每个老师在上课前需要规划好教案课件，是时候写教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们会写适合教案课件的范文吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第四章生物体的组成复习课教案”，仅供参考，大家一起来看看吧。

第四章生物体的组成复习课教案
一、本章内容涉及的主题
本章包括细胞的分裂与分化、多细胞生物体的组成、单细胞生物三节内容。细胞的分裂与分化介绍了使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程，描述了生物的生长现象，细胞的分化现象及组织的概念和类型。
本章内容能使学生理解生物体为什么能够由小长大。不同的组织如何形成，植物和人体的不同组织怎样识别等。本章关于器官、系统的知识是细胞和组织知识的深化和发展。生物体的基本单位细胞在构成生物体时，首先构成组织，然后由组织形成器官及系统。学生只有先了解细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，才能进而理解组织的概念。
本章关于多细胞生物生命活动的协调统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的知识。是学生解释生物体生命活动特征的基础。本章内容的学习还将为学生学习生物体各种结构与功能。生物与环境的关系等知识打下基础。[
二、复习目标
1、说出细胞分裂的基本过程；
2、描述生物的生长现象与细胞数目增多，体积增大有关。
3、描述动植物细胞的分化过程以及通过分化形成组织的过程。
4、识别植物体的主要组织和人体的基本组织。
5、描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。
6、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。
7、描述单细胞生物的形态结构特点和生命活动特点。(重点)
8、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
三、创设的问题及基本内容
1、植物体的生长现象与哪些方面有关？（与细胞数目增多，细胞体积增大有关）
2、细胞数目增多，细胞体积增大是怎样造成的？（细胞数目增多是细胞分裂造成的，而细胞生长过程中的主要变化：许多小液泡逐渐长大，合并为一个大液泡，细胞长到一定程度就不再生长了，导致整个细胞体积增大）。
3、生物体的所有细胞都相似吗？
4、洋葱根尖细胞分裂的基本过程
1）、一个细胞出现，染色质凝缩成染色体，每条染色体含有两条染色单体，以着丝粒连接在一起，即染色体出现；
2）、染色体逐渐排列在细胞中央；
3）、每条染色体从着丝粒一分为二，原来每条染色体的两条染色单体变成两条染色体，并向细胞两端移动；
4）、细胞两端的两组染色体分别解旋松散成染色质，核仁出现，形成两个新的细胞核；
5）、在细胞中部形成新的细胞壁，细胞质平均分成两等份，一个细胞分裂成两个细胞。
5、细胞分裂过程中最明显的变化是什么？你能给细胞分裂过程分几个时期？如何描述细胞分裂的基本过程，
6、细胞分裂形成的两个细胞形态、结构相似吗？
7、细胞分裂过程中染色体在细胞中的位置怎样？形态上有什么不同？
8、细胞体积越大，需从外界吸收的营养物质越多。根据你平时的经验，说出植物生长在什么环境下，细胞体积会明显增大？细胞体积增大，细胞数目增多与生物体的生长有什么关系？
9、细胞分化与组织形成
植物细胞分化：种子萌发生长通过细胞分裂产生新细胞，这些细胞在形态、结构方面都很相似。随着细胞的分裂和生长，后来只有一小部分细胞仍具有分裂能力，大部分细胞失去了分裂能力。这些细胞各自具有什么不同的功能，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，分化形成了不同的细胞群。（根、茎、叶表面的一层细胞群，即保护组织，具有保护内部柔嫩部分的功能。）（叶、果实的叶肉、果肉，细胞壁薄，液泡大，属于基本组织，具有营养功能。）（茎、叶脉根等处的导管运输水和无机盐属于疏导组织。）（那些仍具分裂能力的细胞群属于分生组织。）
10、这些形态相似、结构相同，具有一定功能的细胞群，叫组织。11、人体的四种组织的分布，分别具有什么功能？
12、如果你的皮肤不慎被滑破，你会感到疼，会流血。皮肤中可能含有哪几种组织？
13、器官是怎么构成的？系统又是什么？、
14、不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。
15、一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。
16、绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？（根的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐。）（叶伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。）（茎能把根和叶连接起来，并输送他们体内的物质。）（有了花才能形成果实。）
17、绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。
18、与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？
19、由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。
20、人体器官的构成是否和植物相同呢？（人体的器官也由多种组织结构）。
21、人体的结构层次是怎样的呢？（细胞—组织—器官—系统—人体）。
22、两种情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操场上练习长跑。在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？（人体的各系统之间是密切配合、协调统一，说明人体是一个统一的整体）
23、系统的概念：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。
24、人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。
25、通过神经系统和内分泌系统的调节，人体各系统密切配合、协调统一，完成各种生命活动。
26、人体的结构层次是：细胞—组织—器官—系统—个体。
27、草履虫的生命活动特点。由草履虫的形态结构和生命活动特点引申总结出单细胞生物的形态结构和生命活动特点。
28单细胞生物能趋利避害，适应环境。
课外补充练习（其余的为课本中的自我评价题）
1．下列关于一株番茄和一头牛的叙述中错误的是（）
A．细胞是它们的结构和功能的单位
B．它们的结构层次都是细胞→组织→器官→系统
C．都是由一个细胞——受精卵发育而来
D．番茄的果实、牛的心脏都属于器官
2．生物体的结构是有层次的，其中最小的结构层次是（）
A．细胞B．组织C．器官D．系统4，3.草履虫氧的摄入，二氧化碳的排出主要通过（）
A，表膜B，伸缩泡C，胞肛D，4.表皮破损的果实很快会腐烂，这说明表皮是（）
A，营养组织B，分生组织C，机械组织D，保护组织
答案：1B2A3A4D

精选阅读

第四章

一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。在写好了教案课件计划后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写多少教案课件范文呢？小编特地为您收集整理“第四章”，希望对您的工作和生活有所帮助。

学习目标

1、理解化学方程式的涵义和书写化学方程式的原则，能正确书写和配平简单化学方程式。

2、培养思维的有序性和严密性。

3、追求实事是的科学态度。

内容简析

化学方程式是重要的化学用语，是学习化学的重要工具，写书和配平化学方程式是初中化学的重要基本技能。因此，化学方程式的涵义和书写化学方程式的技能是本节学习的重点，而书写化学方程式应遵循的两个原则是学好本节内容的关键。学习时，注意按照化学方程式的涵义(质和量的涵义)去理解和读写化学方程式，注意各种符号的意义和书写步骤。重点：明确化学方程式的意义；正确书写简单的化学方程式．难点：化学方程式的配平．命题趋势１．考查正确书写初中课本中常见的重要的化学方程式一.２．能够根据提供的条件，结合有关知识．写出有关化学方程式.

核心知识

一、化学方程式的定义：用化学式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式.

二、书写原则：

1．以客观事实为基础；

2．是要遵守质量守恒定律．

三、书写步骤：

1．左写反应物化学式，右写生成物化学式；

2．配平；

3．注明反应条件以及生成物的状态．

四、配平方法：

1．最小公倍数法；

2．观察法；

3.奇数配偶数；

4．待定系数法．

五、表示的意义：

1．表示反应物、生成物和反应条件；

2．表示反应物、生成物各物质之间的质量比．

六、读法：

例如S+O2SO232∶32∶64从质变读法：硫和氧气在点燃条件下生成二氧化硫．从量变读法：每32份质量的硫与32份质量的氧气反应生成６4份质量的二氧化硫．

七、书写化学方程式常见错误：

1．定错物质的化学式．

2．随意臆造生成物或事实上不存在的化学反应

3．化学方程式没有配平．

4．写错或漏写反应必需的条件．

5．漏标了气体生成物（↑）或沉淀生成物（↓）．

典型例题

例1下列化学方程式书写正确的是（）A.H2OH2＋OB.CｕO＋H2Cｕ＋H2OC．4Fe＋3O22Fe2O3D．2KClO32KCl+3O2↑E．CH4+2O2CO2↑+2H2O

分析（A）氧气的化学式书写出错，应写为O2，反应物水为液体，故生成物中出现气体均要标↑，还须配平．放正确应为：2H2O2H2↑＋O2↑;（B）漏写反应条件，改为H2+CuOCu+H2O；（C）不符合客观事实，Fe+O2中燃烧应生成Fe3O4，而不是Fe2O3。另外方程式没配平，改为3Fe+2O2Fe3O4；（D）是正确的；（E）反应物有气体，故生成物气体CO2不应标上↑符号。

解答选（D）

例2配平下列化学方程式（1）KClO3KCl+O2↑（2）C2H2+O2CO2+H2O（3）Fe2O3+COFe+CO2

分析（1）用最小公倍数法配平观察：方程式两边原子个数不相等的一种元素氧元素；求它的最小公倍数32＝６；由最小公倍数确定系数=2=3KClO3KCl+O2↑再配平其它系数2KClO32KCl+3O2↑（2）用奇数配偶数法配平观察：找出在方程式中出现次数最多的元素--O；找出氧原子个数为奇数的化学式配成偶数．C2H2+O2CO2+H2O配平其它系数2C2H2+5O24CO2+2H2O或用待定系数法：C2H2+xO22CO2+H2O氧原子左、右个数相等，即有ｘ2＝22＋1∴x＝代入，再将系数扩大2倍即可。（3）用观察法配平：方程式左边CO前系数与右边CO2前系数一定是相同的，找出方程式中比较复杂的化学式Fe2O3，令系数为1，再确定其它化学式的系数：Fe2O3+3CO2Fe+3CO2

例3求出实验室用KClO3和MnO2混合加执制备O2，中各物质的质量比。

解答2KClO32KCl+3O2↑2(39+35.5+163)∶2(39+35.5)∶3(162)2122.5∶274.5∶332245∶149∶96

例4写出实验室加热碱式碳酸铜使其分解的化学方程式.

分析根据书写化学方程式的三个步骤。第①步：写出反应物和生成物的化学式Cu2(OH)2CO3----CuO+H2O+CO2第②步：用观察法将其配平．在CｕO前配系教2第③步：注明化学反应发生的条件加热△和生成物的状态符号。由于生成物CｕO和反应物Cｕ2（OH）2CO3都是固体．所以CuO右边不要注↓号；生成物中CO2是气体，而且反应物中无气体参加．所以CO2右边要注↑号。解答Cu2(OH)2CO32CuO+CO2↑+H2O

生物体的组成

第2单元　生物体的结构层次
第4章　生物体的组成
第一节　细胞的分裂与分化

内容精讲
1.细胞分裂过程中染色体的大致变化怎样？
剖析：细胞分裂中最重要的变化是细胞核中染色体的变化。在细胞分裂过程中，染色体复制加倍，随着分裂过程的进行，染色体分成完全相同的两份，分别进入两个子细胞中。这种变化的重要意义在于：细胞核中的遗传物质是DNA，而DNA就是染色体的成分之一，细胞分裂实现了染色体的复制和平均分配，也就实现了遗传物质DNA的复制和平均分配。因此，保证了通过细胞分裂产生的子细胞与母细胞所含的遗传物质相同。
由于细胞体积小，我们使用显微镜又不是很熟练，在显微镜下很难清楚地观察到细胞分裂过程中染色体的变化，所以在初步观察后，要观察用多媒体课件演示的细胞有丝分裂过程。4人一组，利用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的永久玻片标本，查找在课件中出现的细胞分裂的几个关键时期，真实感受细胞分裂过程中染色体的大致变化过程。由于在显微镜下观察洋葱根尖细胞分裂，看到的是各个时期的分裂图，缺乏连续性，所以在观察分析后再观察用多媒体音像资料演示的细胞分裂的连续图和真实的细胞分裂图。
2.奶奶给小民家一筐番茄，3天后，当小民打开筐的时候，发现被挤破皮的番茄都腐败了，而表皮完好的却很新鲜。
问题：这是怎么回事呢？请你帮小民探究原因。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。本题要从提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流这几步进行探究。
探究：表皮破了微生物易侵入导致腐败。
设计方案、进行验证：将去皮和完好的番茄两个放在同一个无菌环境里，3天后都未腐败。将表皮完好和表皮有破损的番茄若干对分别放在常温环境、较高温度环境、冰箱中进行观察，表皮破损的总是先腐败。
得出结论：表皮破了微生物易侵入导致腐败，表皮具有保护作用。
典题精讲
例1生物体能够由小长大的主要原因是（）
A.细胞的分裂和体积增大
B.细胞数目的增多
C.细胞的体积不断增大
D.细胞营养状况的好坏
思路解析：本题在知识上考查对细胞分裂和细胞生长的理解。生物体能由小长大，我们在生活中的直观感知很多。一粒种子萌发长出幼苗，幼苗继续生长成枝繁叶茂的大树；一个男婴从幼儿逐渐长成一个大小伙子；一只蝌蚪长成青蛙等等。这些生长现象的奥秘何在？原来，细胞能够分裂，一个变成两个，两个变成四个，使细胞数目不断增多。同时，分裂形成的新细胞能不断生长，表现为细胞的体积增大。细胞分裂使细胞数目增多，细胞生长使细胞体积增大，生物体就逐渐长大了。
答案：A
例2下列组织中，具有营养、连接、支持和保护功能的是（）
A.上皮组织　
B.结缔组织
C.肌肉组织
D.神经组织
思路解析：人体中的多种组织中只有结缔组织具有题干中所提的四种功能，其他组织只具有特定的某种功能，如上皮组织具保护功能；肌肉组织具收缩和舒张的功能；神经组织受刺激产生兴奋传导兴奋的功能。
答案：B

第二节　多细胞生物体的组成

内容精讲
1.有人说人体的八大系统各有其特殊的生理功能，各管各行，各司其职，彼此间不需要配合。你同意此观点吗？
剖析：人体通过运动系统获取食物，在消化系统经过物理和化学的消化，要把消化后的营养物质送给组织细胞必须通过循环系统的运输才能完成，人体细胞在代谢中产生的废物要通过循环系统送到泌尿系统后才能排出体外，而这一切又都是在神经和内分泌系统的调节下完成。因此，人体的消化、呼吸、循环、泌尿、生殖、运动等系统必须在神经和内分泌系统的调节下，密切配合、协调统一，才能完成各种生命活动，使人体成为一个完整的统一的有机整体。
我们可结合实例分析。比如，人在剧烈跑步时，会有什么感觉？会出现呼吸频率加快、呼吸急促、心跳加快等。人在跑步时，主要靠运动系统来完成，但为什么还会出现呼吸、心跳加快呢？说明运动系统在完成跑步这项活动时还和呼吸系统、循环系统有着密切的联系。因为人在跑步过程中，需要消耗大量的能量，而人体内能量的供应主要是在有氧的参与下分解有机物释放出来的，氧气来自于呼吸作用，所以为了提供更多的氧气，神经系统调节人体呼吸次数就会增多。同时，由于从外界吸进的氧需要通过循环系统才能运输到身体的各个细胞，因此，心跳加快，输送更多的氧到细胞。
2.问题：
有同学认为：胃壁主要由肌肉构成，因此胃壁属于肌肉组织。你认为他说得对吗？请结合胃壁结构图，说明胃壁的组成。
人体是由多个细胞先形成组织，再由不同的组织形成器官，由功能相近的器官形成具有一定生理功能的系统。人体有八大系统，各个系统都能完成相应的生理功能。对于胃来说，它属于消化系统中的消化器官。
在分析一个结构是组织还是器官的时候，要从概念上加以把握。组织是由许多形态、结构相似的细胞所构成的细胞群。在一个组织内所有的细胞形态应该相同。器官是由不同的组织按照一定的顺序排列起来，具有一定生理功能的结构单位。在上图中，我们可以看到构成胃壁的细胞，形态结构不同。因此，它不属于组织。再联系日常生活中的亲身体会，比如胃出血，说明胃内有血管，血管内流动的血液属于结缔组织等等。
探究：胃壁的主要结构是肌肉。除了肌肉组织以外，在表面还有上皮组织起保护作用，内表皮还能分泌胃液。流动的血液属于结缔组织，胃不适有感觉，说明有神经组织，因此，胃是由不同的组织按照一定顺序组合在一起，并具有一定功能的结构，属于器官。因此，某同学的说法是不对的。胃属于器官，由肌肉组织、结缔组织、神经组织等组成。
典题精讲
例1人体与绿色开花植物体在结构层次上的主要不同是人体具有（）
A.细胞　
B.组织　
C.器官　
D.系统
思路解析：生物一般是由细胞组成的，细胞是构成生物体的基本单位。也就是说构成生物体的结构层次基础是细胞，由细胞构成组织，由组织构成器官，由器官构成系统。绿色开花植物体的直接构成者是器官，而人体的直接构成者是系统。
答案：D
例2仙人掌上长的刺，在结构层次上属于（）
A.细胞
B.组织
C.器官
D.系统
思路解析：生活在沙漠中的仙人掌，为适应干旱环境，叶退化成刺可以减少水的散失；绿色肥厚的茎，不仅可以储存大量的水，还能代替叶进行光合作用。叶是植物的营养器官。
答案：C

第三节　单细胞生物

内容精讲
1.在“探究草履虫对刺激的反应”时，如何采集草履虫并培养它们？
剖析：采集草履虫：在市郊的鱼塘、污水沟采集可以采到多种草履虫，如短小的草履虫、跳跃式的粗毛的草履虫和尾草履虫。经过多次的采集，发现以浸有较多的烂草或浸着牛粪的塘边池水中含草履虫最多。采集草履虫用的容器，最好是透明度较好的白玻璃瓶。这样较容易观察到所采集的池水中是否有草履虫和数量有多少。如果看见瓶里的池水中有一些小白点在移动，这可能是草履虫。
草履虫培养方法有多种。可将剪碎的稻草，浸泡在提纯的含草履虫的池水中。所提纯的池水和干稻草里，存在供草履虫食用的细菌和藻类较多。有了稻草浸出营养物质，细菌和单细胞藻类就能迅速繁殖。
观察草履虫是中学动物学的第一个实验。通过实验，不但能掌握本章的基础知识，而且还能启发我们的学习积极性和培养他们的能力。但要做好这个实验，必须解决实验材料问题。
由于草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘里，所以在采集之前首先要选好采集的地点。在含有机质丰富且不太流动的污水、河沟或池塘里，用广口瓶从表层取一些水，向光观察，如果发现其中有针尖大小的小白点，一般就是草履虫。
采集到的材料，还不能直接用于实验。因为池水中草履虫的数量还很少，用滴管滴一滴制成装片在显微镜下观察，不一定能找到草履虫，并且虫体太小，难以观察内部构造，所以必须经过培养。
2.为了观察草履虫，某学校生物兴趣小组的同学利用双休时间，去野外采集草履虫。他们带好采集器材，在路边看到一个小池塘，于是高高兴兴地汲取了两大瓶池水。可是，等他们回校后，镜检才发现取回的水中没有草履虫。
问题：你能帮助他们分析原因吗？
在采集草履虫之前，取一瓶装有丰富有机质的河水。用肉眼观察试管中有一定浓度的草履虫培养液，对草履虫有一定的感性认识，那些个体微小、能够移动的小白点就是草履虫，它们喜欢聚集在培养液的上方。
草履虫习性喜光，体长约0.15～0.30毫米，一般生活在湖泊、坑塘里，在腐殖质丰富的场所及干草浸出液中繁殖尤为旺盛，适宜温度为22～28摄氏度，大量繁殖时，在水层中呈灰白色云雾状飘动或回荡，又称为“洄水”。取“洄水”一滴置于显微镜下观察，每一个白色小点便是个草履虫。
探究：草履虫属于动物，草履虫常生活在有机质丰富、水流平缓的池塘或污水沟中。但并不是这样的环境中一定就会有草履虫。在采集时，可以先取一部分水装入透明的瓶子中，对着光线，如果能看到一些移动的小白点，就是草履虫。另外，通常在水中，草履虫数量并不是很多，采集回来以后，要先进行培养，当数量较多时，再进行观察。
典题精讲
例1取含有草履虫的池塘水于烧杯中，不久就会发现草履虫都集中在水的上层，原因是草履虫需要（）
A.阳光
B.二氧化碳
C.氧气
D.养料
思路解析：草履虫是单细胞动物，通过表膜从水中吸收氧气。当水中氧气不足的时候，草履虫就会浮到水面上，吸收氧气进行呼吸。
答案：C
例2某同学在探究“草履虫对刺激的反应”中，进行对照实验，实验结果如下图：
对照实验的变量是____，实验组是____，对照组是____，这个实验说明草履虫____。
思路解析：在本实验中，设计的对照实验属于空白对照。其中一组不作任何实验处理即为对照组，另一组为实验组。比如上图（一）中，在培养液中不放入其他物质，而在（二）中，放入食盐粒作为实验组。
答案：盐粒　（二）　（一）　趋向有利刺激

第四章生物之间的食物关系

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在用心的考虑自己的教案课件。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第四章生物之间的食物关系”，欢迎您参考，希望对您有所助益！

第四章生物之间的食物关系
第一节食物链

一．教学目标
1、知识目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。
（2）知道什么是食物链。
2、能力目标(1)通过分组活动,培养学生分析和综合的能力,会画一些简单的食物链。
(2)通过方案设计，查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。
3、感态度与价值观目标
（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。
（2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
二．学情分析
教学重点（1）指导学生认识自然界中食物链，建立食物链的概念。
（2）培养学生自我建构知识的能力。
教学难点设计一个生物防治的方案。
教学准备（1）每组的游戏卡片和线，针等。
（2）相关的CAI课件。
三．教学过程

程序教师活动学生活动设计意图
导入新课（1）CAI展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。
（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。
（2）思考回答：吃与被吃。创设情境，激发学习欲望。
分析农田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。观看动画，思考画面上出现了哪些动植物？发现哪些有趣的现象？进入情境，做好探究活动的准备。
(2)组织学生分组活动：
A．将画面上出现的动植物名称写在卡片上，每种多写一些。
B．按照你发现的现象进行卡片“接龙”。学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。让学生动一动，培养探究食物链的兴趣，明确任务，协作学习。
（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。“”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。
（4）引导学生分析问题：
A．像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？
B．你所连的食物链各有几个环节？
C．位于不同环节的动物所吃食物有何不同？
D．比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？A．建立“食物链”的概念。
B．观察出一般3~5个环节。
C．查阅信息库，了解动物的食性分三类。
D．讨论归纳出各种食物链一般所具有的特点。让学生议一议，培养学生从点到面分析问题的系统思维。
分析食谱中的生物（1）在上述CAI展现的农田生态系统中引入“人”，并配以字幕：
民以食为天，食物从何处来？观看思考。让学生找一找，关注人自身，体会人与自然的关系。
（2）指导学生探究：你的午餐从哪里来？A．列出某一顿午餐吃过的各种食物。
B．分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？
（3）在学生探究的基础上，CAI展示与人有关的食物来源。连出包括人在内的食物链，并汇报展示。
（4）CAI展现丰富多彩的食品，展现信息库中的“生态农业”。思考人于动物获取食物方式的根本区别何在？请谈谈你的认识。学生明确人是靠劳动获得食物的。很早人们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链知识造福人类。
设计生物防治方案（1）CAI展现含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。
（2）说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可消灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。从中你得到什么启发？
（3）你还知道那些生物的天敌？
（1）找出画面中的食物链并表示出来。
（2）思考回答。懂得自然界的动物都互有天敌，保护好这些相生相克的食物链关系对人类大有好处。
（3）举出生活生产实践中“巧借天兵”的事例。挖掘学生已有的知识基础，培养学生从直觉思考问题的顿悟思维。
（4）如果放鸡治菜虫可行吗？分析此方法的不合理性，从而明确设计方案应注意的问题。培养学生从反面分析问题的逆向维和从不同角度思考问题的发散思维。
（5）指导分组设计：松毛虫的生物防治方案。小组分工合作，各负其责。培养学生理论联系实际的能力。
（6）组织学生进行方案发布，并进行评价。方案展示，学习他人的研究方法和思路。学会表达、评价，取长补短。
总结（１）评价：采取不同学习方法获取更多知识。
（２）能将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链补充完整吗？（１）自我评价本节学习的收获和不足。
（２）写出谚语中的食物链。
（３）完成DIY。学习延伸
第二节错综复杂的食物关系
一.教学目标
1、知识目标：（1）了解生物间的食物关系是错综复杂的。
（2）知道什么是食物网。
2、能力目标：（1）学会分析资料，进行语言表达。
（2）学会将理论知识与生活实际相联系。
3、情感态度与价值目标：
（1）加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感。
（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。

二.学情分析
教学重点：指导学生学会分析资料，讨论当生态系统中的某一成分数量变化，其他生物的数量会发生什么变化，带来什么样的后果。

教学难点：指导学生观察理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流动。

课时安排：1课时

三.教学过程

师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？

生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。

师：在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简单的食物链。一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综复杂的食物关系。

师：组织学生分组活动，将食物链中相同的生物重叠起来，构建食物网。

生：分组活动，比一比哪组同学画的食物网完整。

师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？

师：建立食物网的概念。
指导学生看书上66页的图，做书上的讨论题

师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的复杂联系，同时还反应了物质和能量在这个生态系统中流动的情况。

师：讲述能量在食物网中的流动规律：从绿色植物开始流向植食性动物，再流向肉食性动物。

生：举例分析食物链中能量的流动情况。

生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完成后面的讨论题。

师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。如果一种生物消失，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。如果人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自食其果，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。

组织学生讨论目前社会上存在的一些不良行为。

生：讨论科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？

师：将饲养的虎、狼等放回森林，对森林中的食物网和生态系统有影响。

师：在农业生产中，运用生态学的原理，将食物链的知识运用于传统的农业生产，取得了丰厚的经济效益；还利用有害生物的天敌来控制和消灭有害生物。

生：阅读信息库的有关内容

文章来源：http://m.jab88.com/j/43210.html

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