一名优秀的教师就要对每一课堂负责，高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，有效的提高课堂的教学效率。关于好的高中教案要怎么样去写呢？以下是小编为大家精心整理的“苏武传”，仅供您在工作和学习中参考。

M.jAB88.Com授课

时间

年月日第周星期第节

课题

苏武传班固第一课时

教学目标

知识与能力

⒈了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。

⒉疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。

过程与方法

⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。

⒉探讨苏武的反抗方式的变化。

情感态度

与价值观

学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。

教学

重点

疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。

教学

难点

朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。

教学设想

教材分析

人教版必修4第四单元编选了四篇古代人物传记，《苏武传》是这个单元的第二篇，属精读课文。《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。可以说，从《汉书》问世后，苏武的英名和他的感天地、泣鬼神的爱国主义精神就一直为人所称道。《苏武传》也是一篇具有典范意义的文言文教材，课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整，作者没有机械地铺叙历史事件，而是精心地取舍剪裁，运用对比和衬托手法，集中笔墨刻画人物，生动地再现了人物。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。

学情分析

《苏武传》节选近2000字，对高一的学生来说，要阅读学习这么长的文言文，确实头疼，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《廉颇蔺相如列传》，对《苏武传》的学习，有了一定的心理准备。另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。

教法设计

⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。

⒉由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。

⒊适量提问，鼓励尊重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。

学法

1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。4、思考探讨塑造人物的方法。

媒体

课时

教学环节

教学内容

教师手记

（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）

第一课时：简介班固和《汉书》；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识；朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。

一、导入新课

孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难，是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。

今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。温庭筠曾写过《苏武庙》：

苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。

云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。

回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。

茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。

现在，就让我们学习这篇《苏武传》，走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

二、走近作者

班固（32～92），东汉史学家和文学家，字孟坚，扶风安陵（陕西咸阳市东）人。《后汉书班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。和帝永元初年，随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，受牵连被捕，死于狱中。《汉书》八表和《天文志》未成，和帝命班昭补作，马续协助班昭作了《天文志》。班昭是“二十四史”中绝无仅有的女作者。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此历史上常把司马迁和班固并列，《史记》和《汉书》对举。包括本纪12，表8，志10，传70，共100篇，后人划分为120卷。记事始于汉高祖刘邦元年，终于王莽地皇四年。

《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通六家》），则是其特色。

第一课时教学理念：

1.以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式；2.继续培养学生的探究质疑能力；3.学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣；4.教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。

★班超(32—102年)，字仲升，扶风平陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名的军事家和外交家。班超每日伏案挥毫，常辍业投笔而叹：“大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，以取封侯，安能久事笔研闲乎”(《后汉书·班超列传》)？旁人皆笑之。班超说：“小子安知壮士志哉”(《后汉书·班超列传》)！

★班昭（约49—约120年），一名姬，字惠班，扶风人，班昭是我国古代第一位杰出的女史学家。班彪之女，班固、班超之妹，曹世叔妻，早寡。固为《汉书》，其八《表》及《天文志》未竟，汉和帝诏就东观续成之。数召入宫，令皇后贵人师事，号曰曹大家（gū）。有《女诫》七篇，集三卷。

三、背景知识

⒈苏武其人

《汉书·苏武传》：天汉元年（前100年），苏武奉命出使匈奴被扣，匈奴贵族多方威胁诱降未遂，又将他迁至北海（今贝加尔湖）边牧羊，苏武坚持十九年不屈。始元六年（前81年），因匈奴与汉和好，方被遣回朝，官典属国。决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。

⒉故事背景

匈奴民族，兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

四、文本探究

师：苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人？同学们，为打开心中的这些疑团，请先阅读课文书下注释疏通大意，有疑问处做好记号。

㈠借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

㈡反复诵读，整体感知，理清文章脉络

说明：文言文诵读是关键，特别是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演，这样学生能更快理解和把握全文。

★疏通文意，读懂原文，积累文言知识，是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。学生借助工具书，课文注释，边疏通文意，边自行整理，归纳通假字、句式等文言现象，然后互相交流、补充、订正。对疑难问题、学生共同探讨，解决不了的，再由老师进行点拨、指导，最后将归纳补充订正后的文言文知识用实物投影仪展示出来。

㈢质疑问难。

师：大家对课文的文言实词、虚词、词类活用等有什么问题么？提出来，我们共同探讨——

少以父任，兄弟并为郎：汉制，官至二千石以上者，其子弟可任郎（皇帝侍从）。其父苏建为代郡太守，故其子苏嘉、苏武、苏贤皆得循例为郎。

汉天子我丈人行也：“（且鞮侯）单于自谓：‘我儿子，安敢望汉天子！汉天子，我丈人行。”（《汉书匈奴传》）

持节：节，使者所持信物，持节，持代皇帝的旄节出使。旄节“以竹为之，柄长八尺，以旄牛尾为其眊，三重”（《后汉书光武纪》李贤注）。

见犯乃死，重负国：“言被匈奴侵犯然后乃死，是为更负汉国，故欲先自杀也。”（《汉书》颜师古注）

蹈其背以出血：颜师古《汉书》注：“煴，谓聚火无焰者也。”煴火，指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上，指苏武面朝下，覆其身于坑之横木上。杨树达《汉书窥管》：“背不可蹈，况在刺伤时耶！‘蹈当读为‘搯……搯背者，轻叩其背使出血，不令血淤滞体中为害也。”蹈其背，指搯其背，即轻轻敲打其背。杨说是。

何以汝为见：王念孙《读书杂志》称原句作“何以见汝为”。王说是。

掘野鼠去草实而食之：颜师古《汉书》注：“苏林曰‘取鼠所去草实而食之。’张晏曰‘取鼠及草实并而食之。师古曰：苏说是也……去，谓藏之也。”《汉书补注》引刘攽说：“今北方野鼠之类甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃颇弆藏耳。”两说皆通。

㈣归纳梳理

师：解决了“疑难杂症”后，现在分几块“自留地”给大家包干：通假字、词类活用、古今异义、文言句式，请大家分门别类进行归纳。

1.字音

2.多音字

3.字形

★素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。巴浦洛夫说过：“猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂教学中，学生的“质疑问难”有利于激发学习的主观能动性，进而挖掘思维潜能，培养创新意识和分析、解决问题的能力。因此，要让学生“敢问”“好问”“会问”。

4.通假字

（1）畔主背亲（“畔”同“叛”，叛离）

（2）空自苦亡人之地（“亡”同“无”，没有）

（3）信义安所见乎（“见”同“现”，显现）

（4）因泣下霑衿，与武决去（“霑”同“沾”，沾湿；“衿”同“襟”，衣襟；“决”同“诀”，辞别）

（5）与旃毛并咽之（“旃”同“毡”，毛织的毡毯）

（6）掘野鼠去草实而食之（“去”同“弆”，收藏）

5.一词多义

6.词类活用

（1）宜皆降之/欲因此时降武/单于愈益欲降之/王必欲降武（降：使……投降，使动用法）

（2）屈节辱命（屈：使……屈辱，使动。辱：使……受辱，使动）

（3）单于壮其节（壮：以……为壮，意动用法）

（4）空以身膏草野（膏：给野草施肥，名词用作动词）

（5）反欲斗两主（斗：使……相斗，使动用法）

（6）天雨雪，武卧啮雪（雨雪：下雪，名词用作动词）

（7）杖汉节牧羊（杖：执，拄，名词用作动词）

（8）武能网纺缴，檠弓弩（网：结网，名词用作动词。檠：本是矫正弓弩的工具，这里用作动词，用檠矫正弓弩的意思）

（7）请毕今日之驩（“驩”同“欢”，欢聚）

（9）扶辇下除（下：走下，名词用作动词）

（10）何久自苦如此（苦：使动用法，使……受苦）

（11）羝乳乃得归（乳：名词作动词，生子）

（12）孺卿从祠河东后土（祠：名词作动词，祭祀）

（13）惠等哭，舆归营（舆：名词作动词，抬）

（14）陵与卫律之罪上通于天（上：名词作状语，向上）

7.古今异义词

8.文言句式

（1）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句)

（2）缑王者，昆邪王姊子也(判断句)

（3）后随浞野侯没胡中(省略句，在“没”“胡”之间省略“于”)

（4）单于子弟发兵与战(省略句，在“与”“战”之间省略代词“之”)

（5）子卿不欲降，何以过陵(宾语前置句)

（6）何以汝为见(宾语前置句，是“何以见汝为”的倒装)

（7）子卿尚复谁为乎(宾语前置句，“谁为乎”是“为谁乎”的倒装)

（8）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序是“于蛮夷为降虏”）

（9）何以复加（介宾倒置句，正常语序是“以何复加”）

（10）非汉所望也（判断句）

（11）汉天子我丈人行也（判断句）

（12）见犯乃死，重负国（被动句）

（13）大臣亡罪夷灭者数十家（被动句）

（14）皆为陛下所成就（被动句）

㈤内容梳理

师：文字疏通完毕，请同学们思考：课文记叙了苏武的哪几件事情？表现了苏武的什么品性？

明确：课文先后记叙了苏武的两次自刎、两次反劝降和北海牧羊几件事，表现了苏武坚定的信念、始终不渝的爱国精神，表现了苏武富贵不淫、威武不屈、贫贱不移的大丈夫气节。

9.相关成语

肝脑涂地：本形容死亡之惨，这里喻以身许国。

寄雁传书：谓传递书信。

师：课文可分几个部分？各部分主要内容是什么？依据是什么？

明确：划分依据：时间顺序。可以分成三部分：第一部分（1～2段）介绍苏武的身世、出使的背景及原因；第二部分（3～8段）写苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；第三部分（9～10段）简介苏武被放回汉朝的经过。

师：本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

⒈学生各自提出自己概括的小标题。

⒉全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

⑴初使匈奴，单于受礼。⑵缑王谋反，祸及汉使。⑶舍生取义，以死明志。⑷卫律劝降，威武不屈。⑸饮雪吞毡，此志不渝。⑹李陵劝降，忠贞如一。⑺武帝驾崩，恸哭数月。⑻汉匈和亲，请还苏武。⑼历尽艰难，发白归汉。

五、课堂小结

师：本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

六、布置作业

⒈整理本课的文言知识。

⒉苏武的故事的确悲壮崇高，令人感动，回去后请大家用现代汉语写一篇200字左右的复述文段。

★八个字以内，教师择优板书。要求：标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言通顺凝练。

板书设计

教学后记

教学问题集锦

解决问题措施及实践结果

问题原因分析

扩展阅读

《苏武传》学案

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。那么如何写好我们的教案呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“《苏武传》学案”，希望能为您提供更多的参考。

《苏武传》学案

学习目标

1．能用普通话准确、流畅地朗读文本，在理解的基础上，整体感知文本内容。

2．理解文本中重要文言实词的意义，能够结合注释疏通文句，运用多种方式恰当地表达文章的思想感情和自己的阅读感受。

3．领会文章蕴涵的精神，概括苏武这一人物形象的意义。

文本导学

两千年前,在北海边上,有一位杖节牧羊的老人,他坚守着热爱祖国、忠贞不渝的民族气节,在饥寒交迫中艰难地生存着，在他的身上体现了“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的传统美德和高尚人格。其气节，令人肃然起敬。他没有在敌人的淫威面前屈服，也没有在金钱、富贵面前动心。为了远大的理想、为了亲爱的祖国，他餐冰卧雪、不辱使命，义无反顾地献出了自己的青春,坚守住了自己的信念。一直以来,这种英勇义举激励着千秋万代的华夏儿女奋然前行.可以说,苏武,真正称得上是我们民族的脊梁。

梳理整合

1．写出下列句中加点字的拼音，反复朗读。如果还有读不准的字，请写在后面的方框里，也注上拼音。

①数通使相窥观（）②且鞮侯单于初立（）③空以身膏草野（）

④稍迁至栘中厩监（）⑤置煴火（）

2．选出自己认为重要的文言词语，借助注释和工具书制作文言词语卡片，在组内进行交流。

3．《汉书》是中国第一部_____________从_____________到_____________记述了229年间的事情，由_____________，_____________，_____________，_____________组成。

探究与发展

4．熟读文本内容，复述课文主要内容，并与同学们交流。

5．整体感知文本内容，请给课文分一下层次，并概括每一层的意思。

6．走进文本，根据自己的理解，简要分析苏武这一人物形象。

阅读下面一段文字，完成7——10题。

初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐，因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？前长君为奉车，从至雍（）阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死。宦骑亡，诏使孺卿逐捕不得，惶恐饮药而死。来时，太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女、一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧铖汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言。”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪，上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。

7．解释文中加点词的意义。①明年（）②除（）③女弟（）④忽忽（）⑤自分（）

8．翻译文中划线的句子。①终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？

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②大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？

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③今得杀身自效，虽蒙斧铖汤镬，诚甘乐之。

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9．本文善用对照、映衬的艺术手法来塑造主人公的形象，这一段是非常典型的人物对比描写，试分析其所取到的艺术效果。

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10．在精读课文的基础上，听汉族民歌《苏武牧羊》和琴歌《苏武思君》，根据自己的感受以“不屈的使者”为题，写一段文字，全班交流。

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阅读下面一段文言文，完成11一15题。

梁丘据死，景公召晏子而告之曰：“据忠且爱我。我欲丰厚其葬，高大其垄”晏子曰：“敢问据之忠且爱于君者，可得闻乎？”公曰：“吾有喜于玩好，有司未能我具也，则据以其所有共我，是以知其忠也。每有风雨，暮夜求，必存吾，是以知其爱也。”晏子曰：“婴对，则为罪；不对，则无以事君，敢不对乎！婴闻之，臣专其君，谓之不忠；子专其父，谓之不孝。事君之道，导亲于父兄，有礼于群臣，有惠于百姓，有信于诸侯，谓之忠。为子之道，以钟爱其兄弟，施行于诸父，慈惠于众子，诚信于朋友，谓之孝。今四封之民，皆君之臣也，而维据尽力以爱君，何爱者之少邪？四封之货，皆君之有也，而维据也以其私财忠于君，何忠者之寡邪？据之防塞群臣，拥蔽君，无乃甚乎？”公曰：“善哉！微子，寡人不知据之至于是也。”遂罢为垄之役，废厚葬之令，令有司据法而责，群臣过而谏。故官无废法，臣无隐忠，而百姓大说。

11．根据对课文的理解，解释下列句中加点字的意义

①丰厚其葬，高大其垄（）②据以其所有共我（）

③暮夜求，必存吾（）④今四封之民（）

12．下列句子中加点词语的意义跟现代汉语不同的一项是（）

A.不对，则无以事君B.钟爱其兄弟

C.诚信于朋友D.废厚葬之令

13．根据对课文的理解，翻译文中划线的句子。

①我欲丰厚其葬，高大其垄（）②吾有喜于玩好，有司未能我具也（）③据之防塞群臣，拥蔽君，无乃甚乎（）

14．阅读文章，找出全部符合晏子所说“忠”的标准的句子，写在下面横线上，并谈谈你对此的理解。

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15．下列对原文有关内容的叙述和分析，不正确的一项是（）

A．梁丘据这个人是受齐景公宠爱的近臣，是个曲意逢迎的小人。他死后，齐景公想厚葬他，遭到晏子的反对。

B．晏婴认为梁丘据对君王不是真正的忠和爱，反而是蒙蔽了齐景公，阻塞了言路，使齐景公成了孤家寡人。

C．晏子犯颜直谏，指出齐景公宠信梁丘据是不对的，而且阐述了自己对于忠和孝的看法；他才是真正的忠臣。

D．齐景公是个开明的君主，他听从了晏婴的谏言，放弃了厚葬梁丘据的作法，而且广开言路，使朝政一新。

体验与反思

《苏武传》教案3

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，帮助教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。怎么才能让教案写的更加全面呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《苏武传》教案3》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《苏武传》教案3
教学目标
一、知识教育目标
1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2．了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
1．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2．通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
课时安排
２课时
学生活动的设计
1．课前预习
（1）熟读课文。
（2）借助字典，正确译文。
（3）归纳文意，记下学习的难点。
2．课内采用专题讨论的方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
1．作者简介
班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2．关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
三、重点、难点的孝习与目标完成过程
（一）预习课文
1．借助字典，通读，通译课文。
2．标出课文结构层次，归纳文意。
（二）落实有关文言语言知识
A、给加点的字注音。
1．稍迁至栘中厩监（）；
2．数（）通使相窥（）观；
3．汉天子，我丈人行（）也；
4．既至匈奴，置币遗（）单于；
5．后随浞野侯没（）胡中；
6．阴相与谋，劫单于母阏氏（）归汉；
7．置煴（）火，覆武其上；
8．拥众数万，马畜（）弥山；
9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（）；
B、解释加点的词，在横线处解释整个词语。
1．稍（）迁至栘中厩监；
2．匈奴使来，汉亦留之以相当（）；
3．汉天子，我丈人（）行也；
4．武帝嘉（）其义；
5．乃遣武以中郎将使持节（）送匈奴使留在汉者；
6．因厚赂（）单于，答其善意；
7．武与副中郎将张胜及假吏（）常惠等募士斥候百余人俱（）；
8．既至匈奴，置币（）遗单于；
9．方（）欲发使送武等；
10．会（）缑王与长水虞常等谋反匈奴中；
11．及卫律所将（）降者；
12．阴（）相与（）谋，劫单于母阏氏归汉；
13．会（）武等至匈奴；
14．素与副张胜相知，私候（）胜曰；
15.常能为汉伏弩（）射杀之；
16．吾母与弟在汉，幸蒙（）其赏赐；
17．单于出猎，独（）阏氏子弟在；
18．虞常等七十余人欲发（）；
19．单于使卫律治（）其事；
20．张胜闻之，恐前语发（）；
21．事如此，此必及（）我；
22．虞常果引（）张胜；
23．引（）佩刀自刺；
24．驰召医，凿地为坎（）；
25．朝夕遣人候问武，而收系（）张胜；
26．武益（）愈，单于使使晓武；
27．会论（）虞常，欲因此时降武；
28．剑斩虞常已（），律曰；
29．副有罪，当相坐（）；
30．复举剑拟（）之，武不动；
31．苏君，律前负（）汉归匈奴；
32．幸（）蒙大恩，赐号称王；
33．畔主背亲，为（）降虏于蛮夷；
34．宛王杀汉使者，头县北阙（）；
35．律知武终不可胁（），白（）单于；
36．乃幽（）武，置大窖中；
37．武卧啮（）雪，与旃毛并咽之；
38．羝乳（）乃得归；
39．武既至海上，廪食（）不至；
40．武使匈奴明年（），陵降；
41．故使陵来说足下，虚心欲相（）待；
42．前长君（）为奉车；
43．扶辇（）下除（），触柱折辕；
44．劾（）大不敬，伏剑自刎（）；
45．孺卿从祠（）河东后土（）；
46．独有女弟（）二人，两女一男；
47．且陛下春秋（）高，法令亡常；
48．大臣亡罪夷灭（）者数十家；
49．常愿肝脑涂（）地；
50．子为父死，亡所恨（）；
51．自分（）已死久矣！
52．陵见其至（）诚，喟然（）叹曰；
53．匈奴诡言（）武死；
54．使者大喜，如（）惠语以让（）单于；
55．单于视左右而惊，谢（）汉使曰；
56．前以降及物故（）；
57．名副（）其实无济（）于事。
C、指出下列句子中的加点的虚词的意义和用法。
1．少以（）父任，兄弟并为郎；
2．乃（）遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者；
3．因（）厚赂单于，答其善意；
4．恐前语发，以（）状语武；
5．即（）谋单于，何以复加？
6．屈节辱命，虽（）生，何面目以归汉？
7．会论虞常，欲因（）此时降武；
8．君因（）我降，与（）君为兄弟；
9．后虽（）复欲见我，尚可得乎？
10．朝鲜杀汉使者，即（）时诛灭；
11．若（）知我不降明；
12．羝乳乃（）得归；
13．单于使陵至海上，为（）武置酒设乐；
14．因（）泣下沾衿，与武决去；
15．始以（）强壮出，及还，须发尽白。
D、指出下列句子中的词类活用现象。
1．欲自杀，胜惠共止之（）；
2．宜皆降之（）；
3．屈节辱命，虽生，何面目以归汉！（）
4．置煴火，覆武其上（）；
5．惠等哭，舆归营（）；
6．单于壮其节，朝夕遣人候问武（）；
7．武益愈，单于使使晓武（）；
8．会论虞常，欲因此时降武（）；
9．空以身膏草野（）；
10．反欲斗两主，观祸败（）；
11．乃徙武北海上无人处（）；
12．杖汉节牧羊，卧起操持（）；
13．单于闻陵与子卿素厚（）；
14．推堕驸马河中溺死（）；
15．自痛负汉，加以老母系保宫（）；
16．臣事君，犹子事父也（）；
17．王必欲降武，请毕今日之欢（）。
E、指出下列句子的句式特征。
1．乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者（）；
2．缑王等皆死，虞常生得（）；
3．单于募降者，赦罪（）；
4．信义安所见乎？（）
5．子卿不欲降，何以过陵？（）
6．子卿尚复谁为乎？（）
7．武父子亡功德，皆为陛下所成就（）。
F、找出下列句子中的通假字，并写出其本字。
1．女为人臣子，不顾恩义（）；
2．畔主背亲，为降虏于蛮夷（）；
3．宛王杀汉使者，头县北阙（）；
4．武卧啮雪，与旃毛并咽之（）；
5．掘野鼠去草实而食之（）；
6．空自苦亡人之地（）；
7．陵始降时，忽忽如狂（）；
8．且陛下春秋高，法令亡常（）；
9．因泣下沾衿，与武决去（）；
10．得夜见汉使，具自陈道（）；
11．单于召会武官属，前以降及物故（）。
布置作业
完成“研讨与练习”二。
第二课时
一、明确目标
1．引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2．引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
3．通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．理清课文的基本思路。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
2．【提问】本文在写作上有什么特点？
【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”；第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐？”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。
其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
3．【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？
【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
布置作业
完成“研讨与练习”一、三。

《苏武传》教学设计

苏武传

【教学目标】
1、积累文中实词、虚词和文言句式。
2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。
3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。
【教学重点】
积累文中的实词、虚词和句式。
在对比中分析苏武的人物形象。
【教学过程】
一、预习准备：
1、查阅有关资料，了解文章背景
2、预习课文，大致疏通文意
二、课堂教学：
1、学生简介背景：
教师掌握：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。
2、作者介绍：
班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通·六家》），则是其特色。
3、生读课文，标注重点实词虚词。
4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容。
5、合作讨论
班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。
在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。
在以情相劝之时，与降将李陵的对照。
6、以班级为单位，交流补充。
四、布置作业：赏析《苏武传》中的人物形象。

《苏武传》教案2

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助高中教师有计划有步骤有质量的完成教学任务。我们要如何写好一份值得称赞的高中教案呢？小编为此仔细地整理了以下内容《《苏武传》教案2》，相信您能找到对自己有用的内容。

《苏武传》教案2
教学目标：
1、积累文中实词、虚词和文言句式。
2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。
3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。
教学重点：
积累文中的实词、虚词和句式。
在对比中分析苏武的人物形象。
教学过程：
一、预习准备：
1、查阅有关资料，了解文章背景
2、预习课文，大致疏通文意
二、课堂教学：
1、学生简介背景：
教师掌握：汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。
2、作者介绍：
班固（32——92年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。东汉著名的史学家。《后汉书班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。历来《汉书》与《史记》并称，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通六家》），则是其特色。
3、生读课文，标注重点实词虚词。
4、以小组为单位交流学习自己不懂的内容。
5、合作讨论
班固是怎样用对照、映衬的手法塑造主人公形象的？
在出使匈奴之初，与副使张胜的对照。
在威逼利诱之时，与叛徒卫律的对照。
在以情相劝之时，与降将李陵的对照。
6、以班级为单位，交流补充。
四、布置作业：赏析《苏武传》中的人物形象。

文章来源：http://m.jab88.com/j/44632.html

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