作为杰出的教学工作者,为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那有什么样的教案适合新手教师吗?下面是小编为大家整理的“五年级课文《杨氏之子》教学实录”,供您参考,希望能够帮助到大家。
课前谈话:
师:第一次见面,自我介绍一下,我姓王,同学们喊我——
生:(齐)王老师。
师:喊得这么亲切,王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友,知道朋友喊我什么吗?
生:喊你的名字。
师:你真聪明,我的名字叫“玲湘”,“玲珑”的“玲”,“湘江”的“湘”。(指生),连上姓,我的姓名是——
生:王玲湘。
师:握个手,一听就知道你把我当大朋友了。我呀,还认识一位饱读诗书的老先生,他特别有意思,向别人介绍我的时候,说我是“王氏之女”,知道什么意思吗?
生:王家的儿女(众笑)
师:我到底是王家的儿子,还是王家的女儿?
生:王家的女儿。
师:这就对了,氏,指的是姓,“之”就是——
生:“之”就是“的”。
师:谁能用老先生的方法做自我介绍?
生:我姓李,是“李氏之女”。
生:我是高氏之女。
(指一男生)
师:你姓什么?
生:我也姓高。
师:也是高氏之女?(众笑)
生:不是,是高氏之子。
师:“儿子”用“子”,你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)
激趣,导课题,了解出处
师:这节课我们共同认识“杨氏之子”,看老师板课题。(师板题)
师:“杨氏之子”指的就是——
生:杨家的孩子。
师:一起读课题。
生:(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调,第一个音定准了,就为歌唱奠定了基础。上课亦如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍,看似无意,实则从相互了解、介绍开始,学生轻松愉快中走近了文言,不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师:《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料:《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰,共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)
(一生读资料)
一读,正字音,初识古文
(课件翻页,出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)
师:这个故事选自古代小说,所以用的语言也是古人的,这样的文章叫古文,也可以叫做文言文。
【评析】学生第一次接触文言文,出示古代小说《世说新语》的封面,并翻页出示《杨氏之子》,原汁原味介绍文言文,直观、清晰,学生易留下深刻印象。
师:这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页,自由地读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
(学生很新奇,各自朗读课文)
师:谁尝试着读一读?
(一生读)
师:你读得很仔细,不添一字,不漏一字。两个多音字读得准,请你当小老师。
生:为wèi应yìnɡ
(生齐读两遍。)
师:就像他这样,字字咬准,谁再读?
(一男生读)
师:口齿清晰,生字读得很准。
(课件:生字“惠”字变红)
师:“惠”什么意思?
生:这个惠在古代,是“智慧”的“慧”。
师:你是怎么知道的?
生:看注释。
师:一起看看,课文下面一共有几个注释?
生:(齐)八个。
师:这八个注释,是我们学习这篇古文的好帮手。
(课件:生字“曰”字变红)
师:一起读。
生:(齐)曰。
师:“曰”和什么字长得很像?
生:“日”字。
师:抬起右手,我们边比较边书空,(生抬起右手书空)又瘦又高的是——
生:“日”字。
师:又矮又胖的是——
生:“曰”字。
师:注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?
生:说。
师:孔指以示儿曰,谁对谁在说?
生:是孔君平对儿说。
师:那么,这一句“孔”和“儿”后面应停顿,(出示:孔/指以示儿/曰),谁来读?
(一生读,停顿很生硬)
师:画了斜线的地方要拖个长音,读起来就有味道,谁再读?
(另一生读)
师:—齐读。
生:(齐)孔/指以示儿/曰。
(课件:生字“禽”字变红)
师:“禽”什么意思?
生:就是兽。(众笑)
师:我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”,“今”jīn、“禽”qín,记住,“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网,这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。
师:(指刚才的学生)现在,你说”禽”指什么?
生:(不好意思地)指“鸟”。
师:“禽”指鸟。这一句中,“家”和“禽”是两个词语,“禽”字前面要停顿,让人听明白。(课件出示:儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。
(生各自练习朗读)
【评析】生字教学不走过场,扎扎实实,各字突破。“曰”重形的比较,“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。
师:谁想读给大家听?请你读。
(一生读,不够流畅)
师:看着老师的手势,(边打手势边示范)儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。
生:(和着老师的手势)儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏,合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱,此时,老师的手势就是无声的指挥,能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。
师:都说停顿时读好古文的灵魂。提起手,让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。
(生一齐举起右手食指,跟着老师边画停顿边读)
师:这就是读古文的味道。古人说“读书百遍,其义自现”,如果读的时候,把这个小故事读到脸上,读到手上,它的意思真能自现,相信吗?
生:相信。
师:老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书,看着我。我读完后明白这个小故事内容的,用掌声对自己表示祝贺。
(师加动作、表情演读,如读到“甚聪慧”竖拇指,读到“诣其父”做拜见的动作……)
(师读完,生热烈的掌声)
【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味,此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容,帮助学生消除现代文与文言的隔阂,理解文本的大体内容。
再读,抓人物,感知大意
师:掌声说明了大体明白了故事内容,要准确理解,我们还得借助注释再读一读课文,碰上不理解的字、词圈出来。
(生轻声细读)
师:有问题吗?
生:“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?
师:是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”,意思是孔君平指着杨梅对孩子说。
生:我不明白“夫子”是什么意思?
师:(课件出示:“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读,发现了什么?
生:这都是指同一个人。
师:第一次称——
生:孔君平。
师:第二次简称——
生:孔。
师:第三次称——
生:夫子。
师:文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?
生:有学问的人,受人尊重的人。
师:(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?
生:不可以,她是女的。
师:你补充了一个很重要的要素:男性。孔子可以称为——
生:孔夫子。
师:孟子称为——
生:孟夫子。
师:孔君平也称为——
生:孔夫子。
师:(出示:“杨氏子”、“其”、“儿”、“儿”、“儿”、“君”变红)再读读这些词语,又有什么发现?
生:指的都是杨氏子。
师:第二句中,“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?
生:他的。
师:于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?
生:杨氏子。
师:第三句,没有人物,为设果,到底谁为谁摆上水果?
(出示填空:()为()设果)
生:杨氏之子为孔君平摆上水果。
师:这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看,在古文中,同一个人,不同的称谓,不同的用词,甚至能省则省,这就是文言文的语言特点,十分简洁。
【评析】小古文五十五个字中,七个字有注释,十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓,第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓,也就抓住了十三个字,抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物,梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。
师:现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练,说一说。
(指五名,每人一句,接讲故事)
师:你们讲的这个故事,课文用55个字就写清楚了,古文就是这样言简意丰。理解了故事,咱们合上音乐的节拍一起读,我读第1句,你们读后面4句。
三读,品对话,感悟聪惠
师:知道为什么我读第一句,你们读后四句吗?
生:第一句是总的概括了杨氏之子的特点,后面四句写了一个小故事。
师:第一句总起,后四句用一个小故事具体写,这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?
生:甚聪惠。
(师板书:甚聪惠)
师:课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”,现在写聪慧不能这样写。(出示:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。)
师:谁来读一读?
(生读,比较平淡)
师:师:“甚”是什么意思?
生:很。
师:不是一般的聪明,谁再读?
(一生又读,强调了“甚”字)
师:一起读。
(生齐读)
【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行,古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词,培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次,培养学生的梳理能力。
师:从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢,迅速浏览课文,找一找,划下来。
(生边读边圈画)
师:我们一块交流。
生:我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。
(出示:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”)
师:孩子应声答的是孔君平的话,“此是君家果”什么意思?
生:这是你家的水果。
师:孔君平是浙江绍兴人,官至廷尉,掌管天下邢狱,相当于全国司法部长。不一般的身份,这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果,这句话有没有言外之意呢?
生:杨梅和你同姓,你们是一家。
师:这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑,杨氏子用什么和什么来回答他呢?
生:用孔雀和孔姓的联系来回敬。
师:用一句俗语,叫以其人之道——
生:还治其人之身。
师:这么聪慧的孩子,如果来的不是孔君平,是黄君平,杨氏子会怎么答?
生:未闻黄花是夫子家花。
生:未闻黄河是夫子家河。
生:未闻黄鹂是夫子家禽。
师:此儿甚聪慧,学了“禽”,立刻能用。如果来的是柳君平呢?
生:未闻柳树是夫子家树。
师:都能听得明、答得巧,这杨氏之子不是一般的聪慧,是(指板书)——
生:甚聪惠。
师:再读读杨氏子的回答,你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?
生:我从“应声答曰”可以看出,
师:什么叫应声答?
生:马上答。
生:立刻答。
师:那好,我是孔君平。(走到一生前)杨氏子,此是君家果。
生:(愣了一会儿,回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。
生:“未闻孔雀是夫子家禽。”
师:(指着师)孔君平的话音刚落,(指着生)杨氏子随声而答,这就叫——生:应声答。
师:现在我是孔君平,大家都是杨氏子,注意听孔君平强调的是什么。
师:“此是君家果。”
生:“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果,生分别强调夫子、禽)
师:反应快、出语快,这就叫——
生:应声答。
师:一个应声答,让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——
生:甚聪惠。
【评析】创设情境体会“应声答”的两方面:出语快、反应快,学生历经体验,对“应声答”把玩到位。
师:继续交流,你还从什么词语感受到甚聪惠呢?
生:未闻。
师:“未闻”是什么意思?
生:没有听说。
师:杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”,为什么拐个弯说话呢?
生:这样说显得有礼貌。
师:你从说话人的角度来感受。
生:这样说,听的人觉得很舒服。
师:你换了一个角度,从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀,同样一个意思,稍稍拐了个弯,就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力,这就是此儿的(指板书)——
生:甚聪惠。
【评析】抓住“甚聪惠”,从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味,关注语言,落脚语言。教学结构形成复沓的美感。
师:就这样简简单单的对话,一个玩笑开得幽默风趣,一个接话答得机智巧妙,同桌一组,练一练对话,看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?
(生分组练习)
师:哪一组来读?
(一组男生加动作、神态演读,惟妙惟肖,赢得热烈的掌声)
师:一起加动作、神态读。
(全班一起读,气氛热烈)
师:听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体,我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠,还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中,再现杨氏之子的聪惠形象,能背的一起背一背。
(配乐诵读)
拓读,听故事,引向阅读
师:同学们,出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子,有一个故事《咏雪》,讲的是谢道韫的故事,请大家闭上眼,边听边在脑海中再现故事的情景。
(师讲故事:在一个寒冷的雪天,谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起,跟孩子们谈论诗文。忽然间,天空中的雪下得越来越大,越来越大,谢安就问孩子们:“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的儿子说:“像把盐撒在空中.”这时,谢道韫说——)
(出示:曰:“未若---------------------------。”)
师:“未闻”和“未若”的意思一样吗?
生:不一样。“未闻”是没有听说,“未若”就是不如比作。
师:不如比作什么呢?
生:不如比作棉花飘。
生:不如比作鹅毛。
(出示:曰:“未若柳絮因风起。”)
师:一起读。
(生齐读)
师:“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事,也是用简简单单的语言,来表现谢道韫的——
生:甚聪惠。
[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线,拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。
师:同学们,《世说新语》里有很多早慧孩子的故事,比如,让梨的孔融,比如南昌有个孺子亭,是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士,《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的,这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样,有一句或几句精彩的语言。所以,鲁迅对《世说新语》这样评价,读——
(出示:名士底教科书。)
(生齐读)
师:“底”就是“的”,这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣,课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐),里面有原文、有注释、也有译文,相信你能看得懂,也会喜欢。
下课。
五年级下册《杨氏之子》教案
教学目标:
1、会写6个生字,会认3个生字。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
1、有感情的朗读课文,理解词句意思。
2、了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学难点:
了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入新课
学生背诵第二单元日积月累,引导学生说出是古文,出示课题《杨氏之子》`。
1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。
小结:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。
二、读通课文
1、检查学生预习情况:
a、读课文(齐读、个别读)老师及时评价指导。
B、学习生字词,课件出示,学生读,根据学生实际,老师重点指导“惠”“禽”书写,(同时出示课件写字指导)。
C、结合课件学习多音字“应”“为”
2、在扫除障碍的基础上,自己试着再读课文(注意节奏,韵律)。老师及时评价。
三、读懂课文(可以同桌合作)
1、读通课文后,现在请同学们同桌合作学习,采取多种方法试着理解讨论全文每句话的意思,好吗?
课件出示方法小提示:
a.看注释
b.联系上下文
c.查找工具书或资料书
d.做批注
阅读注释法
梁国:此指汉高祖以来所封的梁国,在今河南商丘一带;
杨氏子:姓杨的人家的儿子;
孔君平:孔子的第26代后子孙,学识渊博;
其父:他的父亲;
乃:就,于是;
为设果:为他摆出水果;
应声:马上、立即;
君:您;
以示儿:指给小儿看;
夫子:先生,古时对年长者或者
读书人的尊称;
家禽:家里的鸟。
2、检查合作学习情况
a、通过合作交流,你能说出那几句话的意思了?说一说。
B、、你们小组在讨论交流句子意思时,用了哪些方法?(看插图、看注释、联系上下文、借助工具书…)
四、品读课文
1、知道了每句话的意思后,谁能说一说这篇文章的主要内容了?请几个同学说一说。
2、那么文中那句话概括了全文的意思?为什么?【
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《杨氏之子》小学五年级语文教案,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
教材简析:
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。篇幅虽小,但是精炼,出色地展示了小男孩语言的精妙,有利于学生初步接收文言文。
教学目标:
1、有感情地读懂读准课文。
2、正确理解和书写生字词。
3、根据注释,理解课文大意,体会文章语言的精妙之处。
4、能在生活中发现精妙的语言,并加以应用。
教学重点:
引导学生正确理解和朗读背诵课文。
教学难点:
1、体味文中语言的精妙。
2、在生活中运用精妙的语言。
课时安排:1课时
教学过程:
一、故事导入
师:今天,老师给大家讲个关于语言的小故事,大家想听吗?
繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨,而是在身旁立一块木牌,上面写着:“我什么也看不见!”很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字,问盲老人:“老人家,今天上午有人给你钱吗?”
盲老人叹息地回答:“我,我什么也没有得到。”说着,脸上的神情非常悲伤。
诗人听了,拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了,可是”几个字,就匆匆地离开了。
晚上,诗人又经过这里,问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说:“先生,不知为什么,下午给我钱的人多极了!”诗人听了,摸着胡子满意地笑了。
同学们,你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢?
“春天到了,可是我什么也看不见!”这富有诗意的语言,产生这么大的作用,就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人,一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到,怎能不对他产生同情之心呢?
你们说诗人的语言是不是很精妙呢?今天我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文,也叫文言文————《杨氏之子》。
二、初读课文,整体感知
1、根据注音自由朗读课文,初步体会课文。
2、抽读,指名读,齐读,引导学生读准课文。
梁国/杨氏之子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以/示儿曰:“此是/君家/果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
三、理解课文,加深认知
1、小组讨论,根据注释,说说自己对课文的理解
2、学习理解生字词
3、重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语
(1)其父:他的父亲。其,他。
(2)为设果:小儿(杨氏之子)为他摆出水果。设,摆设,摆出。
(3)以示儿:以便给小儿看。以,来,以便。
(4)此是君家果。此,这;君,您,古代对对方尊敬的称呼。
(5)未闻:没有听说。未,没有;闻,听。
(6)夫子家禽:您家的鸟。夫子,先生,您,对人尊敬的称呼。禽,鸟类。
4、请说说人物语言的巧妙性,你更喜欢哪个人物的语言?为什么?
(孔夫子“此是君家果”;杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”,让学生充分体味语言的风趣幽默)
四、有感情品读课文,背诵课文
1.带感情美美地读全文。
2.小组互相背诵全文。
五、课堂表演
小组内用白话文表演课文的剧情,请一些同学上台表演,演出人物语言的风趣。
六、拓展
同学们,生活中有很多像课文这样精妙的语言运用,如:一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些,小组内讨论交流一下。
七、作业:
1、默写课文。
2、收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。
小学语文五年级下册《杨氏之子》教案设计
【1】教学目标:
1、学习课文生字,积累词语。
2、能比较流利的读课文,懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。
3、看文中的注解,了解该文的大意,并能用自己的话说通顺。
教学难点:
1、指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。
2、联系上下文,知道“为设果”的意思,“家禽”的意思。
教学过程:
一、导言,揭示课题。
二、检查学生生字的自己学。
1、指名学生读生字。“诣”读yì。
2、形近字的比较:梁――粱,日――曰。
三、指导学生把课文内容读通顺,流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。
1、教师范读课文,学生注意听,注意老师读句子时中间的停顿。
2、学生自己读,读准每一个字的读音。
3、指名学生读。教师注意随时指导字音的正确,停顿,及时纠正。
四、学习课文,理解句子,并能用自己的话把大意说一说,做到基本通顺。
1、学生看注解,同学讨论,逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。
2、反馈,讨论,集体理解。“为设果”“家禽”的意思,随课解答。
3、指名学生用自己的话说说课文的大意。
4、根据理解,再读课文,进一步体会课文的意思。
五、作业:1、诵读课文,背诵课文。2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里,把自己的体会写一写。3、综合学习。
反思
《杨氏之子》是一篇选自《世说新语》中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文,对文言文的句子朗读,句式语法都十分陌生,而教参上也一再提到本课的学习重点是指导好学生的朗读,要把课文读通顺,读流利,理解句子的意思。在此基础上,去体会文中人物,感受人物语言的风趣和机智。因此,在教学设计时,我便把读通课文,懂得句子的意思作为重点。同时,也考虑到学生初次学习文言文,要读懂每个句子并不容易,需要作较多的指导。因而,第一课时就只按排了这两个教学内容。
从教学过程中学生的反应来看,把课文读通读顺,理解句子的意思这两个教学任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外,都能很流利地把课文读下来。在第二课时中,我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生,他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思,学生说的也还是到位的。
但课上完后,我总感到若有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先,在课堂上没有明确地告诉学生学习文言文的一些基本方法,而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”,学生理解遇到障碍时,我让他联系上下文去想:谁设果,为谁设。其次,失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地,发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃,显得较沉闷。
但是,失也是另一种得!
《杨氏之子》第一课时教学设计【2】教学目标
1、能初步感知文言文。
2、能正确、流利、有感情地朗读文言文,通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。
3、能借助注释、插图,运用联系上下文等方法读懂每句话的意思,感受人物语言的风趣机智。
4、有学习文言文的兴趣。
教学过程
一、谈话导入
师:古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财富,今天就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题:杨氏之子。课题是什么意思?
师:“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿,我就是汪氏之子,也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己?
【设计意图:对课题进行解读与迁移训练,让学生在极短的时间内经历对文言文的初步感知和初步运用。】
二、初读感知
(一)检测预习情况。
出示:
1、要求认读的生字:惠、曰、禽。(指生读、纠错)
2、要求会写的字词:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。
30秒时间,用你的好方法记住要求会写的生字。
连续听写三个词,反馈。根据学情有针对性的题型易错的地方,强化重点字的书写。
渗透“惠”与“慧”的古今用法。
【设计意图:根据《语文课程标准》中“识写分开的”的理念,把握第三学段关于识字的要求,即“有较强的独立识字能力”,采取“先学后教,以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上,听写检查、反馈情况,根据学生出现的问题,即学习需求,合理确定教什么字,不教什么字。另外,还有意训练学生瞬时记忆与听记的能力,让学生一上课就进入注意力高度集中的状态。】
(二)朗读课文。
1、学生自由读文,要求读准字音、读顺句子。
2、指名朗读。
根据学情强调多音字在中的正确读法:为(四声,表示给、替的意思)设果,儿应(回应)声答曰。
渗透“根据字义来辨析多音字的读音”的方法。
3、教师范读,让学生初步感知文言文的停顿和节奏。
根据大屏幕出示的停顿再次练读,感受文言文的读法。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
指读,教师根据学情评价,引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。
生练读。
【设计意图:在反反复复读之中,教师基于学生读音不准的地方进行正音,基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示,就是基于学生读文的情况进行有效指导与订正。在此过程中,教给学生“根据字义来辨析多音字的读音”的方法,教给学生正确朗读文言文的方法,顺学而导,让学生真切体会带了读古文的方法,一石三鸟。】
三、精读品味
(一)回顾学法
(引导学生回顾理解诗句的方法。)
出示:借助注释,联系上下文,查工具书,利用插图。
(二)运用所出示方法自主学习,理解句意。
1、用学习古诗的方法自己读古文,说说每句话的意思。
2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手)
孔君平:晋朝人,字君平,任廷尉一职,相当于最高人民法院院长。
君:古时对对方的尊称,可译成您或你。
应声:随声。
夫子:古时对有学识男子的尊称,相当于老师你、先生,可译成您。
禽:古时特指鸟。
3、小组合作学习,解决学习中遇到的困难。
4、全班交流小组学习中没有解决的问题。
5、指生讲一讲这个故事,其余同学补充或纠正。
6、学生在此练说故事内容。
【设计意图:在理解文言文内容的环节,教师不但要“授人以鱼”,更要“授人以渔”,使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充,又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展,为学生的自主学习提供了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经历了由字词句的精准意译向全文通译的过程。在这个过程中,学生不但能读懂这则文言文,还会学会理解文言文的基本方法。】
(三)师生对读,读出古文意思。
教师读白话文,学生读古文,读出这个故事的意思。
(四)心理补白,体会语言精妙。
1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”,杨氏子又会怎样想呢?
2、学生交流,师随机点拨。
3、为什么杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽”,而要加上“未闻”二字?
小组交流探究,全班交流。
师:若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平,杨氏子又会怎样应声而答?
(学生根据不同语境用上“未闻·····”的句式来回答,进一步体会语言的精妙。)
【设计意图:本环节教学紧紧围绕单元主题,进行大胆创新与尝试,主要从三个方面着手:第一,从孔君平与杨氏子的语言入手,分别揣摩与补白二人的心理活动;第二,在学生充分感知的基础上,继而让学生理解、感悟“未闻”的作用与妙处;第三,从文本中来,再有文本想开去,拓展到其他姓氏。通过这样层层深入地挖掘,环环相扣的推进,精准巧妙的点拨,在轻松愉悦的气氛中,让学生体会到人物语言的风趣与机智,从而有效的突出重点,突破难点。】
(三)熟读成诵
a)读去标点的古文。
b)读竖版古文。
c)读原著《世说新语》中的古文。
d)背诵古文。
【设计意图:学习古文,除了初步感知、理解意思之外,更为重要的是多读,最终达到熟读成诵。为落实这一目标,设计不同形式的文言文,既使学生克服了形式单一的视觉疲劳,又能激发学生的朗读兴趣,达到熟读成诵,这是对语言的有效积累。】
(四)推荐阅读
师:《世说新语》里有很多很多杨氏子这样聪惠孩子的故事,感兴趣的同学回去找一找相关文章读一读,里面有原文,有注释,也有译文,相信你也能看得懂,也会喜欢。
【设计意图:设计“推荐阅读”的环节,再次让学生感受语文乃至古文的魅力。教师介绍《世说新语》,吸引学生进行课外阅读,拓展视野。】
为了使每堂课能够顺利的进展,因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《五年级下册《杨氏之子》学案》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
五年级下册《杨氏之子》学案
单元教材分析:
本组课文的主题是以“语言的艺术”,为专题组织教材,其最大的特点是在人物语言上见功力。教材着眼于引导学生感受语言的表达艺术,使学生通过对不同体裁文章的阅读,体味不同风格的语言,了解不同体裁的表达方式,习得语言的恰当表达方式,同时增强学生对祖国语言文字的热爱之情。教材在指导学习上有比较系统的设计,如:在“导语”中点明了学习重点:搜集、积累用得精妙的语言,并学习用得体的语言进行表达。在课文学习中,引导学生体会主人公说的话妙在哪儿;感受剧本、相声的语言特点。在语文实践活动方面,提出日常注意发现、积累不同特点的谚语、歇后语、广告词、提示语、古今笑话等,并鼓励学生试写提示语、广告词。
学情分析:
五年级学生没有接触过文言文,这是第一次,一般会觉得很难读,很难懂,如果引导不慎,就会让学生厌恶文言文了。针对这种实际情况,要引导学生多读,在读中理解,感悟,同时关注学生的情感体验,尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后的方言学习打下良好的基础。
教学目标:
1、会写6个生字,会认3个生字。
2、能正确流利地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
能根据课文注释理解词句,了解课文内容,体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点:
体会课文中孩子应对语言的巧妙。
课前准备:
教学课件
教学设计:
课前谈话:
由敬辞雅语的使用引入,让学生初步感悟语言的艺术。
问人姓氏说(贵姓)未及迎接说(失迎)
无暇陪同说(失陪)请人勿送说(留步)
一、解题
1、出示课题,比较本课题目与前几节课题的异同,简要了解文言文。
2、理解题目意思,了解本文出处。
⑴、指名读注释,引导学生识记。
(如果让你根据这个注释设计一道填空题,你认为可以把哪些内容设计成填空的内容?引导学生自己识记。)
⑵、理解“子、氏”的意思,说说题目意思。
(古代称呼帝王、贵族等,后称呼名人、专家;神农氏、太史氏、摄氏表。对学术、流派、专家、名人的称呼。)
⑶、写出题目意思。
⑷、仿照题目进行自我介绍。
二、初学课文,指导朗读。
1、出示读书要求:读准字音,读通句子。
2、自读课文。
3、交流检查。
⑴交流字音:聪惠诣曰禽为应
⑵交流课文最后一句话的读法。理解:“家禽”。
⑶检查朗读:展示读,指名读,齐读。
三、指导学生理解课文内容,体会人物语言之巧妙。
1、教师展示读文,指导学生加上动作读帮助学生理解内容。
2、同桌交流,说说课文意思。
3、检查反馈,教师与学生对读并将课文翻译成白话文。
4、指导朗读,展开诵读比赛。
5、体会人物语言之巧妙。
(1)、自读思考:杨氏之子给你留下怎样的印象,你是从哪里感受到的?
(2)、引导学生通过“应声答”体会杨氏子之反应灵敏;通过分析孩子明白孔君平在姓氏上做文章自己也在姓氏上做文章体会孩子的“聪惠”。
(3)、口头填空:这个孩子不仅聪明,他还()
(4)、引导学生由杨氏子的回答中“未闻”二字体会其语言之巧妙,既表明了自己的意思又显得谦虚有礼。
四、拓展练习
1、听写句子:梁国杨氏子,九岁,甚聪惠。
2、你能用这样的句子夸夸班里的同学或老师吗?
3、请结合插图用自己的话写一写《杨氏之子》这个小故事。
五、作业
1、流利地朗读课文,背诵课文。
2、推荐阅读:《世说新语》小故事
3、将课文改写成一篇小短文。
板书设计:
杨氏之子
【精品课程】《杨氏之子》教学设计及反思杨杨梅
甚聪惠
孔孔雀
教学反思:
《杨氏之子》这篇课文,是小学阶段第一篇文言文,所以让孩子们能够读通、读顺、读懂文章,对孩子进行读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中,我充分让学生读,在读中学,读中悟。
这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读通文言文是一个重点。我先向学生简介了文言文,然后放手让孩子自己读文,在学生充分朗读之后,请同学朗读,对朗读中出现的问题进行指导,并示范让学生加上动作去读,增强学习的趣味性也帮助学生能更好地理解课文内容。在读通读顺课文的基础上,让孩子再读课文,用白话文翻译文言文,对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,采取师生对译的方式,将一些难懂的地方给予点拨和指导。在学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的一些基本方法,“看注释”和“查工具书”、“请教他人”等,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些。
文章中杨氏子的语言非常巧妙,但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去,我在开课的时候与学生谈话,讨论如何询问他人的姓氏会更谦虚有礼一些,让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,我将这一部分的理解设计成了板书,对比鲜明地出示在了黑板上。但杨氏子没有正面否定孔君平的回答妙之所在,孩子在体会的时候先是有些不大明白,我借用前一天听课时何老师的做法,与学生进行情境对话“杨梅是你家的果子”“孔雀是你家的鸟”,学生恍然大悟,加上“未闻”二字,使回答更加谦虚,这也是学习这篇课文的有趣之处。
虽然这篇课文我已是第三次执教,但课后的感受却各不相同,本次教学后感慨颇多。
1、课堂容量的设计不够合理,应根据实际情况将指导朗读及了解文言文学习方法作为教学重点,指导学生读通读顺,为学生准确理解课文内容做好铺垫。而在本节课中为了完成更多的教学任务,在指导朗读时,我做的还欠到位。时间安排有点前松后紧,练习拓展环节一代而过,实为遗憾之极。
2、调控学生的能力还有待提高。也许是师生之间比较陌生,上课期间发言的似乎只集中在一部分学生那里,还有部分学生参与课堂的积极性不高,无法了解他们的学习效果,这真是令人遗憾。在课堂教学中,我该用什么行之有效的语言激发学生进行更好的思考,踊跃发言,如何点拨,对学生的回答如何进行合适的评价这一系列的教学机智,需要在日后的教学中多学习,多揣摩。
教学和电影一样都是门遗憾的艺术,但这不是借口,备课的深入与否直接影响到课堂的效果,本次上课之前,如果我再多做一些课堂的预设,充分考虑到实际情况对教学的影响,多准备一些应对的措施,相信教学效果会更好。还好,亡羊补牢,犹未晚矣,相信这堂课会让我更准确地找到自己的努力方向,不断前进。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?小编特地为您收集整理“小学五年级《杨氏之子》教学设计及反思”,仅供参考,希望能为您提供参考!
教学目标:
1、理解文言文学生遇到的难题。释句,借助注释,带领学生
疏通文句,了解故事内容,背诵课文。
2、通过正确、流利、有感情朗读课文,感悟杨氏之子巧妙回
答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力。
教学重难点:
参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、谈话导入,激起兴趣
1、师:同学们,知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)
我们以前学过古文吗?
错,古诗词就是古文啊,古诗词是一种特殊形式的古文。
2、师:同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文),你觉得古诗词与现在的白话文相比,有什么特点?(很短、很美。课件出示:简短、优美)
3、师:古文是我们中华民族的语言瑰宝,我们一定要好好学习。今天,我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读,板书)
二、揭示题意,反复诵读
1、释题
师:“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词:朗读之星,全班之冠,光荣之家,提示“之”的意思是“的”)
师:那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)
师:你姓什么,那你是
2、自由读
师:氏之,课前预习你读了几遍?
请大家打开课本48页,自己再把杨氏之子的故事读一读――
要求读得字正腔圆,字正就是读音要准确,腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)
3、指名读,评价读
师:谁先来读?
自我评价一下,读得怎么样?做到字正腔圆了吗?
你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是,有两个多音字你读得完全正确。
“为设果”的“为”字,你不读“为”,为什么?带大家读一遍。
“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”,在这里为什么读“应”?(应:回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。
看来,理解了词语的意思有助于读准字音。
4、要读得字正腔圆还有个小窍门,就是读好翘舌音和后鼻音的字,先跟老师一字一句读一遍,边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。
5、自己再试试
6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了,掌声鼓励)
7、见好就学,全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)
三、解析课文,故事接龙
同学们数数看,全文共几句话?五句话共短短55个字,却讲述了一个非常有趣的故事。现在,咱们要来玩个故事接龙游戏,好吗?
不要紧张,只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家:
v读懂古文两法
(1)、借助注释
(2)、扩展词语连词成句
以小组为单位,互相说一说。
1谁愿意当龙头?请
生:梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
师:你也甚聪慧!“惠”是生字,跟老师一起写一遍,(板书“惠”)
惠就是“慧”,智慧的意思。聪慧就是――,甚就是“很,非常”的意思,这个小孩不是一般的聪明,而是非常聪明。
师:――他姓什么?生:杨――
师:把感受带到文中,我们一起读读第一句话:读出很聪明。
2、师:接着往下说,请。
生:孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫他的儿子出来。
师:第二主人公闪亮登场,他叫(板书:孔君平),他姓孔,老师简单介绍一下:他是孔子的第26代后人,是个大学问家。
“诣”就是拜访,谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访,可见这两家人的关系怎样?(亲密)
“乃”就是“就”,呼就是叫。
我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔:穿越古代,发挥想象,丰厚文本,可能是谁给孔君平开的门,谁叫的杨氏子?推想当时的情景,他们之间会怎么想,怎么说,怎么做的,用三两句话写下来。
第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子,快出来!快出来!你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
第二种可能是佣人开门,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想:――――于是就问:“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”
3、师:再往下说。“为设果,果有杨梅”。
生:孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
师:这里省略了很多话,是谁为谁摆出水果?
师:水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)
生:一样。
4.指名学生说句意(板书:君家果)
师:为什么说杨梅是“君家果”呢?
师:孔先生啊孔先生,你这么说,是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?
师:大家同意吗?
师:我也同意,因为孔君平的话中藏有秘妙,发现了吗,是哪个字?
(“君”是指品行好的人)
师:这个玩笑开得妙啊,妙在哪?
(将姓氏与生活中的其他事物联系起来,很幽默很有趣)
师:你就是幽默风趣的孔君平,配上动作,你来逗一逗,我给你旁白。
孔指以示儿曰:
5、师:
师:儿应声答曰:
生:“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”
师:杨家小孩很快地回答说:
生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”
“禽”(跟老师一起把禽字写一写),就是“鸟”,文中指的是(孔雀)。(板书)
“夫子家禽”就是“您家的孔雀”
我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物,比如:鸡鸭鹅
师:“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子,该怎么读呢?完成一道选择题。
齐读一遍
五、思考问题,揭示文意
1、师:大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?
(一)体会聪明
(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)
师:这个回答为什么巧妙?
生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的鸟。
2、师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。这是会听。然后
生:以其人之道还治其人之身
师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)
(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?
3、生:“儿应声答日――”
师:说明什么?
生:说明他反应很快。
师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。
4、师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。
(二)体会有教养,有礼貌
1、难怪开头就说:梁国杨氏子九岁,怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”
意思一样,为什们课文不用智慧的“慧”,而用“惠”呢,老师也百思不得其解,上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。
2、这个九岁的杨氏之子不但聪明,而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。(生声细读)交流汇报
(1)待人热情,懂得待客之道
(2)说话有礼貌,有教养。(称孔君平为“夫子”,“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)
(3)
比较两句话:
孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳,会令客人很尴尬。)
未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答,不动声色,妙哉!)
6讨论:生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物,如果来的不是孔君平,而是李君平,样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?
六、感情朗读,熟读成诵
文言文本来没有标点,是后人加上去的。即使加上,有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏,读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì)/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē):“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”
1、拿出铅笔,试着给古文划分一下节奏
2、对照答案,自己改一改
3、学生分角色读。旁白:齐读一生演孔君平一生演杨氏子
4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来,小秀才们,起立!
男生读,师评价:恩,看来小秀才们再加把劲,快要中状元了。好,现在轮到我们的女生了,小才女们,起立!
女生读,师评价:果然是巾帼不让须眉,我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!
5、分角色读:看到你们读,我心里也痒痒的,老师和大家一起分角色读一遍,好吗?我是孔君平,谁愿意当杨氏子呢?
6、试着背诵课文
七、小结课文,总结收获
师:今天,大家又积累了一篇古文。你有什么收获?
(在学习的过程中,大家知道了,读古文要有――韵味;还明白了,我门只要知道了字的意思,就可以知道――句子的意思……)
总结:希望同学们好好学习,诵读经典,将我们中国的古典文学发扬光大!最后,请全班同学再一次背诵全文,体会我们中华汉字的古朴典雅!
师生共同背诵,结束全文。
八、布置作业
充分发挥想象,把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。
九、板书设计
杨氏之子孔君平
杨梅孔雀
君家果未闻……夫子家禽
教学反思:
《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组:语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。“语言的艺术”,着眼于引导学生感受语言表达的艺术,学习用得体的语言进行表述,同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言,感受语言的精妙和威力;
《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、五两句是文章的重难点,也是故事的高潮部分,但文章写道这里戛然而止,耐人寻味,留下想象的空间。小儿的话里也有话,如果孔雀是你家的鸟,那杨梅就可以说是我家的果实,如果你不承认孔雀是你家的鸟,哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般,思维敏捷,善于抓住别人话中的要害,并且很快联想,用对方的办法反驳对方,让对方陷入两难的选择,只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话,会有什么神情,会怎么说。他首先会感到惊讶,在心里默默地说:“这孩子真不一般”然后,他会怎样夸奖这个小孩呢?
这是小学阶段第一篇文言文。教学本课,要使学生对文言文有初步的感觉,重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少,把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。
理解文言文也氏学生遇到的难题。释句,要借助注释,带领学生疏通文句,要词词落实,句句落实。一些字有古义和今义的区别,不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里,直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语,连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思,可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后,学生提出了有讨论价值的问题,我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短,清晰,学生们背起来很容易。要注意背诵的时候,不仅要正确,还要注意停顿和语气。在本课最后,对开展综合性学习作布置的课外研究,学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?以下是小编为大家收集的“五年级语文《杨氏之子》考点练兵”,希望对您的工作和生活有所帮助。
《杨氏之子》考点练兵——基础篇
一、看拼音写词语。
jiāqín
()
二、解释下面句子中带点的字。
1、孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
诣:________乃:________
2、孔指以示儿曰。
示:________曰:________
3、未闻孔雀是夫子家禽。
未:________闻:________
三、仔细读下面的句子,回答问题。
孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
(1)对话意思:_____________________________________________________
(2)对话精妙极了,妙在何处?
_____________________________________________________
答案:
一、家禽
二、1、诣:拜见乃:于是,就2、示:给……看曰:说3、未:没有闻:听见
三、(1)孔君平指着杨梅给杨家儿子看,说:“这是你家的果子。”杨家儿子答道:“没有听说孔雀是您家的家禽。”
(2)都根据人物姓氏来借题发挥,杨家儿子反应极快,才思敏捷。
《杨氏之子》考点练兵——阅读篇
何晏七岁,明慧若神,魏武奇爱之,以宴在宫内,因欲以为子。宴乃画地令方,自处其中。人问其故,答曰:“何氏之庐也”。魏武知之,即遣还外。
注释:
若:好像。奇爱:十分喜爱。
以:把。乃:于是。
欲:想,希望。知:明白。
思考:
1、这篇文章主要写了一件什么事?
2、联系上下文,查字典解释文中的字,再理解词句的意思。
1)何氏之庐也。庐:________________
2)人问其故。故:_________________
3)即遣还外。遣还:_______________
答案:
1)何晏七岁,象神童一样聪明智慧,魏武帝认为他很出色而很喜爱他。把何晏安置在皇宫里,想以此把他当儿子。何晏于是在地上画出一方形,自己坐在里面。有人问他(这样做的)原因,他回答:“这是(我)姓何的房子。”魏武帝知道了(这件事),就把他遣送出宫外了。
2)庐:房子。
这是(我)姓何的房子。
故:原因。
有人问他(这样做的)原因。
《杨氏之子》随堂练习——巩固篇
1、选择正确的读音,打“√”。
杨氏(sìshì)之子
甚(shènshèng)聪惠
孔君平诣(zhǐyì)其父
为(wéiwèi)设果
儿应(yīngyìng)声答曰
未闻孔雀是夫子家禽(qínqíng)
2、熟读课文,再填空。
梁国杨氏之子(),甚()。孔君平()其父,父不在,()。(),果有杨梅。孔指以示儿曰:(“”)儿应声答曰:(“”)。
3、翻译下列句子:
(1)三人行,必有我师。
(2)读书百遍,其义自见。
(3)温故而知新。
(4)学而时习之。
(5)千里之行,始于足下。
4、选择《世说新语》中有趣的故事阅读,并与伙伴交流。
答案:
一:
杨氏(shì)之子
甚(shèn)聪惠
孔君平诣(yì)其父
为(wèi)设果
儿应(yìng)声答曰
未闻孔雀是夫子家禽(qín)
二:九岁
聪惠
诣
乃呼儿出
为设果
此是君家果
未闻孔雀是夫子家禽
三:
1、【原文解释】:几个人一起走路,其中必定有我的老师。
【现代解释】:几个人同行,其他人各具优缺点,是我学习和改正的对象,故都可以做我的老师。
注:三解释为:几个人。(较少的人)
【出处】:《论语·述而》:“子曰:‘三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。’”解释:多个人一起走路,之中必定有我的老师。我要选择他们的长处来学习,看到自己有他们那些短处就引以为戒加以改正。
【读解】:比喻到处都有值得我们学习的人,别人一定有在别的地方比我强。
2、见,读xian,出现,“读书百遍而义自见”,又作“读书白遍其义自见”,意思是读书读得多了,书中之义就自然出现,不待讲解,即明其义矣。
3、《论语》中的,“子曰:温故而知新,可以为师矣。”
孔子说:广泛地熟读典籍,复习所学的知识,进而从中获得新的领悟,又能努力吸收新知以求融会贯通。做到这样的程度了,才可称为老师啊。
4、出自《论语》原句为子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”
指的是学过的知识不断地练习它、实践它,不也是一件令人愉快的事吗?有志同道合的朋友从远方而来,不是很令人高兴吗?别人不知道自己也不懊恼,不也是道德高尚的君子么?
5、走一千里路,是从迈第一步开始的。比喻事情的成功,是从小到大逐渐积累起来的。出自《老子》第六十四章:“合抱之木,生于毫末;九层之台,起于累土;千里之行,始於足下。”
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是小编为大家整理的“五年级下册语文《杨氏之子》教学反思”,仅供您在工作和学习中参考。
《杨氏之子》教学反思一
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁,不足百字的古文,但故事风趣睿智。对于小学生来说,孩子们阅读起来有一定的难度。因此本课设计,以情趣为重点,引导学生与文本对话;以读为主线,引导学生走进文本;通过品读课文,体会语言魅力。教学时我从这几方面入手:
一、故事引入,激发兴趣
学生是第一次接触到古文,他们的心理充满了好奇,结合学生的这一心理特征,我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。导入时,我用歌德的故事导入,猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么?然后课件出示“而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力,巧妙地进入第三单元的学习,紧接着出示:《杨氏之子》。学生理解课题,初读之后与现在的白话文对比,并弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文难理解。教师及时指导学生学习文言文的方法,消除畏难情绪。
二、反复朗读,感悟添趣
学生初读课文语速过快,停顿不准确。于是我采取教师示范朗读,并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时,要注意停顿,讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法,让学生再读。学生能把课文读通,读顺了,自然会增添一些学习文言文的乐趣。
三、以读促悟,探究生趣
为了让学生体会人物语言的风趣和机智,让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”,问:你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠?再问:你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子?引导学生自读自悟,然后交流讨论。引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解,而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠,比较“孔雀是君家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转,表现出了应有的礼貌。此时,为了培养学生的想象能力,我又设置了一个语言练习:孔君平听完杨氏子的话会怎么想,怎么说呢?学生的回答不乏有赞美之声,惊诧之态。为了让学生读好这两句对话,我设计了“说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧?”学生回答:“脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地;微笑着,眼睛咕噜一转,淘气可爱地,故作疑惑状……“于是,我播放背景音乐,学生很快地投入进去,既读出了对杨氏子喜欢的感受,还读出了古文的韵味。
三、感悟学法,学以致用
在学生学习课文的同时,及时交流学习方法。我随机引导学生总结出:看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学习古文的方法,自主学习,解决了疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,把故事完整地讲出来。最好
在教学小结时,我引导学生回忆学习古文的方法,课件出示《世说新语》的两则小故事,激发他们读懂其它古文的兴趣,使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》,还能学以致用。
《杨氏之子》教学反思二《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小,内容浅显,语言幽默,主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文,这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
一、从古诗中悟学法
这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读懂文言文是一个重点,这里指孩子能用白话文翻译文言文,是第一层次的理解。由于孩子们有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,所以虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的两个基本方法,“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的,孩子掌握起来就更容易一些,学起来更有成就感,兴趣很浓。
二、注重小组合作学习
合作学习的前提是自主独立学习,合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台,整个学习尊重学生的自主学习,注重学习的过程,当学生真正成了学习的主人的时候,他才会积极地投入到学习中去。
我安排进行小组合作学习:在读通课文后,请学生根据注释、插图和联系上下文,理解每一句话的意思并作好记录。学生的学习积极性很高,效果也不错。
三、利用故事体会语言的精妙
让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去,我补充了一个笑话故事,让孩子感知语言的艺术。这个故事是讲有个吹牛的人说有一个鼓很大很大,另一人听了就他见过一头很大很大的牛,吹牛的人立刻表示不信:“怎么可能有这么大的牛?”另一个人慢条斯理地回答:“没有这么大的牛,哪来的牛皮做这么大的鼓呢?”吹牛人无言以答。通过这个笑话故事,学生明白了那个反驳吹牛人的人说的话的精妙。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的回答,也是话中有话,言尽而意无穷,这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白,但在故事的迁移后,学生理解语言的精妙就容易多了。
四、加强交流拓展
在交流自己收集的精妙语言的时候,孩子们的交流更加热烈,因为他们的收集基本都不一样,有了这样的合作交流,孩子获得信息就增加了许多,课堂的容量就增加了。学习了课文,学生体会和领悟语言的精妙的能力也提高了,所以在交流环节,大家交流了好多有意思的精妙语言故事和片断,课堂上洋溢着笑声。因为大家既体会了语言的精妙,又增长了智慧。
《杨氏之子》教学反思三课文《杨氏之子》是一篇古文,虽短,但是对于第一次接触文言文的5年级孩子,还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好,首先当然要理解意思,这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上,学习适时停顿朗读。此时,学生没有读出古文味,读得一字一停,什么也不像。于是我范读,学生练读,就这样整整读了半节课,孩子还饶有兴趣。虽然时间很长,但是,我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了,理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿,这是入情入境地品味。品味够了,我抛出的中心问题:读了文章,杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在:杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想:读书百遍,其意自现。再读,可惜还是没有答案。于是,我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行,要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句,解释了意思,然后我让他们演一演,学生当杨氏之子,我当孔君平,对读,再换着读,从读中发觉有人已意会。我不挑明,也不让他把答案说了,因为还有许多人正在跳,就要摘到桃子了!接着我让那似乎意会之人演杨氏之子,其他人用心演孔君平。放入语境中对读,果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿,而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会,情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时,我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果,大大激发了学生学习古文的兴趣。
《杨氏之子》教学反思四《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文,该组课文以语言的艺术为单元主题,通过古今人物语言的艺术,展示了语言的魅力。这是一篇文言文,讲的是在梁国,有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明,有一日,他的父亲不在家,孔君平来找他父亲,他摆出水果招待客人,其中水果里有杨梅。孔来了兴致,指着杨梅对他说:“这是你家的杨梅.。”没想到,他不假思索地回答:“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句,短小精悍,文笔精炼,向我们展现了一个思维敏捷,机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文,教学之前,我让同学们充分地朗读,甚至达到背诵的程度。针对本课的特点,结合本组教学主题,根据学生学习现状,我设计了以下三个教学目标:1、学习掌握本课生字新词,明白文中“家禽”的意思,与今义的不同。2、理解本课文言文的意思,能用自己的话复述这个故事。3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里,感受语言的艺术。围绕这个教学目标,我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点,以理解文言文作为突破口,准备用一课时来“解决”掉。教学时,第一个环节,检查初读,整体感知,我检查同学们的预习情况,指名大声朗读文言文,结合正音,并引导学生读出文言文的节奏,注意停顿。(必要时教师范读),第二个环节,根据注释,理解文言文。学生根据注释,自由试讲文言文的意思。提出这个要求后,尝试理解,交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子?有生很自信地回答:我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后,他朗读:“梁国杨氏之子九岁,甚聪惠。"甚"是很,非常的意思。”抓住“聪惠”一词,引导杨氏之子何以聪慧,表现在哪?”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答,逐句理解文言文的意思。这样一来,请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节,感受语言的妙处,拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明,我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言:孔杨关系亲密,孔有意逗逗杨氏之子,以姓氏发问,杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结:妙在反应迅速,思维敏捷,孔音刚落,他就应声而答;妙在答而不芒,含蓄婉转,不失礼貌;妙在话中有话,温文尔雅,机智幽默。
教师总结全文后,引出周恩来总理的巧答记者的故事,进一步感受语言的魅力。最后,齐读全文,背诵课文。总观整个教学过程,我感觉学生学得轻松,我也教得轻松。当然存在许多我自己看不见的缺点,因为缺点总装在身子后面。一篇教学随感,望各位同仁不吝赐教!谢谢哦!
五年级语文下册《杨氏之子》教案
【教材理解】
《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。第三组的主题是“语言的艺术”,本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙;《晏子使楚》应答机智;剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排,就是让学生感受语言的魅力,从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味,尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
【设计理念】
本课是五年级学生接触的第一篇文言文,我想通过这节课的学习,学生能初步了解学习文言文的意义和方法,体会作本文语言运用上的妙处。在此基础上,学会分析简单的文言文。
【学情简介】
本课教学,是学生初次接触文言文的学习,学生非常好奇,但遇到困难如何消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。 要重点抓读和背诵。读,要通过范读,让学生注意停顿,体味语感,而后领读、自读,直至正确、读流利。释句,要借助注释,带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵,不仅要正确,还要注意停顿和语气。
【教学目标】
1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。能有感情的朗读课文,背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2.通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法。(根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。)
3.学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙,能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增加学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文综合素养。
【教学重点】
本课是学生第一次接触古文,它与现代白话文相比,在用词造句上截然不同,能否正确地断句,流利地朗读,是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看,难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思,整体感知课文内容。
【教学方法】
学习文言文的基本方法是读,学习文言文的最好方法还是读,因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文,让学生经历初读再读细读精读美读熟读的过程,在此过程中引导学生读思议相结合,让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵的过程,体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外,为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法,读懂了课文内容。
【教学准备】
课件幻灯片
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课。
我们学校每天早读都读经典,《老子》《论语》《孙子兵法》……,这些都是文言文,我们现在用白话文,学习文言文有什么意义呢?(学生回答)
二、读题,解题,简介文言文。
1.导入揭题,解题。
师:同学们,今天,我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。齐读课题
师:明白题目的意思吗?(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是姓杨人家的儿子。)
2.你贵姓?也可以称为——氏之子或之女。学着课题的样子说说自己或同桌吧。
3.介绍《世说新语》
今天我们认识的杨氏之子的故事被刘义庆记录在《世说新语》里。
师:了解这本书吗?(自由读读:这本书主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事的小说。分上中下三卷,共36篇。《杨氏之子》是第二篇里的一个小故事。)(板书:刘义庆《世说新语》)
三、初读课文、读通课文
1、初读感受。
师:这是我们学习的第一篇文言文,自由读一读,看看跟我们现在的文章有什么一样?出示课文(难读,难懂,精炼等)
师:很多人都觉得文言文很难读,很难懂。其实“书读百遍其义自见”。“读”是学文言文的诀窍。
2、请大家再自由读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
3、谁来挑战一下?指名读。相机评价。重点指导朗读:“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”(两个多音字:为、应)“未闻孔雀是夫子家禽”(理解:家禽)
4、读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才有古文的韵味。出示方法,师范读,练读。
5、再指名读。齐读。(评:你们都读得有滋有味的,都读出了文言文的韵味。)
四、研读全文,理解意思
1、学习文言文光会读,还不行,还要弄懂字里行间的意思才行。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢?那这篇课文到底讲了杨氏子的什么事呢?请同学们试着用上这些方法读读课文。如果有不懂的地方请做上记号,待会儿一起来交流
学生自学,教师巡视指导。
2、交流反馈。
(一)理解“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
1、句意:“梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。”出示“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”。
(
五年级下册《杨氏之子》学案分析
教学目标:
1、会写6个生字,会认3个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能根据注释理解词句,了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点:
指导学生把课文读流利,读懂句子。
教学难点:
体会人物语言的风趣和机智。
课时安排:1课时
课前准备:
学生自行进行文意的理解。
教学过程:
一、出示文言文,初步感受文言文的特点。
1、这是今天我们要学习的课文,(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
文言文和我们平时学习的课文最大的不同是文言文——难理解。
小结:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字,但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象,把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。
2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)
课文中的小孩姓杨是杨氏之子,你姓什么?在古代你就是——
文言文看似很短,但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。
二、借助停顿符号读通课文。
1、学生自由读。
刚才老师注意听了一些同学的朗读,有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺,说说你有什么方法吗?生交流。
2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿,请同学们按照这样的停顿方法,自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)
幻灯出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
3、文中共有五句话,老师请五个同学读。正音,注意学生的停顿。
第二句:“诣”是生字,会读了,你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)
第三句:“为”读四声,这里省略了谁为谁?
第四句、第五句:都有一个“曰”,要读出说的语气。
第五句:“应”读四声,表示很快接着别人的话。“禽”是生字,在这里是鸟的意思,有一个成语叫——飞禽走兽,不是家禽的意思。
4、谁愿意来读一读全文。
三、自解意思,初述大意
1.师:真了不起,刚接触古文,就能把古文读得这么好,这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?
预设方法一:先把每个字的意思搞明白,再弄懂每句话的意思;
预设方法二:看注释;
预设方法三:联系上下文理解;
预设方法四:看课文插图理解;
预设方法五:也可以在不懂的地方可以做上记号;
预设方法六:……
2.师:请你试着用这样的方法读一读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号,等一会我们来交流。
3.师:你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家:(课件出示)
孔君平诣其( )父
此( )是君家果
( )为()设果
师:短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它,实在让人佩服!但是到底懂不懂,下面这个环节就见分晓了。
四、读懂课文,体会“聪惠”
1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句,你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人,当时只有九岁,非常聪明。)
短短的一句话,让我们了解到了杨氏之子生活的国家,以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”,“甚聪惠”的意思是非常聪明。
那么,从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?
2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
那他聪明在哪儿呢?
(1)“儿应声答曰——”说明他反应很快,思维敏捷。(不假思索地回答)
(2)孔指以示儿曰:“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨,杨梅也有一个杨,只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了,言外之意——你姓杨,它叫杨梅,你们本是一家嘛。这说明他很会听。
(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说,善于言辞。像这样的人,我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。
师相机
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编为大家收集的“杨氏之子(人教版五年级教学设计)”,欢迎您参考,希望对您有所助益。
知识与能力:流利地朗读课文,背诵课文。学习本课生字新词。
情感态度价值观:体会杨氏之子的聪颖机智
过程与方法:参考注释,理解句子的意思,
教学重点参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。
课时安排1~2课时教学过程
第一课时
一、出示课题,感受文言
1.出示课题杨氏之子,说说题目的意思吗?杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子。
说明:之是助词,相当于的。
2.读读课题,这个课题的语言有什么特别的地方?
学生可能回答:不太好懂;像古诗的语言
教师小结:这是古代汉语,也叫文言文。
3.大声地朗读课文,感受文言文和现代汉语到底有什么差别,有什么不同。
4.自由的说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过,不好认;意思不懂;句子很短
根据学生的回答随机进行教学:
(1)学习生字惠、曰、禽,认读多音字为(wi)、应(yng)。
(2)结合课文中的有关字词,讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识,比如:有些古汉字在现代汉语中不常用;文言文中多是单音节词等。
二、熟读课文,理解意思
1.大声反复朗读课文,把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。
2.边默读课文,边看注释,说说每一个句子的意思。
教师要注意指导有困难的学生,了解学生的困难所在。
3.课堂交流,落实每一句话的意思。比较困难的句子,可能需要教师重点指导:
为设果,果有杨梅。省略了主语,前面要加上小孩。
未闻孔雀是夫子家禽。难点是夫子的理解。
课文的意思:梁国有一户姓杨的人,家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲,父亲不在家,就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说:这是你们家种的水果吧。小孩应声回答:我没听说孔雀是您的家禽呀。
三、质疑问难,背诵课文
1.默读课文,说说意思,还有哪些有疑难?2.背诵课文。
第二课时
一、想象情境,感情朗读
1.朗读课文,说说课文讲了一件什么事?
2.出示句子:
孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。
读读这两个句子,想象当时的情境,说说当时两人会是怎样的神情?说话时会用怎样的语气?(孔君平可能是神态很随便,甚至有些看不起小孩,认为他还是一个孩子,说话的语气可能有些傲慢、随意;杨氏之子很机智、神采飞扬,说话语气有挑战性。)
结合自己的想象和理解,试着有感情的朗读这两句话,要读出两人不同的语气。
二、深入理解,体会语言
1.思考:你觉得杨氏之子的机智表现在哪里?
(1)应声答曰说明反映很快,不假思索。
(2)未闻孔雀是夫子家禽。一句没有正面说杨梅不是我们家的,而是巧妙的从夫子家说起,寓意孔雀不是你们的家禽,杨梅当然就不是我们家的。
2.讨论:(1)杨氏之子这样的回答,你觉得好不好?
(2)生活中还有没有这样说话的例子,说一说。
三、拓展延伸,综合学习
阅读综合性学习,明确这次综合性学习的活动要求。
(1)搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
(2)搜集和拟写提示语、广告语。
(3)收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
课后小结
小学语文五年级下册《杨氏之子》教学设计
课文分析
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单,语言幽默,颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机智。
教学目标
1、认识3个生字,会写6个生字,正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
课前准备
教师准备:相关背景资料,课件。
学生准备:预习课文。
教学过程
一、谈话导入
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕,认真听故事:(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前,曾在海军中任要职。有一次,他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友:你能保密吗?他的朋友回答:能保密。罗斯福接着说:我也能。同学们,听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面的拒绝,而是采用了一种委婉的方法,体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文,也叫文言文《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。杨氏之子的意思就是――?
二、反复朗读,感悟添趣
1、古人说:读书百遍,其义自现,我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们,你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文:用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文:用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出古文的韵味和节奏,请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:此/是君家果。儿/应声答曰:未闻/孔雀/是夫子家/禽。)
4、古人读书讲究吟咏,读得入情入境、摇头晃脑,甚至连身子也跟着节奏晃动,你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读,学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事,请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话梁国杨氏子九岁,甚聪惠。(大屏幕)这句话讲的是?
预设:你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释,你真会学习。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解,你也是一个会学习的孩子。(板书联系上下文)
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
理解甚,惠与慧的比较。
(2)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
抓住诣,从孔君平来拜见孩子的父亲一事看,两家的关系很好,常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时,孔并没有马上离开,而是叫出了这个孩子。可见,孔与孩子很熟。
(3)为设果,果有杨梅。
为设果,只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰:此是君家果。儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽。
孔指以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说:没有听说孔雀是您家的鸟。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说,杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说,如果您认为杨梅是我家的水果,那
生:孔雀就是您家的鸟。
师:还可以说
生:如果孔雀不是您家的鸟,那杨梅当然不是我家的水果!
生:我认为杨家小儿的回答很言语巧妙,反映敏捷,体现了语言的艺术。
3、师:设想孔君平听了杨家小儿的回答,会怎么说?
师:指导学生在说孔君平的话是用上聪惠
师:孔君平听了小儿的回答,会有什么反应呢?
生:这孩子真聪明。生:孔君平无言以对。
师:可以用文中的一个词语来形容。
生:聪惠
师:请大家看惠的解释是?
生:智慧
师:对,语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟,我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来,谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设:聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷,言语之巧妙,让人回味无穷,真是不简单啊!其实,这就是我们平常所说的说话要讲究艺术,同样的意思,用不同的方式讲,会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧,像禁止践踏草坪!(大屏幕)这样生硬的,带着指令性的提示语随处可见,但是,现在,你走进公园,你会发觉,这样的语言少了,同样的意思,有了不同的表达方式,能试着来改一改这个说法,体现语言的艺术吗?
生:小草要睡觉,请别打扰!
师:充满关怀!
生:草儿青青,何忍踏之!
生:花草美,爱花护花人更美!
师:多么温馨的提示,充满了人文关怀和对生命的尊重,相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活,课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深,完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言,比如:歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白,试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流,精炼得当的语言,能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言,能够愉悦我们的身心,活跃我们的生活。
让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧!
六、板书设计
9杨氏之子
杨氏之子杨梅
妙
孔君平孔雀
预设:聪明懂礼貌幽默反应快
8、有了自己的理解,我想你再来读课文,一定能把它的韵味读得更好,来试试。
9、课文朗读的吸引人,能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
小学语文五年级下册《杨氏之子》教案
师:同学们看于老师的表情,有什么变化?(做表情:笑容满面)
生:于老师很高兴。
师:看到同学们,我高兴了。再看于老师(做表情),现在是什么表情?
生:于老师好像很紧张。
师:对,有点紧张,上课的时候,同学们如果不积极发言.于老师就会紧张,希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文,读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?
生:这篇课文非常短。
师:对.很短小.只有53个字。还有吗?
生:它里面还有很多“曰”。
生:这是篇文言文。
师:真好。那我们平时学习的课文是什么文?
生:白话文。
师:文言文和白话文有好多不同,最大的不同是文言文——
生:难理解。
师:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。(一女生读课文)
师:(朗读不是很好,老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上,磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)
师:握手!读得非常好,听你读这篇课文,就像一辆车行驶在平坦的路上,很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?
生:讲的是孔君平到梁国杨氏家里去,去找他家主人——
师:他家主人?杨先生吧!杨先生不在——
生:杨先生不在.他的儿子在,孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。
师:往下说!
生:杨氏小儿为孔君平端来水果,水果中有杨梅,孔君平指着杨梅说:“它是你家的果子吗?”他的儿子说:“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师:最后一句理解错了,仔细想想是什么意思?
生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师:很好!“甚聪惠”是什么意思?
生:很聪明。、
师:很聪明。“惠”是什么意思?对,“惠”同“慧”。再往下看,“诣”什么意思?
生:“诣”是拜见的意思。
师:好.意思读懂了。“孔君平诣其父”,这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师:我有个小问题,孔君平说:“此为君家果。”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍,注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情,表情也是会说话的。
(师范读《杨氏之子》,面容和蔼,表情幽默,动作风趣,学生为之热烈鼓掌。)
师:怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?
生:是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。
师:你看,表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)
师:好!谁愿意朗读一遍?
(以下大约有十多分钟时间,于老师反复指导学生表情朗读,最后学生读得非常流利。)
师:大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)
师:好,于老师先给大家背一遍(师范背课文,然后几个学生轮流背诵课文,最后全体学生齐背《杨氏之子》,于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读
师:你们会背了,于老师要提问题了,课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?
生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。
师:从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?
生:“儿应声答日——”
师:说明什么?
生:说明他反应很快。
师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。
(
《小学五年级课文《杨氏之子》说课稿》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“体育教案小学五年级”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/48013.html
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