的内容吗?那写的是什么呢?我们一起读一遍。看看写了什么内容。(学生读课文,交流文章内容。)在这里写这一段有没有用?
引导学生理解,在讲故事中加入适当的补充说明,能让读者看得更明白。不但如此,这里还有一个特殊的作用。出示最后一句,说说写了什么?跟后面有没有联系?这里给后面的故事打下了一个伏笔。我们在写作文的时候恰当的使用这种方法,可以增加文章的完整性和趣味性。
设计意图:写作方法的渗透。
第二课时
一、学生默读课文,独立体会文章的思想感情。
1.师:这节课我们一起来细读课文,体会文章要表达的思想感情和要说明的道理。要完成这个任务,在细读的时候,就要有自己的感受(板书——有感受)什么感受呢?我给举个例子,比如你从课本中有什么发现,发现字里行间藏着什么意思,还有你对课文上所说的事情有什么体会,又如你有了什么想法等等,都算感受。(板书:发现、体会、想法)要想在读的时候有感受,就要一遍读一遍想,哪里有想法就应该画出来,有什么感受就简单得写下来,就是一边读一遍写写画画,也就是最简单的读书笔记。
2.学生自读课文,边读边记录感受。教师巡视指导。大约进行十分钟。
设计意图:先进行阅读方法的指导,使学生知道在读书时该做些什么,应该怎样去做。给学生足够的读书时间和思考时间,使他们能真正的认真读书,静心思考,读出自己的感受。
二、交流感受,深入理解课文。
学生自由发言,谈自己的体会。教师注意结合学生的谈话,引导学生们理解文章的重点段落和句子。
1.在交流中从三个方面进行引导:有感情的朗读(结合四、八自然段进行)体会人物的心情、体会用词的准确生动。
2.理解文章所要说明的道理。重点理解向导的话。
3.再次感受文章的结构:发生、发展、高潮。
三、写话练习。
根据你的理解,完成下面的填空:这是一个()的故事。它告诉我们大自然是有它自己的道理的,由于我们(),才使这些海龟受到了伤害。(学生写,全班交流)
设计意图:实现读写结合,将学生理解的道理反馈外化。
四、拓展练习
还知道这样的故事吗?悲剧发生的原因是什么?
五、总结。
我们人类自称是万物之长,其实真正的万物之长是大自然,不遵守大自然的规律做事,必将使我们受到惩罚。作为人类,该如何才能真正创设一个人与自然和谐相处的空间,值得我们每一个人思考。
《锁不住的心》教学设计
教材简析
《锁不住的心》是一首现代儿童诗,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:正确、流利、有感情的朗读诗歌。结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
情感目标:透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
教学重难点
透过语言文字,体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
结合自己的学习、生活实际,理解诗歌中孩子的感情,并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学时间2课时
教学过程
一、激情导入。
引发学生联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?
在这个问题上,大多数学生可能都曾和父母有过碰撞和摩擦,带着感情读书有助于学生尽快进入教材,理解诗歌中孩子的苦恼。
二、感情朗读,体会诗歌蕴含的情感。
1.初读课文,掌握生字词。
把握诗歌的感情基调是理解诗歌的关键,通篇是用小孩子的口吻写的,孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话?
诗歌表达的主要内容是:诗歌中的小孩子可能因为贪玩(妈妈认为的)被妈妈锁在家里,并被要求好好读书,在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
2.精读课文。
(1)精读诗歌的前三个小节。
三个小节在表达上有相似之处,引导学生抓住重复性的关键语句,把握诗中孩子的形象特点。
例如,三个小节在开头重复说“妈妈,您以为锁住屋门/就锁住了我的心,/”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。诗中的妈妈虽然没有直接出场,但“以为”一词形象地写出了妈妈的主观武断和孩子的独立意识。“老老实实地捧起课本”一句反复三次,由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我“老老实实呆在家里”好好学习书本知识。
引导学生体会的是诗中孩子的做法和想象:不能真正到池塘看青蛙鸣叫,不能到树上看小鸟飞翔,不能亲自到大山里和牛羊对话,但是,绿纸片、脸盆、衣架、枕巾、桌椅……身边的一切东西都可以成为孩子的“玩具”,都能因他们的想象而变得生动起来,只有感悟到这一点,才能真正理解孩子内心世界的丰富多彩以及他们对大自然的渴望。
(2)精读诗歌的最后一小节。
诗歌的最后一小节,既有孩子对妈妈的请求与保证,也有对妈妈的诱导与规劝:您放心:我会把书读得很好,同时请您也不要过分限制我的自由,因为,大自然是更加广阔的课堂,请放开我的身心……
三、由课内阅读向生活拓展,阅读与口语交际、习作结合,深化理解,指导生活实际。
1.“你认为文中的我是个怎样的孩子?”——意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。引导学生结合具体的诗句谈自己的看法:懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
2.理解诗句“世界也是一本书”。本题意在引导学生旁征博引,有理有据地说明自己的观点。可以结合自己的生活实际谈,也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
例如,“读万卷书,行万里路。”——是对课内外结合的绝好说明。
我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章,都可以作为向大自然学习的范例。
毛泽东、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。
3.给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我渴望》等。当然也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。
《小溪流的歌》教学设计(一)
教材说明
儿童文学作家严文井的童话《小溪流的歌》用拟人的方法,歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法,文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。
教学设计思路
在教学中,小组合作,通过品读充满了想象和幻想的童话故事的方式,在分角色朗读的过程中感知作品所塑造的形象,感知童话语言形象生动的特点,进而悟出本文的主题思想。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:有感情地朗读课文。在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
情感目标:学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣,热爱一切美好的事物。
教学重难点
1.在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
2.学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣,热爱一切美好的事物。
教学时间2~3课时
教学过程
一、导入。
曾经有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道:“泉水叮咚,泉水叮咚,泉水叮咚响。”“泉水啊泉水你到哪里去?”它要流到小溪里去,要流到大海里去。当代著名作家严文进笔下的小溪流也“唱着歌儿,弹着琴弦,流向远方”,今天,就让我们来欣赏这首——《小溪流的歌》。
二、初读课文,熟悉内容。
先由学生自读课文,边读边想象,小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海的。课文篇幅较长,教师要明确提出具体的阅读要求。
1.小组合作或自己查字典解决预习时遇到的难懂的字词。
2.从课文中找出最能体现小溪流、小河、大江大海的特征的词语,再看看各有哪些词语体现了这一特征,在下面画上横线。
3.揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者的形象特点,把握各角色的语气语调,为分角色朗读做准备。
三、抓住重点词句理解课文。
1.小溪流唱着歌儿流进小河,流进大江,流进大海,那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点?请用课文中一个词语来描述,文中还有哪些词语体现了这一特点?
引导学生抓住“快活的”“不知疲倦的”“十分强壮”“无边无际”……等词语理解课文。
2.四个劝阻者都有什么特点?
与小溪流的奔流不息相对照,抓住“发牢骚”“叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解。
3.小溪流唱着歌儿向前奔流,我们仿佛能听到小溪流悦耳的歌声,那么小溪流的歌声发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?除了它的歌声发生变化标志着它在长大,还有哪些变化可以表示它在成长?
五、分角色朗读,进一步感悟艺术形象。
1.指定学生分角色朗读。
2.指导学生评价朗读,提出评改意见。
六、深入探究,领悟文章主题。
1.课文为什么以“小溪流的歌”为题,而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题?
小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段,小溪流是起点,小溪流的歌是整个水的生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚定、勇往直前,都为人类造福,都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌的全部。
2.课文中“枯树桩”、“乌鸦”和“泥沙”各有什么特点?分别可比喻社会生活中什么样的人?他们与“小溪流”有什么样的关系?
课文中的“枯树桩”,属于社会生活中衰朽没落的事物,他们即将走完生命的历程,对于未来没有信心,只有牢骚。“乌鸦”属于社会生活中没有上进心,不思进取了人,他们考虑的只是有没有“好玩意”。“泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后,认为“已经走得差不多了”,半途停顿起来,甘愿掉队的人。他们反面表现了小溪流坚持前进,坚持成长的可贵。
3.“小溪流的歌”是一首什么样的歌?
“小溪流的歌”是一首快乐的歌,勇往直前的歌,积极进取的歌,永不懈怠的歌……
《成长》教学设计(一)
教材简析
每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生,所以,社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过?一直在父母的溺爱下饭来张口,衣来伸手,还是自立自强,从小练就一身生存的本领?读一读成长这篇课文,或许能对我们有所启发。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:理解课文内容,通过小约翰在优越的生活环境中,仍然自食其力的事情,对西方国家的教育背景有所了解。
情感目标:懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。
教学重难点
懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。
教学时间1课时
教学过程
一、导入,结合学生的生活实际,激发联想,引起感悟。
《锁不住的心》让我们了解到包括我们自己在内的中国孩子成长中的烦恼,《女孩儿乌塔》让我们了解和外国孩子丰富的成长经历,我们今天学习的《成长》,再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念,国外儿童不同于我们的成长故事。
二、自读自悟,交流体会。
本文是一篇略读课文,教学中放手让学生自读自悟。教师加以梳理引导,在理解的基础上雀斑交流讨论。
例如,围绕“约翰是个怎样的孩子?”画出相关的语句,也可以写出自己的阅读感想。
他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语地嘀咕:“不购买两根。”这句话,他几乎天天重复着,好像她的口袋里只允许装上两块钱。——小男孩重复的行为使大家顿生疑窦,引起了读者好奇,是因为妈妈给他的钱很少吗?是他家的经济条件差吗?
当“我”要送他两根香肠时,他“用手推让”,“话说得不卑不亢”。——一个自尊、要强得孩子,令我们对他顿生好感。
“是我的妈妈。”她不等我说完,笑着回答,“雪太大了,妈妈不放心,一定要陪伴我送报……”——疑窦初解。
“你每月送报纸,可以拿到多少报酬?”
他告诉我:“八十元。圣诞节时报纸多,可以拿一百元以上。”——原来他的衣兜里不是没有钱,他自己挣的钱足可以购买两根香肠了。他的克制与节俭,是对自己劳动所得的珍惜啊。
还可以就“文章为什么不像《女孩儿乌塔》一样,用《小约翰》命题,而以《成长》为题?”展开讨论。
由此理解约翰父母对他的教育方式,从而理解文章拿给的写作意图。
三、拓展阅读,深化理解。
向学生推荐《夏令营中的较量》,这是作者十几年前写的一篇文章了,至今仍然具有很强的现实意义。
四、学习生字生词。
本课生字可以采用形近字和同音字比较的方式进行。
“俭”与“检”“挎”与“跨”“销”与“消”等形近字不要混淆。
“戴”与“带”在用法上容易混淆,要注意区分。
“琢”“济”是多音字,可以让学生自己查字典理解另外的读音和用法。
《差别》教学设计
教学目标
知识与技能目标:
1.正确认读本课2个生字,学会书写6个生字。
2.理解课文内容,懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神广泛利用自己所学的知识,不拘泥于固定的模式,提高解决问题的能力。
过程与方法目标:
通过探讨交流、表演等环节检查学生的自学所得。
情感态度价值观目标:
学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格或生活哲理。
教学重点
归纳总结阿诺德和布鲁诺之间的“差别”,交流自己从课文中得到的启示,懂得做事情应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。
教学难点
学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格或生活哲理。
设计理念:
教学设计以促进学生的自学学习、自主发展为宗旨,打破以教师为中心的传统做法,遵循学生的学路,让学生自主发现、探究、感悟,彻底摒弃教师牵着学生走的教学方式:把问的权力交给学生;把读的时间还给学生;把讲的机会让给学生;把写的安排挤进课堂;把创新意识教给学生。通过“模拟法庭辩论、表演、写作”的教学流程,体现“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学特色,做到读、说、写结合,注重学生创造性思维的培养。
预习作业
1.读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上,并想办法记住
2.勾画出不懂的地方并提出问题。
3.了解文章大意,想一想本文讲了一个什么样的故事?
教学过程
第一课时
一、激趣导入,引发兴趣。
师:同学们,你们看,老师手中拿着什么?(苹果)
生畅谈想像——教师展示切开的苹果剖面)
师:其实这也是我们每个人思维的差别。(师板书课题:差别)
我们今天要学习的课文内容向我们讲述的就是一个关于“差别”的故事。(学生齐读课题)
【设计意图:运用课前游戏导语,启发谈话,调动学生学习热情,引发学文兴趣。】
二、初读课文,检查预习情况
1.小组读课文
课前我们已经预习了这篇课文,下面我们按预习要求,在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求:
A读准字音,读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2.交流易错的字。
教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字:
1.文中读错的字。
2.教师预设的易错字。
3.默读课文,用简短的话试着说一说这篇文章中讲了一件什么事?
4.全班交流,理清文章脉络。
【设计意图:以“读”为本,在读中进行初步的感知,在思考中体味。】
三、出示中心话题。
你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方?你认为谁做的更精彩?先从课文中找出依据,说说自己的理由。
学生自学
【设计意图:通过自学的形式,让学生充分思考,总结分析出人物的差别在哪?】
第二课时
回忆课文主要内容。
二、自主学习,合作探究。
出示上节课的中心话题“你觉得课文中阿诺德和布鲁诺的差别在什么地方?你认为谁做的更精彩?说说自己的理由。”
1.小组交流中心话题,各抒己见。
2.全班交流:
点拨重点:
布鲁诺:墨守成规,做事情缺乏主见,没有远见卓识,不能预见事态的发展从而做出更好的处理决定。
阿诺德:有思想,有主见,对上级的话不是言听计从,而是根据自己的观察和理解创造性的执行,做事周到缜密,具有远见卓识。
【设计意图:发挥学生自主性,从讨论交流中提高能力。】
三、在自读自悟的基础上,说出自己从课文中得到的启示。
例如:
启示一:做事情就像下棋一样,每走一步都需要考虑到下面的好几步怎么走,想的月周到,看得越远,棋艺就越高。做事情的时候,不要只注意眼前的事情,应该多考虑一下以后的发展,学会动态的看问题。
启示二:人无远虑,必有近忧。做事情不能只顾眼前利益,要善于动脑筋思考,学会长远打算。
【设计意图:通过前面的学习,学生对文章的内容已经能够理解,并能形成自己的见解。教师利用学生现有的认知,点拨、补充,让学生的认知不止停留于这篇文章,有所提高。】
四、角色表演、深化理解。
自由结成三人小组,分好角色,根据课文内容,再加入自己的想像,补充好人物对话,演一演《差别》。
【设计意图:这一环节意在引导学生将自己对课文的理解转化成语言、动作,在活泼轻松的形式中,内化语言,引发思考。】
表演结束后对照课文进行评价,请表演的同学讲讲自己的“创作思路”和表演体会。
五、放飞想像、能力培养
师:布鲁诺后来有没有变化呢?他能不能赶上阿诺德?请同学们合理地作出推断,大胆地驰骋想像,猜故事的结局(是为“猜读”),虚构接下来的情节,续写《差别》。是一种高级的益智“游戏”,有点像“给个谜语让你猜”。相信同学们一定会充分发挥自己的聪明才智和推断、想像能力,给《差别》续写出异彩纷呈、各有千秋的结局来。
【设计意图:学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活,由知识转为实践。猜读与续写的设计,为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间,从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”,从而实现阅读创新。】
六、写作延伸
你认为布鲁诺能不能赶上阿诺德?请你合理想象,虚构接下来的情节,续写小说《差别》。
要求在认真揣读原文的基础上,充分发挥自己的聪明才智和推断力、大胆地驰骋想象,结合生活实际,给《差别》续写出既合乎情理,又异彩纷呈的结局。
课后检测
一、想一想,说一说。
通过学习这篇文章你有什么感想?
二、展开想象,给这篇文章写个续集。
《给予的故事》教学设计
教学要求:
1.正确认读本课4个生字,学会书写10个生字。
2.理解课文内容,体会相互给予的快乐和幸福。
3.在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。
教学重、难点:理解文中纸条上的两段话,懂得其中的道理。
教学准备:幻灯片
教学时间:1课时
教学过程:
教学设计设计意图
一、揭示课题,引入新课。
生活中你遇到过使你做出选择的事情吗?
说说看,你是怎样选择的?
的确,生活中有许多事情需要做出选择,也许是轻松的,也许是犹豫的,也许会面临艰难。
今天我们一起来看一个有关选择的故事。
二、初读课文,整体感知。
听老师读课文,边听边思考,课文讲了一个什么故事?文中的这个人给你留下了怎样的印象?哪句话深深地触动了你的内心?
(课文讲述了一个人在沙漠中迷路后,饥渴已极、几近死亡,面对一壶能救命的水做出的选择:他选择了付出这壶救命水,结果不但自己喝上了甘甜的泉水,还给别人也留下了救命之水。这个人品格高尚,讲诚信,勇于奉献。)
你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。
三、体会感情,畅谈感受。
1.(幻灯片展示)自学要求:请大家打开书,拿起笔,默读课文,边读边思考一下你对“只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来,在书的空白处留下你思考的痕迹。也可以与其他同学交流自己的所感所悟。
2.学生自学。
老师巡视,指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。
【预设】
(1)迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难,可他偏偏都遇到了。周围仍是黄沙茫茫,看不到一点绿色。同学们想象一下,头顶是火辣辣的太阳,脚下是一望无际的沙漠,此时又饥又渴,还迷失了方向,假如是你,请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段?
(2)后来,他看到了什么?他的心情怎样?你是从哪个词看出来的?(小心翼翼)
(3)对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说,哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时,真的在他面前出现了一壶水,然而他并没有立即喝下这壶救命的水,因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时,他的心情怎样?(矛盾、犹豫)请你把描写这种心情的段落读一读,把这种心情读出来。
指导学生的朗读
(4)如果你是这位沙漠旅行者,你会怎么做呢?为什么?如果这样做了,可能会出现什么结果?想像一下。
(如果纸条上说的是真的,那么就会得到源源不断的泉水,不仅可以解救自己,还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人;但是如果把水倒进汲水器后,汲水器不出水,那就白白浪费了这救命之水,并且是以自己的生命作为代价的。)
这的确是艰难的抉择。大家都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
(5)这艰难的抉择其实就是生与死的抉择,但这个人最终选择了把水灌进汲水器中,他冒着生命危险到底为了什么?是什么促使他这样做呢?是什么给了他如此大的力量,让他把生死置之度外?
(宁愿冒着牺牲自己的危险,也要试试为更多的人,找到救命之水。)
(6)汲水器涌出了泉水,他痛痛快快地喝了个够,此时的主人公是什么心情?你想对他说些什么?
3.你认为他有着怎样的品格?
(高尚无私、置生死于度外)你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神,你还体会到什么?
感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已,这正是他从给予中体味到的快乐。现在,他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
“你只有把生死置之度外,才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
这句话,时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们,老师希望这句很富哲理的话,也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
如果你也因此得到了甘甜的泉水,你会在纸条上写些什么?
四、读写结合,畅谈感受。
1.一段生动的故事,一份浓浓的情谊,一个做人的道理,像甘泉一样流进我们的心田。(幻灯片展示:给予别人快乐与幸福,就是给予自己快乐与幸福。)
2.同学们学习了课文以后,感受一定很深,把自己的感受写一写,在自己心中播下一粒无私、诚信的种子。
五、感情升华,拓展延伸。
有句话叫付出永远比索取快乐。如果我们人人都互相给予,心中充满爱,我相信,在世界的每个角落里,大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。请记住一句话:给予永远是快乐的。
从生活实际出发,感受选择,为文章情感的激发做铺垫。
使学生对课文内容有自己独特的感受,令思维在广泛的时间和空间内得以充分的发展。
自读自悟,读中悟,悟中读,通过读、思、圈、注、议,读到文本中去,品到文本中去,让学生真正的体会出文中所要表达的思想感情。
通过换位体验,使学生与人物达到情感交融,体会主人公的坚强、不放弃一丝希望的精神,突出这壶水的珍贵与抉择的艰难。
有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法,引导学生将作者字里行间流露的深情通过朗读表达出来,更能促进学生与作者情感上的共鸣。
在学生交流表达中,教师给予适时的引导,使学生与主人公一起经历这个艰难的抉择,共同体会给予的幸福和快乐,这样理解含义深刻的语句才能水到渠成。
阅读也是文本与读者之间互相理解、互相建构的过程,需要学生敞开心扉,倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。
《颐和园》教学设计(一)
教材简析
颐和园是一座依山抱水、气象万千的皇家园林,是中国传统典范。课文共六个自然段。按照游览的顺序,记叙了颐和园的美丽景色。课文记叙的游览顺序大体是:长廊—万寿山—昆明湖及十七孔桥。全文蕴含着对建造颐和园的劳动人民的赞美,字里行间流露出一种民族自豪感。
教学设计思路
在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观,感受到古代劳动人民的智慧才干,激发民族自豪感;了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。
教学目标
知识目标:掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序,学习作者写景状物要抓住特点。
能力目标:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
情感目标:了解颐和园的美丽景色,从中得到陶冶;在欣赏、品读养爱美情趣,增强民族自豪感。
教学重难点
理清课文的叙述顺序,学习作者写景状物要抓住特点。
了解颐和园的美丽景色,从中得到陶冶;在欣赏、品读养爱美情趣,增强民族自豪感。
教学时间2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习导入。
1.颐和园在什么地方?(在北京西郊)预习了课文,记住了颐和园的哪些景点?(学生自由发言,能说几个就说几个,互相补充)。
2.用生字生词卡检查生字读音,指导读准平舌音。
3.开火车朗读课文,每人读一个自然段。读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。
二、初步理解课文内容。
1.默读课文,弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位;再看课文可以分成几段,分段的根据是什么?
2.学生自学。
3.师生交流。
4.讨论分段,并指导概括段意。
明确:按“总——分——总”的结构方式把全文分三段。
第一段(第1自然段):写作者对颐和园总的印象。
第二段(第2至5自然段):分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
第三段(最后一个自然段):是全文的总结,和开头一段相呼应,表达了作者对颐和园的赞美之情。
三、学习词语。
1.指导分段朗读。
2.提出词语,讨论词义
清爽:清洁,凉爽。
隐隐约约:看起来或听起来不清楚。
举目远眺:抬头向远处看。
葱绿:(草木)青翠。
金碧辉煌:形容建筑物异常华丽,光彩夺目。
形态各异:形状各不相同。
四、正确流利地朗读课文。
第二课时
一、导入。
同学们,你们知道中国现存最大的皇家园林是哪儿吗?(颐和园)谁去过颐和园,颐和园给你留下什么印象呢?(又大又美)今天,老师就和你们一起去游览这又大又美的颐和园。
(板书:颐和园)
二、讲读第二自然段。
1.请同学朗读第二自然段,思考:作者是按什么顺序游览颐和园的?(填空练习)
“进了大门,绕过大殿,就来到()。走完长廊,就到了()。从万寿山下来,就是()。”
明确:长廊、万寿山、昆明湖。
2.作者进了颐和园的大门,绕过大殿,就来到长廊,请同学们打开书,自由读课文,想一想长廊有什么特点?
明确:又长又美
你从哪句话看出长廊的美,说一说?
(1)长廊的颜色美,“绿漆的柱子,红漆的栏杆”长廊上有红有绿十分美丽。
(2)长廊的形状美,“长廊有700多米长,分成273间。”像一条长成卧在万寿山脚下。
(3)长廊上的画美,“每一章的横槛上都画着五彩的国”这些画颜色各异,内容丰富,精美绚丽,堪称艺术珍品。
(4)长廓周围的风景美,“栽满了花木,这一种花还没谢,那一种又开了“这一句写出了长廊两边鲜花盛开,五彩缤纷就像一条鲜花铺成的小路。
(5)长廊上游人的心情美,“神清气爽”看出游人的心情十分舒畅。
3.小结:这一段描写了长廊的颜色、形状、画、花、游人的心情等几方面的美,突出了长廊的精致美观,以及那些创造者的高超技艺。
4.指导朗读。
(1)谁愿意带领大家去游览一下著名的长廊,通过你的朗读,让同学们体会到长廊的美。
(2)教师评议,再指名朗读,找同学评议。
三、讲读第三段。
1.作者走完长廊,又来到了哪里?
明确:万寿山
作者在万寿山脚下看到什么?请同学看图回答。
明确:佛香阁、排云殿
这些景物有什么特点?
明确:万寿山雄伟壮丽,佛香阁巍峨壮观,排云殿金碧辉煌。
(1)“耸立”指高高的直立,这个词说明了佛香阁巍峨雄伟。
(2)“黄色的琉璃瓦闪闪发亮”表现了佛香阁的建造气势恢弘。
(3)“一座八角宝塔形的三层建筑”体现了佛香疾的造型精巧。
(4)“下面的一排排金碧辉煌的宫殿”说明排云殿很多,“金碧辉煌”指宫殿十分雄伟,像一朵朵金光闪闪的云排列在佛香阁下面。
2.还有哪些地方表现了万寿山的这种美?
明确:第四自然段
请同学们默读这一自然段,找出有关的句子画下来。
(1)“颐和园的景色大半收在眼底”从这句话中可以看出万寿山很高,站在半山腰就可以看到大半景色。这里的“大半景色”指的是山前的景色,因为作者的观察点是在佛香阁前面,所以后山的景色看不到。
(2)“葱郁的树丛,掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。”从这句话可以看出很高,从半山腰望去能看到掩映在绿树中的屋顶和红红的宫墙。
(3)“正前面,昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉。”这句话也体了万寿山的高大,向前望,美丽宽阔的昆明湖变成了一面镜子,一块碧玉。
(4)“游船画舫在湖面慢慢地滑过,几乎不留一点痕迹。”由于山高离得很远,所以看不到看不到静静的湖面上浅浅的波纹。
(5)“向东远眺,隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”
这一句更加说明了万寿山的高,站在半山能望见城里的景物。
3.指导朗读
(1)指名读,注意重点词要读出重音。例如“大半”、“静”、“绿”、“一点儿”等。
(2)教师评议,找学生练习读。
(3)齐读第三段,体会作者的赞美之情,通过朗读表现出来。
4.小结:这一段描写了作者在万寿山脚下和登上半山腰所见的景物,突出了万寿山雄伟壮丽的特点。从万寿山下来,作者又来到了哪里?
四、自学第四段。
请同学们以组为单位讨论,说一说昆明湖有什么特点?
1.同学自由讨论。
2.指名发言,检查自学情况,其他组的同学补充发言。
3.每组选出代表读课文,比一比,那一组读得好。
4.教师小结:这一段写了昆明湖的静和绿,为我们描绘了一幅秀美的风景画。在颐和园中除了精美的长廊,壮美的万寿山,秀美的昆明湖,还有哪些美景呢?
明确:智慧海、知春亭、大戏台、玉带桥、石舫……
正像大家所说的那样,“颐和园到处有美丽的……”(学生齐读)“景色,说也说不尽,希望你有机会去细细游赏。”
5.根据板书总结全文。
作者按游览的顺序,以万寿山为中心,描写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥、湖心小岛几外景物的特点。赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。
五、布置作业。
观察一处景点(如学校、公园、游乐场等),按地点转换的顺序把它写下来。
板书设计
《东北大森林》教学设计
预习作业设计:
1.掌握生字,通过联系上下文或查工具书理解文中一些词语的意思。
2.熟读课文。并把自己特别感兴趣的部分在书中做好记号。
3.找出文中打比方的句子,并熟读。
4.东北大森给你总的印象是什么?你最喜欢哪个季节的景色?为什么?
教材分析
这是一篇写景散文,作者按时间顺序,浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色,为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅抓住了不同季节的景物的特色,而且还紧紧围绕了一个共同的特点—树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述相承相应。本文中心突出,结构鲜明,语言优美,行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感,给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽,同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。
学情分析
这篇课文中心突出,结构鲜明,语言优美。学生可能大都没有见到过大森林,但从电视里或书上能了解大森林的直观形象,因此,可以让学生自己通过品读感悟想象画面的方式来完成学习任务,培养学生积累语言的兴趣,进一步体会作者按照时间顺序描写景物的写作方法。
教学目标
1.有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过品读感悟、想象画面,了解东北大森林一年四季美丽的景色,激发学生热爱祖国大好山河的情感。
3.联系上下文,理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思,体会作者用词的准确、生动、贴切。
4、理清课文的叙述顺序,对比《颐和园》一文的写法,学习按时间顺序描写景物的表达方法。
教学重难点
1.准确理解课文描写东北大森林的词句,体会作者用词的准确、生动、贴切。
2.学习作者按时间顺序描写景物的表达方法。
第一课时
一、导入新课
同学们,上节课我们游览了气象万千的皇家园林颐和园,今天老师将带着大家去一个新的自然风景区:东北大森林。(大屏幕出示大森林的配乐图片)东北大森林不但森林覆盖面积大,而且在森林中繁衍生息着400余种珍禽异兽,1000余种野生植物,是我国的一个巨大的宝库。今天,让我们去走进东北大森林,看看那里的动物和植物们吧!
二、欣赏大森林的美景。
(出示课件中的“课文初读”,让学生边听边欣赏画面。)
从东北大森林回来,你有什么感受?
学生从整体来谈对东北大森林的印象。(预设:东北大森林一年四季都很美丽、奇妙,它是动植物的乐园。学生也许还会谈对某个季节的喜爱……)
师:东北大森林真是太美、太奇妙了,下面我们就让我们随着作者的脚步一同到那里去看一看吧!
三、检查预习
1.开火车朗读课文,每人读一个自然段。读后适当评议,重点纠正读字和读破句的地方。
2.在检查读课文的过程中,针对一些生词,找生解释,或共同解决。
3.同桌交流学习识字方法
4.检查学习效果。(出示生字课件)
四、初步感知课文内容。
默读课文
思考:在这篇课文中,作者把东北大森林比作什么?
问题引导:
1.这句话在哪一段?(齐读第一段)
2.你从这段中读出了作者对大森林什么样的感情?
3.你从哪几个词看出来?(相机点拨“沉浸”、“奇妙”的意思。)
五、总结:
东北大森林是奇妙的海洋,它奇妙在哪里呢?为什么会让人沉浸其中?下节课我们将继续学习这篇课文。
第二课时
一、(出示课件)导入新课:
上节课我们了解了课文内容,知道作者把东北大森林比作奇妙的海洋。这节课我们将继续品读东北大森林四季的景色。下面我们就随着作者的脚步首先来到冬天的大森林去看看。
二、品读第二自然段
1.指名朗读,(师生共同切换画面到冬天这一部分)其他同学注意倾听,欣赏画面。
2.全班交流:冬天的大森林给你留下什么样的印象?
生1:大森林的冬天到处都是雪,就像一个白色的童话世界,真是太美了。尤其是那雪花漫天飞舞,就好像许多仙女在跳舞一样。
生2:大森林的冬天真是太冷了,熊和松鼠都被冻坏了。不过他们的样子可真可爱。
3.课件出示:冬天的大森林是()的海洋。
师:这里的动物们又冷又饿,那他们此时会有什么想法?
预设:(他们一定非常急切地盼望春天的到来,心想:春天快点来吧,我都要冻死了,又没有吃的,春姑娘快来救救我吧!……)
找生模仿这些小动物表演,说出动物们的的心声。
4.自己读第二自然段,感受冬天的大森林的奇妙。
5.找生试读
师:既然动物们如此盼望春天的来临,那我们就赶快来观赏春天的东北大森林吧!
三、品读第三自然段
1.(师生共同切换画面到春天这一部分)谁把这部分给大家读读?找生读
2.师:东北大森林的春天是什么样的?(热闹的、活跃的、充满生机、美丽的)
师:漫长的冬天终于过去了,动物们再也不用挨饿受冻了,植物们也开始舒枝展叶了,此时此刻,他们该是怎样的心情?
(预设:高兴、兴奋、激动万分、欣喜若狂……)
3.那我们该怎样读呢?谁来选你喜欢的一句话试一试?
4.师:作者通过对哪些景物的描写向我们展示了东北大森林的勃勃生机。画出有关的语句,谈谈你的理解。(教师帮助学生理解并明确作者抓住了树木、小溪.野花和小动物,体现春天的生机勃勃的特点的。)
根据学生的交流教师随机出示东北大森林的图片。
例:1.“野草的叶尖从积雪下面冒出来了,树木抽出新的枝条。”这句话里“冒”和“抽出”还可以换成哪些词,比较哪个词用的准确,为什么?
(明确:“抽出”还可以换成“长出”,“抽出”准确,“抽出”虽然也是长出的意思,但用“抽出”就把枝条快速长出来的样子写出来了,形象生动,枝条一般是笔直的,长长的,像一把剑,把枝条“长出”说成“抽出”非常贴切。“冒”在这里也有此用意,写出了春日里万物生长,生机盎然的情态。)
5.草地上,到处开着红的、黄的、白的野花,有野玫瑰、野百合,还有许多你连名字也叫不出来的花。
(从这句话中感受到春天的色彩斑斓和勃勃的生机。)
6.师:置身于这样热闹、活跃的森林中,你看到了什么,又听到了什么?
东北大森林的春天万物生机勃勃,是那样的美丽,你能把这种美有感情地朗读出来吗?(配乐朗读)
7.老师:如果说,走进东北大森林,你会觉得自己好像沉浸在奇妙的海洋里,那么此时,你又沉浸在一个什么样的海洋里呢?(花的海洋,绿的世界里。)
课件出示:春天的大森林是()的海洋。
师:东北大森林的春天真是太棒了,那里简直成了一个动植物的乐园。那谁想把春天这幅画面展现给大家?
8.找生配乐朗诵春天这一段。其他学生边看课件边欣赏
四、自学四、五自然段
1.出示自学提纲:
(1)读一读,想一想夏秋这两个季节的大森林给你留下什么样的印象?
(2)这段中有没有你喜欢的句子或词语?读一读,勾画出来,和同桌说说你喜欢的理由
(3)置身这样的景色之中你会听到什么,看到什么?把你的这种感受读出来。
2.学生自学交流:
(夏季的东北大森林)
学生交流:夏季的大森林是茂密的、浓雾缭绕的、郁郁葱葱。
明确抓住了树木的枝叶和浓雾以及阳光来描写的。学生读句子,谈感受。
例:“一层又一层的树叶把森林封得严严实实。”带点的词还可以换成哪些词?哪个词用的准确?为什么?
(明确:“封”可换成“盖”。“封”什么意思?换成“盖”行不行?哪个好?好在哪儿?“封”是盖的意思,换成盖可以,但不如封好,封字既形象表现了树木枝叶遮天蔽日,又密又厚的景象,又显示出了树木在夏天生长的葱郁蓬勃。)
如果此时你进入东北大森林林,你会有何感受?
师:在这样浓雾缭绕林海之中,抬头是密密层层的枝叶,把整个森林封的严严实实,阳光照射进来容易吗?所以在这里作者把阳光比作了利剑?你认为这样比喻恰当吗?为什么?
师:是呀学到这里我们不能不惊叹作者构思的严谨和用词的贴切了。
有感情的朗读,配乐朗读。此时你又沉浸在一个什么样的海洋里呢?
课件出示:夏天的大森林是()的海洋。
(秋季的东北大森林)
学生交流:秋天的东北大森林是绚丽多彩的。
明确作者抓住了叶子的颜色、秋风和各种山果来描写的,学生读句子谈感受。
教师随机出示秋季东北大森林的图片。
例:(1)秋天,许多树的叶子变成了黄色,有的却变得火一样红。这时,松柏显得更加苍翠了。
(从这句话中感受到秋天色彩的绚丽。)
(2)秋风吹拂着树林,发出哗哗的声响,就像海边的浪涛。
(这句话恰当的运用了比喻,不仅展现了秋风飒爽的情景,同时也让我们感受到了一种活泼快乐的情绪。)
(3)松鼠忙起来了,不停地把山果子搬进树洞里。
(体现了秋天的丰收与忙碌,和第二自然段遥相呼应,感受文章结构的严谨。)
有感情的朗读,配乐朗读。此时的你又沉浸在一个什么样的海洋里呢?
4.出示课件:秋天的大森林是()的海洋。
5.你对哪个季节的大森林最有兴趣?请你当一个小画家,把它美丽的容貌画下来好吗?
五、再次整体感知、总结
师:(结合板书以及学生的画作)这节课我们共同欣赏了东北大森林一年四季的美。它是白雪的海洋、花的海洋、绿的海洋、雾的海洋和色彩的海洋,所以构成了东北大森林奇妙的海洋!作者运用了时间顺序把这样的天然美景写得尽善尽美!让我们向往与回味!真是人间仙境!(最后让我们在乐曲声中再来感受一下东北大森林的美吧!(播放一年四季的图片和配乐)
设计意图
1.让学生了解东北大森林一年四季的美丽景色,激发学生热爱祖国大好河山的情感。
2.了解并学习作者围绕一个中心具体有序地描绘景物的写作方法。
《海市蜃楼》教学设计
一、教材简析:
这是一篇略读课文,作者运用大量准确、鲜活的词语,生动逼真地描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。它的神奇美妙,给人以无限的遐想,表达了作者的惊喜和赞美之情。
二、预习作业:
1.利用字典,借助拼音,将课文读正确、流利。
2.收集有关海市蜃楼或其他自然奇观的资料和图片。
三、学情分析:
本课被安排在第四单元“人在画中游”的第三课。这个单元以写景文为主,本课是一篇略读课文,朗读和积累是本课重要的学习目的。因此,在学习之前,应该放手让学生查找有关资料,搞清楚“海市蜃楼”,并把课文读熟,才能顺利地完成学习目标。
四、教学目标
知识与技能目标:
1.有感情地朗读课文。
2.正确认读本课的生字和由这些生字组成的词语。
过程与方法目标:
通过有感情朗读,积累丰富的词句,感受海市蜃楼的奇妙。
情感态度与价值观目标:
感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美,激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。
五、教学重难点:
感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美,激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。
六、教学过程:
一、导入:
师:唐朝是我国诗歌发展的黄金阶段,边塞诗是其中重要的组成部分,请大
家来欣赏著名诗人王之涣的两首边塞诗。(出示《渭城曲》和《凉州词》,指名读)。诗中分别提到的阳关和玉门关分别位于我国著名的历史文化名城敦煌的西南和西北,敦煌有世界闻名的莫高窟,神奇美丽的鸣沙山、月牙泉,更有让人琢磨不透的自然现象——海市蜃楼。
设计意图:[由已知到未知,为学习课文打基础。]
二、初读课文:
1.读准字音,读通句子。
2.找出不懂的词句,借助字典、词典,或是手中的资料、上下文,来理解
词语的意思。
设计意图:[初读课文,理清文章层次。]
三、阅读理解:
中心问题:课文主要写了什么时间,什么地点的海市蜃楼?
1.自读课文,画出能够表现海市蜃楼特点的词句。
2.全班交流。
(1)A、“常能看到神秘的蜃景”;
B、“它却神秘地消失了”;
C、“它忽又神秘地消失了”。
海市蜃楼的特点——“神秘”。
(2)课文是怎样表现海市蜃楼的神秘的?你还能从哪些语句中感受到海市蜃楼的神秘?
a.就在人们心中充满梦想的时候……向着沙漠中的绿洲和清泉走去……
b.在隐隐约约和不可触摸之间……让人浮想联翩,激动不已。
C.你走得越快,它就离你越远……百度寻它不复见……
……
想像课文所描述的画面,试着用自己的话来描述,把心融入课文所描绘的意境中去,有感情地朗读课文,读出那种神奇、渴望、感慨、遗憾、急切的感觉。
设计意图:[层层深入,感受海市蜃楼的神秘,大自然的神奇。]
四、课外拓展:
1.结合你搜集到的资料,说说你做了解的海市蜃楼。
2.说说你还知道哪些自然奇观?
设计意图:[激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。]
附1:
课后检测:
如果用一个词来概括海市蜃楼,你会用哪个词?为什么?
《水乡行》教案设计
教材简析:《水乡行》是冀教版第8册第28课,课文主要以作者参观游览的顺序,展现了江南水乡的风光长卷,它是一首现代诗,篇幅短小,清新自然,饱含作者的情感,是一篇人文性很强的教材。
教学要求:1、学会诗中3个生字,会认1个生字,
2、熟读课文,自学理解生词:深处,解缆,踏停蛙鼓,暮雾等,了解文章内容。
3、理清作者的行进路线,让学生借助想象,通过对诗句的感悟,体会水乡风光的独特,美丽。培养学生想像能力和语言表达能力,提高学生语文素养。
4、有感情朗读课文,背诵课文,积累好词好句。
教学流程及设计意图
一、谈话导入
今天我们一起来学习《水乡行》我知道你们都有预习的习惯,谁愿意说一说你是怎样预习的?(生:读课文,不懂的字词查字典,查找有关资料等)大家的学习方法很好,一会在学习课文的过程中,就知道哪位同学预习的最好了。
设计意图:[了解预习情况,为学习课文打基础。]
师:课前老师也搜集了几幅图片,请同学们欣赏(展示加讲解)这里的水域非常广阔,河道纵横,云水相连。村庄里,绿树红花,流水潺潺,几户人家沿河散立。放眼望去,千百条水渠,把无边的田野划成整齐的稻田,那一块块青翠的稻田带给人们丰收的希望,这里是哪?(江南水乡)你们觉得怎样?(真美),喜欢吗,这样美的景色不光咱们喜欢,著名作家沙白也喜爱,就写了一首《水乡行》表达他的赞美之情,让我们和他一同走进江南水乡,感受那特有的风情吧。
设计意图:[图片的展示能激起学生的兴趣,丰富学生头脑的表象,对水乡有了感性的认识,为学习课文打下基础]
二、初读课文,理清文章层次。
请同学们打开书,认真读读这首小诗,朗读时,请大家注意把字音读准确,把语句读流利(生练读)想不想当一回小老师,同桌同学一人听一个读,读得好就夸夸他,读得不准确,不流利的地方,请你帮他纠正(生练)谁愿意给大家读一读(每人一小节,指名读,纠正并评论)我想请一名同学把整首小诗再读一遍,在他读的时候请大家想一想,作者先后到了哪里?以及水乡给你留下了怎样的印象?
路线:水路上→水上村庄→稻田→离庄时
师:我们随作者坐船从水路上来到水上村庄,接着下了船走进稻田,最后离开了小村庄。到水乡走了这一趟,水乡给你留下了怎样的印象?(水面广,人们坐船出入,他们勤劳,景色美,静,热闹)
设计意图:[感知文章内容,形成初步印象。总体把握文章内容。]
三、感悟课文,全班交流,指导有感情朗读课文:
师:多美好的水乡啊,其实水乡的每个地方都是一幅美丽的画面它们连起来,就是一长幅水乡风光的画卷,让我们再次走进这幅画卷,到水乡仔细看看,说说你最喜欢水乡什么地方,喜欢那里的什么?先请同学自己认真读一读这首诗做做准备,然后同桌相互说一说(生练读,互相说,师在同学中辅导)
全班交流:先听清老师的要求,汇报时,先说喜欢什么,再说说喜欢的理由。
学生的感悟点:
(1)我喜欢水路上的风景:水面很广,水云相接,你从哪知道的?(水云铺)我们平时见到的路是什么铺的?(柏油)水乡的路呢?(水和云彩铺成,很广阔)怎样读?请大家一边品味一边读。
(2)我喜欢那个小村庄的景色
a因为那里的鱼很多,(你怎么知道的?)挂满树?指导读出鱼网的多
b鱼网像门帘一样,挂在树上,这样的景象你见到过吗?当你第一次见到感觉怎么样?(很特别、很新鲜、惊奇)怎样读?
C从这么多的鱼网你能看出什么?捕鱼为生,人勤劳,鱼米之乡。
D我喜欢那个小村庄,因为那里很美,有红色的石榴,翠绿的柳枝又细又长,风一吹就翩翩起舞,(多美啊,你能把这种美读出来吗?练读)
E我喜欢小村庄,因为那里十分安静,因为只有几户人家,又都上了锁,(请你读出村庄的宁静)多么宁静而又美丽的水上村庄啊,谁能根据你的想象,用自己的话描述一下这美景吗?(指名说)请大家都来读一读,读出喜爱之情(生练读)
(3)我喜欢稻田,稻田一望无际,像海洋一样,稻浪滚滚(你从哪知道的“海”,请你读出你的喜爱之情)我喜欢稻田里的人们,他们非常勤劳(你怎么知道的?)我喜欢稻田的热闹,读出你的喜爱之情
师:耳畔是此起彼伏的蛙鸣,眼前是一望无际的稻田,请同学们来读,读出喜爱之情(大家练后指名读)
(4)我喜欢离庄时的景色,蝉已经不叫了,夕阳西下,水面上升起薄雾,像一层纱笼罩在小水村,很静、朦胧(你怎么知道的)暮雾。我喜欢那个小孩子,因为他很好客(“送客”看出来)很会划船(一手好橹)那你夸一夸他(生读)
总结:现在你和作者都坐在船上,回头再看,心中不免升一种情感,那是什么?(留恋)留恋什么?(人,风景,稻田……)请你带着喜爱与留恋之情,读一读整首诗。(生练读)
师;读着这首小诗,水乡一幅幅动人的画面展现在我们面前,我想请一名同学读一遍整首诗,老师给他配上音乐,其它同学闭上眼来欣赏。(指名读)
师:同学们会背吗?(生齐背)
四、拓展
1、同学们你们都知道哪些著名的水乡?今天我就带大家到著名江南水乡周庄去亲眼看一看(放课件)
2、同学们也了解了许多水乡的风土人情,给大家介绍一下。(生汇报)
设计意图:[水乡的影象资料使学生更加深刻的了解水乡的知识,向往水乡。]
五、布置课外实践:
1、把《水乡行》改写成一篇小游记。
2、画一画水乡的图画。
3、积累描写景色的诗句。
设计意图:[把课内的学习引向课外,增加学生的收获]
《威尼斯的小艇》教学设计(一)
教学目标
1.知识目标
认识6个生字,会写10个生字。
2.能力目标
学习作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
3.情感目标
通过学习课文,了解威尼斯独特的风情。
教学重难点
1.了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。
2.领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
教学时间2课时。
教学过程
一、揭题导入,置疑激趣
今天,我们学习一篇新课文《威尼斯的小艇》,大家看了课题有什么想了解的吗?尽管提出来。学生提问,教师随机板书有价值的问题:威尼斯在哪儿,小艇的样子怎样,小艇的作用如何等。
(读课题提出问题是一种有效的思维训练方法,“小疑则小进,大疑则大进”。学生自己提出问题易产生学习兴趣,有学习主动性,师生加以整理,使问题有研究的价值。)
二、充分自读,整体感知
1.请自由朗读课文两三遍,达到正确、流利朗读,并思考大家刚才提出的问题,还可以在书中圈点批注。(教师巡回指导)
2.说说课文主要内容和自己最突出的感受。
三、师生合作,探究交流
1.先请同学们看课中插图或者大屏幕(多媒体课件呈现小艇的样子),大家看后能用自己的话描述小艇的样子吗?(学生口述)同学们说得很好,描述得很形象,现在请你快速读读课文,看看作者是怎样描写小艇样子的。谁来读读。(指名读、齐读)
与你们描述的相比,作者的描写哪些值得我们学习?(领悟写法)
既然这里运用了形象的比喻,写出了小艇长、窄、深的特点。有兴趣的话大家不妨把它记一记,积累下来。(学生读、背)
(让学生通过观察小艇的样子,进行口述,这是学生的直接感受,再通过读书与课文描写相对比,激发学生学习课文的热情,加深对课文的理解,可以促进学生积累语言,迁移写法。)
2.这么独特的小艇不知道坐在里面会是什么感觉?你能通过读书加上自己的想象把乘坐小艇的感受介绍给大家吗?大家准备一下吧。(学生读文、想象、介绍)
3.为了帮助同学们学习,老师找到了威尼斯和小艇的有关资料:(教师朗读或大屏幕出示)
威尼斯位于意大利东北部,是世界著名的旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁横跨在117条水道上,连接着118个小岛。因此,有“水城、百岛城、桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路,市内没有汽车和自行车,也没有交通指挥灯,小艇是市内唯一的交通工具。
再读读课文第1自然段,看看你知道了什么?
(这是对课文内容的有益补充,有助于学生对课文内容的理解。)
4.刚才同学们知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具,说明它在人们生活中有重要的作用,课文也进行了描写。快速浏览课文,读读描写小艇作用的5、6自然段。
(1)你能用列提纲或制表格的方法把小艇在人们生活中的作用展示出来吗?小组合作进行。
(提纲或表格能将内容简单化,便于抓住要点,利于学生理解,这是一种有效的学习方法。)
(2)除了书上这些人用小艇做事外,再想想,还有哪些人用小艇做什么事?请像课文一样说一说。
小结:人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来的独特的风情,使这个古老的城市变得更加迷人,更加美丽。
(3)指导读第6自然段:当小艇行驶在水面上时,威尼斯的水面上生气盎然,热闹非凡;当小艇休憩时,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动,威尼斯的静,都充满着情趣,无论是动也好静也好,古老的威尼斯都是那么优美。让我们在轻柔的乐曲声中感受月光下威尼斯的沉寂。(指名读,评价,配乐读,齐读)
(最后一段动静对比,文字优美,语言极富魅力,要通过音乐、语言等创设情境,引导学生在情境中朗读、品味与积累。)
5.同学们,课前提出的问题我们都已经研究明白了,看看课文还介绍了什么?(船夫的驾驶技术好)写这些有什么作用?
这一部分写得很精彩,同学们能不能像体育节目主持人那样进行一次现场直播呢?下面咱们就来个体育节目主持人选拔赛。内容是直播船夫如何驾驶小艇。(先自读、试说、互说,再指名说)
(机械的记忆提不起学生的兴致,将课文背诵融于巧妙的比赛中,学生势必会跃跃欲试,大显身手。)
四、比较阅读,领悟写法
1.默读《威尼斯之夜》,比较一下《威尼斯的小艇》与它在内容、写法上的异同。
小结:两篇文章从不同侧面介绍了威尼斯的独特风情,都用优美生动形象的语言写出了景物的特点。
2.课堂小练笔:用一段话,写写家乡的某处景或某个物,要写出特点来。(练笔,宣读,点评,修改)
(由读到写,读写结合小练笔,有利于迁移内化所领悟的写作方法,促进写作能力的提高。)
五、总结回顾,谈出感受
回顾这节课,看看自己有什么收获?谈谈自己的想法、感受和自己的心情。
《向卫星求救》教学设计
一、教学目标:
1.独立学习本课生字“踪、范、租、型、峦、剧、峡、援、搜、轨、监、疗”;联系上下文理解“忧心忡忡、轨迹、卫星、救援卫星”等词语的意思。
2.有感情的朗读课文,了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人的过程。,从而激发学生从小爱科学、学科学的热情。
3.通过品读文字,理解课文的叙述顺序,练习绘声绘色地讲故事。
二、教学重、难点:
1.了解人们如何借助卫星成功救援西姆三人。
2.理解课文的叙述顺序,练习绘声绘色地讲故事。
三、教学过程:
第一课时
一、情境引入,激发兴趣:
1.出示课题:“向卫星求救”。
2.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关卫星、的资料。
3.解释卫星:
卫星是指在围绕行星轨道上运行的天然天体或人造天体。在宇宙中所有围绕行星轨道上运行的天体。环绕哪一颗行星运转,就把它叫做哪一颗行星的卫星。比如,月亮环绕着地球旋转,它就是地球的卫星。
观看课前收集的图片(有条件的可以放录像):卫星是怎样发现目标,如何营救失踪人员的,让我们也随着作者一起去经历那个扣人心弦的营救吧!
二、自读课文,整体感知
1.自由读课文,注意读准生字新词。
2.读了课文,你认为文章哪让你最感动?
3.根据问题,再指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。
4.全班交流:
卫星的神奇和现代科学技术给人们带来得快捷与高效。
请学生读读有关的句子。
三、自由交流。
四、深入课文,感受高科技的快捷”:
1.出示描写卫星快捷高效句子。
2.自由读这一段话,卫星快捷在哪里?
3.交流指导:“几个小时后,救援卫星果然传来了微弱的无线电呼救信号”。“很快查出地点和方位。”
五、再读课文,进一步体会。
六、小结:高科技真是奇妙无比,再读读课文吧。
第二课时
一、复习引入,学习继续课文
1.听写“忧心忡忡、救援卫星”等重点词语。
2.你喜欢这神奇救援卫星吗?读读相关的句子。
二、当人们听说飞机失事时心情怎样?找出相关句子读一读。
(1)当西姆的儿子驾驶私人飞机不幸失踪时,他的心情是怎样的呢?(指名说,再读第一段。)
当人们听说西姆的儿子驾驶私人飞机不幸失踪时,人们的心情是沉重的,而西姆则为儿子担忧、为儿子焦急,他救子心切、态度坚定。让我们带着感情再读一读一二段。
(2)当西姆去救儿子时,又发生了事故?你的心情怎样?(担心、沉重)让我们再来读读第三段。
三、默读课文,想一想:
1.西姆不但没有救到儿子,而且他们驾驶的飞机也在群山峡谷中失事了,这时他是怎么办的?谁来读一下第四段?(指名读)
2.当西姆他们三人陷入困境时,加拿大航空救险队派出飞机救援,这时你的心情怎样?(燃起希望,内心高兴)指名读第一句。
3.但是事情不象我们预料的,他们没有发现任何踪迹,这时你的心情又如何呢?(再次沉重起来。)指名读第二句。
4.西姆和他的朋友真没救了吗?营救中心该怎么办?卫星解救他们的经过又是怎样的呢?(指名读5—8段)
5.当人们刚与苏联卫星救援中心取得联系时,人们的心情怎样?文中哪个词反映了人们的心情?(忧心忡忡)
6.几小时后,当救援中心果然传来了微弱的无线电呼救信号时,人们的心情又如何呢?(兴奋)指名感情朗读第6段。
7.西姆失事后分别向加拿大航空救险队和苏联卫星救援中心求救,我们来看这两句话。(出示幻灯片)这两句话说明了什么?
小结:通过对比说明卫星搜寻的位置确切,表明卫星的神奇作用。
8.当探险队终于发现了一顶红色的帐篷时,人们会怎么想?怎么说?(指名说)
9.西姆他们三人得救了吗?西姆的儿子呢?(指名读第九段)
四、课堂小结
1.通过学课文,谁能说一说卫星救人的过程是什么?(出示幻灯片)(将卫星接受信号的一系列过程课件放给学生观看。)
2.这节课我们知道了课文的主要内容,了解了卫星救人的原理,领略了卫星的神奇。这正是科学技术迅速发展的结果,希望同学们能够好好学习,掌握更多的科学文化知识,也去搞一些发明创造!
五、作业:
1.抄写带生字的词语。
2.搜集整理有关卫星方面的知识,增加对卫星的了解。
3.感情朗读课文,把这个故事讲给家人听。
《妙趣横生的太空生活》教学设计
一、预习作业设计:
1.借用字、词典自己学会本课的生字、生词。
2.通读课文,要求读准字音,分清自然段
3.查阅相关资料或网上观看”神七”腾空的壮观景象,了解太空知识。如“太空、密封舱、模拟、隔音帽、失重环境”。等等。尝试回答课后问题,试着提出问题并自己解答,如不能回答请把自己的疑问记录下一起探讨。
二、教学目标:
1.独立学习“宇、例、娱、培、疏、饰、洒、绑、隔、惧、障、维”等生字,联系上下文理解“妙趣横生”、“无土栽培”、“密封舱”、“俯瞰”词语的意思
2.有感情的朗读课文,初步了解一些太空生活的常识。丰富学生太空知识,激发学生进一步了解太空生活的欲望,培养学生爱科学、学科学和探索科学的浓厚兴趣
3.引导学生初步感悟说明性文章的表达方法,提高学生的语言表达能力。
三、重点、难点:
1.结合具体事例了解宇航员妙趣横生的太空生活。
2.初步感悟文章的表达方法。
3.体会作者写作上的特点,提高自己的语言表达能力。
四、教学过程:
第一课时
一、情境引入,激发兴趣:
1.出示课题:“妙趣横生的太空生活”。
2.请同学介绍一下自己课外搜集到的有关资料。
3.观看课前收集的图片(多媒体播放神七升空录像):多么有趣的太空生活呀,让我们也随着作者一起去神秘的太空看看吧。
二、自读课文,整体感知
1.自由读课文,注意读准生字新词。
2.同桌互查读课文情况。
3.指名分自然段读课文。对学生读得不对的地方及时指正。
三、用自己喜欢的方式再读课文
1.画出你喜欢的句子或段落。
2.想一想,说一说,你喜欢的原因。
3.请学生读读有关的句子,自由交流。
四、深入课文,
想一想作者从几方面介绍宇航员太空生活的。
五、小结:同学们知道了那么多的太空知识,下一节课我们继续太空之旅。
第二课时
一、读写结合,复习引入
教师导语:太空生活是神秘的,让人浮想联翩。而今,人类的“飞天”已不再只是一个梦。那宇航员在太空是怎样生活的呢?让我们一起再来感受《妙趣横生的太空生活》吧!
二、阅读课文,想一想
1.“宇航员的生活与我们平时生活有什么不同”?
2.结合具体实例介绍课文中你最感兴趣的宇航员的太空生活。
(宇航员的生活环境、行走、睡眠以及在太空看到的景象。)
学生边说边利用媒体展示神七宇航员太空生活的视频。
3.你能有感情的读给大家听吗?
4.指导学生有感情的朗读。
5.体会作者运用举例子、打比方、作比较的表达方法。
“由于没有重力,他们在太空完若漂浮雨水中的鱼,稍微一用力,就会游涞游
去”这是什么句式,这样写有什么好处呢?
6.结合反问句“是呀,谁不说自己的家乡美呢?”体会文中蕴含的思想情感。
以读、说实践活动为主,让学生通过自主、合作、探究以及结合神七宇航员太空生活的视频了解妙趣横生的太空生活。
7.指导学生朗读。
使学生初步感悟文章的表达方法。
三、课外延伸
1.宇航员妙趣横生的太空生活使我们了解到人类科技水平的高超,但宇宙是无限的,太空中更多的奥妙还等待着你们去探索!也许,今天的学习中就会有一颗科学的幼芽萌发,也许,今天的点滴思考就是一颗科学的巨星蹒跚启程!阅读《童年书架》。
2.阅读科普书籍,了解更多太空知识
四、作业
1.给生字注音组词并抄写一边
2.向别人介绍妙趣横生的太空生活。
3.宇航员描绘的地球是怎样的?对此,你有怎样的感受?写一写吧。
《假如记忆可以移植》教学设计
内容教学《假如记忆可以移植》
教学目标:
1.德育目标:体会课文想象的神奇,受到爱科学、学科学、用科学的教育。
2.知识目标:
(1)学会本课7个生字,能联系上下文或借助工具书理解“移植”、“启迪”、“嫁接”、“出类拔萃”、“博士”、“硕士”等词语的意思。
(2)有感情地朗读课文,理解诗句内容,体会课文想象的神奇。
3.能力目标:培养学生识字、朗读能力;引导学生展开想象,尝试模仿习作。
教学重难点:有感情地朗读课文,理解诗句内容,体会课文想象的神奇。受到爱科学、学科学、用科学的教育。
教学准备:教师搜集一些有关宇航员、潜水员、嫁接植物的图片等。
学生搜集一些有关“移植”方面的资料。
教学设计设计意图
一、题目激趣,引入新课
1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2.课前你搜集到了哪些有关“移植”方面的资料。和同学们交流一下。
3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍
1.自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇
1.学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”,老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”,假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)
(2)当学生说到第四节,“把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
①出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
②感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)
(3)当学生说到第五节,“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
①出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
②孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸,大胆想象
1.同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)
2.记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
4.把自己想到的写下来。
六、指导书写生字。
1.认读生字词。
2.小组交流如何记忆七个生字。
3.全班交流,看看谁的方法最好。
4.指导书写生字。
(1)空书难写生字的笔画.笔顺。(重点写好“涩”、“懈”“授”字)
(2)学生在练习本上练习书写,教师巡视。
(3)同桌互评,自我修改,教师用星奖励写字美观的学生。
从这个新奇的题目入手,激发学生的兴趣。
交流课前搜集到的有关“移植”方面的资料,结合资料了解什么是“记忆移植”,从而帮助学生理解课文。
采取同桌合作的方式,认识生字,读准字音,为读通课文打下基础。
从学生的兴趣出发朗读课文,对课文有了初步印象。
兴趣是最好的老师,让学生选择自己最感兴趣的地方进行阅读感悟,充分发挥学生的主动性,培养学生的自读能力
采用多种形式的朗读激发学生的想象
出示宇航员或潜水员工作时的图片,并让学生进行情景表演,调动了学生的感官,并在一定的情景中感受想象的神奇。
给予学生适宜创作能力生长的课堂环境,在深化学生对原诗理解的同时,又在一定程度上提高了学生的写作能力,让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。
在此环节中,要充分发挥学生的主体性,给学生展示自我的机会。在合作交流中,探究识记本课生字的方法。
《蝴蝶的家》教学设计
教学内容《蝴蝶的家》
教学目标:
知识与技能:
1.认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法:
1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2.读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感态度价值观:
激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点:
理解词语,展开想象,感受文章的美,激发学生对蝴蝶的怜惜,对生命的关爱。
教学准备:课件。
教学设计设计意图
一、创设导入
同学们看,花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然,天空中电闪雷鸣下起了大雨,青鸟、麻雀都回家躲避起来了,此时你想到了什么?这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家,看老师板书课题,齐读课题。
二、自读课文,认读生词
1.请同学们打开书130页,自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2.刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。
好,先来看第一组词语(出示第一组词语)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字,什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思?
预设:(震动、摇动)
课文中把什么都震动、摇动起来了?
(读文)
这些词中你有不理解的吗?
预设:“喧嚷”什么意思?(字面意思:好些人大声地叫或说。)
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解,读出体会。
“雨幕”什么意思?
“幕”在字典中有三种解释(出示:1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?如:夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕
读了这些词语,你感觉天气怎么样?(风雨太大了)
好,带着你的感受再读读这些词。
3.第二组(出示:轻盈、素洁、玷污、柔弱)
谁想读读这几个词?
这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)
你有不理解的词吗?
预设:“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片,你们看,蝴蝶身上的彩粉怎么样?
有一点污痕没有?(没有)
是那么地干净,这就是-(素洁)。
这么素洁的彩粉,一点水都不能(玷污)上的,你怎么理解玷污?(弄脏)
柔弱的意思学生说一说。(柔软)
读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?
好,带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)
4.指名读课文。
三、再读课文,整体感知
词语理解完了,让我们再次走进文章的字里行间,默读课文,想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。
预设:课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程,表现了“我”敏锐的观察能力,缜密的思考分析能力,积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文
1.刚才我们初读了课文,你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
2.学生汇报。
(1)第一段:
如果汇报到第三句时,教师引导:天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句,(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊!此时,天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)
先指明读再齐读。
(2)第二段:
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设:
生:想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。
如果学生汇报出:我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生:为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?
如果再想下去,作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法(再想下去了)。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考,培养学生的思维能力。)
(3)第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶,所以更着急了。)
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。
一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?
(4)第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
(5)第五段
她的话是谁的话,让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五段)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)
小女孩连续说了三个一定,你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?
在这篇文章里,这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词,词成句,句成段,段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章,而且可以体会到作者用词的准确性,有利于提高自己的写作水平。
对于有些词,字典中的解释不好理解,通过反复读文章也不能理解透彻,就可以借助其他方法来理解如:借助图片理解,换词理解等。
词回句中,做到整体理解。
(不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,默读有一定的速度,养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。
《两个铁球同时着地》教学设计
预习作业
1.熟读课文,不认识的字查字典并标出音节,要求把字音读准确。
2.给自然段标出序号。
3.结合上下文或查字典理解词语:信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4.查阅资料,了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”,辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音,并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.通过对比品读,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点:通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段,初步体会伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备:布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料;制作多媒体课件。
教学预设过程:
第1课时
一、课前交流:“赠名言”
师:世界上有许多伟人,他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中,以此来传承伟大的精神,激励世人的斗志。可以说,这些言语是集“万千精华于一身”,不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们,那么多的名人名言中,也一定有一句让你感怀至深,让你备受鼓舞,让你铭记于心!谁愿意现场来交流?一、名言引路,走近“伽俐略”。
1.以课前交流做引渡,教师也赠送学生一则名人名言:
课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
(1)指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人?
预设:不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
(2)揭示名言作者:17世纪伟大的科学家伽俐略。(多媒体出示伽利略画像和名字)
(3)引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。(要求语言简练)
(4)课件出示:伽俐略一生的辉煌成就(简表)
师:伽利略能够获得那么多了不起的成就,正是因为他恪守这样的信念——(齐读名言)
2.紧扣“经典”,走进文本。
师:孩子们,要真正读懂伽利略,光凭这则名言是远远不够的,伽利略能这样说,那么他究竟是怎么做的呢?我们可以借助于各种文学作品,在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课,不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验,去真正认识一下这个科学家吧!这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书:两个铁球同时着地(学生齐读,正音“着”(zháo))
教师质疑引导学生走进文本:那么,伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么?这个实验是怎样产生而进行的?带着种种的疑问,赶快让我们走进这个故事吧!
二、整体感知,初识“伽俐略”。
1.教师引导学生自由初读课文,力求把课文读正确、读通顺,觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。(教师巡回指导,特别留意学生的多音字朗读情况。)
2.用“剧本串联”的方式抽查朗读,随机正音。
(1)师:刚才同学们都很专注地读了这个故事,现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧!如果把这个故事看成是一个剧本,是不是可以分成这样的三幕,请看——
第一幕:“辩论家”伽利略
第二幕:“思想家”伽利略
第三幕:“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段,其余的孩子认真聆听,将他们读错的语句用记号标在书上,等他们读完了,再来帮他们纠正。
(2)3个学生读课文,其余学生聆听辨析。读后互动评议交流,互相学习。(特别融入多音字辨析:胆大妄为更改的确着地当作)
小结:刚才同学们也像伽利略一样,不断地在追求真理哦!你们都有一双善于辨析的耳朵,那么你们的眼睛善于辨析吗?
(3)形近字辨析:辩辨辫(鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。)
3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文,并思考:课件再次出示伽利略的名言:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
*师:目前,同学们已经读了好几遍故事了,那么你们能不能从这件典型的事情中找一找,伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么?“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么?请用横线划下来。
三、对比品读,赏析“伽利略”。
1.学生默读课文,结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么?(教师巡回)
2.教师引导学生充分交流并感悟:
伽利略所要追求的“科学的真理”:“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”:亚里士多德的话:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”(融入亚里士多德的简单介绍:最博学的人、古代圣人等)
(1)指名学生释疑,出示课件,引导学生对比朗读后概括:(填空)
两个人面对的是同样的问题:“()?”亚里士多德认为:“()。”伽利略则认为:“()。”
(2)师在学生交流的基础上引渡:在17世纪的意大利,当时并没有人相信伽俐略说的话,人们都信奉亚里士多德,读读课文第二段,课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示:那时侯,研究科学的人都信奉亚里士多德,把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德,人们就会责备他:“你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”?
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉?
*人们如此信奉亚里士多德,而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点,展开想象,你预感到伽利略当时会面临怎样的困难?
3.伽利略会惧怕这些困难吗?他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的?下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔,一起见证这段了不起的历史!
第2课时
教学目标:
1.巩固本课生字词语,能够正确听写。
2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,初步学习通过具体事例表现人物品质的方法,同时进一步感受伽利略不迷信权威,执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点:了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程,通过情感朗读,学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备:
一、复习巩固,引渡新课。
1.教师复述第1课时重点学习的内容,边复述边组织学生听写词语:(指名两个学生上黑板合作听写,形成下面的板书。其余学生听写在本子上。)
亚里士多德伽利略
信奉胆大妄为固执
2.通过上节课的学习,伽利略给你留下了怎样的印象?(学生畅谈感受,教师随即引渡:是啊,伽利略在人们如此的责备与漫骂中,在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下,他依然恪守着这样的信念:读)
课件出示名言:
“当科学家们被权势吓倒,
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么,伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?请学生默读课文,把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典,感受心灵。
1.给予学生充分的时间默读划句,教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2.师生合作交流,梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么?做了些什么?
(指名学生读句,教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。)
亚里士多德——————伽利略
信奉质疑胆大妄为固执
试验
公开试验
3.品读经典,扣问心灵。
(1)质疑中感悟心灵
A、(出示亚里土多德的话:权威)亚里士多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问?你理解这句话的意思吗?我觉得不错啊,很好理解啊!有什么问题吗?
B、学生汇报:课件出示
“如果这句话是正确的,那么把这两个铁球栓在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却得出了两个相反的结论,这怎么解释呢?”
请同学们仔细读一读课文,(请一学生先读)可以算一算,画一画,他得出了哪两种结果:
(1)______
(2)______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说,(说得这么好,请你也读读这一段话,让我们回味一下怎么样?指导学生有感情朗读,读出伽利略思维的严密,注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语,来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考,才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的,不容许更改的话提出了怀疑,可能会有怎么样的危险吗?
(2)试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕,那怎么解决这个疑问?(试验)
哪位同学读读伽利略做试验的句子?
课件出示:伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么?
做一次试验不是就够了吗,干吗反复做许多次?
你估计做了几次?
B.想象:
当伽利略第一次实验发现两球同时落地,他也许会想:是我(),还是()?
当他第()次实验发现两球同时落地,他想:也许是我(),也许是()?
当他第()次实验发现两球同时落地,他想:肯定是我()!肯定是()!
是啊,他考虑的那样周密,又是那样的细致,从这里,你又觉得伽利略是一个(认真求实的态度、严谨求实)的科学家。
来读一读这个句子。
(1)公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后,仅仅完成了他试验的第一步,因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验,其目的何在?
A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言,还会经历怎样的重重困难?扩写“公开试验”。
B.集体交流,在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法,边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C.想象表演:当所有的人看见两个铁球真的同时落地时,他们有什么样的反应?(结合课文语句并展开想象表演)
D.拓展资料:《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升,深化拓展。
1.教师引导学生感悟课文最后的句子:尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们,但是他终归还是让人们明白了:
出示课件:
这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家,说的话也不是全都对的。
(A)能不能把原句(第1句)改为第2句?为什么?
(“像…这样…”不能删:因为不仅仅是亚里士多德,还有其他伟人,所有人,如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母,尽管知识比我们丰富,懂得多,说的话有时也不一定全对)。
2.朗读练习
3.在生活中你有过这样的体会吗?
4.让我们永远记住伽利略,记住伽利略带给我们的启示,正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示:“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找,而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
板书设计:
亚里士多德——————
伽利略:信奉质疑胆大妄为固执
试验
公开试验
《别踩了这朵花》教学设计
教材简析
反复诵读这首写给小朋友的优美的诗,人们会感受到冰心这位满怀爱心的蔼然长者的一片深情。这深情会让人在感奋激动之余,油然而生一种对于虽然微小却充满勃勃生机的小生命及其赖以生存的美好大自然的由衷挚爱。
教学目标
知识目标:了解冰心在这首诗中与小朋友们交流的主要内容。
能力目标:有感情地朗读课文。背诵课文。
情感目标:体会冰心对小花乃至对孩子们的爱心。以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
教学重难点
以小见大,理解“冰心的爱心无处不在”这句话,从而对冰心的仁爱之心有初步的感知。
教学媒体课件,搜集有关冰心的资料
教学时间2课时
教学过程
一、谈话导入。
1.课件出示冰心奶奶的照片。
师:同学们,你们知道照片上这个老奶奶是谁吗?通过课前搜集资料,谁能给大家介绍一下冰心奶奶?
(通过交流,使学生对冰心这位著名作家有一个总体的印象。要突出冰心的文学创作中的“母爱、儿童、自然”这三大主题,突出冰心的仁爱思想。)
2.课件出示本课课文的导语。
师:同学们,冰心奶奶在对我们说什么,在告诉我们什么,让我们一起来倾听。
板书课题:26别踩了这朵花
二、朗读课文,把握诗歌的主要内容。
1.教师配乐朗读。
2.学生自渎,指名读。
3.交流讨论以下几个问题:
冰心奶奶在这首诗中告诉了我们什么?
为什么这朵小花值得我们去爱护?
为什么这朵小小的黄花引起冰心奶奶这样的关注?
(让学生从诗歌的第二至第四节进行精读,从两方面进行概括:一是这朵小花是一朵蒲公英,它很幸运,很快乐,得到了妈妈和大自然的爱护。二是这朵小花很勇敢、顽强,它有着顽强的生命力,在勇敢地面对着一切。)
4.朗读指导。
从诗歌的内在情感上进行指导,要让学生想象富有爱心的冰心奶奶是怎样柔声细语地在和小朋友交谈。
三、精读诗歌,走进作家的内心世界。
1.默读思考:你懂得了冰心奶奶的心思了吗?
学生结合有关语句,认识到冰心奶奶是在告诉小朋友要爱护小花,因为它也有自己的生命,它也为春天的美丽景色做出了一份贡献,它和小朋友一样在创造着春天,也在享受着春天。
2.引导学生从这首诗歌本身的内容生发开去,思考:“冰心奶奶的心思只是告诉我们要爱护蒲公英这朵小花吗?这样就可以使学生体会到,从这朵小小的蒲公英可以看出冰心奶奶是有爱心的,她告诉小朋友要爱护自然界里的一切生命。
四、拓展延伸。
1.依据“冰心的爱心无处不在”,让学生阅读能体现这一思想的冰心作品。
2.根据“我的心思你们也懂”让学生进行口语交际及小练笔。
3.向学生身边的日常生活拓展:我们这些小朋友应该怎样付出自己的爱心。
三都任其一。
《再寄小读者》教学设计
教学内容《再寄小读者》
教学目标:
1.知识与技能目标:
(1)正确认读本课四个生字,学会六个生字。
(2)默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)了解通讯这种文体。
2.过程与方法:
(1)采用多种朗读方式朗读课文,引导学生把握阅读心理,注重阅读体验,了解作者所要表达的主要意思。
(2)引导学生利用课文所配的照片和冰心的话语,体会冰心爱儿童、爱生活的情感。
(3)根据相关提示,适当拓展延伸,引导学生选读《寄小读者》系列作品。
3.情感、态度、价值观:
培养学生热爱生活、热爱祖国的情感。
教学重点:
作者在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容,表达了怎样的情感。
教学难点:
体会文章中表达的冰心热爱儿童、热爱生活的情感,并结合具体的语句有理有据地阐述
课前准备:
1.教师准备冰心《再寄小读者》的写作背景;《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的部分作品;与“通讯”有关的资料。
2.学生搜集冰心的作品。
第一课时
教学设计设计意图
(一)课题质疑,介绍写作背景
1.在上节课中,我们知道冰心是我国著名的大作家。她一生钟爱儿童教育事业,有大量的“为儿童而写”的作品。上节课我们学了她的一篇诗歌《别踩了这朵花》,这节课我们
教学过程
来学习她的另一篇不同体裁的作品《再寄小读者》。
2.让学生读课题和冰心的话,并说一说读了课题后,你有什么疑问。
预设:
(1)“再”说明这不是第一次,那这是第几次?第一次是什么时候?
(2)“寄”,一般是指给别人写信时用的字,那本文是不是一篇书信呢?
3.教师借机介绍《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的写作背景。
4.教师介绍何为“通讯”。本文是书信形式的通讯,但与书信有区别:通讯是一种新闻报道形式,是报纸、广播电台、通讯社常用的文体,是面向大众的。而书信一般是写信人与收信人双方之间的交流。
5.本文是《再寄小读者》的第一篇。
(二)初读课文,了解文章大意。
1.学生自由读课文,教师提出朗读要求:读准字音,读通句子,勾画出不理解的词语。
2.交流读文中遇到的新字新词,把字词读准确。(教师板书)
炽热腼腆阙曙光乃狱迥然不同
和煦辣酸
3.再读课文,在语境中理解词语的意思。先由学生讨论交流,再由教师点拨补充。
4.默读课文,说一说你从这篇通讯中读出了什么内容?
5.全班交流。
6.引导学生将作者谈到的内容进行归纳。
想起把听到的、看到的、把祖国的变迁、
你们——想到的向你们倾诉——和平、幸福的生活告诉你们
7.在了解课文大意之后,再读课文,可采用评价的方式赛读课文。先在小组内选出一位读得好的同学读,其他同学对该生的朗读作出正确评价。
(三)布置作业
熟读课文,搜集有关《寄小读者》、《再寄小读者》和《三寄小读者》的作品。
承接上节所学内容,都是为儿童所写。但又有区别:上一篇是诗歌,本篇是通讯。
设计意图
引导学生围绕课题质疑,对课文产生悬念,让学生带着问题去学习,能激发学生自主探究知识的兴趣。
介绍写作背景有助于学生对文章的理解。
介绍通讯,让学生了解通讯这种文体。
课文初始,让学生用自己喜欢的方式读课文,学生乐读、爱学。读法多样,读的兴趣就会浓厚,更容易激起学生探究的欲望。
充分发挥学生的主体作用,培养学生概括文章主要内容的能力。
赛读课文既可以引发学生读书的兴趣,又可以培养学生养成认真读书的好习惯。
第二课时
教学设计设计意图
(一)温故导入
回忆冰心在这篇通讯中向小朋友们谈了几方面的内容?
教学过程
(二)品词析句,体会文章意蕴。
1.小组内自由读课文,并引导学生体会作者“述说”意识,渗透“作者”和“读者”角色认同意识。
2.指名读课文,检查学生朗读情况,要求学生做到正确、流利。
3.学生默读课文,并思考“你认为冰心奶奶是怀着怎样的心情写这篇通讯的?”引导学生用文本中的具体语句作为支撑来有理有据地说明自己的感受。
4.可小组内先讨论,再在全部交流。也可学生自己思考,再在全部交流。感悟作者写这篇通讯所要表达的意思。
预设:
“我又极其真切、极其炽热地想起你们来了。”
(说明作者非常喜欢儿童,与儿童们的关系近、感情深。)
“我似乎看见了你们漆黑发光的大眼睛,笑嘻嘻的通红而略带腼腆的小脸。”
(作者喜欢儿童,是因为儿童可爱,儿童是祖国的花朵,是民族的未来,作者给孩子们写信,正是要表达这种心情。)
“自从决心再给你们写通讯,我好几夜不能安眠。”
(这句话充分流露出了作者为儿童写通讯前的兴奋、激动的心情。之所以如此,是因为作者爱孩子们,有着强烈的责任感和使命感。她急于把这么多年来的见闻和想法,吧祖国日新月异的变化告诉孩子们,让孩子们早一点感受到祖国的变化,从而热爱祖国、热爱生活。)
“我鼻子里有点儿发辣、眼睛里有点儿发酸,但我绝不是难过。”
(作者回顾了三十年的生活经历及祖国发生的翻天覆地的变化,一时间百感交集表达了她热爱祖国、热爱生活的感情。)
5.对待课文所配的照片和冰心的话语,引导学生把它们当成重要的信息去看待,以便加深地作者及文本情感的理解。
6.总结归纳:
冰心奶奶以书信形式的通讯与小朋友们进行交流,介绍了祖国发生的翻天覆地的变化,新中国劳动者和平幸福的生活。字里行间流露出了冰心奶奶而爱儿童、热爱生活的美好心灵。
7.加强朗读指导,及时地让学生带着体会到的情感反复朗读课文,在读的过程中,知道学生要带有“作者”的情感去读,让听的学生以“听众”的心态去倾听。
(三)拓展延伸
阅读《再寄小读者》的其它篇目。
(四)写字教学
可引导学生根据不同的方法记忆生字。
(五)板书设计
再寄小读者
炽热地想起你们
把听到的看到的想到的想你们倾吐
把祖国的变迁兴奋的生活告诉你们
(六)巩固提高
1.给加点的字注音
炽热腼腆监狱乃至辛辣酸楚篇幅
2.课文理解
从第一次开始给小朋友写通讯,至今已()年了。文章以()的形式,告诉小朋友祖国正在发生(翻天覆地)的变化,新中国的人民开始着(和平)的劳动、(幸福)的生活,表达了作者对(儿童)、对(祖国)、对(生活)的热爱。用已知知识做铺垫,促进知识的延伸,顺势过渡。衔接知识,一举多得。
设计意图
通过不同形式地朗读课文,既是对学生学习能力的检验,也是为了让学生充分地与文本交流,让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、说”,提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题,确立探究学习的目标,进一步感悟“爱”。
问题提出,由学生通过读书来解答,鼓励学生从多角度探究人物的表现,凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化理解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体验课文所表达的思想感情。
教师给予必要的点拔、指导,培养学生分析、解决问题的能力。
学生在交流的过程中,横向可分小组分项进行,纵向可在文本和图片的结合中作深入的探究,引导学生与其他综合性学习结合起来,形成一个系列,将大语文的学习融入学生的终身学习之中。
加强读中感悟,并以“读”作为检验学生阅读课文,理解文本的手段。
设计意图
学生从自己的主观愿望出发,自由选择阅读内容,进一步加深学生对文本的理解和感悟,使个人的情感熏陶得以升华。
通过习题一的练习达到积累词语,开阔视野,丰富词汇的目的。
在思考和感悟的过程中,受到情感熏陶,获得思想启迪,深刻领悟道理,升华自己的认识,形成正确的价值观。
《只拣儿童多处行》教学设计
预习作业:
1.熟读课文,把文章中的生字划出来并标上音;划出文中的多音字。
2.联系上下文解释词语:坐无隙地、浩荡、密密层层、忸怩、感召、团聚。
3.说一说诗句“儿童不解春何在,只拣游人多处行”的意思。
4.读课文说一说课文讲了什么内容。
教学目标:
1.知识目标:学会6个生字,理解“成千盈百、坐无隙地”等17个词语的意思。
2.能力目标:能分辨第1、3、5自然段中作者的见闻和联想,体会联想的作用。
3.情感目标:领会课文的中心思想,珍惜美好春光,珍惜少年时代,努力学习,锻炼身体。
教学准备:课件、录音带。
教学课时:1课时。
教学过程:
一、音像出示,图文引入。
(出示春天图片,音乐春天在哪里)
师:阳春三月,万物复苏.春姑娘唤醒了大地,唤醒了小草,唤醒了百花,一切都欣欣然张开了双眼,春天带给了人间无限的生机和希望。让我们和着轻风流水,一起去大自然中寻找春天的足迹吧。小朋友们,在这春光明媚的日子里,你最想到哪里去找春天?
(学生自由表述)
师:太美了,你们都很快找到了明媚的春光。古代有一位诗人他是这样描写儿童找春天的情景的:儿童不解春何在,只拣游人多处行。
(出示诗句:儿童不解春何在,只拣游人多处行。)
师:谁来读一读这两句诗。
1.指生读,齐读。
2.指生说说这两句诗的意思。
3.指导读好这两句诗(读出儿童的可爱、天真、迷茫)
二、揭示课题。
1.导入:
师:不过在我的眼中,你们可要比诗中的儿童聪明多了,活泼多了。刚才你们就找到了春天的足迹,(引读:她在——他在——他在——)很好。
师:那么春天还会在哪里呢?冰心奶奶说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
(出示:游人不解春何在,只拣儿童多处行)
2.指生读,说说这两句诗的诗意。齐读这两句诗。
3.教师板书课题:12只拣儿童多处行(注意“拣”字的写法)
4.齐读课题。
三、初读课文,整体感知。
师:冰心奶奶说春游时如果不知道春光在那里的话,就挑儿童多的地方去,哪里一定会有明媚的春光的。理解的真好啊,谁再来读一读课题。
1.指学生读课题。
(指导学生分别读好体现作者心情、想法、行动的三个词语“只拣”、“多处”、“行”。)
2.质疑课题。
师:同一课题,有不同的读法,也一定会有不同的疑问,学贵有疑,谁能就课题提出自己的疑问。
3.学生质疑。
4.梳理疑难,引导读文
师:这些问题问的很好,答案就在文章之中。请同学们打开书,带着这些疑问自由朗读,努力将课文读正确,读流利。争取读后人人都能有话可说。
(1)学生自由读课文,教师了解情况。
(2)读后,教师肯定,表扬学生良好的学习习惯。
四、再读课文,理清脉络
1.品读课文,深刻感悟
师:本文篇幅较长,共有9个自然段,请你看看在这9个自然段中,你最想读哪一段,然后再美美地把它读上几遍,呆会儿我请你们来读一读。
(学生再读课文,教师个别指导)
2.展示个性,读出体会
师:真好,你们都能津津有味地去品读课文,并且做到字字入目,句句入心,真是了不起啊,现在谁愿意把自己读书的情况向大家展示一下,让我们能和你一起共同分享明媚的春光。
(1)指学生读自己喜欢的段落,读后说说自己的体会。
(2)教师随文点拨,引导学生理解作者为什么要将儿童比作“小天使”、“太阳”、“花朵”、“春天”的象征。
(3)指导朗读。
五、学法迁移,语段训练。
1.小结学法,理清文脉。
师:刚才你们都读了自己喜欢的地方,并讲了自己喜欢的原因,非常好,从字里行间中我们可以看出,在冰心奶奶的心中春天最美丽的景色就是天真,可爱,充满朝气的儿童啊,在她心里:(出示,引读:儿童就是小天使,就是太阳,就是花朵,就是春天,儿童就是最美好的人间春光。)
2.课外延伸,语段训练。
(1)再现音像图文:
走近冰心——有了爱就有了一切。
师:(深情诵读)“情在左,爱在右,走在生命两旁,随时播种,随时收获。是的,有了爱就有了一切”。这便是冰心奶奶一生的写照。同学们请看大屏幕,这就是我们的冰心奶奶,她曾说过:儿童是世界上最美的,除了宇宙之外,就是儿童。冰心奶奶爱儿童,爱一切美好的事物,她将她毕生的爱用一篇篇优美的文字展现给了小读者,《雨后》、《纸船》、《繁星》、《再寄小读者》等等都是冰心奶奶的代表作,希望同学们有更多的时间多读一读冰心的书,学会冰心奶奶的人格,学会拥有一颗真诚的爱心。今天读了这篇课文,我想:你现在一定有很多的话想对这位老人说了?请敞开你的心扉,大胆地向老人表白吧,你可以告诉她很多很多……
(2)学生自由表达自己的情感。
六、总结全课
师:冰心奶奶告诉我:“只拣儿童多处行,就一定会找到春天的”,在老人家的带领下我朝着你们走来,感谢冰心奶奶给了我机会,感谢你们带给了我明媚的春天,在你们的祝福声中,我也要向你们说再见了,谢谢各位同学,请你们也向全体听课的老师说声:“再见”吧,同时别忘了对他们说声:朋友,春天在哪里?当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的
《肥皂泡》教学设计
教学内容《肥皂泡》
教学目标
知识与技能目标
1.正确认读本课六个生字,正确书写十一个生字。
2.有感情地朗读课文,了解儿时的作者是怎样玩“吹肥皂泡”的游戏的。
3.联系自己的游戏体验,以现实生活为依托进行口语交际及小练笔的练习,提高综合语文素养。
过程与方法目标
通过品词析句学习作者真实具体的描写,品味本文语言文字的生动性。使学生各种形式的反复朗读中理解课文内容,有感情地朗读课文。
情感态度价值观
体会作者对游戏过程描写得有序及细致,并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。
教学重难点
体会作者对游戏过程描写得有序及细致,并体会作者由“玩吹肥皂泡”的游戏产生的美好想象。
教学准备
1.让学生课前吹肥皂泡。
2.老师、学生准备吹泡泡用的工具。
教学课时:两课时
第一课时
教学设计设计意图
(课前活动:带着学生吹泡泡,感受其中的乐趣。)
一、创设情境,师生交流,激趣导入
同学们刚才我们玩吹泡泡的游戏,你们感觉怎么样?(高兴)像你们这么大的时候,著名的儿童文学作家冰心奶奶也自己做过泡泡水,而且她吹得肥皂泡可不一般,那小小的、不起眼儿的肥皂泡,经过她的手,她的眼,以及她的心,吹出了童年的情趣,也吹出了冰心奶奶的梦想!想知道冰心奶奶是怎么吹肥皂泡的吗?出示课题《肥皂泡》齐读课题
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生选择自己喜欢的方式读文,遇到生字词看准多读两遍,遇到不认识或不理解的字词标上记号。(可以运用工具书或联系上下文进行理解)
2.小组交流
过程:4人小组学习中一名同学当小组长负责组织轮读课文,互相倾听,汇集预习中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预习本中。
3.全班交流自学成果与遗留问题。
4.教师检查本课生字词和易读错的词语。
搅拌溶化玲珑骄傲渡过婴儿
悬念娇软蘸水屏住呼吸
5.再读课文,要求读正确、通顺。
6.检查自读课文情况。
指名读课文,正音。师生评述是否正确、流利。
三、整体感知,把握文章
默读课文,思考:课文围绕肥皂泡主要讲了哪些内容?
(做泡泡——吹泡泡——看泡泡——梦幻泡泡)
四、作业:
学生继续搜集有关冰心的资料,了解冰心。
由孩子们熟悉的游戏入手,激发了孩子们的兴趣,为很好的学习文本打下基础。
通过小组学习,提高学习效率,培养合作精神,构建有效课堂。
通过初步的朗读,使学生初步了解课文内容。对课文进行整体把握。
第二课时
教学设计设计意图
一、开门见山,直入主题。
同学们,上节课我们学习了冰心奶奶的《肥皂泡》,初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。师板书课题。
二、读中品味、深入探究。
1.请同学们自由读课文,找出你最喜欢的语段,做上标记,并在空白处简单写出你喜欢的理由,跟同桌说一说,读一读。
2.小组交流
3.全班交流
师:谁来读读你喜欢的语句,一边读一边想像着画面,把你想到的画面读出来。(谁愿意把你喜欢的语句读一读,并说说你的理由。)
预设一做泡泡
我们把用剩的碎肥皂,放在一只小木碗里,加上点水,搅拌搅拌,使它溶化,然后用一只竹笔套管,蘸上那黏稠的肥皂水,慢慢地吹起。
教师指导学生抓住重点词语(“搅拌”“黏稠”)。
预设二吹泡泡
用一支竹笔的套管,蘸上那黏稠的肥皂水,慢慢地吹起,吹起一个轻圆的网球大小的泡儿,再轻轻地一提,那轻圆的球儿,便从管上落了下来,轻悠悠地在空中飘游。若用扇子在下面轻轻地扇送,有时它能飞得很高很高。
(1)引导学生体会到吹肥皂泡的动作特别轻。吹肥皂泡的动作有什么特点?你是从哪体会到的?(动作轻:慢慢地吹起、轻轻地一提、轻轻地扇送;样子轻:轻圆的、软悠悠地飘游)
(2)指导感情朗读。师:(由动作的“轻”过渡到样子“轻悠悠”)正因为慢慢地吹,才会有这样轻圆的网球大小的泡,只有轻轻地一提,肥皂泡才能轻悠悠地在空中飘游。看来吹肥皂泡也要我们认真地去做,仔细地去琢磨,小心地去吹,吹起的泡泡更要精心呵护,才能飘得更高更远。谁还想再读读?)
(3)实践活动:吹泡泡
观察这些泡泡什么样,用书中的词或句子说一说。好,有泡泡水的同学赶快给大家吹起美丽的泡泡吧。
预设二看泡泡(第四自然段)
吹起来的肥皂泡很美丽,五色的浮光,在那轻清透明的球面上乱转。若是扇得好,一个大球,会分裂成两三个玲珑娇软的小球,四散分飞。有时吹得太大了,扇得太急了,这脆弱的球,会扯成长圆的形式,颤巍巍的光影凌乱。
师:谁喜欢冰心描写肥皂泡美丽的这段文字,把你想到的美丽画面读出来?
(1)抓住重点词句理解。从形态多姿、颜色多彩、变化多样几方面去考虑,结合自己吹肥皂泡时观察到的情景来理解。
①“五色的浮光”、“乱转”(五色--即五彩。原指青、黄、赤、白、黑五种颜色,后来泛指多种颜色。浮光--液体表面的光泽、颜色。课文指肥皂泡表面的光泽和颜色。)师:五色的浮光在什么样的球面上乱转?
②“轻清透明”(“轻清透明”四个字不仅写出了肥皂泡“轻”的特点,而且写出了肥皂泡纯净、清亮、透明的特点)。指导朗读:轻清透明的球面上浮光百转、色彩斑斓,多美丽,多神奇呀!谁来美美地读读。
师:在这段中你还喜欢哪句话?(谁也喜欢这句话,把你喜欢的句子读读。——你是怎么理解的?
③“玲珑娇软”(指那些小肥皂泡小巧精致而柔软、娇嫩、美丽。玲珑,精巧细致。娇软,美丽、娇嫩。)为什么说是“玲珑娇软”而不说“玲珑柔软”呢?体会喜爱、娇爱之情。师:刚才,我们吹的时候,也看到了一串串玲珑娇软的小球四散纷飞,就像淘气的孩子玩捉迷藏游戏,多活泼、多可爱呀!谁来读读,把你的感受读出来。
师:小球这么美,那大球呢?
④“有时吹得……光影凌乱”;还——颤巍巍的。为什么说“颤巍巍”的?(和脆弱结合起来体会)(“光影凌乱”--指由于肥皂泡处于动态中,表面的光泽和颜色变化迅速且多样,显得不整齐、没有规律。凌乱,不整齐,没有秩序。)师:你能想像这颤巍巍的、光影凌乱的泡泡,读读这句话吗?
⑤真紧张呀!这脆弱的球,颤巍巍的光影凌乱,很快就要散裂了。这时,大家都——悬着心,仰着头,屏住呼吸。这时,吹肥皂泡的孩子们心里可能在对肥皂泡说什么呢?(通过心情来衬托美丽,想挽留住这美丽的肥皂泡,怕泡泡消失)(紧张、专注、担心、期待)
(小肥皂泡,我为你祝福,希望你能……)
(3)指导朗读。是呀!这脆弱的泡泡牵动着孩子们的心,她们满怀期待,希望它们多停留一会儿,祝福这美丽的泡泡飞得又高又远。
师:看,这些千姿百态、色彩斑斓、浮光百转的肥皂泡,四散纷飞,就像淘气的孩子在捉迷藏,多开心,多快乐呀!自己再美美地读一读这几句话。
预设三梦幻泡泡(第五自然段)
这梦幻般的肥皂泡,是我们自己小心的轻轻吹起的……落到一个浓睡中的婴儿的雏发上……
(1)你还喜欢哪儿?把你想到的画面读出来。(那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽)
师:这里连用了四个“那么”,你体会到了什么?(特别喜欢肥皂泡)
导读:真是太喜欢这些肥皂泡了。因为这梦幻般的肥皂泡是我们小心地、轻轻地吹起来的,吹了起来,又轻轻地飞起,是——生读(那么圆满,那么自由,那么透明,那么美丽),目送着她,心里充满了——生读(快乐、骄傲、希望……(板书:快乐骄傲希望……)
(2)希望什么呢?把你想到的画面读出来。
我想借着扇子的轻风,把她们一个个送上天去,送过海去。——(到天上,轻轻地挨着明月,渡过天河,跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海,飞越山颠……)
(3)送上天去做什么?送过海去做什么?(使明月更皎洁,夕阳更灿烂;使美人更美丽动人,睡婴更恬静幸福)
(4)飞到明月、夕阳、美人、睡婴身边的仅仅是肥皂泡吗?(不是)从哪儿看出来的?(它们——她们)(孩子们的梦想、愿望,孩子们的心)这时,那些肥皂泡仿佛就是孩子们的化身,带着她们的希望和梦想飞起来了,飞上蓝天,亲近明月,渡过天河,追逐太阳,与日月同辉;漂过大海,飞越山巅,抚摸美人的玉簪,使美人更光彩照人,抚摸睡婴的雏发,让孩子更甜蜜幸福,此时我们走进了梦幻的世界,产生了无尽的遐想。(1.请大家带着这种想象自由读一读。2.指名读。谁来想像着读读。其他学生闭上眼睛,静静地去听、去想,走进梦幻般的泡泡世界。3.你眼前似乎出现了什么样的景象?)
(5)听你们这么一说,我仿佛就是一个肥皂泡,轻悠悠地落在春娃娃头顶的花环上,追随着她,给高山披上绿妆,给大地穿上彩衣,与小河、小鸟共唱“春之歌”。假如你就是肥皂泡,你会带着希望和梦想飞到哪儿?谁愿意说说你美好的想像,让我们也来分享你的快乐。
预设四回到现实(第六自然段)
师:但是,这梦幻般的肥皂泡,一个一个地吹起,飞高,又一个一个地破裂。(读6段)我们从梦幻的世界又回到了现实的世界,那些肥皂泡只能成为美好的梦想,成为童年美好的回忆。
4.再读全文,感悟升华(配轻音乐)
师:在玩肥皂泡游戏的过程中,冰心奶奶不但做了,吹了,还认真的欣赏了自己吹出的每一个肥皂泡,她满怀爱心和向往,写下了这篇美妙的文章,让我们一起再美美地读一读这篇文章。
三、拓展延伸
师过渡:只有心中充满爱,才会留意那毫不起眼的泡泡,才会给转瞬即逝的泡泡那么美好的祝福,才会有那么美妙的诗情画意的手笔。让我们再读冰心的散文《母亲》、《雨后》《别踩了这朵小花》,复印后发给学生。要求学生预习:阅读后标出每一篇的主题,是母爱,是童贞,还是大自然?并选出自己最喜欢的一篇。
2.学生细读自己最喜欢的一篇,并勾出让你感受到这一主题的句子。
3.分组讨论。
4.小组汇报。
5.告诉学生提高自己文学修养的方法,鼓励学生更多的去了解冰心、阅读冰心的作品。
四、指导书写
五、布置作业,课外延伸
1.再玩吹肥皂泡,把自己所看、所想记录下来。
2.布置学生在以后的几周里阅读冰心的更多作品,以《我眼中的冰心奶奶》为题,汇报自己的课外阅读情况。
兴趣是最好的老师,让学生选择自己最感兴趣的地方进行阅读感悟,充分发挥学生的主动性,培养学生的自读能力
抓住重点词语理解句子意思,体会文中用词的准确、贴切。
吹肥皂泡的实践活动,既让学生对吹的动作有了更深的体会,又为理解下文描写肥皂泡的美丽作了铺垫,让学生把语言文字和感性体验结合起来,减缓了理解的坡度,以更好地体会作者文笔的细腻与精美。
引导学生开展丰富的想像,让学生更加深刻地领会作者的心情。
以读为本,深刻体会作者情感和态度。借助读加深词句理解,借助读升华情感,借助读体会意境,通过让学生读进入梦幻般的泡泡世界,也把听者带到意境中去。
通过想象促进学生的理解和感悟,提高学生运用语言的能力。
配乐朗读能使学生在读中受到美的熏陶,产生美感。
通过小练笔使生活体验与情感体验互相交融,更好掌握文章表达方法的学习与运用,切实提高学生读写结合的运用能力。
《大舞台》教学设计
教学目标:
1.正确认读本课两个生字,学会七个生字,理解“童稚、聊天”等词语的意思。
2.读课文,了解在课文中童年的作者生活在怎样的环境中,又过着怎样的童年生活。
3.体会作者在回忆童年生活时饱含的情感,体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。
4.从文中受到感染,做生活中的有心人,留意身边的人和事,既注意观察,又用心思考。
5.联系自己的现实生活,进行口语交际的相关练习。
教学重点:
了解冰心童年生活中的“大舞台”指的是什么,作者生活在怎样的环境中,在这个童年的大舞台上生活的怎样。
教学难点:体会作者在回忆童年生活时饱含的情感,体会童年的大舞台对冰心一生的重要影响。
教学准备:课前搜集有关冰心的资料
教学时间:2课时
教学设计设计意图
第一课时
一、谈话导入
前面,我们了解了冰心奶奶的许多作品,今天我们就再次走进冰心,看看冰心奶奶在童年的舞台上是如何演绎的吧!齐读课题。
二、朗读课文,检查预习。
1.检查生字,指名读一读,纠正字音。
花蕊、茸毛、古董、童稚、聊天、辽阔、
奔游、欢畅、莫名其妙、绘声绘色
(1)“老么古董花”是当地对白头翁花的称呼,读时要快些,口语化些。
(2)“号”是多音字,读四声
2.指名分段朗读课文,纠正字音。
三、初读课文,整体感知。
1.默读课文,思考:冰心童年的“大舞台”指的是什么?
2.交流汇报。
冰心童年的“大舞台”指的是营房、旗台、炮台、码头和周围的海边、山上。
四、课堂小结:
海上的风光和海上的人,吸引了冰心,使她成了个关不住的孩子。下节课,我们继续学习课文,和冰心一起感受欢畅和自由。
五、书写生字,重点指导:
稚:左右结构,“禾字旁”。
聊:写时要注意右半边“卯”字的写法,避免写的过于宽扁。
斤:可以和“斥”对比记忆
茸:不容易写端正,要注意最后一笔的写法。
第二课时
一、通读全文,了解冰心的童年生活
师:回忆作者童年生活中的“大舞台”到底指的是什么?
师:在这个“大舞台”上,冰心过着怎样的童年生活啊?
出示:默读课文,思考:课文介绍了作者童年生活的哪几件事?
引导学生用小标题的形式概括这几件事。(根据学生回答的情况进行板书)
二、引读课文,感悟真情
1.是啊,作者的童年生活真是非富多彩,真让人羡慕----你最喜欢哪种生活,选择自己最喜欢的内容进行朗读,通过读的方式,告诉大家你独特的感受。
谁愿意用读的方式告诉大家你读出的感受?
2.全班交流,创设情景,引导学生有感情地朗读课文,并读出感受。
阅读二至七自然段时,教师应该让学生边读边勾画出能反映童年的冰心的内心情感的句子,并谈自己的感受。
(1)喜欢到山上采摘野花。
体会冰心的快乐、自由。
(2)喜欢去海边看潮起潮落。
(播放大海潮起潮落的视频资料,感受大海的亲切与伟大。)
(3)喜欢听海军军营里休息的号声。
指导朗读(悲伤的、深情地)
(4)喜欢听水兵们讲故事。
播放水兵遇到大风浪的图像资料。
请同学们绘声绘色的讲水兵遇到大风浪时的情形。
(5)喜欢和打鱼人聊天。
朗读这一段。(惊奇的、赞叹的)
师:山上的野花,海上的风光,海上的人,吸引着冰心,使她成了一个关不住的孩子。所以,童年的生活给她留下了美好的回忆。到了晚年,她是怎样回忆这段往事的?在课文里找出这个内容,并读一读。
提问:当你读这段时,你能体会出作者怎样的感情?
小结:那就让作者童年美好的生活也深深地印在我们的脑海里!让我们怀着留恋的心情齐读最后一段课文。
四、课外延伸,总结全文
冰心奶奶童年的世界真大呀!在这里,她的生活是那样丰富多彩,在这里,她感到了无限的欢畅和自由,在这里,你是否也想到了自己的童年生活?
联系课文想一想,哪些感受是你和作者一样的,哪些经历是作者没有过的。
师:同学们,想把自己的童年往事写下来告诉冰心奶奶吗?(日记)
由谈话内容引入本课的主题“大舞台”,自然亲切,便将学生带进课文
从提问入手,让学生通读课文,明确“大舞台”的意思。
创设情景引导学生读自己喜欢的内容,培养学生创造性阅读的能力和独特的感受,并对学生进行口语表达能力的训练。
这样设计是想打通阅读与生活的联系,让学生对自己的生活进行有意识的观察,并进行思考,有所体验,有所发现,提高学生的综合语文素养。
课题与
教学内容31、送别冰心
课时
安排2媒体与
手段运用多媒体
素
质
教
育
目
标教学重、难点
及能力训练点1、正确认读本课十个生字,学会十二个生字。2、读课文,了解人们是怎样为世纪老人冰心送别的,体会人们对冰心的悼念之情。3理解含义深刻的词句,感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛,对冰心老人的无比热爱之情。
德育渗透点感受人民群众对冰心老人的去世无限悲痛,对冰心老人的无比热爱之情。
简
要
整
体
教
学
思
路一、激情导入,诱导探究
一、初读课文,自学生字,感悟文本。
二、师生对话,感悟文本
三、深入品读课文,体会人们用独特方式来悼念冰心
四、深入品读,用心感受,字里行间体会真情。
五、拓展延伸
教学环节与内容
(体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助)意图说明
第一课时
一、激情导入,诱导探究
问:你们从课外书或网上查找到了哪些有关冰心的故事,讲给大家听好吗?(说说最令你感动的地方)先交流一下,然后找同学讲给大家听。
谈谈你对冰心老人的印象。
师:通过前几课的学习及课外的阅读,我们与冰心老人的距离越来越近,从冰心老人的身上,我们感受到了爱的熏陶和感染。但这位受我们尊敬和爱戴的老人永远离我们而去,让我们学习课文再去感受和冰心奶奶最后的离别吧。
二、初读课文,自学生字,感悟文本。
1、揭示课题并板书:31、送别冰心
师提问:“送别”是什么意思?(不舍分离)你从课题中的“送别”体会到了一种什么情感?(冰心老人虽然离我们而去,但她永远活在人们的心中,今天,全国各界人士怀着对冰心老人的爱戴之情来送别她。)
2、师范读课文,学生认真听,
(1)读准拼音的生字,把你认为难读的词语和同桌多读几遍。
(2)自由读课文,注意读错的句子要重读,直到读通为止。4、学生自学,师巡回指导。
让学生亲自查找冰心老人的事迹,通过对这些信息的了解,学生对冰心的认知可以加深一步。感受冰心这位伟大作家的人格魅力和她对人们的爱
从课内延伸到课外,使学生对冰心的认识和了解更加深刻
教学环节与内容
(体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助)意图说明
师重点指导:“悼”不要读成“掉”的读音。有些字书写时可以跟形近字对比记忆,如:祥-——详悼——掉缓——援——暖凝——疑
3、检查自学效果。
(1)出示新词语,指名认读,全班齐读。
(2)理解词语的意思。结合课文中的语言来理解。
(3)找生开火车读课文,检查是否读得正确、流利。
三、师生对话,感悟文本。
(1)文中前两个自然段介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么?
(2)说说作者是按照什么顺序来写悼念仪式的?从哪自然段开始的?
(3)课文都写到了哪些人物?人们用什么来为冰心老人送别的?
四、深入品读课文,体会人们用独特方式来悼念冰心。
1、学习前两个自然段。
指名朗读,要求尽量读出自己对冰心老人的怀念的心情。
思考:说说你见过的灵堂是什么样的,本文介绍的呢?文中介绍了冰心送别仪式的独特之处是什么(没有肃穆的黑色,没有低回的哀乐,精心设计的灵堂,以大海的蓝色和玫瑰的红色为主色调,放海涛海浪的录音。)
师根据学生的回答板书:没有黑色没有哀乐
2、通过对前两个自然段的学习,说说你对冰心奶奶了解了多少?为什么要设计这样的灵堂?是谁为她设计的?(师引导学生回答,找出这些问题的段落。)
3、学习第十二自然段。
(1)根据学生回答的问题,找到了答案,第十二自然段说的很详细。让学生自由朗读。体会葬礼凝重、沉闷的气氛是什么样子,涛声相伴、玫瑰满堂的温馨葬礼又是什么样子。(2)师讲解:课文前两个自然段和第十二自然段有什么相似之处?这样写有什么好处?
第二课时
一、创设情景,引发动机。
上节课我们了解了人们采用不同方式来悼念冰心老人的,这节课继续学习人们以怎样的独特方式来送别冰心的。
二、深入品读,用心感受,字里行间体会真情。
1、学习第四、五、六自然段。
(1)默默地品读课文,同桌合作交流,这几个自然段写到了哪些人来送别老人?他们都是以怎样独特的方式做的?勾画出句子。
采用不同的形式帮助学生理解词语,无形中教给学生理解词语的方法
使学生更明白冰心老人一直看淡人生,不追求奢侈
使学生明白前后文呼应是为了更凸现冰心老人的人格魅力
理解到了冰心生前与玫瑰花有着很深的渊源,她很喜欢玫瑰花,她一生朴实无华,不让儿女奢侈
教学环节与内容
(体现学生主动探索学习、合作交流及教师引导与帮助)意图说明
(2)找学生朗读,师注意指导学生用低沉缓慢、尊敬的语气来读。全班交流后找学生回答,然后填写小黑板上的内容。
天气-------,人--------,院内大厅内---------,说明----------。
孩子们捧着----------,将----------------撒在老人身躯上,说明-----------------。
{3)文中提到最多的是什么花?为什么要将无数的玫瑰花瓣撒在老人身上?(4)看到冰心的孩子们对老人的敬意,你有何感想?
2、学习第七、八、九、十、十一自然段。
(1)开火车读课文,感受这几个段落写到哪些人,是怎样来缅怀冰心老人的。{2}小组合作通过读课文找出以下问题:
a、文中写到哪些人?以怎样的方式来缅怀冰心老人的?都是怎么说的,怎么做的(勾画出文中相关语句)b、你从人们的语言和行动中看到了什么?为什么人们这样的崇敬和怀念她?c、你怎么理解冰心自写的“有了爱就有了一切”?d、把你感受最深的一段读给大家听,并说说你的体会。
师板书:有了爱就有了一切
并在文中理解以下词语:拾级而上拾(she)如怨如诉颤颤巍巍恬静
3、师述:文中字里行间饱含着人们对冰心老人的崇敬和怀念之情,人们这样的怀念她,是因为她一生对人民对祖国的贡献之大。下面我们就来学习第三自然段,看看这位伟大人物在中国文学史上的特殊地位。
学生齐读第三自然段。
4、师述:课文最后一段以诗的语言表达了对冰心老人的崇敬和怀念之情。
学生自由读,然后全班齐读。师问:(1)你怎样理解“一颗善良、美丽的星辰陨落了”?“陨落”是什么意思?(2)哪些句子写出了冰心老人的品格?从这些诗句中,找出体现冰心老人品格的句子,并说说你的看法。3)冰心老人走了,她的什么流传千秋万代?
5、反复诵读课文最后一段,用心体会人们对冰心老人的崇敬和怀念。
三、拓展延伸
1、学习了这篇课文你有什么感受?说给大家听。
2、带着对冰心深深的缅怀之情,阅读她不同时期的代表作品或是其他著名人士悼念冰心的作品。
这句话是对冰心一生的总结。“五四”元老说明她在青年时期就积极提倡新道德,提倡男女平等,个性解放。“隽永清丽”是指她的写作风格,这种风格曾被称为“冰心体”,产生了广泛的影响。“近百年”是说她从1900年出生到1999年去世,享年99岁。“诗意的结局落幕”是指她的灵堂以蓝色和红色为主色调,不放哀乐而放海涛和海浪的录音。可以说这句话是对冰心一生的简单概括。
板
书
设
计31送别冰心
送别仪式没有黑色没有哀乐
送别的人们无比怀念,热爱冰心
课
后
反
思
潜艇发射火箭
教学准备:
学生在课前通过查阅书籍、向家长询问、或者上网的手段,搜集国内外现代科学技术的有关信息、图片,以丰富学生的积累,帮助理解课文内容。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、由生活导入新课。
1、同学们,你们从电影、电视或者图片上看到过火箭发射的情景吗?能不能给大家介绍一下?
2、看来,大家对火箭发射已经产生了极大的兴趣,也有了一些了解。今天这节课,我们就学习《潜艇发射火箭》这篇课文,我想你一定会有所收获!
(板书课题:“潜艇发射火箭”)
3、看到这个题目,你想了解些什么?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,要求正确、通顺、流利。
2、通读全篇,说一说通过自学你知道了什么?
3、默读课文,初步了解潜艇发射火箭的过程。
第二课时
一、复习导入。
朗读课文,说一说:通过阅读你了解了哪些课文内容?
二、深入课文,理清潜艇发射火箭的步骤。
1、请同学们仔细研读课文,想一想:潜艇发射火箭有哪几个步骤,并试着画一画流程图。
火箭发射的大致流程是:潜艇驶向预定位置——满足全部发射的条件——火箭发射出水——火箭升空、跟踪监视——火箭溅落在目标海域。
2、小组交流。说一说火箭发射的过程。(教师相机指导。)
三、品味语言,想像潜艇发射火箭时的壮观场面。
1、师:火箭发射时那壮观、紧张、激动人心的场面吸引着,震撼着我们每一个人。请同学们在文中找出描写火箭发射前后各种场面的句子,读一读。
2、跟你的小伙伴读一读你最喜欢那些场面,读出感情,读出气势,读出自己独特的感受。
教师要抓住重点的词句进行朗读指导。具体指导如下:
(1)“12日发射进入了最后时刻。发射舱内格外安静。……操作人员密切注视着信号的一次闪亮。”
“……发射舱里的气氛更加紧张了。”
“发射开始倒计时……操作人员屏住呼吸,按下了电钮。”
师:这是我国第一次作潜艇水下发射运载火箭的实验,其中不仅包含着科学家们的辛苦劳动,而且也寄托着所有中国人的希望。在发射成功前的这一刹那,此时此刻,人们的心情该是多么的激动啊!如果此时此刻你就在这间发射舱内,你的心情会是怎样的呢?请同学们想像着当时的情景,体会着读读二至四自然段。
(2)反复朗读第五、第七自然段,想象火箭升空时的壮丽景象和壮美的身影,体会语言文字,读出感情,读出气势。试着并用自己的语言描述一下当时的情景。
(3)火箭发射成功后,实验人员和观看发射的人们的心情如何?他们是怎样欢呼雀跃的?
3、带着自己的想象和感受整读全文,加深理解。
四、小结。
1、学了这篇文章,你有什么收获?你最想说的一句话是什么?
2、随着现代科学技术的迅猛发展,我们的社会不断地进步,我们的生活也发生了巨大的变化。请同学们根据自己搜集的资料,结合自己的理解,说一说你所了解的有关中外现代科学技术的知识。
教学目标:
1、学会课文中的10个生字,会认“粼、栓、霆、钧、炬、刹”。结合课文内容理解词语的意思。
2、通过阅读,了解课文内容,知道火箭发射的基本步骤。想象火箭发射时令人紧张、激动的场面。
3、有感情地朗读课文。激发学生了解现代科学技术发展的欲望。
教学重点:
有感情地朗读课文,了解潜艇火箭发射的步骤,想象火箭发射时壮观的场面。
白色的血液
教学目标:
1、学会本课10个生字。联系上下文理解生字、词语的意思。认识“溃、疡、氧、疫“,读准多音字“血”在文中的读音。
2、阅读课文,了解人造血液的作用及其优点,激发学生学科学、爱科学的兴趣。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
读懂课文,了解白色血液的作用及优点,激发学生学科学、爱科学的兴趣。
教学准备:
课前发动学生利用各种途径搜集有关资料,丰富积累。
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1、大家都知道血液是红色的,那你们听说过白色的血液吗?
2、说一说:看到这个题目你会想到些什么?你还想知道些什么?
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,要求把字音读准,句子读通顺。
2、再读全文,了解课文大意。
通过阅读课文,简单说说你知道了什么?还有哪些问题不太明白,可以提出来在小组中交流。
第二课时
一、朗读课文,回顾课文内容。
二、精读理解课文。
1、回顾学生开始提出的疑问,围绕以下几个问题进行读书交流。
(1)这种血液为什么是白色的?
(2)白色的血液是如何发明的?白色血液有什么作用?它的缺点是什么?
(3)人类能否发明更加完美的人造血液?
2、学生选择自己感兴趣的问题认真研读课文,然后和大家一起交流。
三、教师小结。
1、人类凭着智慧的头脑和灵巧的双手,让我们感受到了世界万事万物的奇趣无穷、多姿多彩。通过学习这片课文,我们认识到人类的进步离不开科学的发展,科学的发展日新月异,多少前人的梦想已经成为了现实。你还有哪些独特的愿望?
2、励学生利用课余时间了解一两种高新技术产品,并介绍给大家。
地球就诊记
教学准备:
调动学生课前搜集环境被破坏的实例,丰富了解,积蓄情感。
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入。
1、播放多媒体教学课件,使学生感受到地球的美丽、可爱、生机与活力。
2、播放课件,教师讲述:这么迷人的“地球”最近却生病了,医生的诊断简直让可怜的“地球”痛不欲生,这到底是怎么一回事呢?让我们赶快读一读《地球就诊记》来探个究竟。板书课题。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文,正确、熟练地朗读课文。
2、了解课文大意,说一说课文中讲了一个怎样的故事?
第二课时
一、精读理解课文。
1、“地球”的健康牵动着每一个热爱生活,热爱大自然的人们的心,我想同学们也一定有自己的感受。请同学们找出你感受最深的地方,再细细地读一读,想一想,把你真实的感情读出来,也可以结成小组议一议。
(1)仔细阅读,弄清“地球”就诊的经过,了解病因。
a.人类为获取耕地,乱砍乱伐;
b.为发展工业造成严重污染。
c.有害气体破坏大气层,一些生物濒临灭绝。
(2)抓住描写“地球”心情的语句,反复阅读,体会“地球”的痛苦、伤心和无奈。
“只见他满脸愁容,拄着拐杖……”
“地球迈着沉重的步子……”
“地球强忍着悲痛,双手颤抖着拿着诊断书来到内科……”
“地球的脸更阴沉了。他恳求医生治好他的病……”
2、学生演课本剧,加深理解地球的痛苦,从而深刻认识破坏环境的危害。
二、设计课外活动。
以“救救伤痕累累的地球吧”为话题,结合生活实际,为“地球”开出良方。
三、举行“保护地球”作文、绘画比赛。
教学目标:
1、学会九个生字,认识“瘸、疮、疤、搅”联系上下文理解“呻吟、无能为力、自相残杀”等词语的意思。
2、学生的生活体验,想象地球就诊的情形,体会地球的痛苦遭遇。
3、有感情地朗读课文。联系生活实际,了解人类破坏环境的事例,体会环境保护的重要意义。
教学重点:
有感情地朗读课文。想象地球就诊的情形,体会地球痛苦的遭遇。
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“四年级下册语文四字词语复习(冀教版)”,仅供参考,欢迎大家来阅读。
冀教版四年级语文下册复习重点之四字词语
2课《天窗》:扇扇开直,卜落卜落,刷地一瞥,闪闪烁烁
3课《快乐的足球赛》:捧腹大笑,凌空飞射
4课《芦叶船》:呜啦呜啦,浩浩荡荡,又惊又喜
5课《女孩儿乌塔》:结结巴巴,一时语塞
综合学习一:心花怒放,妙趣横生,心领神会,前仰后合,转悲为喜
眉开眼笑,哄堂大笑,嫣然一笑,捧腹大笑,破涕为笑
6课《我们家的猫》:无忧无虑,温柔可亲,天真可爱,尽职尽责,一声不吭,淘气顽皮;丰富多腔,变化多端,屏息凝视,生气勃勃,
枝折花落
7课《小狮子爱尔莎》:恋恋不舍,依依不舍
8课《树上的鞋》:叽叽喳喳,羽毛未丰,扑扑棱棱,呢呢喃喃
9课《老人和鸟》:叽叽喳喳
10课《自然之道》:争先恐后,欲出又止,踌躇不前,突兀而来,若无其事,鱼贯而出,无遮无挡,成百上千,结群而出,饱餐一顿,气喘吁吁
阅读链接:龙腾虎跃,虎踞龙盘,龙马精神,龙飞凤舞;来龙去脉,画龙点睛,龙争虎斗,龙潭虎穴,叶公好龙,老态龙钟
综合学习二:老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。
11课《锁不住的心》:老老实实,跳来跳去,咕哇咕哇
12课《小溪流的歌》:哼哼唱唱,考虑考虑,五颜六色,无边无际,一起一伏,四面八方,无尽无止
13课《成长》:虎头虎脑,忽闪忽闪,自言自语,不卑不亢,纷纷扬扬,大雪纷飞,恍然大悟
15课《给予的故事》:饥渴难忍,濒临死亡,黄沙茫茫,苦苦支撑,满怀希望,风吹日晒,摇摇欲坠,滴水全无,气恼至极,小心翼翼,犹豫再三,痛痛快快,置之度外
阅读链接:(含有寓言故事的成语)守株待兔,惊弓之鸟,刻舟求剑,叶公好龙,亡羊补牢,掩耳盗铃,南辕北辙,囫囵吞枣
综合学习三:心胸宽广,骨肉情深,亲如手足。
(描写高素质人才)德才兼备,品学兼优;深谋远虑,足智多谋;见微知著,一叶知秋;防患未然,未雨绸缪。
16课《颐和园》:神清气爽,金碧辉煌,隐隐约约,姿态不一
17课《东北大森林》:又肥又厚,踱来踱去,又闷又湿,严严实实,叽叽喳喳
18课《海市蜃楼》:烈日当空,热气蒸腾,饥渴难忍,风尘仆仆,隐隐约约,不可触摸,错落有致,波涛澎湃,若隐若现,太虚幻境,如梦如幻,浮想联翩,一丝一毫,千呼万唤
20课《威尼斯的小艇》:世界闻名,别有情趣,操纵自如,手忙脚乱,得心应手
阅读链接:天涯海角,烟波浩渺,如诗如画,美不胜收,文人墨客
21课《向卫星求救》:绵延广阔,精心调试,山峦起伏,忧心忡忡
22课《妙趣横生的太空生活》:无土栽培,昼夜交替,失重环境,自动调节,千姿百态,游来游去,万丈深渊,,明亮清晰,青藏高原,清晰可见,肆意翻腾
23课《假如记忆可以移植》:出类拔萃,又涩又硬,又黄又大,枝繁果密
24课《蝴蝶的家》:水珠滚坠,翻转不定
25课《两个铁球同时着地》:胆大妄为
综合学习五:奥林匹克,功在不舍;锲而不舍,金石可镂
26课《别踩了这朵花》:秋空明朗,秋风凉爽,不知不觉
27课《再寄小读者》:行云流水,翻天覆地,迥不相同
28课《只拣儿童多出行》:成千盈百,坐无隙地,叽叽喳喳,聚精会神,密密层层,开得旺呗,浇水施肥
29课《肥皂泡》:搅拌搅拌,轻清透明,玲珑娇软,光影凌乱
30课《大舞台》:一草一木,潮起潮落,莫名其妙,绘声绘色,直上直下,感情依依
31课《送别冰心》:精心设计,隽永清丽,人生旅程,文坛佳话,熙熙攘攘,人头攒动,拾级而上,如怨如诉,白发苍苍,颤颤巍巍,眉清目秀,引人注目,别具匠心,千秋万代
(注:黑体表示重点,下划线表示重复出现,斜体表示课外补充)
冀教版四年级语文下册《老人和鸟》教案设计
教学目标:
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重难点:想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景,体会老人的诚挚爱心,感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学过程:
一、回顾课文、导入新课
1、今天我们继续学习第九课《老人和鸟》,请同学们看一段表演。
师:这样的画面,多么美好呀!老人尽情地享受着鸟儿们与他的亲近,鸟儿们畅快的在老人身边玩耍!
2、看到表演,你知道课文写了关于老人和鸟的哪三个场景?
老人保护森林、鸟儿拜访老人、鸟人送别老人
3、复习生字词和个别解词。
4、师:同学们已经熟记了这些字词,下面请同学们自由读课文,思考:为什么鸟儿要为老人举行葬礼呢?
二、深入读文、品味爱鸟情
【铺垫后引】1、反馈:为什么鸟儿要为老人举行葬礼呢?
A、老人保护了树木,保护了他们的家,所以鸟儿要为老人举行葬礼。
B、因为老人非常爱护鸟儿,保护鸟儿,鸟儿把老人当成朋友。
C、因为鸟儿也非常喜欢老人,他们之间的感情非常深厚。
2、出示《爱心记录》:老人爱鸟鸟爱老人爱
师:我们先来学习第一个场景:【老人保护森林】第三段
3、、师:请同学们浏览课文,找找老人是怎样保护森林的?
生:“老人带着黑狗,……他们低下了头。”
4、(1)那几个动词能体现老人坚决的态度?
抓住“阻拦、叫喊、激烈地争吵”,理解老人这样做是为了保护山林,保护鸟儿,同时感受老人的善良与勇敢;相机板书“阻拦、叫喊、争吵”
(2)“山神”是什么?抓住“老人是一尊真正的山神”,感受老人的高大形象以及老人的正义和勇敢。同时指导朗读。指名读齐读
师过渡:哪里还有老人爱鸟的文字?
“老人轻轻地抚摸着受伤的…..安放在树枝上。”
5、理解第四段时:通过刚才学习第三段的方法,抓重点词语来学习。
(1)抓住“抚摩、安放”词语,理解老人对树木、对鸟儿像亲人一样的爱,以及老人的痛苦心情,同时指导朗读。指名读齐读相机板书“抚摩、安放”
师:老人为鸟儿们做的,鸟儿们都看在眼里。看着这样的老人,鸟儿们会想——生根据想象自由发言。
师过渡:这时候,老人取得了鸟儿的信任,鸟儿们认定他是一个好人。
(2)指导理解为什么鸟儿觉得“老人像蒲公英、像神灯”——这句话运用了什么手法?比喻。把满头白发比作硕大的蒲公英,说明鸟儿们已经把老人当作森林的一部分;又比作明亮的神灯,是因为鸟儿们觉得有老人在,就有温暖和光明。”
过渡:下面我们学习第二个场景
【鸟儿拜访老人】第六段
6、细读第六段,品味老人和鸟的和谐关系。课件——和谐情
“鸟儿们开始拜访老人,…..又是一颗”可以表演。
(1)师:我们一起来看看第六段,谁先来读读这段话。(指名读第六段)
(2)师:这段话给我们描述了一幅怎样的画面?(生简述)
抓住“拜访、您好、馈赠、大胆”理解鸟儿信任老人,这里的省略号说明了?小鸟给老人的草莓数量之多,表达了鸟儿对老人的信任和喜爱之情。
抓住“招待、笑、客人”进行理解老人喜爱鸟。
(3)最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的?惊诧——信任
师:同学们带着这种亲密和谐的感觉,一起来读读这一段。
三、激发想象、读中悟情
【鸟儿送别老人】
7、第七、八段师:多么其乐融融的画面啊!鸟儿们像一群可爱的孩子和爷爷一起快乐的玩耍,而爷爷在享受着子孙们带给他的天伦之乐,就这样日子在幸福中一天天过去。然而爷爷的岁数越来越大了,他老了,他要走了。老人最后一次来到山林里,他想做什么?生:跟每一棵树,每一只鸟儿告别。
“谁也没有邀请谁……掩盖了林中的小屋”分组起立读相机板书(盘旋、哀鸣)
8、师:老人走了,鸟儿们的心情怎样呢?——沉重
从老人的葬礼中,你感受到了什么?
动物是有灵性的,人如果对他付出爱,收获的同样是爱。
9、指名学生背诵或朗读第十段,体会鸟的沉重心情。
那天,老人走了,鸟儿们再也听不到他呵呵的笑声了,对鸟儿们来说,那是多么寂静暗淡的一天哪!
那天,老人走了,最信任的朋友走了,鸟儿们的心情是多么沉重的啊:那是多么寂静暗淡的一天哪!
那天,老人走了,跟他们生活在一起,给予他们关怀、爱护的亲人走了:那是多么寂静暗淡的一天哪!
10、自由拓展:如果你是林中的一只小鸟,此时此刻,你会对这位可亲可敬的老人说点什么?
11、谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情,动情地朗读最后一段。
齐读,配乐:这是一场特殊的葬礼,他们想把老人永远的留在山林里,这个葬礼是鸟儿们送给老人的最珍贵的馈赠。这个画面是多么的壮观凄美、温馨和谐啊。带着感动,带着对老人的哀痛与思念,让我们再重温一下这个美丽的画面吧!
四、总结全文、升华情感
我们应该为美丽的大自然做些什么呢?
A、在现实生活中,人与动物以及世间万物之间,只要有爱,就一定会有和谐。动物是有灵性的,人如果对他付出爱,收获的同样是爱。
B、用心去爱身边的每一个生灵,做保护动植物的小卫士,让我们的世界因为有爱而更加色彩斑斓!
六、布置作业
请你制作一份“爱鸟倡议书”,号召更多的人加入到保护鸟儿的行列。
小学语文四年级下册《天窗》教案设计
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉,通
过质疑、解答,领会“无”中看出有”,“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想,根据“说
写双通道”的练习,开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情,感受想象的乐趣。
1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。
2、通过有感情地朗读,体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想,进行说话训练。
老师:课件
学生:
1、读课文,自学下列词语:“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查找资料:认识作家——茅盾
一、激发兴趣,揭示课题
1、演示:天窗
(1)启发学生思考:“天窗”的特别之处
(2)出示:于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村,这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位著名作家也对它留下深刻印象,写下了文章《天窗》。板书课题
说明:
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识,使思考更直接,直奔主题,为感知环节的学习做好准备。
二、整体感知,概括课文内容
过渡:天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?
(一)自读课文思考:
天窗是什么样的?
天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉?
1、交流问题一,出示课文1-3节
(1)师引读:乡下的房子只有——碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天——于是——
(2)出示句子,再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。板书:一个小方洞
2、交流问题二,学习词语“慰藉”
出示句子:这时候,小小的天窗是唯一的慰藉。
(1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是?
板书:慰藉
(2)理解:“这时候”是什么时候?
(3)读句子
(二)从课文的这两个方面,概括课文的主要内容
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说明:
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求,此环节帮学生理清课文脉络,即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的唯一慰藉”。这样的指导才有层次,学生的概括才会有条理,使老师的指导体现过程。
三、结合朗读,学习感受
(一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请你默读第四节,用因为……所以……说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?
1、出示比喻句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。”
读一读
讨论:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周严严实实的情景。)
想象一下孩子此时此刻的心情(沮丧、孤寂、无奈)
朗读指导,体会当时的情景。
小结:屋子四周严严实实的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2、学习第五小节:
这时,天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?(小组合作学习,出示要求)
(1)出示比喻句:透过那小小的玻璃,你会看见雨脚在那里卜落卜落跳,你会看见带子似的闪电一瞥。
体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、
利落)在作者的眼里雨点是可爱的,会跳跃,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了,天窗外面多么有趣啊!
指名读
(2)出示句子:你想象这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这世界,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
在孩子们的想象中,这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍,我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢?
让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
理解:扫荡
(3)指导读第五节(指名读——师范读——男女同学对读)
小结:天窗很小,看到的外面世界也极有限,但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象,从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈,得到了乐趣,得到安慰。
板书:看到想象到
(二)而当夜晚来临的时候,对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说,透过这扇小小的天窗,又看到了什么?想象到了什么呢?
1、学习第六、七小节:
晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。
指名读课文的第六、七节
作者透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星;
看到的是一朵云,想象到的是无数奇幻的云彩;看到的是一条黑影,想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
学习句中写作方法——排比、想象
孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文,试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像,又像,还像。
奇幻的云彩好似的山,的马,的巨人,
的。
齐读:这该是多么美丽的一幅夜景啊!
引读,读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影,孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
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2、小结:这美丽的神奇的夜的世界的一切,都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰,就是想象所带来的无穷的,也是唯一的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明:
第5、7节的教学设计运用媒体促读,句式训练,想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用,并充分给予学生说的机会,老师以读代讲,学生有感而发,达到训练的目的。
四、总结升华,引导质疑,认识作者
(一)学习第八节,体会“神奇”
出示句子:啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
1、怪不得作者感叹——指导读句,注意三个感叹号!(指名读,男女生读)
2、交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿?
板书:神奇
(二)引读第九节,质疑
1、引读:发明这“天窗”的大人们,是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑:为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更实在?(出示最后一句话。)
3、引导学生思考:在你无奈的时候,什么是你的慰藉?把阅读和生活结合起来
4、学生自读第4——7节讨论,交流:
①出示句子:它会使你看见了若不是有了它,你就永远不会联想到的种种事情!
②解疑:“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验,又可以自由联想,自由组合,所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解:真切
5.总结:第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会,我们要抓住这些机会,积极动脑,展开想象。让我们的生活更充实,更快乐。
(三)认识作家茅盾,出示资料
说明:
对第9节的理解,是全文的难点,引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时,学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美,进而创造美好的生活。在学完课文后,再来介绍作者以及文章的背景,学生对作者的敬仰才会更真切,对文章的理解也更透彻。
五、学习方法,布置作业:
1、思考:文中的孩子是如何想象的?小结:通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜色等多方面展开的合理想象。
2.“说写双通道”练习指导。(根据以上“小结”引导思路。)
3、作业:乘汽车或火车时,仔细看看窗外的世界,说说你看到什么,又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明:
本文的修辞是一大特点,特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈,结尾时有章法的提炼是很有必要的
第四单元
教材分析:组长:主备人:
本单元课文是以“人在画中游”为主题,共五篇课文,其中《颐和园》《东北大森林》《水乡行》《威尼斯的小艇》是精读课文,《海市蜃楼》是一篇略读课文,阅读链接《行走四方》和综合学习四。
1、知识技能:
(1)掌握会写字46个,文中带生字的词语,了解会认字41个。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容、体会文章重点词义的意思,感悟作者的表达方法。
(3)学习作者写景的方法及游记的写作特点。
2、过程与方法:
(1)自主识字,提高学生随文理解词义的能力,同时提高学生的阅读能力。
(2)学生在朗读中,再现一幅幅美丽的画卷,使他们受到美的熏陶,培养他们爱美的情趣。
(3)通过引导学生感悟,进一步增强对语言的感受力,使他们能够透过语句认识景物的特点,学习并体会作者观察景物的方法及抓住景物特点描写景物的方法。
3、情感、态度与价值观:
感受自然界的美丽,激发热爱祖国大好河山的情感。
教学重点:
1、阅读过程中的理解内容、体会文章重点字、词、句的意思,感悟作者的表达方法。要通过阅读感受自然界的美丽,激发热爱祖国大好河山的情感。
2、学习作者写景的方法及游记的写作特点。
教学思路:
引导学生抓住重点词句,仔细揣摩、深入体会并进行自主交流、感情朗读,使他们在对词句的咀嚼中,在感情朗读中,在图片、录像的运用中,加深对课文的理解,进一步升华了感情,不但使学生在轻松愉快的氛围中体验祖国山河的美,同时对学生进行写作方法的指导复备:
课题:16颐和园组长:主备人:2课时
一.知识和能力
1认读本课4个生字,会写本课10个生字。
2正确读写:“大殿、长廊、绿漆、神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。
3理解课文内容,了解叙述的顺序,有感情地朗读课文。
二、过程与方法:
1.学习按地点转移顺序描写景物的表达方法。
2.让学生课下搜集资料,辅助学生学习。
3.小组合作法,帮助学生理解词的准确、生动、贴切。
三.情感态度价值观
1了解祖国灿烂的文化,培养学生的爱美情趣,增强民族自豪感。
2学习课文写景状物的叙述顺序以及抓住特点描写景物的表达方法。
三、教学重点
1.理解课文内容,了解2至5自然段开头一句的作用,理清文章的写作顺序。
2.指导学生朗读和背诵课文,积累、运用语言。
四、教学难点
领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
五、教材分析:
本文是一篇写景的课文,它以游览顺序采用了“总一分一总”的方法,语言简洁准确,生动优美,为四年纪学生提供了绝好的读写范例。
六、教学思路:
在品读、欣赏中让学生了解北京颐和园的美丽景观,感受到古代劳动人民的智慧才干,激发民族自豪感;了解并学习本课按空间变换的顺序记叙、抓住特点写景状物的表达方法。复备
学习目标:
第一课时目标:
1完成预习常规目标。
2正确读写并理解:“大殿、长廊、绿漆、神清气爽、金碧辉煌、堤岸、隐隐约约”等词语。
第二课时目标:
1检查字词掌握情况。
2理解课文内容,了解叙述的顺序。
3有感情地朗读课文,积累好词佳句。
导入:
她,构思巧妙,建筑精致,全国各地有名的园林都能在此看到影子,有“皇家园林博物馆”之称;她,被誉为“世界几大文明的有力象征”,是中国的“世界遗产”之一,园内的长廊还被列入“吉尼斯世界记录”之中。她,就是北京的颐和园。今天,我们一起来细细游赏这个美丽的大公园。
自学导航:
第一课时:1、按常规预习完成。
2弄清作者游览颐和园的顺序和颐和园主要景点的方位。
第二课时:1自由朗读课文,把课文读正确、读通顺。
2整体感知课文内容。
3这篇文章作者按什么顺序写的?
小组交流;
第一课时;1互查、互说、预习作业。
2分组学习生字,小组展示。
第二课时:小组合作学习.小组汇报学习情况。
合作探究
一作者是按什么顺序介绍颐和园的?
二作者抓住了每个景点的什么特点来向大家介绍?
三在颐和园中除了精美的长廊,壮美的万寿山,秀美的昆明湖,还有哪些美景呢?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出。也可以用板书的形式。
补充扩展、资料
1、用游览的顺序,把颐和园介绍给爸爸、妈妈。
2.用游览的顺序,向你的朋友介绍一处自己熟悉的景物。
板书设计16颐和园
长廊:长、美、奇昆明湖:长堤、小岛、十七孔桥
达标训练:
第一课时
1比一比,写一写
漆()耸()辉()堤()
膝()耳()挥()提()
2.在括号里填上恰当的词语。
()的排云殿()的万寿山
()的长廊()的昆明湖
第二课时
巧填时间词:秒、日、季、年、月、时、分、周、刻
()富力强四()常青长年累()
()而复始分()必争()新月异
()不我待()不容缓()门别类
教学反思:
课题:17东北大森林组长:主备人:课时:2
知识与能力:
1.会读本课生字会写12个生字。联系上下文,理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思。
2.理清课文的叙述顺序,对比《颐和园》一文的写法,学习按时间顺序描写景物的表达方法。
3.联系上下文,理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思,体会作者用词的准确、生动、贴切。
过程与方法:
1.学习按时间顺序描写景物的表达方法时,采用了与《颐和园》一课进行对比的方法帮助学生理解课文的叙述顺序。
2.让学生课下搜集资料,辅助学生学习。
3.小组合作法,帮助学生理解词的准确、生动、贴切。
情感态度与价值观:
通过品读感悟、想象画面,了解东北大森林一年景色,激发学生热爱祖国大好山河的情感。
教学重点:
联系上下文,理解“冒、抽出、封、浸”等词语的意思,体会作者用词的准确、生动、贴切。
教学难点:
学习按时间顺序描写景物的方法。
教材分析
这是一篇写景散文,作者按时间顺序,浓墨重彩地描绘了东北大森林一年四季的美丽景色。用准确贴切、清新活泼的语言向我们介绍了东北大森林四季美丽的景色,为我们展示了东北大森林一幅幅精美的画面。在描写时不仅抓住了不同季节的景物的特色,而且还紧紧围绕了一个共同的特点—树木来写。这样就和题目、第一自然段的总述相承相应。本文中心突出,结构鲜明,语言优美,行文中亦处处流淌着作者浓郁的情感,给人以身临其境的美感。教学中要让学生感受到东北大森林的美丽,同时激发学生热爱祖国大好河山的情感。
教学思路:
以精读感悟,引导学生抓住重点词句认识景物的特点,增强对语言的感受力,学习并体会作者观察景物的方法和抓住特点写景状物的表达方法。复备:
学习目标:
第一课时目标:按常规预习完成
第二课时目标:1有感情地朗读课文,背诵课文
2.理清课文的叙述顺序,对比《颐和园》一文的写法,学习按时间顺序描写景物的表达方法。
3.熟读课文,体会作者用词的准确、生动、贴切。
导入:
同学们,上节课我们游览了气象万千的皇家园林颐和园,今天老师将带着大家去一个新的自然风景区:东北大森林。(大屏幕出示大森林的配乐图片)东北大森林不但森林覆盖面积大,而且在森林中繁衍生息着400余种珍禽异兽,1000余种野生植物,是我国的一个巨大的宝库。今天,让我们去走进东北大森林,看看那里的动物和植物们吧!观看有关东北大森林四季的图片。
自学导航:
第一课时:1见预习本。
2东北大森林给你留下了什么印象?
第二课时:1课文是按照什么顺序叙述的?
2你最喜欢哪个季节的景色?
3哪些景色的描写给我们展示了东北大森林的勃勃生机?找一找,画一画。
小组交流;
第一课时:1互查预习作业。
2分组学习生字、词,小组展示。
第二课时:1对学、组学预习问题
2小组合作讨论;文中什么地方给你留下的印象最深刻,谈谈理由。
合作探究:
分小组在黑板上展示小组长抽签展示题
1本文是按照什么顺序来描写东北大森林的。
2你觉得东北大森林像什么?
3你最喜欢哪个季节的景色?
4作者是怎样抓住景物特点进行描写的?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出。也可以用板书的形式。
补充扩展、资料
1.你对哪个季节的大森林最有兴趣?请你当一个小画家,把它美丽的容貌画下来好吗?
2小练笔:用在文中学到的表达方法,写一篇小短文。
3秋天的大森林是()的海洋。
板书设计:
17东北大森林
冬树木林立银色世界
春抽出枝条绿的世界
夏严严实实葱郁蓬勃
秋色彩绚丽果实成熟
达标训练:
第一课时:一、比一比,写一写
浸()密()缕()剑()
侵()蜜()楼()刻()
3.在括号里填上恰当的词语。
()的草地()的冬天()地叫
()的海洋()的白雪()地爬
二、巧填时间词:秒、日、季、年、月、时、分、周、刻
()富力强四()常青长年累()
()而复始分()必争()新月异
()不我待()不容缓()门别类
第二课时;
一、你能填出不同的答案吗?
1.走进()季的东北大森林,就像沉浸在()的海洋。
2.走进()季的东北大森林,就像沉浸在()的海洋。
3.走进()季的东北大森林,就像沉浸在()的海洋。
4.走进()季的东北大森林,就像沉浸在()的海洋。
二、小练笔写一篇小短文
教学反思:
课题:18海市蜃楼组长:主备人:课时:1
本课教材分析:
1、知识与技能:
(1)正确认读6个要求会认的生字,掌握9个要求会写的生字。
(2)有感情地朗读课文。
(3)感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美。
2、过程与方法:
(1)自主读书、合作学习、自己感悟。
(2)抓住文中的重点词句,深入理解,体会所表达的意思。
3、情感态度与价值观:
激发学生热爱大自然的感情和探索大自然奥秘的兴趣。这是一篇略读课文,作者运用大量准确、鲜活的词语,生动逼真地描绘了敦煌至阳关、玉门关附近的沙漠奇景海市蜃楼。它的神奇美妙,给人以无限的遐想,表达了作者的惊喜和赞美之情。文中介绍了海市蜃楼的出现、形态及消失,突出了它变幻无穷、神秘奇异的美。
课文首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后,作者描绘了海市蜃楼的神奇景色。先说海市蜃楼常常出现在人们“饥渴难忍”、“心中充满梦想”的时候。接下来写海市蜃楼“神秘”的样子。最后,课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。
思路:因为学生不了解海市蜃楼,为此
1、先让学生交流海市蜃楼的资料,为以后理解课文打下基础。在导入时可播放《海市蜃楼》视频,调动学生的学习积极性。
2、在教学过程中教师要放手让学生自主学习,交流感受并指导感情朗读,让学生读出神奇、渴望、感慨、急切的感受,继而升华为自己的语言。
3、最后可以让学生阅读一些关于有趣的自然现象的文章,以激发学生热爱大自然和探索大自然奥秘的兴趣。复备:
学习目标:
1、正确认读6个要求会认的生字,掌握9个要求会写的生字。
2、有感情地朗读课文。
3、感受海市蜃楼景观的神奇,领略课文的语言美。
导入:
通过播放海市蜃楼视频,引起学生学习的兴趣。
自学导航:
1、搜集有关“海市蜃楼”的资料,通过查资料理解一些难懂的词语。
2、按预习常规来学习。
小组交流:
1、组内互查预习常规情况,查漏补缺。
2、组内互说搜集到的有关海市蜃楼的资料。
3、海市蜃楼给你留下了怎样的印象?互相交流
合作探究:
1、通过朗读课文,你读懂了什么?
预设:
(1)我知道课文主要写了夏日在敦煌至阳关、玉门关公路两侧的海市蜃楼。
(2)我从“神秘的蜃景”知道了海市蜃楼非常神秘。
2、请用自己喜欢的方式读课文,把能够表现海市蜃楼的神秘的语句找出来。
预设:
(1)你经常可以看到前方不远处的沙漠里,会出现一队骆驼群,响着驼铃,载着一批风尘仆仆的旅人,向着沙漠中的绿洲和清泉走去。
(读了这句话我仿佛看到了沙漠里的旅人和骆驼群,以后有机会我一定要亲眼看一看这神秘的海市蜃楼。)
你能把你这种对海市蜃楼的渴望通过朗读表现出来吗?
(2)在隐隐约约和不可触摸之间,远远的,你会看到小树林。透过绿色的树林,你还可以看到黄色的房屋、整齐的建筑、错落有致的城市和波涛澎湃的水面连成一片,若隐若现,十分壮观。刹那间,你会觉得自己像是进入了太虚幻境!
(“若隐若现”“太虚幻境”体现了海市蜃楼的虚幻神秘。)
(在很短的时间里,你会觉得自己进入了虚幻奇异的世界里。从侧面说明了海市蜃楼的美丽与神奇。)
(我感受到大自然多么神奇呀!大自然给予我们这么美仑美奂的景物,我们应该热爱大自然、保护大自然。)
谁能把这种神奇和你对它的热爱读出来?
(3)当你感觉快要追上它的时候,它忽又神秘的消失了,消失得连一丝一毫的影子和痕迹都没有了。
(突出了它的神秘和奇异。“影子和痕迹都没有了。”表现了海市蜃楼的虚
幻和缥缈,也说明了它是由于气候和光的折射造成的,在现实中不存在。)
3、作者是从哪几方面来介绍海市蜃楼的?(作者首先交代了观赏海市蜃楼的季节、地点和“神秘”的特点。之后,作者抓住“神秘”的特点具体描绘了海市蜃楼的景色。最后,课文写了海市蜃楼的“神秘”消失。)
4、当你看到这神奇的海市蜃楼时,你会说些什么?做些什么?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出。也可以用板书的形式。
拓展:
1、课外阅读《神奇的极光》、《日食和月食》。
2、在网络上查看其它海市蜃楼奇观或有趣的自然现象。(可以试着用自己的话描述一下)
达标训练:
一、在括号里选择正确的字词。
1.这真是一个(奇其)迹!
2.这件事你考(虚虑)的怎么样?
3.消失得连一丝一毫的影子和(痕迹踪迹)都没有。
4.那里的景色优美,令我着迷,常常流(连恋)忘返。
二、小猴学样(ABAC)
例:一丝一毫
()()()()
三、找不同,选字填空
仆扑()人()倒
恒桓永()齐()公
唤换呼()掉()
蜃畏()惧海市()楼
联连()想()长
四、词语精品屋
()()澎湃()隐()现()()仆仆
隐()约()浮想()()海市()()
教学反思:
课题:19、水乡行组长:主备人:课时:1
一、知识与技能:
1、会认诗中5个生字,掌握其中的4个。
2、熟读课文,理解生词:深处,解缆,踏停蛙鼓,暮雾等,了解文章内容。
3、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词好句。
二、过程与方法:
以读为主,让学生充分地与文本进行交流,理清作者的先进路线,让他们在读音中理解、感悟、想象诗歌所表达的画面,体会诗歌所要表达的思想感情。
三、情感、态度与价值观:
1、通过对诗句的感悟,体会水乡风光的独特,美丽。
2、培养学生想象能力和语言表达能力,提高学生语文素养。
四、重、难点:
理清作者的行进路线,让学生借助想象,通过对诗句的感谢悟,体会水乡风光的独特,美丽。培养学生想象能力和语言表达能力,提高学生语文素养。
五、教材分析:
《水乡行》是冀教版四年级下册第四单元第19课。本单元的文化主题是:人在画中游。展现的是不同地域的风土人情。而《水乡行》是沙白1961年写的一首小诗,节奏明快,韵律优美,展示了江南水乡极富韵味的风情。这首诗由远及近,写了进水乡,游水乡,出水乡,把“水乡”景之美、境之幽,人之勤、情之美写得有味、有趣,意境非常优美。
六、教学思路:
感知诗歌内容,形成初步印象。总体把握文章内容。理清作者游览的路线,既是独立思考所得,也是教给学生阅读方法,培养学生的阅读习惯。引导学生从有特点的词或者短语中,品词析句,并结合自身的生活体验,用对比的方法,抓住不同,品味水乡的景美、人美、情美,体悟作者展示给我们的优美意境。在教学中,打破文章顺序,随学生的感悟而重点引导,深化体悟。引领学生领会诗歌的意境美、音韵美。复备:
学习目标:
1、会认诗中5个生字,掌握其中的4个。
2、熟读课文,理解生词:深处,解缆,踏停蛙鼓,暮雾等,了解文章内容。
3、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,积累好词好句。
导入:
同学们一定到过很多风景名胜区吧,那你到过水乡吗?著名作家沙白写了一首《水乡行》表达他的赞美之情,让我们和他一同走进江南水乡,感受那特有的风情吧。
自学导航:
1、完成预习常规目标。
2、作者先后到了哪里?水乡给你留下了怎样的印象?
3、你最喜欢水乡什么地方,喜欢那里的什么?
4、现在你和作者都坐在船上,回头再看,心中不免留恋,有许多的依依不舍。你留恋的是什么?
小组交流:
1、小组对学生字词。
2、组学互查“自学导航”。
合作探究:
1、你最喜欢水乡什么地方,喜欢那里的什么?
2、现在你和作者都坐在船上,回头再看,心中不免留恋,有许多的依依不舍。你留恋的是什么?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
课后拓展:
1、你们都知道哪些著名的水乡?
2、试仿写赞美自己家乡的诗歌。
达标训练:
一、找不同(画出不同点,再组词)。
帘()留()蝉()缆()副()
空()榴()禅()览()富()
二、给下列词语注上拼音。
()()()()
窗帘石榴蝉叫缆绳
教学反思:
课题:20、威尼斯的小艇组长:主备人:课时:2
一、知识与技能:
1、认读本课12个生字,会写其中11个生字。理解“威尼斯、小艇、翘起、情趣、操纵自如、手忙脚乱、祷告、保姆、簇拥、沉寂、桥梁、笼罩等词语的意思。
2、了解船夫的驾驶技术。
3、理解有关的句子,体会小艇与人们的生活息息相关。
4、有感情地朗读课文。
二、情感、态度与价值观:
了解威尼斯绮丽、独特的风情。
三、重点:
1、了解船夫的驾驶技术。
2、理解有关的句子,体会小艇与人们的生活息息相关。
四、难点:
领悟作者的表达方法。
五、教材分析:
《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文。本文出自美国著名作家马克吐温的笔下。作者用清新流畅的语言,为我们展现了世界闻名的“水上城市”威尼斯的异域风光。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫的驾驶技术及小艇的作用,展示了这个水上城市特有的风光。课文从“我”的所见所感入手,首先交代了小艇是威尼斯的主要的交通工具,接着详细介绍了小艇独特的构造特点,然后讲了船夫高超的驾驶技术,最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。
教学思路:
我在教学过程中,力求发挥学生的积极性,发扬教学民主,通过学生自主学习、合作探究、汇报交流,完成教学任务,以便落实学生的主体地位。本着这一教学思想,我设计了以下几个环节:
(一)、激情引入,激发学习兴趣
开课时,我以生动的语言简述威尼斯的美丽,以引起学生的兴趣,接着让学生回忆文章除了介绍小艇的特点外,还介绍了哪几个方面的内容,彻底唤起学生的记忆,把学生带进课文。
(二)、自主学习
让学生根据“自学导航”自主学习,找出描写船夫驾驶技术高超的句子,然后在描写小艇作用的段落标上“△”。然后自己读一读,想一想人们都利用小艇去干什么?
(三)、小组合作探究
先提示学生应该怎样去做,注意哪些问题,在掌握了合作的方法后,进一步明确合作的内容,接着在小组内合作学习,这时我力求不袖手旁观,深入到学生中点拨指导,学生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否真正的开展有效性的学习活动,和他们一起学习,并指导他们如何发表自我见解,教给学生如何说出自己的观点,和学生一起讨论,逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。
(四)、展示交流,达成教学目标
交流的过程是学生思维展现的过程,是学生成果展示的过程。因此,根据导学案上的内容,逐题汇报,在汇报的过程中,力求我放手让学生去说,去读,去想象,然后相机引导。
(五)、总结全文,拓展学习内容
当学生完全理解了课文以后,我总结全文,体会文章独特的表达方法。复备:
学习目标:
第一课时:
1、认读本课12个生字,会写其中11个生字。理解“威尼斯、小艇、翘起、情趣、操纵自如、手忙脚乱、祷告、保姆、簇拥、沉寂、桥梁、笼罩等词语的意思。
2、了解课文主要内容。
3、有感情地朗读课文。
第二课时:
1、了解船夫的驾驶技术。
2、品读课文,体会小艇与人们的生活息息相关。
导入:
威尼斯是世界著名的水城,它的美是水和桥构成的。今天,它是世界上没有汽车的城市之一。让我们一同走进威尼斯,领略水城那独特的风光。
自学导航:
第一课时:
完成预习常规目标。
第二课时:
按自己喜欢的方式读课文,思考:
1、找出描写小艇的样子的句子。画上“﹌﹌﹌”
2、哪些句子体现船夫的驾驶技术高超?画上“﹏﹏﹏﹏”。
3、文中哪个词语中可以体现船夫的驾驶技术特别好?
4、这一段的中心句是____________。
5、这一段的结构是先___后___。
6、文中哪几个自然段描写了小艇的作用,请找出后在那段前面标上“△”,然后自己读一读,想一想,人们都利用小艇去干什么?
7、读读课文4、5自然段,完成下表。
谁
坐小艇
去干什么
商人做生意
8、展开丰富的想象:还有哪些人坐小艇去干什么?
9、你觉得威尼斯的小艇与人们的关系怎样?
10、从第5自然段中找出一对反义词:喧闹—()。从表中不难感受到:白天,小艇一出动,威尼斯就(),夜晚,小艇一停泊,威尼斯就()了。这一()一()的描写,形成了鲜明的对比,更加让我们感受到人们的生活都与小艇息息相关——艇停城静。
小组交流:
第一课时:
1、对学检查生字词学习情况。
2、互说课文主要内容。
第二课时:
对学、组学“自学导航”1—10题。
合作探究:
1、威尼斯小艇是什么样的?它有哪些特点?为什么用“新月”、“水蛇”来比喻?
2、船夫的驾驶技术特别好,从哪些方面可以看出来?
3、你觉得威尼斯的小艇与人们的关系怎样?
4、展开丰富的想象:还有哪些人坐小艇去干什么?
5、作者为什么能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得如此具体、生动呢?是作者一时一天观察的结果吗?从课文中哪些地方可以看出来?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计形式。
课外补充:
威尼斯是世界著名的水城,它的美是水和桥构成的。今天,它是世界上没有汽车的城市之一。威尼斯水城大街小巷的特殊风光。有些水道比北京的小胡同还要狭窄,两条船不能并开,只能单行。街道两旁都是古老的房屋,底层大多为居民的船库。连接街道两岸的是各种各样的石桥或木桥。它们高高地横跨街心,一点也不妨碍行船。威尼斯的桥梁和水街纵横交错,四面贯通,人们以舟代车,以桥代路,陆地、水面,游人熙攘,鸽子与海鸥一齐飞,形成了这个世界著名水城的一种特有的生活情趣。独具特色的威尼斯尖舟有一个独具特色的名字——“公朵拉”(意大利语“GONDOLA”,又译为“贡多拉”或“刚多拉”)。这种轻盈纤细、造形别致的小舟一直是居住在泻湖上的威尼斯人代步的工具。
小练笔:
用一段话,写写家乡的某处景或某处物,要写出景或物的特点来。
达标训练:
第一课时:
1、读一读,注上拼音。
艇()艄()舱()姆()祷()雇()
2、看拼音,写词语。
nítǐngchāshāoqiào
威()斯小()纵横交()船()()起
cāngmǔdǎogùhuá
船()保()()告()定()笑
第二课时:
1、在括号里填上合适的词语。
()的老人()的河道()的桥梁
()地走()地穿过()地入睡
2、填空。
第三段是围绕“”来写的。其中“”这个词语最能表达出船夫驾驶技术特别好。
“船夫的驾驶技术特别好”体现在:行船的速度;来往的船只很多的时候能,遇到很挤、很窄的地方能。“两边的建筑飞一般地往后退”是从侧面说明,也说明。
教学反思:
课题:阅读链接《行走四方》组长:主备人:课时:1
本次阅读链接是前一阶段学习课文的基础上,为学生打开一扇向外面看的视窗,以触动学生去亲历自然的恩赐,去感受生活的魅力,去随着文字心驰神往那陌生的地方。
结合本单元写景课文内容,培养学生健康的兴趣爱好,让他们的心灵萌动起来,活跃起来,并能激发一部分学生的某一潜质,对他们的未来有所影响。
1、行走四方,目之所及,到处都是风景
“天涯海角”,仅仅是自然美景的一个小小镜头,仅仅是生活中的一次短暂停留。
这一板块安排的用意是将学生学习、阅读的视角引向生活:到生活中去,生活中的“风景”无处不在,只要你留意、领略。
2、行者心语
当你对生活有所感受的时候,请把它记录下来。因此,教学中要注意帮助学生树立记录的意识,要把“边游玩边观察,时时记录自己的心语”的意识传递给学生。复备:
学习目标:
1、正确认读文中的四字词语并理解其意思。
2、有感情地朗读“请到天涯海角来”。
3、感受大自然的美丽风光,领略课文的语言美,感受生活中的美。
自学导航:
1、对阅读链接中的描写景物的词语圈画出来,并借助字典理解。
2、搜集有关风景的美丽图片及相关资料。
小组交流:
1、“目之所及”:组内互说积累的有关景色的词语及词意。
2、互相交流自己所搜集的风景图片。
合作探究:
1、怎样用不同的表达方式表现生活中的美。
2、交流生活中发现美。
3、辩论:
(1)百闻不如一见
(2)观景不如听景
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
课后拓展:
1、推荐游记名篇《醉翁亭记》、《徐霞客游记》。
2、小练笔
提示:说说你身边的美。
达标训练:
一、词语精品屋
游览()()天涯()()水()一()
烟()浩()帆影()()椰林()()
奇()林()()诗()画美()胜()
二、文学史常识
1、《醉翁亭记》是朝文学家写的。
2、《徐霞客游记》是代家徐霞客写的一部游记。
教学反思:
课题:综合学习四组长:主备人:课时:4
本课教材分析:
1通过“我的采蜜集”引导学生用诗意的心情与眼睛观察生活、记录生活,培养学生丰富的想象力。
2通过“读读背背”理解诗意,感受诗人心情,领略田园风光,促进学生课外积累。
3通过“口语交际”和“我的小笔头”,提高学生口语表达和书面表达能力,能想明白、说清楚,写具体。
“我的采蜜集”是对语言的欣赏与品味。一方面引导学生用诗意的心情与眼睛去观察生活,记录生活;另一方面则是鼓励学生养成一边读一边想的习惯,引导学生借助想象力去体会,丰富语言的表达效果。
“读读背背”所选的内容为为宋代翁卷的《乡村四月》,这首诗以白描的手法描写了江南农村初夏时节的景象。本次口语交际的内容是“我多想去看看”,这个话题是本单元阅读教学的延伸。在前面的学习中,学生已经神游了颐和园、东北大森林、威尼斯水城,在此基础上,自然会联想到自己去过的地方或读过的、看过的有关各地风光的资料,并有了出游的冲动‘这就为本次口语交际活动奠定了情感基础和情景氛围。同时,在本单元的学习中,学生重点学习了写景文章的叙述顺序,因此,本次活动不是随兴而谈,而是要体现“策划、计划、听取他人意见”三个层面的要求:一是梳理自己的感受和愿望;二是要有条理的说出自己的想法;三是学会倾听他人的意见,修正自己的计划。
复备:
学习目标:
第一课时:通过“我的采蜜集”学生记忆积累。通过“读读背背”理解诗意。
第二课时:通过“口语交际”提高学生口语表达能力。
第三、四课时:通过“我的小笔头”提高学生书面表达能力。
自学导航:
第一课时:
1、“我的采蜜集”:读例句,句子正确、通顺。
2、读读背背:读诗,背诗,借助参考书理解诗意。
第二课时:
口语交际:我想去哪里做哪些准备?想清楚、想明白。
第三、四课时:
我的小笔头:
1、复习课文学到的写作方法。
2、明确要求:你出去旅游过吗?有哪些记忆深刻的事?
小组交流:
第一课时:
1、“我的采蜜集”:组内互说。
2、读读背背:组内互读,互背。
第二课时:
口语交际:组内围绕我想去哪里?互相交流
第三、四课时:
我的小笔头:按课文要求描述自己要写的内容。互相交流
合作探究:
一、“我的采蜜集”。
1.读例句,体会哪一个句子写的诗意?为什么?
2.出示表示常见事物的词,假如雪花、雨丝、朝霞、月色等有了生命,有了色彩,你会怎么描写他们呢?
二、读读背背。
(1)这首诗歌写了哪些景物?
(2)你从诗中读懂了什么?
(3)你感受到诗人怎样的心情?
(4)你还学过哪些关于田园风光的诗?
三、口语交际。
1、谈谈自己的出游计划,说说你打算做哪些准备?
2、身边可以出游的地方。
四、我的小笔头。
1、哪里的景色给我留下了深刻的印象?
2、这里的景色有什么特点?
3、我怎样安排描写的顺序?
4、复习本单元课文的写作方法,想着运用到自己的写作中。
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
拓展:
1、推荐描写各地风光景致的书籍。
2、有条件的学生可上网查阅有关风景的资料。
教学反思:
小学语文四年级上册《蝴蝶的家》教案
教材分析:本文是一篇言辞优美的散文,作者构思独特,以问题与线索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情,可以引导学生体会作者所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。第一、第二自然段用近乎相同的段落结构,反复咏叹,直抒胸臆,将作者对蝴蝶的担忧与关爱毫无保留地呈现在读者面前。一是对自然环境的刻画。天低、云黑、电闪、雷鸣、雨骤、风狂,瞬间仿佛所有的地方都浸在风雨之中了。二是对蝴蝶的刻画。轻盈纤巧、圣洁无暇、柔若无助的形象,再加上拟人手法的使用,“载不动一个水点”等,不由得让人心生怜爱之情。而排比句的运用,更让这种情感层层推进。这两个自然段中恶劣的自然环境与弱小的生命之间的强烈对比,使得作者的想法、疑问更为合理,担忧与关爱更为合情,更易化为读者的所思、所感。第三、第四自然段则又以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定“蝴蝶的家到底在哪里”,勾勒出一幅幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。将急切担忧之情融于如诗的田园风光之中,使文章平添了几分美感。句中分号的连续使用也见作者的良苦用心,一个个猜想,又一个个否定,于列举中增忧虑着急之情,于否定中见作者的关爱之意。第五自然段则描述了作者的思考引发了孩子的思考。孩子的猜想充满了肯定,“一定藏在”、“一定美丽而香甜”、“一定是这样的”,表达了对蝴蝶美好的祝愿。至此,也隐隐让我们感到,作者与孩子一样,拥有着一颗纯真、善良、美好的童心,正是这童心,使他更多地关注弱小的生灵,关心无助的生命。文章最后以苦寻而无结果作结,给人留下了无尽遐想的空间。设计理念:本文语言优美,形象生动,情感强烈,教学中,我采取以读为主,体现“以学生为主体”的教学理念,充分发挥学生的自主
性,引导学生将读与品词相结合,读与想象结合,注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究,并通过创设情境帮助学生发现和建构文本的意义,充分运用精读、欣赏画面等方式加深理解文本,感受文章的语言美、意境美,感悟作者对弱小生命的深切关爱之情。一、初读感知。初读课文,要求学生读准字音,读通课文,借助工具书或联系上下文理解词句的意思。二、品读悟情。围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题,引导学生进一步读书,抓住文中的具体语句品析,交流自己的认识和感受。三、熟读积累。本文语言优美,要引导学生在熟读的基础上,积累自己喜欢的语句。
教学目标:知识与技能:
1、认识“撼、盈、玷”3个生字,掌握多音字“雀”,会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字,在语境中理解:吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:
读与品词相结合,读与想象相结合,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。
情感态度与价值观:
激发学生对蝴蝶的怜惜,激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点:理解课文内容,体会作者对弱小生命的关爱之情。教学难点:体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。
课前准备:蝴蝶课件。敎学时间:2课时教学过程:
第一课时一、图片激趣,导入新课。
(放视频)同学们看,在阳光下,蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候,别的小动物们都回到自己的家,蝴蝶的家在哪呢?这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:(24蝴蝶的家)齐读课题。
(设计意图:有声有色的动画导入,激起了学生阅读的兴趣,为课文的学习做好了铺垫)二、自读课文,整体感知
1、请同学们打开书自由读课文,注意读准字音,读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真,我们先来检查一下生词。躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀
(设计意图:词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆,另一方面也有助于对文本的理解。)
你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢?“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物,为什么它们读音不一样呢?
3、下面我找同学分段朗读课文,其他同学边听边想:你从文中感受到作者怎样的心情?(着急)
(设计意图:采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣,让他们喜欢读书,乐与读书,在不同形式的朗读中感知)三、品读感悟、理解课文。
1、下面同学们看阅读提示:用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?勾画
出有关的语句多读几遍,抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
(设计意图:品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,受到应有的教育,与作者的情感产生共鸣。)
2、学生自学、交流。3、学生汇报。预设:
(1)第一自然段看出作者为蝴蝶着急,因为天气非常恶劣。你从哪些词语体会到天气恶劣?
吼叫:大声地叫。文中指什么在吼叫?(风声、雨声、雷声交织在一起的声音。)
震撼:震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来?(大地、世界)
雨幕:就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布?(因为雨太大所以形成了一块布。)为什么说雨幕斜挂着?(风大)喧嚷:好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境?这里是指谁在喧嚷呢?(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢?(雨点密集,雨大)用的什么修辞方法?(拟人)谁能说个拟人句?
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段?读出作者描写的这种场面。
(看视频)“山雨欲来风满楼”,当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空,乌云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子??瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中,这样糟糕的天气,这不是??(难为蝴蝶吗?)让我们怎能不为蝴蝶
着急呢?我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情,先听老师读一读。谁还想读?
(2)这么恶劣的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢?
(它们的身体是那样轻盈,??怎么禁得起这猛烈的风雨呢?)从这段话中体会到蝴蝶怎样?(轻盈、素洁、柔弱)
轻盈:它们的身体是那样轻盈,载不动一个水点;一个水点能有多重,蝴蝶都载不动,足见它的轻盈。
素洁:它们身上的彩粉是那样素洁,一点水都不能玷污上的;素洁:素雅而洁净。玷污:弄脏。
柔弱:它们是那样的柔弱,比一片树叶还无力。比一片树叶还无力,足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、素洁、柔弱,想象一下,假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
(翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)
是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么的弱不禁风啊!同学们,说到这里,我们都无法再想下去了,心里是那样的??(着急)
指导朗读:“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。”(读出关心、爱护、心急如焚的语气)
这一段中都运用了哪些修辞方法?(排比、反问)练习说排比句,把反问句改成陈述句。
第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法,我们写文章时也要学会运用这些修辞方法,使句子更生动,更形象。
谁再读一读这段,体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、素洁、柔弱,又是怎样表现他为蝴蝶着急的?
恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的对比,让人一想起来就为它
们着急,那蝴蝶的家究竟在哪呢?下节课我们继续学习。四、作业朗读课文
第二课时
一、导入
我们继续交流:你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?二、交流
预设一(第三、四自然段)
1、但是,一位小朋友非常确信地说:“它们和我们一样,肯定有家。下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨;麦田里呢,也不能避雨;松林里呢,到处是水珠滚坠;园里的花是它们的家吗?花儿自己已经被雨点打得抖个不停了,怎能容他们藏身呢?就连老树干的底面,也是顺水下来,湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。2、它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知,但是有一点可以确定:这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会藏在树叶下面?这倒有些说得过去,但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀,而且树叶也经常被风吹得翻转不定,被雨冲刷得透湿,它也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。切入文本:
三段中作者在寻找蝴蝶的家,还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家?我们把三四段放在一起来读可以吗?
(一读:想象田园画面中没有蝴蝶的踪影,体会作者的着急。)
师:默读三四段,看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??)
师:出声朗读三四段,边读边想象那是一幅怎样的画面?心情又是怎样的?
生描述画面:脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。
带着你的体会读朗读三四段,我们大家和你一起去想象,去体会。
师:作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?你是怎样认为的呢?
生说。
作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你聪灵的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!(二读:抓住最能表现作者失望的词语,体会作者苦觅而无结果后的急切心情。)
师:再默读三四段,你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切?从没见过??也不能??到处是??怎能??就连??也是??真为,从没见过??也从没见过??也不像是??真为。师:朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语,才能表达出作者的失望和急切呢?请一生读。
(三读:对比三四段,体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。)
师:三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家,两段中作者的心情有什么不同吗?
第四自然段中作者的心情更加着急,对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到,就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了,似乎就要找到了,可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里,所以更加着急了。师:你是从哪儿读到的?(这也未可知,这倒有些说得过去。)
师:这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈,简直无法排解了。体会着读第四自然段。指名读。
过渡语:继续读课文,你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情?(或文中出现一段小女孩儿对我说的话,从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?)预设二(第五自然段)
一个女孩儿对我说:“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,它们是那么高兴,那么鲜艳。我想,它们一定是藏在一个秘密的家里,它们的家一定美丽而香甜,不像家雀似的,一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”(读)
小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
师生齐读“它们的家一定美丽而香甜,??一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
切入文本:从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗?(作者去小朋友那里寻找答案,得到安慰,作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。)
过渡语:作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗?你是从哪儿读到的?(设计意图:读中加深对词句的理解,借助读升华情感,借助读体会难以言说的意境;读与交流中发挥想象,形成意境,同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯,在分享学习成果的愉悦过程中,教学重难点得以突破)预设三(第六自然段)
她的话说得倒是不错,但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我,我就不着急了。(读)
你觉得作者是一个什么样的孩子?
(引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。)
板书:关爱生命心系自然(点明主旨)三、拓展,升华主题。
蝴蝶的家到底在哪里?你有新的想法告诉作者吗?
怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶,带着好奇进行了一番探索。看来,有疑问就有探索,探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中,还可以在哪里?——就在我们的童年里,在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧,世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。
板书设计:
24蝴蝶的家
着急猜想关爱生命心系自然
小学语文四年级上册《走月亮》教案设计
教学目标:
1、技能目标:有感情地朗读课文,体会月色下的美好意境,培养学生细心体察生活细节的能力,背诵课文。
2、情感目标:在读中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。调动学生的生活经验和情感体验,谈自己的切身体会。
教学重点:指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象,体会“我”与阿妈浓浓的亲情,并调动学生的生活经验和情感体验,培养学生细心体察生活细节的能力。
教学难点:充分调动学生的生活体验,发挥学生的想象,让画面浮现于学生的脑海中,激起学生读的欲望,让情感在读中体悟、升华,真正使学生感受文章的意境美,品味文章的语言美。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、师生谈话导入
师:今天是什么节日?(中秋节)你准备怎么过呢?
老师送大家一首歌,听完后把你听得感受给大家说一说.
请你带着这种感觉把课文读一遍.
今天,就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步,再来感受一下吧。
师:这节课,让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
1.师:请同学们体会着月色下的美好意境自读课文,然后找出最喜欢的自然段,多读几遍,并试一试谈谈自己的感受。
全班交流,指导朗读。
2.、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻?把你的感受在全班交流。
教师随机点拨:其实亲情就在我们身边,只要我们细心观察生活中的点点滴滴,会发现我们被浓浓的亲情包围着,是那样的温暖,那样的幸福、快乐。
3.整体回顾
《走月亮》这篇文章用优美的文字,把我们带入了一个诗情画意般的美景,同时让我们感受到了浓浓的亲情,让我们带着自己的感受,再读全文,用心和阿妈一起走月亮!
4.小结
说到亲情,我们眼前会浮现出这样的画面:小路上,妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿;风雨中,爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子;月夜下,奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中,我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情,你感受到了吗?同学们想一想,说一说,然后写在采蜜集上。
教学反思:
我们的生活有多么广阔,语文就有多么广阔;生活有怎样的色彩,语文就有怎样的色彩;生活有什么滋味,语文就有什么滋味。怎样“联系生活感受促进文本感悟”,我就这节课的几个片段进行自我反思。
一、想象画面,激发感悟。
《走月亮》这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷,例如在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”时,我引导学生透过语言文字,调动生活体验,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中。我问:“你读这句时看到了什么?听到了什么?闻到了什么?”一石激起千层浪,这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活,学生的回答缤纷多彩:“老师,我看到柔和的月光洒在溪面上,溪面是一闪一闪的!”“老师,我看到了一条瘦长瘦长的小溪,溪面上银波荡漾;我听到了小溪欢乐的歌声;我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香!”……学生展开想象的翅膀,仿佛真的看到了那“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,此时学生透过文字看到了一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了。
二、创设情境,驱动感悟。
《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境,的是母女俩之间真真切切的情,相融相沫的爱。在感悟“阿妈温暖的手拉着我,我闻得见阿妈身上的气息”时,我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验,学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候,感受到了妈妈浓浓的爱,学生此时是激动的,情感是高涨的,学生读得是那样动情,那样幸福。学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中,这时的读就是用心读书,用真情实感读书。
作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系生活,联系自己,感悟自己,感悟人生,我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。
只拣儿童多处行
教学目标1.理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,体会文章表达的思想感情。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.认识“隙、漾、拣”等7个生字,会写“概、聚、释”等9个字,掌握“释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点有感情地朗读课文,理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在,只拣儿童多处行”。
教学难点领会儿童像春天一样生机勃勃,体会作者喜爱儿童的思想感情。
教具准备生字词卡片
导学过程二次备课
预习题纲
1.自读课文,画出本课的生字及新词,借助工具书或联系上下文理解“座无隙地、忸怩、烂漫、成千盈百、浑身解数”等词语的意思。
2.思考:冰心奶奶为什么把诗句改为“游人不解春何在,只拣儿童多处行”?
3.查阅作者的有关资料。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题。
1.课前播放《春天在哪里》歌曲。
2.明媚的春天来到了,人们纷纷到郊外踏青游春,孩子们也不例外。古人曾写过这样的诗句:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”冰心奶奶把这两句诗作了这样的改动:“游人不解春何在,只拣儿童多处行”,并以此为题写了一篇散文。
板书课题,齐读,释题,质疑。
二、自读课文,整体感知。
1.自读课文,把喜欢的段落多读几遍,在存疑处做标注。
2.选择自己喜欢的一段读给大家听,并交流读懂的内容,说说喜欢的理由。
教师相机指导字词的识记与理解。
释放、大概、匆匆、纽扣、树梢、旺盛、感召、聚精会神
3.评价读书情况,梳理疑难问题。
三、再读课文,围绕“行”理思路。
默读课文,在文中划出作者游览的行踪顺序及主要见闻。
讨论交流。
四、布置作业:
1.抄写生字词。
2.熟读课文,把自己喜欢的段落多读几遍。
第二课时
一、回忆导入。
齐读课题,说一说作者跟着儿童的足迹到了哪些地方。
二、细读课文,理解感悟。
(一)品读“儿童多”。
现在我们就随着冰心奶奶一块去儿童多的地方找春天!
1.请大家默读课文,边读边画出文中写儿童多的句子。
2.讨论交流,师相机点拨。
①成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来,就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使。
(“魔术匣子”和“小天使”分别比喻什么?体会冰心奶奶对儿童的喜爱。)
②哪知道知春亭畔已是座无隙地!
(理解座无隙地,从而体会孩子的多)
③女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上拿在手里的,东一堆,西一堆,叽叽呱呱地,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上喷发着太阳的香气。
(“脱”“搭”写出他们玩得很随意。“说”“笑”写出他们很开心。“闪着汗珠”写出他们玩得很劳累。想象他们会说什么呢?)
④湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。
(“无数”写出了人多。“荡漾”“哗哗”衬托出他们快乐的心情。)
⑤在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。
(他们和我们常常“撞个满怀”,说明他们有点莽撞;他们总是说一声“对不起”,表现了他们的懂礼貌,从而可以看出孩子的活泼可爱)
反复朗读这些句子,读中感悟,体会冰心奶奶对儿童的喜爱之情。。
3.小结:春天的颐和园成了儿童的乐园,儿童的世界,儿童的海洋。他们尽情说笑,在阳光下东奔西跑,个个忙得鼻尖冒汗,却又那么欢畅活泼,不知疲倦。他们身上有着使不完的力气,充满勃勃的生机和活力。字里行间处处洋溢着冰心奶奶对儿童的喜爱。
(二)品读“春光美”。
只拣儿童多处行是为了找春天,找美好的春光,那么作者在儿童多处有没有找到春光呢?
1.请你找到描写春天的段落,把描写春天美景的句子画出来。
走进玉澜堂的院落里,眼睛突然一亮,那几棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……
2.讨论交流。
你觉得海棠花开得怎样?从哪些地方可以体会到?(“像喷花的飞泉”展示出海棠无比旺盛的生命力,富有动态美。)
读了这段文字,你的眼前仿佛看到了怎样的景象?指名描述。
3.指导朗读。
4.看到这样的春景,看到这样的春光,你想用怎样的语言来赞美?冰心奶奶又是怎样赞美的呢?
春光竟会这样的饱满,这样的灿烂,它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了!(齐读,读出惊喜、赞叹之情)
5.尝试背诵,积累语言。
(三)领会儿童与花儿的相通之处。
冰心奶奶把儿童和春光怎样联系起来的?
1.默读课文,找出相关的句子读一读。
2.交流体会:花儿和儿童都有怎样的特点?
反复朗读,感悟相通之处:生机勃勃,充满着生命的活力,让别人看着也快乐。
3.指导朗读。
4.欣赏着满院的春色,看着满眼的儿童,你有什么想说的?(指名说)
(体会作者借赞美春天的花朵来赞美生机勃勃的儿童。儿童就是祖国的花朵,如果说海棠花是春光,那么儿童就是最美的春光。)
小结:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢?因为儿童多处春光美,因为儿童就是最美的春光!
三、回归整体,感悟内化。
1.春天在哪里?冰心奶奶告诉我们:记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。
齐读最后一段,领会儿童是充满生命力的,是永远的“春天”。
2.文章开始交代“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”文章的结尾,又写到记住“只拣儿童多处行”,文章的题目也是用“只拣儿童多处行”。相信现在你对“只拣儿童多处行”又有了深刻地的理解,请你结合课文的内容,说说“只拣儿童多处行”究竟表达了作者怎样的思想感情?
(这篇课文表面上是说孩子们在哪里,春天就在哪里,跟着他们的足迹就可以找到春天,其实文章隐含着的意思是说孩子们像春天一样生机勃勃,活泼可爱。作者抓住他们的动作、神态和语言,用饱满的笔触刻画了春天里的孩子们的形象,表达了作者热爱春天,喜爱儿童,寄予希望的思想感情。)
四、拓展延伸,走近冰心。
1.走近冰心:冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行?因为冰心奶奶爱儿童。她曾经说过,儿童是世界上最美的,除了宇宙之处,就是儿童。儿童是天使,是春的使者,是祖国的春天。冰心奶奶一直关心着少年儿童的成长,“有了爱就有了一切”,这是冰心奶奶常说的一句话,这句话已永远镌刻在她的墓碑上!爱自然、爱儿童、爱一切美好的事物是冰心奶奶作品的灵魂。
正如巴金老爷爷所说:一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物。我希望年轻人都读一点冰心的书,都有一颗真诚的爱心。
出示冰心的作品:《别踩了这朵花》《纸船》
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五、布置作业。
1.背诵自己喜欢的段落。
2.摘抄文中优美的语句。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是小编为大家整理的“四年级语文下册第三单元集备教案及习题(冀教版)”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
四年级下册第三单元
第三单元组长:组员:
单元教材分析:
本单元以“生活中的智慧”为主题编排了5篇课文。
孩子有孩子的心思,《锁不住的心》就是孩子对妈妈说的心里话。诗中的孩子也许就是更多的孩子的缩影,他的话也代表了很多孩子的心声。这样,学生与诗中的“我”就很容易产生共鸣。此时的学生就成了“我”,那么,谁该来听呢?读给妈妈听,说给妈妈听,也许,这样语文才融入了生活。
《小溪流的歌》写的是小溪流,但是,小溪流的歌却更像是人自己的歌。小溪流是流动的,是跳跃的,它一路歌唱,当然,要听懂它,也需要我们,需要学生跟着它的脚步一路走,也跟着它的歌声一路想。
认识了乌塔,《成长》中又介绍了一个叫“约翰”的意大利男孩儿。约翰靠自己的劳动有了收入,但是,他却从不奢侈。也许,只有劳动换来的钱才更珍贵。那么中国的孩子呢?接受过“自食其力”教育的又有多少?懂得珍惜的又有多少?如果缺了这一课,那么就通过这个叫约翰的男孩的故事来补上吧。不再做些什么,更重要的是想不想做,愿不愿做。
有的时候,智慧是通过比较才获得的。《差别》中两个同龄的年轻人,同在一家店铺工作,拿同样的薪水,最后的发展却不同。原因是什么?找到了人就聪明。那是课文中的人物。如果我们能从这个故事中明白点什么,那么读它的人也就聪明起来。阅读能丰盈人的心灵,此话不假。
《给予的故事》中那种面临的抉择在生活中也许不多见,但是,生活中需要做出选择的情况却是非常多的。故事中的旅行者做出了正确的选择,因为,他相信别人,同时也是因为,他考虑得不仅仅是自己。让学生读懂这个故事很重要。当然,当勉励选择时,也许还有别的角度要考虑,别急,那就慢慢让学生变得更富有智慧吧。
知识与技能:
1、掌握生字,联系语境理解新词。
2、积累优美语句。背诵指定的篇章和段落。
过程与方法:
1、理解课文内容,感悟文章要告诉人们的道理。
2、学习作者的写作方法,表现人物的品质。
3、通过朗读、默读、讨论交流等方式,理解课文的主要内容,把握课文中的作者的思想感情,感受人物形象,并留意文章在语言表达方面的特点。
情感态度与价值观:
理解课文内容,体会课文的感情。引导学生联系生活实际,鼓励与家人交流讨论,提高自己的语文综合能力,同时更深地体会课文的思想感情。
教学思路:
在教学本组课文时,能借助字典,词典和生活积累,并能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。要继续培养阅读的能力,尊重学生的主体地位,鼓励学生团结协作,以读为主通过感情朗读、表演读、想象读、配乐读等方式,帮助学生理解课文内容。除此外,要引导学生联系生活实际,鼓励与家人交流讨论,提高自己的语文综合能力,同时更深地体会课文的思想感情。
课题:11.《锁不住的心》组长:主备人:2课时
知识与能力:
1、正确认读本课二个生字,学会书写五个生字。
2、诵读诗歌,透过语言文字,领会孩子盼望到大自然中区无拘无束顽耍、体验、获得知识的急迫心境;
3、结合自己的学习、生存现实,理解诗歌中孩子的情感,并尝试着和自己的孩子沟通、交换。新-课-标-第-一-网
过程与方法:
1、学生自主学习生字、词语。
2、以读为主,理解诗歌内容,体会作者要表达的情感。
情感、态度与价值观:
1、体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2、结合自己的学习、生活实际、体会诗歌的情感,理解父母的初衷和良苦用心,并教学生尝试着用恰当的方式和自己的父母沟通交流。
教学重、难点:
理解诗歌中孩子的情感,并尝试着和自己的孩子沟通、交换。
教材分析;
《锁不住的心》是一首现代儿童诗,诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课程,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟、青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。
教学思路:
学生朗读课文,理清文章脉络;在童话语言的运用上要讲解清楚;分角色朗读体会小溪四个阶段的歌声特点;学生联系生活谈体会。复备:
学习目标:
第一课时:
1、正确认读本课二个生字,学会誊写五个生字。
2、学生自主学习生字、词语。
第二课时:
1、诵读诗歌,透过语言文字,领会孩子盼望到大自然中去无拘无束顽耍、体验、获得知识的急迫心境。
2、结合自己的学习、生存现实,理解诗歌中孩子的情感,并尝试着和自己的孩子沟通、交流。
导入:
平时你有没有自由自在玩耍的时间?在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见?你是如何表达自己的想法的?
自学导航:
第一课时:按预习常规目标完成。
第二课时:
1、你以为文中的“我”是一个怎么样的孩子?用词语概括。
2、我在屋里做些什么?我的心是怎样飞翔的?
小组交流:
1、小组交流、发表、讨论。
2、对学,互查。
3、每个小组选一个代表学生发言。
合作探究:
1、理解诗句“天下也是1本书”。可以结合自己的生存现实谈,也可以援用名家名言或名流事例加以申明。
2、妈妈原来是怎么样想的?假设妈妈认识了“我”的想法,他又会怎么样呢?
我的收获:
小组归类整理,可分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
小练笔:写封信,申明自己的想法。标题可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说……》《我盼望》等。
达标训练:
第一课时:
见同步练习册:11、《锁不住的心》1、2、3
第二课时:
见同步练习册:11、《锁不住的心》4、5
教学反思:
课题:12.《小溪流的歌》组长:主备人:2课时
知识与能力:
1、有感情地朗读课文。
2、整体感知课文内容,讨论小溪流的成长过程。
3、学习童话生动、形象的语言,进一步学习总分段的写法。
4、会认8个生字,会写12个生字,理解10个词语。
过程与方法:
1、复述、朗读中训练合作探究能力,认真观察思考生活的能力。
2、分角色朗读课文内容,激发学生学习的兴趣。
情感态度与价值观
1、培养学生热爱生活、积极向上的思想。
2、学习小溪流自强不息、永不停步的精神
教学重点:
1.分角色诵读兼演出;
2.通过商讨认识小溪流成长进程及主题。
教学难点:感受小溪流自强不息、永不停步的精神。
教材分析:
《小溪流的歌》是一篇童话,作者以柔和的心写就诗意童话,富有哲理,文章抒情性极浓。这篇文章不仅有诗情画意的动态描写,还有作家气势恢弘的构思,生动准确的形象和哲理性语言。
教学思路:
教学中,要以读为主,整体感知课文内容,讨论小溪流的过程;品读赏析形象,讨论深究主题,学习写作方法。最后让学生结合自己的实际去理解妈妈的良苦用心,增进父母和孩子之间的交流。复备
学习目标:
第一课时:
1、学会本课八个生字,会认12个生字。
2、了解第2自然段先总后分的写法。熟读这一段中的几个拟人句
第二课时:
1、能分角色有感情地朗读课文。
2、感受小溪流自强不息、永不停步的精神
导入:
听歌曲《泉水叮咚响》。说说你想知道什么?
自学导航:
第一课时:按预习常规目标完成。
第二课时:1、这篇课文主要讲谁,讲他做了些什么?
2、小溪流的心情怎样?给你的感觉如何?
小组交流:
1、学生互相提问生字词。
2、学生分角色朗读。
3、对学,互查。
合作探究:
1、小溪流遇到哪些阻挡,他是怎样继续前进的?
2、小溪流不知疲倦地奔流,结果怎样?
我的收获:
小组归类整理,可分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
学唱《泉水叮咚响》
阅读童话故事书《安徒生童话》。
达标训练
第一课时:
见同步练习册:12《小溪流的歌》1、2、3
第二课时:
见同步练习册:12《小溪流的歌》4、5
教学反思:
课题:13*《成长》组长主备人1课时
本课教材分析:
知识与技能:
1、掌握本课12个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容,了解人物的特点、感情。
过程与方法:
通过自主合作探究的方法学习课文,了解约翰是个自食其力的孩子,结合自己的生活实际交流体会。
情感态度与价值观:
理解课文内容,体会课文的感情,培养少年儿童自食其力的意识与独立生活的能力。
重难点:
重点:了解约翰是一个什么样的孩子,体会课文的思想。
难点:联系生活实际,培养自己自食其力的意识与独立生活的能力。
教材分析:
每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生,所以,社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过?一直在父母的溺爱下饭来张口,衣来伸手,还是自立自强,从小练就一身生存的本领?读一读成长这篇课文,或许能对我们有所启发。
课文共分十四个自然段,记叙了意大利小男孩约翰虽然生活在一个优越的环境中,却坚持用劳动——为居民点送报纸,来挣的自己的零用钱。故事告诉我们:让孩子在劳动中磨炼自己,更有利于他们的成长。
教学思路:
课文的第一至六自然段写小约翰给我的最初印象,很可爱,很节俭。可爱的忽闪忽闪的大眼睛,永远重复的两句话,重复的购买行为引起了“我”的好奇。由此我推测约翰的父母可能不太喜欢他,也可能是他的家庭经济情况不太好。为下文的描写打下伏笔。
七、八自然段写一个下雪天,一个在妈妈开车陪伴下送报纸的男孩引起了“我”的注意。
九至十四自然段写“我”终于明白了真相。那孩子不是没有钱,妈妈也不是不爱他,家长以为,这样做更有利于他的成长。
文章的主人公是一位可爱的少年,作者通过外貌、神态、语言、环境等描写手段,活画出一个懂事、勤劳、节俭、向上的少年形象。文中的“妈妈”虽然没有正面描写,但她是文章中的另一个重要人物,妈妈的形象揭示了约翰成长的环境和背景。文章在铺垫、渲染,层层设悬、步步解惑的基础上,皆为顺利成章地点出主旨“因为这样更有利于他的成长”。这既是作者的人生感悟,也给读者留下丰富的联想空间。
学习目标:
第一课时:
1、掌握本课12个生字,认识12个生字,理解“亲昵、尴尬、不卑不亢、恍然大悟”等词语。
2、从叙述描写中了解约翰是一个什么样的孩子。
3、有感情地朗读课文。
第二课时:
1、通过学习课文,得到启示:要培养自食其力的意识与独立生活的能力。
2、联系生活实际,说说自己在独立生活方面还缺少些什么。
导入:
前面我们已经学过两篇有关“成长”的课文,你从中受到了哪些启发呢?想不想知道今天这个成长故事要告诉我们什么道理呢?好,下面我们就来读读这个故事吧。
自学导航:
第一课时:按预习常规目标完成。
第二课时:1、默读课文1-6自然段,画出小男孩的表现(包括他的语言和动作)看到小男孩当时的表现,你会想些什么?
2、体会第7-13自然段
(1)“我”看到了什么情景,使“我”恍然大悟?
(2)此时,你心中又有怎样的想法呢?你明白了什么呢?
(3)明白了事情的真相,你想对小约翰或他的妈妈说些什么呢?
小组交流:
小组采用的是对学、互查、检查自学任务完成情况。
小组采用的是组学和互说的形式交流问题。
合作探究:
1、看到小男孩当时的表现,你会想些什么?
2*集体探究,抓住重点句体会,教师提示:
(1)“自言自语地嘀咕……好像他的口袋里只允许装两块钱。”(可以看出小男孩非常渴望得到两根香肠,但他又从来不买两根。)
(2)当“我”表示要多给他一根香肠时,他用手推让说:“不要。两块钱买一根,还可以喝一听可乐。”如果你是他,此时你会怎样做呢?
(3)从小男孩的态度,你感受到了什么?把你的感受用朗读表现出来。
(4)齐读第六自然段,我们和作者一样,会产生很多疑问,你当时会想些什么呢?
语言训练:听了他的话,我琢磨:也许他的父母不太喜欢他,也许他的家庭经济情况不太好,也许————,还也许————。
(5)到底是什么原因使小男孩面对自己爱吃的香肠,却又不舍得买呢?
3、体会第7-13自然段
(1)“我”看到了什么情景,使“我”恍然大悟?
(2)此时,你心中又有怎样的想法呢?你明白了什么呢?
(3)明白了事情的真相,你想对小约翰或他的妈妈说些什么呢?
4、*齐读第14自然段,为什么说“因为这样更利于他的成长”?你觉得是这样吗?你有没有相类似的经历,结合生活实际和大家谈一谈你的看法。
5、*总结全文
(1)这样一个可爱的男孩,我们是不是该记住他呢?让我们来看看他的样子,指名读第一自然段描写约翰外貌的句子。
(2)你觉得约翰哪儿可爱?从课文中找出你认为约翰可爱的(3)语句,读一读。
如果约翰站在你的面前,你会怎样夸他呢?
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
1、写一写自己的生活往事。
2、教师出示课外资料:
瑞士:父母为了不让孩子成为无能之辈,从小就培养孩子自食其力的精神。比如,十几岁的姑娘初中一毕业就被送到一家有教养的人家去当一年女佣人,上午劳动,下午上学。这样做,一方面锻炼了孩子的劳动能力,另一方面还有利于孩子学习语言,因为瑞士有讲德语的地区,也有讲法语的地区,通常是这个语言地区的姑娘到另外一个语言地区去当佣人。
德国:家长从不包办孩子的事情。法律还规定,孩子到14岁就要在家里承担一些义务,比如要替全家人擦皮鞋等。这样做,不仅是为了培养孩子的劳动能力,也有利于培养孩子的社会责任感。
3、读了以上资料,你有什么感想说一说。
达标训练:
第一课时:
1、比一比,找不同,再组词。
销()跨()肠()琢()俭()
消()挎()畅()啄()检()
2、照样子,写词语。
不卑不亢、不()不()、不()不()、
忽闪忽闪、(ABAB)()、()、()、
3、补充多音字。
分冲
第二课时:
1、写出词语的意思。
尴尬:
不卑不亢:
恍然大悟:
2、说说从约翰身上,你得到了什么启示?写下来,在相互交流。
教学反思:
课题:14.《差别》组长:主备人:2课时
知识与能力
1、正确认读本课两个生字,学会书写6个生字。
2、理解课文内容,懂得做事应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。广泛利用自己所学的知识,不拘泥于固定的模式,提高解决问题的能力。
3、分角色表演故事,注意发挥想象,合情合理地补充人物对话。
4、学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格和生活哲理。
过程与方法
1、自读课文,自学生字词。
2、合作探究式自主学习。
3、教师引导点拨。
4、师生共同总结归纳文章的主题思想。
情感、态度与价值观
1、抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容。
2、培养主动性、创造性、灵活性的做事风格,为人处事要多从自身寻找问题。
教学重难点:
1、学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格和生活哲理。
2、培养主动性、创造性、灵活性的做事风格,为人处事要多从自身寻找问题。
课教材分析:
今天的社会充满竞争,也充满了机遇。我们应学会如何增长自己的智慧和才干,应对竞争,把握机遇。这篇文章给我们讲了一个普通而又意味深长的小故事:两个年轻人同在一家店铺工作,一个能够创造性地为老板做事,得到中用;另一个不能灵活地处理问题,得不到重视。告诉我们干任何事都要注意勤动脑筋,充分发挥自己的主动性、创造性、灵活性。文章结构严谨,丝丝入扣,具有较强的逻辑性。作者运用对比的手法,凸显了两个年轻人不同的性格特征和办事风格,很好地体现了“差别”的主题。
教学思路:
感知文本,学生认识理解生字、生词;小组讨论理解课文脉络层次;小组分角色表演引导学生将自己对课文的理解转化成语言动作。复备:
学习目标:
第一课时:
1、正确认读本课两个生字,学会书写6个生字。
2、理解课文内容,懂得做事应该多动脑筋、开拓思路,发挥自己的主动性和主人翁精神。广泛利用自己所学的知识,不拘泥于固定的模式,提高解决问题的能力。
第二课时:
1、分角色表演故事,注意发挥想象,合情合理地补充人物对话。
2、学习作者以小见大的表达方式,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格和生活哲理。
导入:
同学们,这篇课文写了谁与谁的差别?他们有什么差别/今天我们来学习这一课《差别》。
自学导航:
第一课时:
按预习常规目标完成。
第二课时:
1、文章会写谁与谁的差别?他们有什么差别?
2、从第十一自然段可以看出阿诺德具有什么品质?
3、老板为什么要盘算?
小组交流:
1、学生互相提问生字词。
2、学生分角色表演。
3、小组交流讨论。
我的收获:
小组归类整理,可分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
1、课外阅读《伊索寓言》。
2、续写故事。
达标训练:
第一课时:
给词语注音
薪水()阿诺德()箩筐()
第二课时;
根据课文内容填空
阿诺德介绍了土豆的价钱是(),土豆的()很不错,他还带回一个()给老板看;这个农民一个钟头后还会弄来几筐(),据他看价格非常();昨天他们铺子里的西红柿卖得很快,库存已经不多了,他想,这么便宜的西红柿老板肯定会进一些的,所以,他不仅带了一个西红柿(),而且把那个()带来了。
教学反思:
课题:15.《给予的故事》组长:主备人:2课时
知识与能力:
1、正确认读本课4个生字,会写10个生字。
2、理解课文内容,体会相互给予的快乐与幸福。
3、在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识。
过程与方法:
1、自读课文,自学生字词。
2、合作探究式自主学习。
3、教师引导点拨。
4、师生共同总结归纳文章的主题思想。
情感、态度与价值观:
1、抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容
2、感悟旅行者高尚无私,给予奉献的品格。
教学重难点:
1、理解课文内容,体会相互给予的快乐与幸福。
2、感悟旅行者高尚无私,给予奉献的品格。
课教材分析:
课文讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者,在濒临死亡、饥渴难忍的境地中,面对一壶救命的水,经过再三的犹豫,最后他还是选择了付出这壶救命的水,将水放入汲水器,结果自己喝到了水,也为后人留下了救命水的故事,赞美了高尚无私,给予奉献的品格。
教学思路:
在教学中,引导学生抓住文中的重点词句让学生体会;小组交流理清课文内容和段落层次;品读课文,深化情感、主题;拓展训练,总结全文。复备:
学习目标:
第一课时:
1、正确认读本课4个生字,会写10个生字
2、抓住课文的重点部分阅读,理解课文内容
第二课时:
1、理解课文内容,体会相互给予的快乐与幸福。
2、在讨论交流中流露真情,明辨事理,提高认识
3、感悟旅行者高尚无私,给予奉献的品格。
导入:
中国的冯玉祥过:对人以诚信,人不欺我;对事以诚信,事无不成。但是,在危急时刻,你能遵守诚信吗?今天,我们一起来学习《给予的故事》,看看人们如何遵守诚信的。
自学导航:
第一课时:按预习常规目标完成。
第二课时;
1、学会复述故事。
2、这位沙漠中的饥渴人怎么办?
小组交流:
1、学生互相提问生字词。
2、学生分角色表演。
3、小组交流讨论。
合作探究:
1、沙漠中的环境怎样,这个人当时的状态怎样?
2、他面临怎样的抉择?结果怎样?
3、“你只有将生死置之度外,才能尝到甘甜的泉水。”请谈谈你对这句话的理解。
我的收获:
小组归类整理,可分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
把《给予的故事》讲给别人听。
搜集有关以爱为主题的文章读,如《善念的回报》、《掌声》。
教学反思:
课题:阅读链接《道理可以这样讲》组长:主备人:1课时
本课教材分析:
知识与技能:
1、了解讲道理的几种方式。
2、培养搜集和运用资料的能力。
过程与方法
以学生自读为主,让学生读语言、听故事、品对联、看漫画,在学习活动中使学生明白其中的道理。
情感、态度与价值观:
1、从《守株待兔》中明白做事不要急于求成,对意外的收获不要存在侥幸心理。
2、从《泗水河畔师生游》明白做人要有德行,有情义有志向。
3、从对联中明白做事要脚踏实地,做人要有真才实学;做人还要谦虚,不能骄傲。
重、难点:
从故事、对联、漫画中明白道理。
教材简析:
本单元为哲理单元,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,是人读后受到启迪。
教学思路:
阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体,寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读,抓住主要内容,理解字里行间所蕴含的道理。
阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。用故事讲道理通过众所周知的《守株待兔》的故事,了解寓言的特点。用打比方讲故事以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联,引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。
对话框里的文字把学生由课内引向课外,指导学生课外了解更多的揭示道理,蕴含深意的作品。复备:
导入:
本单元的主题是“生活中的智慧”,每一篇课文都告诉了我们一个道理,谁来说说。学了这单元,同学们的收获真多呀。今天,我们在《阅读链接》里明白许多的道理呢,相信你们收获更多。
自学导航:
1、本课自学导航按预习常规目标完成。
2、复习本单元课文的主要内容。
3、让同学们选择自己喜欢的寓言、故事、对联、漫画,了解其中所蕴含的道理。
小组交流:
本次交流采用对学、互说的形式。
合作探究:
1、自读《守株待兔》等寓言故事,了解语言特点。
2*、了解打比方说明道理的好处,学习打比方说明道理的技巧。
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
引导学生搜集整理哲理诗,并从中体会诗句的含义,加强积累,以便写作时能够恰当地运用。
以下诗句可供参考。
1、陆游:山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
在迷茫中坚定执着地前行,才会有希望的惊喜。
2、刘禹锡:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
世间万物总不能摆脱消亡,但是同时又会有新生命的诞生,表达一种欣慰的情感。
3、杜甫:会当凌绝顶,一览众山小。
表达一种历尽艰难险阻后取得成功的骄傲情感,告诉人们成功的韵味,从而激励世人。
4、朱熹:问渠哪得清如许,为有源头活水来。
教人应当有奉献自己,服务他人而且默默无闻的精神。
达标训练:
谁能讲一讲你熟悉的故事,并说出其中蕴含的深刻道理。
1、狐假虎威2、画蛇添足3、亡羊补牢4、掩耳盗铃
5、叶公好龙6、自相矛盾7、揠苗助长8、滥竽充数
教学反思:
课题:综合学习三
本课教材分析:
知识与能力:
1、积累有关表示人体部位的语句,体会这些词语的比喻意义。
2、读读背背有关人才素质的词语。
3学习书法家王羲之和画家郑虔小时候勤奋好学的故事。
4口语交际《评说电视节目》。
5我的小笔头:写成长的故事。
过程与方法:
1、以读为主,让学生在读中理解,积累词语。
2、说一说,写一写,提高学生的口头以及书面表达能力。
情感、态度与价值观:
1、培养热爱祖国语言文字的情感,增加学生的文化修养。
2、培养从小勤奋好学的思想,激励学生立志成为祖国高素质的人才。
重难点:
通过口语交际,我的小笔头、我的采蜜集等综合性语文活动,培养学生运用语文知识、语文能力和参与语文时间的能力,并在实践中获得综合的语文素养。
教材分析及思路:
“我的采蜜集”提供了一些表示身体部位的词语,了解这些词语的引申意义,以便在生活中更好地理解、运用。
“读读背背”提供了一组描写人物品格的词语,引导学生积累有关成语,并学会恰当地运用。
“书林漫步”以漫画的形式简单概要地介绍了两个书法家的小故事。引起学生进一步了解、学习的兴趣。
“口语交际”评说电视节目在于引导学生表达自己的真实感受,学会在与同学的交流、分享中互相获益。
“我的小笔头”要求学生写一写自己的成长故事,可以抒写童年的欢乐、回忆亲情的温馨,或者成长道路上刻骨铭心的人生经历……总之要围绕“成长”,回忆往事,述写感受。复备:
导入:
今天我们一起学习综合学习三,相信我们一定能获得更多的知识。
自学导航:
第一课时:
1、按预习常规目标完成。
2、搜集有关身体部位的词语语、人物品格的词。
第二课时:
留意最近播出的电视节目,或关注自己喜欢的电视节目。
第三、四课时:
搜集自己的成长中的故事,并写下来。
小组交流:
本次交流采取的形式有互查、互说组学,检查自学情况。
合作探究:
1、交流最近播出的电视节目,或关注自己喜欢的电视节目。同时说出原因。
2、交流“你是否意识到自己在慢慢长大?”成长是每一个人必将经历的人生历程,而“长大”又是对每一个小孩子来说最敏感的话题。你是如何发现自己的成长的?
3、讲一讲自己的成长中的故事。
我的收获:
小组归纳整理,可以分条列出,也可以用板书设计的形式。
课外拓展:
1、学生课前搜集有关身体部位和人物品格的词语。
2、教师补充有关内容:
我的采蜜集:心目、想法;心血、精力;咽喉;骨头、骨气。
人物品格的词:一视同仁、大公无私、一清二白、表里如一、
忠心耿耿、高风亮节、深明大义、舍己为人、
达标训练:
填上表示人体部位的词语。
()有成竹、嬉皮笑()、千均一()、
迫在()睫、()花缭乱、刮()相看、
震()欲聋、()若悬河、人多()杂、
咬牙切()、()齿相依、唇枪()剑、
口蜜()剑、()智多谋、肝()相照、
教学反思:
《冀教版小学四年级语文下册《水乡行》教案》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/49489.html
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