经验告诉我们，成功是留给有准备的人。作为教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师营造一个良好的教学氛围。优秀有创意的教案要怎样写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“《痛与不痛的秘密》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

《痛与不痛的秘密》教案

教案设计

［教学目标］

一、学习不断探索的科学精神，引导学生了解针刺镇痛知识，感受我国中医的魅力，培养爱国主义情感。

二、学习本文使用比喻方法说明事理，结构紧凑的写作特点。

三、培养学生准确迅速捕捉文章关键信息的能力。

［教学重点与难点］

一、学习本文使用比喻方法说明事理，结构紧凑的写作特点。

二、培养学生准确迅速捕捉文章关键信息的能力。

［教学课时］

两课时。

［教学过程］

第一课时

一、导入

人类从来没有停止过探索，人类的探索可分为两个方向。一个是向外探索，比如自然和宇宙；一个是向内探索，那就是人类自身。人体就是一个小宇宙，里面有无数人类未知的东西，人类探索的过程，就是不断解密的过程。今天我们学习《痛与不痛的秘密》，让韩济生院士带领我们一起来了解科学家们是如何解开这个秘密的。

二、初读课文，扫清文字障碍

晕厥（ｊｕé）成瘾（ｙǐｎ）灸（ｊｉù）艾脑啡肽（ｔàｉ）

羟（ｑｉǎｎｇ）色胺乙酰（ｘｉāｎ）胆碱穴（ｘｕé）位

癫痫（ｘｉáｎ）

三、通读全文，捕捉文中关键信息

1?通读全文，理一理镇痛研究的进程。

点拨：抓住时间词，注意研究发现和发现的价值。

明确：时间研究发现的价值170年前德国科学家从鸦片中提炼出吗啡。吗啡有很好的镇痛效果，但有耐受性和成瘾的缺点。20世纪60年代初我国科学家发现把极少量吗啡注射到家兔的脑子里，有明显的镇痛效果。说明吗啡起止痛作用的部位就在脑子很有限的区域。后来发现吗啡的分子结构有左旋、右旋两种结构，只有左旋吗啡有止痛作用，右旋没有。使人们推想身体里可能有一些特定的部位，专管止痛。1973年发现“吗啡受体”，并证明人、猴、猫、兔等动物的脑子里都存在“吗啡受体”。说明“吗啡受体”是进化过程中发展起来的、各种动物所共有的一种结构，并使人们推想出身体里本来就存在着类似吗啡的一些物质。1975年英国科学家找到了存在于动物和人的脑子中，作用与吗啡相似的物质，起名“脑啡肽”。揭开了“痛与不痛的秘密”（人脑中脑啡肽太少，痛觉就特别敏感；反之，痛觉就迟钝）说明：对于发现“脑啡肽”的价值，学生在第3段中找不到，要引导学生从后文寻找。从语言标志上看，第5段开头有“当今国内外对动物和人体进行的大量研究工作，归纳起来，可以初步描绘出这样一个轮廓”这样的话，可见是一个总结段，再与文章题目联系起来，要求学生能准确并简洁地说出“发现‘脑啡肽’”的价值。

2?结合文章内容简单解释中医针刺镇痛的科学原理。

明确：中医早就知道用针灸的方法可以治疗很多疼痛性疾病，甚至可以用针刺麻醉的方法开刀做手术。针刺镇痛的原理之一就是针刺是引起脑啡肽产生和释放的最有效的手段之一，可以把身体原有的与疼痛作斗争的力量充分发挥出来。（中国传统医学博大精深，现代医学研究的成果证明了中医的科学性，这也是中国人应该为之骄傲的。）

四、探讨文章的结构特点和说明方法

1?这篇文章介绍了镇痛研究的发展进程，但全文并不是散乱的成果简介，请思考作者是怎样将研究过程中的每个发现紧密联系起来的？

明确：作者善于运用过渡句承上启下，比如第2段开头，“科学的道路是曲折的”；第3段开头，“一个问题得到解决，另一个问题又产生了”；第4段开头，“发现脑啡肽的消息，在我国医学界引起的兴趣尤其强烈”。这些句子的使用，使得文章结构紧凑，逻辑性强，让读者明确地看到镇痛研究发展的整个历史进程。

2?这篇文章说明的是一个医学研究问题，专业性很强，但是普通读者读起来，并不觉得枯燥难懂，是为什么呢？

明确：作者在说明过程中运用了比喻的说明方法，比如说明左旋吗啡和右旋吗啡的差别时，写道：“左旋吗啡和右旋吗啡结构非常相似，就像人照镜子时看到镜中人像和自己一模一样，所差的只是自己的左手成了镜中人的右手。”又比如把“吗啡受体”比喻成一把“镇痛之锁”：“身体里可能有一些特定的部位，是专管止痛的，但它上面挂着一把锁，只有左旋吗啡这把钥匙，才能打开这把‘镇痛之锁’。”还有一处：“惟一的可能性就是，身体里本来就存在着类似吗啡的一些物质，可以去打开‘吗啡受体’这把锁；而从植物中提取出来的吗啡只是和它有相似的作用罢了。用一个通俗的比喻：我们只能说儿子长得像父亲，很难说父亲长得像儿子，但根据儿子的长相，就可以比较容易地找出他的父亲来。”比喻的运用，使得专业的知识变得通俗易懂，也使抽象的事理变得生动形象。

第二课时

五、拓展与应用

说明：学生分成小组，选定话题，事先准备，做一课时的拓展与应用汇报。

1?查阅资料，了解吗啡的化学性质以及不正确使用它可能带来的危害，向同学讲解。

2?查阅资料，向同学介绍一项重大科学发现的过程，并谈一谈自己对这一发现过程的思考和感受。

注意以下几点：（1）叙述时要有条理；（2）说明的同时要结合具体事例。

六、学生进行拓展与应用汇报jAB88.COM>

延伸阅读

直线与平面平行、平面与平面平行的判定教案

第一课时直线与平面平行、平面与平面平行的判定

（一）教学目标
1．知识与技能
（1）理解并掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理；
（2）进一步培养学生观察、发现的能力和空间想象能力；
2．过程与方法
学生通过观察图形，借助已有知识，掌握直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理.
3．情感、态度与价值观
（1）让学生在发现中学习，增强学习的积极性；
（2）让学生了解空间与平面互相转换的数学思想.
（二）教学重点、难点
重点、难点：直线与平面平行、平面与平面平行的判定定理及应用.
（三）教学方法
借助实物，让学生通过观察、思考、交流、讨论等理解判定定理，教师给予适当的引导、点拔.
教学过程教学内容师生互动设计意图
新课导入1．直线和平面平行的重要性
2．问题（1）怎样判定直线与平面平行呢？
（2）如图，直线a与平面平行吗？教师讲述直线和平面的重要性并提出问题：怎样判定直线与平面平行？
生：直线和平面没有公共点.
师：如图，直线和平面平行吗？
生：不好判定.
师：直线与平面平行，可以直接用定义来检验，但“没有公共点”不好验证所以我们来寻找比较实用又便于验证的判定定理.复习巩固点出主题
探索新知一．直线和平面平行的判定
1．问题2：如图，将一本书平放在桌面上，翻动收的封面，封面边缘AB所在直线与桌面所在平面具有什么样的位置关系？
2．问题3：如图，如果在平面内有直线b与直线a平行，那么直线a与平面的位置关系如何？是否可以保证直线a与平面平行？
2．直线和平面平行的判定定理.
平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行.
符号表示：
教师做实验，学生观察并思考问题.
生：平行
师：问题2与问题1有什么区别？
生：问题2增加了条件：平面外.直线平行于平面内直线.
师投影问题3，学生讨论、交流教师引导，要讨论直线a与平面有没有公共点，可转化为下面两个问题：（1）这两条直线是否共面？（2）直线a与平面是否相交？
生1：直线a∥直线b，所以a、b共面.
生2：设a、b确定一个平面，且，则A为的公共点，又b为面的公共直线，所以A∈b，即a=A，但a∥b矛盾
∴直线a与平面不相交.
师：根据刚才分析，我们得出以下定理………
师：定理告诉我们，可以通过直线间的平行，推证直线与平面平行.这是处理空间位置关系一种常用方法，即将直线与平面平行关系（空间问题）转化为直线间平行关系（平面问题）.通过实验，加深理解.通过讨论，培养学生分析问题的能力.

画龙点睛，加深对知识理解完善知识结构.
典例分析例1已知：空间四边形ABCD，E、F分别是AB、AD的中点.
求证EF∥平面BCD.
证明：连结BD.在△ABD中，
因为E、F分别是AB、AD的中点，
所以EF∥BD.
又因为BD是平面ABD与平面BCD的交线，平面BCD，
所以EF∥平面BCD.
师：下面我们来看一个例子（投影例1）
师：EF在面BCD外，要证EF∥面BCD，只要证明EF与面BCD内一条直线平行即可，EF与面BCD内哪一条直线平行？
生：连结BD，BD即所求
师：你能证明吗？
学生分析，教师板书
启发学生思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力.
探索新知二．平面与平面平行的判定
例2给定下列条件
①两个平面不相交
②两个平面没有公共点
③一个平面内所有直线都平行于另一个平面
④一个平面内有一条直线平行于另一个平面
⑤一个平面内有两条直线平行于另一个平面
以上条件能判断两个平面平行的有①②③
2．平面与平面平行的判定定理：
一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行符号表示：
教师投影例2并读题，学生先独立思考，再讨论最后回答.
生：由两个平面的位置关系知①正确；由两个平面平行的定义知②③正确；两个平面相交，其中一个平面内有无数条直线与另一个平面平行，故④⑤错误，选①②③
师（表扬），如果将条件⑤改为两条相交直线呢？
如图，借助长方体模型，平面ABCD内两条相交直线AC，BD分别与平面A′B′C′D′内两条相交直线A′C′，B′D′平行，由直线与平面平行的判定定理可知，这两条直交直线AC，BD都与平面A′B′C′D′平行.此时，平面ABCD平行于平面A′B′C′D′.一方面复习巩固已学知识，另一方面通过开放性题目培养学生探索知识的积极性.

借助模型解决，一方面起到示范作用，另一方面给学生直观感受，有利定理的掌握.
典例分析例3已知正方体ABCD–A1B1C1D1证：平面AB1D1∥平面C1BD.
证明：因为ABCD–A1B1C1D1为正方体，
所以D1C1∥A1B1，D1C1=A1B1
又AB∥A1B1，AB=A1B1
所以D1C1BA为平行四边形.
所以D1A∥C1B.
又平面C1BD，平面C1BD
由直线与平面平行的判定定理得
D1A∥平面C1BD
同理D1B1∥平面C1BD
又
所以平面AB1D1∥平面C1BD.
点评：线线平行线面平行面面平行.教师投影例题3，并读题
师：根据面面平行的判定定理，结论可转化为证面AB1D内有两条相交直线平行于面C1BD，不妨取直线D1A、D1B1，而要证D1A∥面C1BD，证AD1∥BC1即可，怎样证明？
学生分析，老师板书，然后师生共同归纳总结.巩固知识，培养学生转化化归能力
随堂练习1．如图，长方体ABCD–A′B′C′D′中，
（1）与AB平行的平面是.
（2）与AA′平行的平面是.
（3）与AD平行的平面是.
2．如图，正方体，E为DD1的中点，试判断BD1与平面AEC的位置关系并说明理由.
3．判断下列命题是否正确，正确的说明理由，错误的举例说明：
（1）已知平面，和直线m，n，若则；
（2）一个平面内两条不平行直线都平行于另一平面，则；
4．如图，正方体ABCD–A1B1C1D1中，M，N，E，F分别是棱A1B1，A1D1，B1C1，C1D1的中点.求证：平面AMN∥平面EFDB.
5．平面与平面平行的条件可以是（）
A．内有无穷多条直线都与平行.
B．直线a∥，a∥，E且直线a不在内，也不在内.
C．直线，直线，且a∥，b∥
D．内的任何直线都与平行.学生独立完成
答案：
1．（1）面A′B′C′D′，面CC′DD′；（2）面DD′C′C，面BB′C′C；（3）面A′D′B′C′，面BB′C′C.
2．直线BD1∥面AEC.
3．（1）命题不正确；
（2）命题正确.
4．提示：容易证明MN∥EF，NA∥EB，进而可证平面AMN∥平面EFDB.
5．D巩固所学知识
归纳总结1．直线与平面平行的判定
2．平面与平面平行的判定
3．面面平行线面平行线线平行
4．借助模型理解与解题学生归纳、总结、教师点评完善反思、归纳所学知识，提高自我整合知识的能力.
作业2.2第一课时习案学生独立完成固化知识
提升能力
备选例题
例1在正方体ABCD–A1B1C1D1中，E、F分别为棱BC、C1D1的中点．求证：EF∥平面BB1D1D．
【证明】连接AC交BD于O，连接OE，则OE∥DC，OE=．
∵DC∥D1C1，DC=D1C1，F为D1C1的中点，
∴OE∥D1F，OE=D1F，四边形D1FEO为平行四边形．
∴EF∥D1O．
又∵EF平面BB1D1D，D1O平面BB1D1D，
∴EF∥平面BB1D1D．
例2已知四棱锥P–ABCD中，底面ABCD为平行四边形．点M、N、Q分别在PA、BD、PD上，且PM:MA=BN:ND=PQ:QD．求证：平面MNQ∥平面PBC．
【证明】∵PM∶MA=BN∶ND=PQ∶QD.
∴MQ∥AD，NQ∥BP，
而BP平面PBC，NQ平面PBC，∴NQ∥平面PBC．
又∵ABCD为平行四边形，BC∥AD，
∴MQ∥BC，
而BC平面PBC，MQ平面PBC，
∴MQ∥平面PBC．
由MQ∩NQ=Q，根据平面与平面平行的判定定理，
∴平面MNQ∥平面PBC．
【评析】由比例线段得到线线平行，依据线面平行的判定定理得到线面平行，证得两条相交直线平行于一个平面后，转化为面面平行．一般证“面面平面”问题最终转化为证线与线的平行．

三理性与自由的启蒙教案

一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师营造一个良好的教学氛围。那么如何写好我们的教案呢？以下是小编收集整理的“三理性与自由的启蒙教案”，相信您能找到对自己有用的内容。

专题六西方人文精神的起源与发展

三理性与自由的启蒙

教学目标

1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。

2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

3.认同启蒙思想家的进步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义

重点难点

1．掌握启蒙运动的理论表现并理解启蒙运动的性质。

2．如何理解启蒙的真谛在于运用自己的理智、表达自己的思想和言论?

教学方法

提问法、阅读法、讨论法等。

教学过程

教法与学法

导入：

思考：什么是“启蒙”？

就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。

思考：什么是启蒙运动？

是发生在17、18世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。

三理性与自由的启蒙

1．17、18世纪的一次思想解放运动是_________________________。它的思想体系包括_______________、_______________和___________等几个方面。

2．启蒙运动从________两国开始，然后扩展到_________和__________等诸多国家。

3．启蒙运动以___________作为思想武器，指矛头指向______________，为______________________________的爆发做了思想准备。

4．启蒙运动最重大的价值和意义在于____________________________。

5．启蒙思想家卢梭和康德的主要观点是“_________________________”和“______________________”。其中，_____________是启蒙运动中最激进的思想家。

6．起于18世纪中期，止于19世纪中叶的是___________________运动。

教学：

一、呼唤光明的时代；——启蒙运动。

1、背景：

1）经济上：资本主义经济发展，资产阶级经济实力大增，要求思想上反映自己的利益。

2）政治上：封建专制压制了资产阶级的政治权利，于是他们在思想上开展反封建宣传，为夺权斗争作准备。

3）思想上：

①文艺复兴和宗教改革解开了套在人类理性上的枷锁。

②科学与知识的进步。

4）西欧历史的变化：近代科学的兴起；新航路的开辟；英法等中央集权民族国家的形成。

2、性质：是一场17—18世纪资产阶级领导的反封建的思想文化运动。

（以理性主义为思想武器，是继文艺复兴后的第二次思想解放运动）

3、思想体系：包括人文主义、进步的社会思想和历史观等几个方面。

4、主要内容：自由、平等、科学。

5、核心：崇尚理性。

思考：什么是理性主义？

1）“理性”的概念：人的思考和判断。强调凡事都依靠人的思考去判断，而不依赖天意和神的旨意。

2）理性主义的目的：保障人的自然权利。

3）实质：资产阶级要求科学、自由、平等，反对封建主义。

4）衡量一切事物的标准：理性。

（反对一切外在权威，不管它是来自教会或国王。凡是违背理性的，都应当打倒。）

6、扩展：首先发源于英、法（中心），后扩展到德国和荷兰等国。

7、意义：（书本表述）

1）为欧美的资产阶级革命做了思想和舆论的准备。

（法国大革命、美国独立运动）

2）用理性的光辉映照出一个民主、科学的光明时代。

3）启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张。（①人身的解放，②思想的解放）。

4）留下充满个性的浪漫主义。

二、启蒙的真谛；——理性与自由。

1）理性：指人通过思考,运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。即科学的思维。

2）自由：一是指超越或摆脱外在的束缚,即人身自由；

二是指自我创造、自我决定,即思想自由。

3）启蒙的真谛：能够自觉地运用自己的理智，自由地表达自己的思想和言论

1、启蒙运动最重大的价值和意义：对人本身的一种彻底解放。

2、代表人物：

1）卢梭：提出人生而平等、社会契约、主权在民。

2）康德：思想自由。

三、浪漫主义思潮中的人文精神；——理性主义的补充。

1、时间：18世纪中期-19世纪中叶。

2、创始人：卢梭。他被称为浪漫主义之父。

3、广义的浪漫主义：是指一种倾向和态度：宣扬人的感情至上。

它本身特点是非理性的、人文的、个性的、想象的和情感的。

4、浪漫主义的影响：（具体见书本）

它的积极意义在于：它指出了人类理性的有限性，提示了科学对人类的生活是一把“双刃剑“的道理。

1）浪漫主义对西方人文精神的贡献和影响是：

①它极大丰富了人文精神的内涵，凸现了人的情感和个性；

②它把人从冷冰冰的理性原则的统治下解放出来，让人全新体会生命的价值和生活的意义；

③它拉近了人与自然的距离，密切了人与自然的关系，帮助我们重新确立了对自然的尊敬态度；

④它让人们善于发现发展中国家和所谓落后民族的长处，教导人们对不同文明胸怀一种宽容的心态。

2）浪漫主义可能带来的消极影响是：

①个人主义的膨胀，为张扬个性而造成的混乱和无序；

②对现代科技的排斥和拒绝，文学作品中的无病呻吟和生活中的情感泛滥等等。

探究活动：比较启蒙运动与文艺复兴有什么相同和不同？

1）相同：都注重了人的价值，宣传人文主义精神；

都是资产阶级反封建的思想；

启蒙运动是继文艺复兴之后的欧洲第二次思想解放运动。

2）不同：

背景

地区

中心

矛头

主要思想

影响

文

艺

复

兴

资本主义萌芽的产物

意大利

→欧洲

意大利

天主教会

提倡“人性”未形成成熟的政治理论和思想体系；

把人、人性从宗教束缚中解放出来，推动科学事业的发展，启导了欧洲范围内的宗教改革浪潮

启启蒙运动

资本主义发展的结果

英国

法国

→欧洲

法国

天主教会封建制度

提倡“理性”形成比较完整的思想体系；

冲击了封建专制及其精神支柱天主教会，为资产革命作了思想和理论的准备

知识延伸：启蒙运动相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？为何有这些新的发展，根本原因是什么？

启蒙运动在人、自然、国家、宗教和科学的相互关系上对人文主义思想的发展做出了重要贡献。

启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。

根本原因是资本主义进一步发展的要求，资产阶级要求进一步提高经济和政治地位。

理解“一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。注意：

浪漫主义是对启蒙运动中理性主义的补充，是思想启蒙的继续，是人文精神的发展。

充满个性的浪漫主义是启蒙运动的产物；

浪漫主义是对高扬理性精神的启蒙运动的反叛，是对体现人文精神的启蒙运动的延伸和补充。

父母与孩子之间的爱教案

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。教案的内容具体要怎样写呢？下面是由小编为大家整理的“父母与孩子之间的爱教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

10　父母与孩子之间的爱
名师导航
内容感知
本文节选自弗罗姆的著作《爱的艺术》。在作者看来，“爱”是改变社会性格的一个非常重要的手段，爱作为一种艺术，是可以学习与掌握的。在这篇文章中，他从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。
知识梳理
一、字音
1.典型字
履行（lǚ）一刹（chà）那罪孽（niè）咄咄逼人（duō）
2.多音字
二、字形
三、词义
1.重点词
渊源：比喻事情的本原。
罪孽：迷信的人认为应该受到报应的罪恶。
2.近义词
鉴于由于
鉴于：觉察到，考虑到。用在表因果关系的偏句里，前边一般不用主语。如：“鉴于这种情况，因此我们所有的人，无论是儿童还是成年人都牢牢地保留着对母爱的渴求，是不足为奇的。”由于：表因果或理由。
履行实行
履行：实践（自己答应做的或应该做的）。如：“我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相像。”实行：①法令、规章等公布后从某时起发生效力。②按照某种方式或办法去做。
阻碍障碍
阻碍：①使不能顺利通过或发展。②起阻碍作用的事物。如：“如果他只有母亲的良知，那他就有失去自我判断力的危险，就会阻碍自己和他人的发展。”障碍：①挡住道路，使不能顺利通过。②阻挡前进的东西。
3.相关成语
休戚相关：“休”，喜。“戚”，优。形容彼此关系密切，喜忧相关，命运相连。
节外生枝：比喻在问题之外又岔出新问题。
归根结蒂：归结到根本上。
咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。
四、文学常识
1.弗洛伊德（1856～1939），奥地利精神病学家和心理学家，心理分析学派创始人。著有《梦的解析》《超越愉快原则》。
2.弗罗姆，美国哲学家，著有《爱的艺术》。
五、名篇名句
1.母亲是我们的故乡，是大自然、大地和海洋。
2.母亲的作用是给予孩子一种生活上的安全感，而父亲的任务是指导孩子正视他将来会遇到的种种困难。
3.一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知。

句段剖析
一、疑难妙句
1.这一阶段用弗洛伊德的概念就是自恋阶段。
剖析：作者引用这句话，目的在于进一步表现母爱对孩子的重大影响。用本文中的观点来看，就是婴儿在出生后一段时间内同他初生以前并无多大的区别，他不能辨认物体，意识不到自己的存在以及他身体之外的世界的存在，他只有温暖和食物的要求，在这个阶段，母亲对婴儿来说就是温暖，就是食物，是婴儿感到满足和安全的快乐阶段，这个阶段用弗洛伊德的概念就是自恋阶段。
2.如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么在诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。
剖析：以假设的方式开头是本文一大写作特色。开始的这句话很明显是一个假设的句子，使这个句子和后面的文章形成鲜明的对比，突出母爱的重要性。
3.母亲是我们的故乡，是大自然、大地和海洋。
剖析：通过比喻的方式，进一步渲染、突出母爱的伟大、宽广、博大以及它的不可替代性。
4.孩童式的爱情遵循下列原则：“我爱，因为我被人爱。”
剖析：这句话从表面上看，是为后文的“成熟的爱的原则是：‘我被人爱，因为我爱人。’不成熟的、幼稚的爱是：‘我爱你，因为我需要你。’而成熟的爱是：‘我需要你，因为我爱你。’”作铺垫，以说明什么是成熟的爱。仔细揣摩，这句话也暗示：母爱是重要的，因为母亲无私的爱唤起了儿童对别人的爱心。
5.一个成熟的人最终能达到他既是自己的母亲，又是自己的父亲的高度。
剖析：意思是：一个成熟的人最终能够使自己同母亲和父亲的外部形象脱离，却在内心建立起这两个形象。他发展了一个母亲的良知，又发展了一个父亲的良知。把母亲的良知建筑在他自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断力上。
二、重点语段
1.“进入少年时代的儿童最终会克服他的自我中心阶段”至“而成熟的爱是：‘我需要你，因为我爱你’”。
剖析：不成熟的、幼稚的爱（天真的、孩童式的爱）与成熟的爱区别甚大，要说清这个问题确实不容易。但是作者在理论阐述之外，利用简单的句式变换使读者获得更为形象更为鲜明的印象。“我爱，因为我被人爱。”“我爱你，因为我需要你。”这两个因果关系的复句概括了孩童的心理逻辑：需要别人的爱，所以才爱别人。“我被人爱，因为我爱人。”“我需要你，因为我爱你。”两句，只是前面两句的因果倒置，却立刻使读者明白：所谓成熟的爱，就是把爱作为自己的责任和需要。
2.“同父亲的关系则完全不同”至“父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人”。
剖析：这里运用比较的方式，去说明父爱和母爱的不同，是本文的一大特色，用形象的比喻来阐述抽象的道理，是本文的另一特色，这两大特色都在这一段中得到体现。“母亲是我们的故乡，是大自然、大地和海洋”与歌颂母亲的诗歌里的句子看起来差不多，其实是作者独到的安排：喻体“大自然、大地和海洋”具有母爱的性质——无条件、不需要争取就可取的。
主旨探讨
有关本文的主旨，有如下表述：
1.文章阐述了一个婴儿成长为一个“成熟的人”其心理结构逐步变化的过程，指出真正成熟的人应该能够综合母爱与父爱，使自己真正成为一个健康而成熟的人。
2.本文从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。
我的观点：_______________________________。

审美鉴赏
多种手法的综合运用
这是一篇学术论文，因此文章中用了一部分学术用语。如“自恋阶段”“理想典型”，引用了同科目的其他专家的观点，如弗洛伊德、马克斯韦伯等，作者引用的这些观点，都能加强文章的可读性，通过其他专家观点的比较，也可以突出自己的观点，更好地增加自己文章的可读性、可信性。
以假设的方式开头，突出母爱。作者在开始就说：“如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么在诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。”这句话很明显是一个假设的句子，使这个句子和后面的文章形成鲜明的对比，突出母爱的重要性。
运用比较的方式，去说明父爱和母爱的不同。第5自然段作者主要讲母爱的性质，而第7、8自然段则主要说明父爱的性质及其重要意义，这两相比较使母爱和父爱的特征更加明晰，在读者心中也更加深刻。
运用总分的说明方式，使文章的脉络更加清晰。如第8自然段、第9自然段都是采用先总说再分说的方法，即开头第一句都是本段的中心句，后面再加以详细的说明。
问题探究
问题：在《父母与孩子之间的爱》一文中，对父爱有如下表述：“父亲总是挑选他认为最合适的儿子当继承人，也就是与他最相像，因而也是最得他欢心的那个儿子。父爱是有条件的爱。”你认为父爱有条件吗？
导思：这是一个与社会人生密切相关的问题，对这个问题的探究，不仅能加深对文本内容的理解，还有助于对家庭、社会关系的认识，从这个问题的探究中，可能会得出不同的答案，但是我们不论“父爱”有没有条件，也不论这个条件是什么，我们应该明白，父爱是不可或缺的，我们需要父爱，我们为人之父以后，我们要爱我们的子女。
探究：（1）探究这个问题，首先要反复阅读文本，把握住作者对这个问题的有关论述，看看作者为什么这样说。再想一想，这样说有没有道理。
（2）联系现实生活，从身边生活中仔细体会一下父爱，看看身边的这些父亲们对其子女的爱中有没有“条件”？
（3）对这个问题，也可以采用问卷的方式，分别对父亲和孩子进行一项社会调查，问题可以这样设计。如（询问父亲的）“你喜欢你的子女的原因是什么？”如（询问子女的）“你喜欢你的父亲吗？你知道你的父亲为什么喜欢你吗？”等。
（4）可以根据自己调查研究的结果写一篇小论文，阐述自己对“父爱是否有条件”的看法。

《直线与平面平行的判定》教案

《直线与平面平行的判定》教案

一、设计思路

1.指导思想：

以新课程理念为指导，遵循教育教学规律，利用多媒体辅助教学。以问题设计为主要表现形式，创设良好的教学情境，充分发挥学生的主体参与作用，在教师引导下让学生进行自主探索，合作交流，达到教学的三维目标（即：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）。

2.设计理念：

本节课的设计遵循从具体到抽象的原则，适当运用多媒体辅助教学手段，借助实物模型，通过直观感知，操作确认，归纳出直线与平面平行的判定定理，让学生在观察分析、自主探索、合作交流的过程中，揭示直线与平面平行的判定、理解数学的概念，领会数学的思想方法，养成积极主动、勇于探索、自主学习的学习方式，发展学生的空间观念和空间想象力，提高学生的数学逻辑思维能力。

3.教材分析：

本节课《直线与平面平行的判定》选自北师大版新教材高一数学第二册第一章第五节第1课时。直线与平面平行问题是高考考查的重点之一，在前面已经学习空间点、线、面位置关系的基础上，结合有关实物模型，通过直观感知、操作确认归纳出直线与平面平行的判定定理。通过对定理的概括及应用，使学生体会“转化”的观点，提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

4.学情分析：

对高一的学生来说，该学段的学生学习兴趣较高，但学习立体几所具备的语言表达及空间感与空间想象能力相对不足，学习方面有一定困难。但是在前面直线与平面平行学习的基础上，结合实物模型，对学生在理解接受上有很大帮助。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）通过直观感知、操作确认，理解直线与平面平行的判定定理并能进行简单应用。

（2）进一步培养学生观察、发现问题的能力和空间想象能力。

（3）通过例题及习题的思考，交流及释疑掌握平行关系的判定方法，培养灵活思维、严谨推理的好习惯。

2、过程与方法

（1）启发式：以实物（门、书、）为媒体，启发、诱导学生逐步经历定理的直观感知过程。

（2）指导学生进行合情推理。对于立体几何的学习，学生已初步入门，让学生自己主动地去获取知识、发现问题、教师予以指导，帮助学生合情推理、澄清概念、加深认识、正确运用。

3、情感、态度与价值观

（1）让学生亲身经历数学研究的过程，体验创造的激情，享受成功的喜悦，感受数学的魅力。

（2）在培养学生逻辑思维能力的同时，养成学生办事认真仔细的习惯及合情推理的探究精神。

4、现代教学手段运用

（1）以生动的多媒体课件为平台，激发学生兴趣，活跃课堂气氛；

（2）通过探究讨论，让学生理解和把握重难点知识，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，且发挥了学生主体作用，给学生展示和发表自己观点的机会。

三、教学的重点与难点：

教学重点：直线和平面平行的判定定理的探究及其应用。

教学难点：从生活经验归纳直线和平面平行的判定定理。

四、教学准备

（1）学生的学习准备：指导学生有效预习，搜集线面平行的图片和例子，课前进行汇总。

（2）教师的教学准备：汇总学生图片，做成幻灯片。

（3）教学环境的设计与布置：选择多媒体教室、投影仪等。

（4）教学用具的设计和准备：三角板，笔，课本，扩音器。

五、教学过程

【设计意图】利用生活情境，比较容易吸引学生注意力，激发学生进行积极的思维，这样做既帮助学生对线面平行的位置关系有一个直观的立体初步感受，又可为引出课题埋下伏笔。

老师提出：怎样判定直线与平面平行呢？

根据定义，判定直线与平面是否平行，只需判定直线与平面有没有公共点．但是，直线无限延长，平面无限延展，如何保证直线与平面没有公共点呢？（引导学生寻找其他简便的方法。）

2.2探索研究、操作确认

1）探索研究

教师：当门扇绕着一边转动时，门扇外边缘所在直线b与门框所在平面具有什么样的位置关系？（图一）

学生：平行

教师：门扇外边缘所在直线b与转轴a是否平行？

学生：平行

教师：a在门框所在平面内吗？
学生：a在门框平面内

教师：b在门框所在平面内吗？

学生：b不在门框在平面内
学生实践：将课本的一边AB紧靠桌面，并绕AB转动，观察AB的对边CD在各个位置时，是不是都与桌面所在的平面平行？

教师：直线AB、CD各有什么特点呢？有什么关系呢？从中得出什么结论？

学生：CD是桌面外一条直线，AB是桌面内一条直线，CDAB，则CD桌面

2）提出问题

辨析1：如果、a、b是两条直线，且a//b，那么a平行于经过b的任何平面吗？
辨析2：如果一条直线平行于平面内的无数条直线，那么这条直线与这个平面是否平行？

学生活动：将学生分成四组进行讨论交流。

【设计意图】：通过各种手段和方法引导学生从直观感知角度，动手操作的切身体验，感受线面平行应具有的特点，培养学生的数学素养及空间想象力。

关键：在平面内找一条直线与平面外的直线平行

教学活动：教师板书，学生分析概括。

4）操作确认

教学活动：学生观察教室中直线与平面平行的例子，举手或点名回答。

(1)桌子的边与地面、墙面；
(2)门框的边与门、墙面

(3)灯管与地面、墙面；

(4)墙面的交线与地面、墙面等。

【设计意图】突出“操作探究”和“讨论交流”，强调实际操作模型对想象和推理的促进作用，自己归纳线面平行的判定定理，在身边寻找实际原型，巩固探究成果，并为探究、理解平面与平面平行的判定奠定基础。

文章来源：http://m.jab88.com/j/48720.html

更多