身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。要根据班级同学的具体情况编写教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《三棵银杏树》片断赏析》，仅供您在工作和学习中参考。

活动片段一：三棵银杏树生长在哪里？

先让学生带着问题默读第一自然段，说说空地的位置(我家的屋后)、大小(十丈见方)和周围的环境(前边和右边沿着河，左边是人家的墙)，教师出示板画，再让学生把画好的三棵银杏树按课文中说的位置贴到板画上，接着说说最后一句话像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩的意思。(空地中央的这两棵银杏树高矮差不多，枝繁叶茂，距离很近，连枝叶都搭在一起了。)让学生从语言文字中看出图画，加深对词句的理解。

学生再次朗读第一自然段，思考讨论，这段有几句话？每句话说的是什么？句与句是怎样连起来的？(先讲屋后空地的大小、周围的环境，再概括地说空地上有三棵银杏树，最后具体地说三棵银杏树各长在什么地方和它们大致的样子。)

活动片段二：这三棵银杏树的年纪有多大了？

朗读第二自然段。

(1)父亲说：他小时候，树就这么高，这么大了。联系上下文看看版画或投影树有多高多大了。(三棵银杏树枝繁叶茂，靠右边的一棵树荫能投到河里，中央的两棵树连枝叶都搭在一起了，空地上有大片的树荫。)

(2)有多大年纪了，没人知道说明了什么？

(3)似乎一词是什么意思？这里为什么用似乎这个词？在学生理解这些词句的意思后，教师小结：这三棵银杏树是古老的树，生长缓慢。

活动片段三：银杏树的干、枝、叶、花、果各有什么特点？

默读第三至第七自然段，找出写干、枝、叶、花、果的段落。

(1)学生读第三自然段，说说银杏树干有什么特点，理解古怪、赤裸的意思。

在哪一自然段中还有描写银杏树干的句子？读第七自然段最后两句。

你觉得银杏树干美吗？美在哪儿？哪个季节最美？为什么？

再朗读课文中写银杏树干的句、段，想象在冬天的季节，这棵赤裸的老树的样子：弯曲的、古怪的枝干、一动不动的老鹰，好似衬着蓝天的幽雅、古朴的古画。

(2)课文的几个自然段是写银杏树叶的？找出来读一读，说说银杏树叶的形状和颜色。(学生读第四、第七自然段。)

朗读第四、第七自然段，着重理解下列词：伸展、绿荫、停泊、袅袅。春天和夏天，空地上的大片绿阴底下，孩子们在那里赛跑、唱歌、演戏。船老大把船摇到绿阴下歇口气，悠闲地吸着烟，或煮一锅饭，缕缕炊烟袅袅地升上蓝天。秋天，满地落满折扇形的黄叶，孩子们拍着手，跳呀，喊呀，一群黄蝴蝶飞起来了！通过描述，让学生想象出银杏树给他们带来的欢乐。

(3)银杏树什么时候开花？花是什么形状，什么颜色的？读第五自然段。再问：这一段有几句话？每句讲什么？这几句是怎样连起来的？(理解五句话之间的关系：第一句讲银杏树花小，容易被忽略，因此有第二句作者关于银杏树是否有花的问话；接着第三、四句是爸爸肯定有花和点出开花时间的答话；最后一句是讲作者第二年春天见到了花的样子。整段课文是围绕第一句来写的，是讲银杏树花的特点。)

(4)银杏果是什么样的？读第六自然段。

延伸阅读

《三棵银杏树》教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编为大家精心整理的“《三棵银杏树》教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

文本解读：

这是叶圣陶先生的一篇散文。作者用儿童的语言描写了自己家屋后空地上的三棵银杏树的年龄，然后按照四季的顺序描写了银杏树的干、枝、叶、花、果，同时描写了银杏树在不同的季节带给我的快乐，字里行间流露出作者对家乡银杏树的喜爱，表达了对家乡的喜爱。文章中多处运用比喻的手法，如在第一自然有两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。这个比喻看出作者多么喜欢这些银杏树啊，仿佛他们彼此爱恋一般。这些小粒渐渐长大，最后像牛的奶头。作者观察的很仔细，比喻很贴切，的确如此，冬天了，光秃秃的银杏树枝头上突出一个个像牛奶头一样的东西，如果不注意，是不会看到这些的。所以，由此看出叶圣陶是多么细心，同时反映了他对银杏树的关心和喜爱。第三自然段中我们欢喜地说：银杏树又穿上新衣裳了！这是一个拟人句，从中看出作者的心情是多么兴奋，一个又字看出作者一直在等待银杏叶长出的这一天，等了很久了，原因是银杏叶只要长出，会给我们带来很多的快乐。第五自然段中有白果是银杏的种子，炒熟了，剥掉壳，去了衣，就是绿玉一般的一颗仁，虽然不甜，却有一种特别的清味，我们都喜欢吃。绿玉就让人感到白果的可爱，我们都喜欢吃足见我身边的人对白果的喜爱。最后一个自然段中一群黄蝴蝶飞起来了！把落叶比作蝴蝶，没有丝毫凋零的悲伤，这就是孩子眼中的生活；这就是孩子独有的快乐。屈曲得很古怪的支干上偶然有一两只鹰停在那里，好久好久不动一动，衬着天空的背景，正像一幅古画。苍鹰立于银杏枝上，背景为天空，在作者眼里，就是一幅古画。这是非常贴切的比喻，同时，我们看出冬天的银杏树在作者的眼里同样是美的。

纵观全文，我们看出一年四季的银杏树在作者的眼里都是美丽的，作者不仅在每个自然段描写了银杏树的一个方面的特点，尤其课文的37自然段，每个自然段就是一个季节，在不同的季节里我们看到了银杏树的干、支、叶、花、果的特点，看到了银杏树带给我的快乐，体会到作者的对银杏树的喜爱，感受到作者对家乡的喜爱。

根据对教材的理解，我确定以下教学目标：

1能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2能够结合上下文理解这些词语的意思：

偶然　袅袅　屈曲　歇口气　一缕缕　剥掉壳　赤裸裸　新衣裳

扮演　喜剧　吸一管烟　煮一锅饭　黄叶落尽

3理解课文内容，知道每一个自然段的意思。了解作者主要想我么介绍了银杏树的位置、年纪、干、支、叶、花、果的特点。

4结合课文的重点词句，体会银杏树在作者眼中的可爱，引导学生感受作者对银杏树的喜爱，对家乡的喜爱。

5模仿作者按照一定顺序抓住事物特点进行描写的写作方法。

教学重点：体会文章中的生动的句子，感受作者的细腻情思。

教学难点:

学习作者按照一定顺序抓住事物特点进行写作的方法。

教学策略：1

读中感悟，引导学生借助课文的具体语句体会作者的情感。

2展开想象，借助具体语句引导学生展开想象，还原文字所描写的生活画面。

教具准备：多媒体课件银杏树图片叶圣陶介绍

教学流程：

一拍手诵读童谣银杏树，导入新课。

门前一株银杏树，

数人拉手抱不住。

长的叶子像把扇，

椭圆果子成嘟噜。

银杏树是风景树，

大家一定要爱护。

二（音乐课件）交流介绍银杏树，认识叶圣陶。

1学生交流自己了解的关于银杏树的知识。

2教师配乐（放出课件银杏树）介绍小结。同学们，银杏树是我国珍贵的古树种，也是我国的特产植物。俗称白果树。别名叫公孙树，因为这种树在自然生长状况下，长得慢，形容祖父一辈种银杏，到了孙子辈才结果。银杏除树姿美丽外，它的种子可食用，也是一味药材，有润肺、止咳平喘的功效，叶子有杀虫作用，可以防治棉蚜虫。树叶夹在书里，可以驱除蛀书的蠹虫。春天，银杏树开花，蜜蜂云集，是一种很好的蜜源植物。

3师生一起板书课题三棵银杏树

4介绍作者叶圣陶（课件图片加资料）

☆叶圣陶(1894～1988)，原名叶绍钧，江苏省苏州市人。中学毕业后，当了10年小学教师。以后又在中学、大学任教。他是我国著名的教育家、文学家、出版家和社会活动家。他一直坚持写作，发表了很多反映人民痛苦生活和悲惨命运的作品。是中国现代童话创作的开拓者。他创作的《稻草人》、《古代英雄的石像》等是我国童话创作的优秀作品。他有很多的名言，其中老师最喜欢的一则名言是一辈子坚持自学的人就是一辈子自强不息的人。

过渡：在他老家的屋后，有三棵银杏树，他们树龄久远，主干停滞，叶儿美丽，花朵很小，果实似玉。今天，老师就和大家认识一下三棵银杏树，感受银杏树带给叶圣陶的快乐。请再来齐读课题。

三自读课文，整天把握课文主要内容。

师：请大家再来自由朗读课文。注意要求：

1读准字音，读懂句子。

2标出课文的自然段序号，想想这个自然段主要写了什么。

3思考完成填空。（课件）

通过读课文，我觉得这是三棵_______的银杏树。

4检查。

（1）课件出示词语，学生多种方式读词语。

（2）课件，通过读课文，我觉得这是三棵的银杏树。

预设：高大年龄很大枝干很直叶子茂盛果子好吃树叶美丽

5再读课文，思考，在作者叶圣陶的眼里，这是三棵_____的银杏树。

6交流：预设非常令人喜爱高大美丽让他快乐像美丽的古画

四结合具体语段，感悟银杏树的特点和作者的情怀。

1课件：通过读课文，我觉得在作者叶圣陶的眼里，这是三棵______的银杏树。我是从课文的第____自然段中知道的。

2要求，说出这是三棵怎样的银杏树，再结合课文说出自己的根据。

3学生选择一个自然段，自己练习，准备发言。

4根据学情，及时调整教学思路，引导学生感悟银杏树的特点和给作者带来的欢乐。

5交流预设：

（1）这是三棵年代久远或者说年龄很大的银杏树。（课件）出示课文的第二自然段。

（2）抓住年纪一词，体会作者对他们的喜爱。因为年纪一般用来问人有大，在这儿问银杏树多大年纪了，是把银杏树看成了人来着。

过渡：这么大年纪的三棵银杏树，在作者眼里还有什么特点呢？继续交流。

（3）很美的银杏树或者带给我们快乐的银杏树。

师：谈谈你的理由，你从课文的那些句段感受到了银杏树的特点。

引导学生结合课文的37自然段交流自己的感悟。重点根据学情抓住以下句子进行体会和感悟。

（1）我们欢喜地说：银杏树又穿上新衣裳了！

师：这里用了一个叹号，说明了什么？请读出我们的欢喜；另外，这里的又字可不可以去掉？为什么？请读出你的理解。为什么我们看到银杏树长了叶子这么欢喜呢？

请展开想象我们在浓密的树荫下怎样做游戏？

我们会唱什么歌谣？

我们会玩哪些游戏？

想一想，我们还会做什么？请写写吧！

交流后，教师小结。所以啊，故乡的银杏树不管在春天还是在夏天，它是美丽了，因为它带给了我的童年无限的快乐。大家想想，叶圣陶先生在写这篇文章的时候，写到银杏树又穿上了新衣裳，他会是怎样的心情。的确，是开心的，快乐的。银杏树下不仅有孩子，还有大人呢。课件出示句子：经过的船袅袅地升起来了。引导:在浓密的树荫下，大人们一边吸烟，一边煮饭，轻烟袅袅，你仿佛看到了什么？引导读课文的第三自然段。

（2）交流感悟果实的美以及吃白果带给我们的快乐。

师：继续交流，银杏树的美或者说银杏树带给我们的快乐还从课文的哪些句段看出来。

创设情景：老师扮演卖白果的，孩子们买白果，吃白果。秋天到了，银杏果成熟了，这时你会听到烫手罗，卖白果！刚刚考好的白果，别有清味，快来买吆！谁来买吆！相机采访：小娃娃，你在吃什么？孩子，这个白果好吃吗？白果听说是你家乡的特产，给我介绍一下好吗？

（3）引导交流课文最后一个自然段。

师:就这样，银杏树奉献了它的果实给了我们，待秋风出来，黄叶飞舞，（课件）音乐《琵琶语》想起，此时的作者还感受的到银杏树美丽吗？学生交流，教师根据点拨和评价。启发想象，秋天来了，银杏树的叶子变黄了引导学生说话。师：到了冬天，当所有的黄叶落尽时，请大家看大屏幕（课件）齐读

屈曲得很古怪的支干上偶然有正像一幅古画。

教师小结：请大家闭上眼睛，听老师来读读这个自然段，然后告诉我你仿佛看到了什么。配乐朗读，学生发言交流。

师：根据这美丽的文字和画面，老师情不自禁吟诗一首，请大家一起看

《银杏歌》

秋风瑟瑟叶满天，

恰似黄蝶舞翩翩。

古怪支干停苍鹰，

美丽画面衬苍穹。

五总结全文，升华感情。

同学们，这就是作者故乡的银杏树，这生三棵银杏树就长在叶圣陶先生家的后院，课件出示课文第一段，齐读带过。多少年后，它们一直装在叶先生的心里。在老年，他要求自己去世后把骨灰埋在老家三棵银杏树树下，他说这才叫叶落归根哪。大家说，叶圣陶先生仅仅是为了表达对银杏树的喜爱吗？还是为了什么？还是为了表白自己热爱家乡的一颗心哪！

音乐《琵琶语》再次响起，师生轻轻吟诵诗歌（引用）

故乡的银杏树

想到你

涌动的是乡愁

勾起的

是对童年的回忆

古树下奔走嬉戏

秋日里摘果品尝

一幅心中的丹青水墨

那是我勾勒的故乡

常常入梦寻访

梦里落叶穿着金色的衣裳

我心中的每一个角落

都有淡淡的银杏香

故乡的银杏啊

愿你的浓阴

依旧像昨日

有你的梦里

快乐如温暖的阳光

下课！

《三棵银杏树》教学实录

第一课时

师：同学们，今天有几位老师来我班听课，这是我们全班同学的荣幸，让我们用掌声对老师们的到来表示欢迎！（全班学生鼓掌）

（评：对客人的到来表示欢迎，是一种礼节，抓住机会对学生进行文明礼貌的训练。教师这样做，没有说教的感觉，学生在实践中，也乐于这样做。同时，鼓掌欢迎来听课的老师，也缓解了学生因有人听课产生的紧张。）

师：今天，我们该学习哪一篇课文了？

生：（一齐喊）第10课，《三棵银杏树》！

师：（板书：三棵银杏树）银杏树什么样？咱学校西边的花园里有一排，你们去观察了，那么谁给大家介绍一下？

生：银杏树很高大。

生：银杏树棵棵都很直。

生：银杏树的枝大都向上直着长。

生：银杏树的枝上长了许多小豆豆。

生：银杏树的叶子是折扇形的，黄色的。

师：是现在看到的吗？

生：是去年秋天看到的。

师：好，谁还观察到了别的内容？（没有学生再举手）

师：（总结）好，同学们观察得比较细致，了解了花园里银杏树的干、枝、叶的特点（板书：干、枝、叶）。那么，课文里，叶圣陶老先生向我们介绍了银杏树的哪些部分呢？请同学们打开书第10课，自己先把课文读一遍。

（评：将课堂教学与学生的课外生活实际相结合，是当前主体性教学的重要特征之一，这样，教学具有了开放性的特点。同时，由学生的观察引入课文的学习，学生自然地对课文内容产生了一种新奇感，进而产生了要学的欲望。）

生：（自读课文）

师：同学们课下对课文进行了预习，那么，本课的字词都会读会讲了吗？请你们在把勾出的生字在认真地读一读。

生：（读生字词）

（检查学生对生字的认读和理解情况。略）

师：下面，请同学们再读课文，想一想，课文写了银杏树的哪几部分？是什么样的？

生：（自己读书，勾画）

师：下面，学习小组之间相互交流各自勾画出的内容，看一看是不是把书上介绍的关于银杏树的各个部分找全了，有没有找错的地方。

生：（学习小组中，学生相互交流）

（评：小组学习是当前主体性教学的一种重要的学习方式，但，在语文教学中，并不是每一方面的学习任务都安排小组交流与研究。学生基本可以自己解决的问题，在自己阅读思考有所收获以后，进行小组的交流讨论，是进行小组学习训练的适当时机，既可以

有效的进行小组的交流研讨的训练，又可以通过交流，使全班学生在自己活动的情况下，达成认识上趋于全面、一致，此外，学生是自己在进行学习活动，他们会无拘无束的发表自己的意见，比较自由，从而会增强他们的自主意识。）

师：下面，请小组选派代表汇报你们从课文里了解到的情况。

生：书中介绍了银杏树的主干。（读有关句子）。

师：简单说，主干在作者看来怎么样？

生：高大、直

师：（板书：）高大、直。

生：书中还介绍了银杏树的枝，（读有关句子），枝的特点是多数都很直。

生：老师，我补充。书上写的银杏树有个别的弯曲得古怪。

师：你读的认真，想得也细致。那么，同学们讨论一下，枝的特点主要是什么？

生：老师，我觉得主要还是直，因为书上写到支干也是直的多，有几支却弯曲的很古怪，几支说明是很少的，对银杏树的那么多的枝来说，是太少了，主要的还是直。

生：老师，我不同意。尽管是几支，也是书上写的银杏树的枝的特点。除了多数直的以外，就有那么几支弯曲的。

师：那好，我们就这样板书：多数直；有几支弯曲。好吗？

（学生齐说同意）

（评：学生出现分歧，是我们求之不得的，这样，我们就可以抓住问题，引导学生读书、讨论，使读书、思维走向深入。因此，学生有不同意见，一定让他们全都发表出来。如果没有这样的分歧，教师还要想办法制造分歧。这样，才能有针对性地对学生进行读书与思维的训练，从而提高学生的读书能力。当然，有时，学生的分歧表现为一些不可能统一的意见，这时候，便要尊重学生，尽量采纳他们的意见。）

生：书中还介绍了银杏树的叶。（读第四自然段的第一句）这里写叶从哪里长出来，（又读最后一段），叶是折扇形的，黄色的。

师（板书：折扇形）哪个季节是黄色的？

生：秋天。

生：春天和夏天是绿色的。

生：老师，书中还介绍了它的花。（读有关句子），它的花很小，小的容易被人忽略，是白里带点淡黄的。

师：（板书：小白里带点淡黄）

生：老师，书中还介绍了银杏树的果。（读句子），是碧玉一般的仁儿，味儿是清香的。

师：作者介绍的果是清香的吗？

生：是种子。

生：是里边的果仁。

师：究竟是什么？

生：（一齐）果仁儿。

师：那么，银杏果什么样你们知道吗？（生摇头）我昨天跟看花园的老大爷打听了，长熟的果是黄色的，里边也有肉，那果皮、果肉、果仁都能入药呢！

生：老师，银杏树的叶子也能入药。

师：你怎么知道的？

生：（几个站起来）老师，百科全书里有。

（评：只要学生在学习过程中有所思考，哪怕与你所讲的不相干，也允许他们把自己想说的表达出来。可以不用举手。学生的思维是活跃的。你可能不知他们说出什么，但，一定不能限制他们，允许他们自由的发表意见，这是学生主体性能发挥、发展的一个前提民主嘛。学生说，教师认真地听，迅速的反应，出差时，迅速调整。在初级的训练阶段，即使乱了，也要先营造民主、宽松的课堂环境，培养学生积极思考、积极表达的习惯。先举手，经老师允许后在发言的要求可以改一改了，因为，有时，他想说的，教师未必会给他机会。）

师：看来，多读好书就是能丰富知识。好了，同学们读书非常认真，作者在这篇文章了介绍了银杏树的干、枝、叶、花、果五个部分，我们通过读书也了解了它们的特点。

（铃响，下课）

（评：在课堂教学中，针对学生利用课外阅读的收获来解释课堂学习中的问题，教师相机进行肯定形评价，既表扬了读书的学生，有用事实教育了全班：要多读课外读物。其实，教育综合的整体性的功能是在每一个教学的细节中都可以得到发挥的，关键是教师头脑中应该有这样的意识。）

第二课时

师：上节课，我们通过读书了解了课文所写的银杏树的干、枝、叶、花、果的特点；那么，作者在文章了除了介绍银杏树的特点以外，还告诉了我们什么呢？请同学们默读课文，想一想，课文还介绍了什么，把有关的内容勾画出来，作上记号。

生：（读书，边读边勾画）

师：（在学生基本上完成读书勾画任务以后）下面，各学习小组之间交流自己的读书所得，注意听一下，看自己找到的内容是不是全面。

生：（小组之间交流）

（评：相信学生自己能够读懂课文，这是主体性教学中，教师首先应树立的观念。教师首先应放开手，让学生自己去读书思考，让学生自己去交流。实践证明，三年级的小学生，只要有了读书的主动意愿，认真去读书思考和交流，大多数学生基本上可以达到比较全面的把握课文的内容。）

师：好了，我们来汇报一下自己的读书所得。谁先说？（生举手，教师指一名学生。）

生：我通过读书知道作者除了介绍银杏树的特点，还介绍了春天了，我们在银杏树下赛跑。

师：在文章的哪一段？请你读一读。

生：（读书）

师：仅仅是赛跑吗？

生：老师，还在树下唱歌、演戏。

生：老师，我觉得这几句话将的是银杏树给作者他们带来的欢乐。

师：为什么？

生：预习时，我看了课后问题，其中，一个问题是银杏树给我们带来了哪些欢乐。我觉得这几句讲的是银杏树给我们带来的欢乐。

师：同意吗？

生：（一齐）同意！

（评：学生预习，不仅是完成一些学习字词的任务，即使是三年级，也同样可以训练他们看一看课后的问题要求。实践中看，学生能够这样做，而且对学习理解，有了很大的帮助。）

生：老师，这一段不仅写了银杏树给我们带来欢乐，还写了给行船的人带来了欢乐。（学生读有关句子）

生：老师，我觉得不能叫给行船的人带来欢乐。

师：你说叫什么？应该说是给行船的人带来了方便。因为，行船的人在树荫下歇息、吃饭，主要不是为了欢乐，而主要是方便。

生：老师，我觉得，是欢乐。因为，树给他们带来方便就给他们带来了欢乐。

师：同学们说的都有道理。那么，叫什么好呢？请同学们商量一下。同意哪一个？

（生多数同意方便。）

师：那，我们就叫方便吧。我们想象以下，在浓密的树荫下，我们尽情地游戏；烈日炎炎下歇息、煮饭，心情怎样？

生：高兴！

师：好，那么，我们就带着高兴的心情读一读这段话。

（学生练习朗读）

生：老师，这段话中的袅袅是什么意思？

师：嗯，什么意思？谁知道？

生：袅袅就是烟轻轻地慢慢地向上升。

生：应该是轻轻地、弯弯地向上升。

师：谁来画一画？

（一生到前面去画）

师：大家明白了吗？（生齐说：明白了！）好，作者还介绍了什么？

生：老师，作者还介绍了秋天了，树叶落下来时的景色。

师：你读一读？

生：（读最后一个自然段）

师：读了这一段，你感觉到这景色怎么样？

生：很美丽。

师：为什么这样说？

生：老师，我觉得作者看着秋天了，树叶落光了，枝上落一两只老鹰，作者觉得这景色和美，不知用什么话来形容，就把它比成了古画。古画是和美的。

生：老师，书上说，风把黄叶吹起来，我们拍手叫到：一群黄蝴蝶飞起来了！黄叶飞起来像黄蝴蝶，多美呀！

生：老师，我觉得，作者看着秋天黄叶落了的景色时，进行了想象，一想象就很美，大家也可以想象一下，秋天到了（教师赶紧提示：大家注意，我们一起和戴雅静想象秋天了银杏树的景色！），树叶黄了，金黄金黄的，满地都是，踩上去，就像踩在金色的地毯上，风吹来，天空中有飞起一群金色的蝴蝶，多美呀？黄叶落了，树上落一两只老鹰，静静的，再加上蓝天作背景，真像一幅美丽的风景古画。

（评：学生只要真正的有了学习的积极性、主动性，他们就会全身心地进入到课文的意境之中，而这时候，他们的想象力，他们的智力能力就会得到充分地自主发挥这决不是教师想不想去做的事了，到了这个时候，学生的潜能自发地被他们自己给开掘出来了。学生课上的表现充分证明了这一点。）

师：同学们，她说得好不好？

生：（齐喊）好！

师：这么美情景，我们怎么读才能表达出我们对景色的喜爱呢？你们练习一下，然后，我们比一比，看谁读得好。

生：（练习朗读）

（教师分别指三名学生朗读，学生一次又一次鼓掌。）

师：作者还告诉了我们什么？

生：作者还告诉了我们三棵银性树的年纪，在第二自然段（读书），这树已经很老了。

师：从哪句看出来的？

生：从三棵营杏树多大年纪了，没有人知道可以看出。

生：老师，从父亲说，他小时候，树就这么高这么大，经过了30年的岁月，似乎还是这么高这么大也可以看出。因为，30年前就这么高这么大了，这棵树是什么时候栽的？不知道。

生：老师，可能是他爷爷栽的吧？

（评：学生的思维是活跃的，什么问题、什么想法都会有，他站起来就说，说明学生在课堂上是无拘无束的，主体性就应这样得到发挥。）

师：敢肯定么？

生：不敢，只能说可能。作者的爸爸也不知道。

生：老师，我觉得就是说明老树年纪大了。

生：老师，我觉得，书上说似乎还是这么高这么大，这似乎说明了银杏树的变化小。因为，似乎是好像的意思，就是说，30

年了，这三棵银杏树，就好像没有变化。

师：同意侯力国的意见吗？

生：（一齐）同意！

师：从哪个词看出来？

生：（一齐）似乎！

（评：学生的发言非常精彩。学生中，有一些已经有相当的语言感悟能力了，允许学生自由的发言，他把过去有老师提出来，一点一点给学生讲的问题，替老师讲了，这不是不待老师讲了么？）

师：还有么？

生：作者还告诉了我们树的位置，在课文的第一自然段。（读书）

师：这一段共几句话？每句是什么意思？

生：这段共4句。第一句告诉了我们树在我家屋后的空地上；第二句告诉我们空地上有树；第三句告诉我们一棵在右边；第四句告诉我们两棵在空地中央。

师：第二句是主要告诉我们空地上有树么？

（评：在学生没有发现问题的情况下，教师及时地抓住学生意见中的问题，以石激浪。）

生：老师，我觉得第二句主要是告诉我们空地上有三棵树。

师：同学们想一想，是有树，还是有三棵树？

生：三棵。

师：为什么？

生：因为，第一句主要就是告诉我们树在屋后的空地上。如果，不是想告诉我们有三棵，而只是想有树，后边就没法说三棵都是在什么位置。

师：大家同意吗？（生：齐说同意）

（评：句字之间的关系，到现在就已经理解了。）

师：好，那么，你们能把这几棵树所在的位置在黑板上画下来吗？

（全班跃跃欲试，教师指一名学生到前边画。画毕，用书上的内容作依据，全班评点。）

（评：本来，各个学科之间就是有密切关系的，抓住这种联系进行教学，不但能更好的完成任务，而且学生有浓厚的兴趣）

（铃响，下课）

第三课时

（教师引导学生总结课文内容，理清文章的层次树的位置、树的年纪、按冬春夏秋的顺序介绍树的枝叶花果；体会作者在全文表达的感情；背诵最后一个自然段；进行造句和生字的书写练习。过程略。）

（评：这课书的教学，教师改变了过去教师牵着学生走的教学方式，教学中，教师只是顺着学生的思路去引导点拨，充分的相信学生自己可以学会，放手让学生自主的去学。整个课堂气氛宽松、融洽，学生确实成了学习的主人，兴味盎然，主动积极。应该说明的是，顺着学生的思路去教学，不等于该教的不教，该讲的不讲，该练的不练，教师在深入、准确、全面把握教材的基础上，在学生自主学习的同时，采用的是与学生合作的方法，自然的、不留痕迹的，把语文知识的学习、语文基本功的训练进行在了学生想做、乐意做的自主学习活动当中。有了学生积极主动的热情，效果自然会更好。当然，课堂上，真正能自如的这样操作，需要平时对学生进行有效的训练。）

《三棵银杏树》教学札记

开学第一周，进行了《三棵银杏树》的教学。因为是著名作家叶圣陶先生的作品，所以，格外用心地研究了教案，熟读了课文，从教学要求的方方面面以及长期教授名家作品领悟到的文字之美，对课堂教学的目标及教法，给予补充，简单的教学过程如下：

一、疏通全文内容，明确作者目的。

二、学习重点内容，体会字里行间流露的情感。

三、再次品析文字之美，培养学生的语感和对语言文字的喜爱，练习语言表达。

四、摘抄仿写。（授课没有按原计划的三节授完，于是格外设了习作课进行仿写。）

教后反思：

成功之处：

一、紧扣教参要求较好地完成了任务。

1、由文章第一段内容，明确了银杏树的位置，领悟到空间位置描写方法，想象图画之美。

2、由第二段没有人似乎明确银杏树年龄之大（古老），又体会到了用词的准确，语言中隐约流露的深深思念也略有觉察。

3、由第三段课文的重点段，学习从春夏秋冬四季交替的变化写出银杏枝、叶、花、果的特点和给我们带来的欢乐，充分地读书，领会了作者的情感。

二、多方面领会大家作品风格

从语言准确、朴实中体会语言美。

四年级学生还多喜欢华丽的文章，朴实的语言之美领悟还比较困难，所以以似乎还这么高大体会似乎一词的重要及准确。像牛的奶头体会比喻的形象及通俗，农家的孩子，质朴的美，学生还可能领略不到叶老骨中的农民本色，但质朴语言便是一种美，学生已初有所感。

三、仿写略见成效

学校操场有三棵梧桐树，对仿写很有帮助，很好的题材。所以，我让学生巧借题材进行仿写。学生写物在四年级尚有难度，所以，我让学生进行大相似仿写，使许多中下等学生有据可依，成效明显。

不足之处：

一、常言说书读百遍，其义自见。教学的最终目的是不用教，让学生自读自悟，我也一直在这样尝试，按理说，四年级学生在这方面应该具备了一定的能力，可不管使用了多少种读法，读了多少遍，收效与时间（姑且不提精力）远不成比例，让人只想放弃，或走捷径（多点拨些）。

二、自惭。由于能力有限，且又缺乏学习精神，文章中有些遣词用语之精妙，自己的领悟能力也有限，教给学生时便无法做到透彻。如屈曲得很古怪的枝干像一幅画，鹰停在那里衬着天空的背景，正像一幅古画，为什么有时是画有时是古画，屈曲是一种什么样的美。作者喜欢树，是它的美，还是与它在生活中建立的一种亲情。这些都要深入地去领悟体会的。

在不断的教学中，除了教参中的要求，材料提供给了我们很多信息、知识，如果沉下心去琢磨，你会发现还有更多的知识需要学习，更多的疑问需要去探求，如沽沽泉眼永不竭。我在不断的反思中体会出了永远的哲理：学无止境。

《三棵银杏树》探究感悟

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那有什么样的教案适合新手教师吗？下面是小编为大家整理的“《三棵银杏树》探究感悟”,供您参考，希望能够帮助到大家。

探究

1、课文主要写了银杏树的哪些方面？

文章开头交代了三棵银杏树生长的环境和概貌，接着介绍了银杏树生长缓慢的特点，然后按照冬、春、秋、冬的季节变化，具体描述了银杏树干、枝、叶、花、果的特点和给我们带来的欢乐，最后描写秋天里银杏树的黄叶飘落，冬天里的银杏树同样让我们感受到是一幅幽雅古朴的画。

2、银杏树干、叶、花、果有什么特点？找出相关语句。

干：直、弯、古怪。

叶：折扇形、绿荫、黄蝴蝶。

花：白里带蓝黄、可爱。

果：绿玉一般、清香。

感悟

1、三棵银杏树就站在那里。一棵靠着右边，把影子投到河里。两棵在中央，像两个亲密的朋友，手牵着手，肩并着肩。

前两句运用了拟人手法，最后一句运用了比喻、拟人手法。这三个句子具体形象地写出了这三棵银杏树各长在什么地方和它们大致的样子，而且从后一个句子中，我们还可以想象空地中间的两棵树高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样三棵银杏树，这是多美的一幅风景画呀！

2、三棵银杏树有多大的年纪了，没有人知道。父亲说，他小时候，树就这么高这么大了，经过了30年的岁月，似乎还是那么高那么大。

从这儿可以体会到银杏树是大树，生长缓慢。有多大的年纪了，没有人知道是说树的古老。经过了30年的岁月，似乎还是这么高这么大。从似乎一词可以体会到银杏树生长缓慢，它的变化几乎觉察不出来。

3、经过的船常常停泊在右边那一棵的绿荫下面，摇船的歇口气吸一管烟，或者煮一锅饭。这时候，一缕缕烟就袅袅地升起来了。

这里描写了在明丽的阳光照耀下，孩子们拾树叶珍藏这一趣事，表现了孩子们对秋天的喜爱之情。珍藏一词可看出孩子们对黄叶的喜爱，蕴涵着对秋天的喜爱、对大自然的喜爱。末句秋天永远会向我们微笑点题，诗意地表达了孩子们对秋天的喜爱之情。那棵沿河生长的银杏树树荫下，小船停泊，摇船的悠闲地吸一管烟，或者煮一锅饭，一缕缕烟袅袅地升起来了。此情此景给人美感，也体现出作者对家乡人、事的思念之情，应注意引导学生体会。摇船的是的字短语，指摇船的人。如我们常说开车的、教书的等。

4、不开花哪儿来的果？待来春留心着吧。

这是父亲的话，第一句以反问的语气肯定了银杏树有花，同时也点明了花与果的关系。第二句指出银杏树开花的时间，并让我留心看，启发我观察事物要留心。

《三棵银杏树》教材理解

有着扇形的树叶、橙黄色的种皮、白色的内壳、美丽的身姿，它是谁呀？原来它就是叶圣陶爷爷热爱的银杏树。《三棵银杏树》是著名教育家、作家叶圣陶的作品。作者通过对家乡的三棵银杏树以及银杏树给我们带来欢乐的生动描写，表达了热爱家乡的情感。

可以从以下几方面把握课文内容：文章开头交代了三棵银杏树生长的环境和概貌，接着介绍了银杏树生长缓慢的特点，然后按照冬、春、秋、冬的季节变化，具体描述了银杏树干、枝、叶、花、果的特点和给我们带来的欢乐，最后描写秋天里银杏树的黄叶飘落，冬天里的银杏树同样让我们感受到是一幅幽雅古朴的画。

文章虽短，作者却以朴实、流畅的语言写出了银杏树各部分的特点，银杏树给我们带来的欢乐，以及以银杏树为主要景物的一幅幅简洁、优美、古朴的画面，给人以美的享受，同时也表达了作者热爱家乡的情感。

本课的教学重点是认识银杏树的干、枝、叶、花、果的特点，体会银杏树给人们生活带来的欢乐，从而领悟作者热爱家乡的情感。

建议本课教学用1-2课时。

四年级语文上册《三棵银杏树》教案

教学目标：

1、自主识字，能联系生活实际及上下文理解新词的意思，能运用本课新词说话。

2、认识银杏树干、枝、叶、花、果的特点，体会银杏树给人们带来的欢乐，领悟作者热爱家乡的情感并受到美的熏陶。

3、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段，并能自主积累词句。

教学重点：

认识银杏树的干、枝、叶、花、果的特点，体会银杏树给人们生活带来的欢乐，领悟作者热爱家乡的情感。

教学准备：

教师

生字、新词卡片；银杏树干、枝、叶、花、果的图片，有条件的可将其制成课件。

学生

课前查阅资料，了解叶圣陶爷爷；收集银杏树的相关资料。

教学过程：

一、揭示课文题目

1、读课文题目，说说自己对课文题目的理解。

2、学生交流课前收集的关于叶圣陶、银杏树的资料。

3、师再配以相关画面或图片加以介绍。

二、初读课文，感知内容

1、勾画生字、新词。

2、自主识字，联系生活实际和上下文理解新词。

3、课文主要写了银杏树的哪些方面？你体会到作者对银杏树的一种什么感情？

三、检查初读效果

1、字词的检查。注意“投”、“没”、“设”3个形近字的区别，“裸”的易错点，“烫”、“鹰”的写法。小组交流，全班互动，注意提醒大家你认为最值得注意的地方。

2、课文主要从哪些方面介绍了银杏树？表达了作者怎样的感情？

四、品读课文，了解银杏树的特点及给“我们”带来的欢乐

1、你最喜欢银杏树的哪一部分，你就品读那一部分。

2、读时注意勾画、旁批，说说喜欢的原因。

3、小组交流、补充、评价。

4、全班交流，用自己喜爱的方式汇报对内容的体会，其余同学注意补充。

建议重点评析以下词、句、段

（1）默读第1段，思考：你从词句中了解到什么？谈谈自己欣赏的语句以及欣赏的原因。

a这段描写了三棵银杏树的生长位置：屋后空地，临河靠墙处。（投影适时打出画面，让学生领略银杏树生长空间的美。）

b本段中第2～4句值得欣赏。体会这3个句子的表现手法和描写的内容，并想象画面的美丽。2、3句运用了拟人手法，第4句运用了比喻、拟人手法。这3个句子具体形象地写出了这三棵银杏树各长在什么地方和它们大致的样子，而且从后一个句子中，我们还可以想象空地中间的两棵树高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样三棵银杏树，这是多美的一幅风景画呀！教学这一段要引导学生充分发挥想象力，领略银杏树生长空间的美。

c美读本段，感悟银杏树生长空间的美。

（2）自读第2段，思考后交流：从哪儿体会到银杏树是古树，且生长缓慢？“似乎还是这么高，这么大”中的“似乎”是什么意思？体会父亲说这句话时的心情，有感情地读父亲说的话。

（3）自由轻声读第3~7段，思考交流。

a这部分内容是按照什么顺序描写银杏树的？具体描写了银杏树的哪些方面？

b银杏树干、叶、花、果有什么特点？找出相关语句。品读，谈谈自己的体会。干：直、弯、古怪。叶：折扇形、绿荫、黄蝴蝶。花：白里带蓝黄、可爱。果：绿玉一般、清香。

c说说这三棵银杏树给人们的生活都带来了哪些欢乐。

d品析“经过的船常常停泊……袅袅地升起来”和父亲说的话所蕴含的意思

e拓展：银杏树给人们带来的欢乐，除了文中所介绍的，还有许多，作者并未一一写出，请孩子们联系生活实际，举例说明在树荫下度过欢乐时光的例子。

6、有感情地朗读自己喜欢的段落，进一步体会感悟。背诵课文最后一段。

五、结合板书，回顾全文，再次熟读课文六、总结全文

1、学了后，你有什么收获？

2、除了银杏树外，你还知道哪些动植物也被人们称为“活化石”？

板书设计：

2三棵银杏树（带来欢乐）

生长空间美形态美干、叶、花、果

（形、色、味）

意境美鹰停秃枝天空背景喜爱赞美情

西师版四年级上册《三棵银杏树》教学设计

教学目标

1自主识字，能联系生活实际及上下文理解新词的意思，能运用本课新词说话。

2认识银杏树干、枝、叶、花、果的特点，体会银杏树给人们带来的欢乐，领悟作者热爱家乡的情感并受到美的熏陶。

3有感情地朗读课文，背诵课文最后一段，并能自主积累词句。

教学重点

认识银杏树的干、枝、叶、花、果的特点，体会银杏树给人们生活带来的欢乐，领悟作者热爱家乡的情感。

教学准备

教师：生字、新词卡片；银杏树干、枝、叶、花、果的图片，有条件的可将其制成课件。

学生：课前查阅资料，了解叶圣陶爷爷；收集银杏树的相关资料。

教学时间

2课时

教学过程

一、揭示课文题目

1读课文题目，说说自己对课文题目的理解。

2学生交流课前收集的关于叶圣陶、银杏树的资料。

3师再配以相关画面或图片加以介绍。

二、初读课文，感知内容

1勾画生字、新词。

2自主识字，联系生活实际和上下文理解新词。

3课文主要写了银杏树的哪些方面？你体会到作者对银杏树的一种什么感情？

三、检查初读效果

1字词的检查。注意投、没、设3个形近字的区别，裸的易错点，烫、鹰的写法。小组交流，全班互动，注意提醒大家你认为最值得注意的地方。

2课文主要从哪些方面介绍了银杏树？表达了作者怎样的感情？

四、品读课文，了解银杏树的特点及给我们带来的欢乐

1你最喜欢银杏树的哪一部分，你就品读那一部分。

2读时注意勾画、旁批，说说喜欢的原因。

3小组交流、补充、评价。

4全班交流，用自己喜爱的方式汇报对内容的体会，其余同学注意补充。

建议重点评析以下词、句、段：

(1)默读第1段，思考：你从词句中了解到什么？谈谈自己欣赏的语句以及欣赏的原因。

a这段描写了三棵银杏树的生长位置：屋后空地，临河靠墙处。（投影适时打出画面，让学生领略银杏树生长空间的美。）

b本段中第2～4句值得欣赏。体会这3个句子的表现手法和描写的内容，并想象画面的美丽。2、3句运用了拟人手法，第4句运用了比喻、拟人手法。这3个句子具体形象地写出了这三棵银杏树各长在什么地方和它们大致的样子，而且从后一个句子中，我们还可以想象空地中间的两棵树高矮相当，距离较近，连枝叶都搭在一起了。两面临水的空地，长着这样三棵银杏树，这是多美的一幅风景画呀！教学这一段要引导学生充分发挥想象力，领略银杏树生长空间的美。

c美读本段，感悟银杏树生长空间的美。

(2)自读第2段，思考后交流：从哪儿体会到银杏树是古树，且生长缓慢？似乎还是这么高，这么大中的似乎是什么意思？体会父亲说这句话时的心情，有感情地读父亲说的话。

(3)自由轻声读第3~7段，思考交流。

a这部分内容是按照什么顺序描写银杏树的？具体描写了银杏树的哪些方面？

b银杏树干、叶、花、果有什么特点？找出相关语句。品读，谈谈自己的体会。干：直、弯、古怪。叶：折扇形、绿荫、黄蝴蝶。花：白里带蓝黄、可爱。果：绿玉一般、清香。

c说说这三棵银杏树给人们的生活都带来了哪些欢乐。

d品析经过的船常常停泊袅袅地升起来和父亲说的话所蕴含的意思

e拓展：银杏树给人们带来的欢乐，除了文中所介绍的，还有许多，作者并未一一写出，请孩子们联系生活实际，举例说明在树荫下度过欢乐时光的例子。

f有感情地读读第3~7段，品味人们对银杏树的喜爱和赞美之情。

5点评：评出学得最好的，要求阐述理由。

6有感情地朗读自己喜欢的段落，进一步体会感悟。背诵课文最后一段。

五、结合板书，回顾全文，再次熟读课文六、总结全文

1学了本文后，你有什么收获？

2除了银杏树外，你还知道哪些动植物也被人们称为活化石？

附：板书设计

2三棵银杏树（带来欢乐）

生长空间美形态美干、叶、花、果（形、色、味）

意境美鹰停秃枝天空背景喜爱赞美情

《翠鸟》片断赏析三

师：谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。

生：（读）翠鸟叫声清脆等待着小鱼游到水面上来。

师：谁觉得自己读得比他还好？（一生举手读）

师：读得可真好！谁还能超过他？谁想读就站起来，大家一齐读吧？（许多生站起一齐读课文）

师：这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟？生：五分钟。

师：好，就五分钟。（五分钟后）哪个同学愿意读给大家听听？

生有感情朗读。（并让学生说说为什么读这儿？）

师：谁愿意当这可爱的翠鸟？生举手

师：剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题？（生到讲台前采访）

生：请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的？（生回答）

生：你为什么要一动不动地注视着水面？（生回去答不完整）

师：有谁能帮帮这翠鸟？

师：大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢？我想应当可以写一篇很好的文章？其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗？

师：这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。

【教后反思】：

语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。

一、重视学生的朗读训练

以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。谁还能超过他？谁觉得自己读得比他他读得还好？以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。

二、虚拟情境，理解重难点

在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。

《三峡之秋》片断赏析

《三峡之秋》这篇课文是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。

上课时，我认真反思了上《白桦林的低语》的教学方法，没有过多程式的预设，把更多的时间交给学生品读感悟。采取了大组合作的学习方式，在组长的带领下分析、品味自己喜欢的段落，通过有感情的朗读，再现《三峡之秋》的美。

孩子们在认真地准备着，我在旁边认真倾听，适当给予一些建议。早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净，丹丹这一组在袁鳗虹的建议下，把阳光的闪耀读得淋漓尽致。下午的平静、轻缓，以及晚上清冽的月光，宁静、神秘，让我们有一种身临其境的感觉。

精彩纷呈之后，收获了更多的美：

师：既然你们认为三峡之秋美，美得无与伦比，那就用你的语言让更多的人来感受她的独特吧！

话音刚落，孩子们便开始奋笔疾书，几分钟之后，小手举起来了。

生：温柔的阳光，橘柚的清香。清新的空气，奔腾的长江。这里是世间桃源，人间圣地！

我爱你长江三峡！（孩子们听了不由地鼓起掌来。）

师：不错，读起来朗朗上口，让我有一种想去游览的冲动！

听了老师的评价，更多的孩子跃跃欲试了！

生：这里有最神秘的夜晚，这里有最奔腾的长江，这里有最清爽的早晨，这里是最美丽的地方。中秋到，来三峡，来天堂！

我由衷地称赞道：真能干，富有诗情画意！

连平时默默无闻的曹康兰都积极发表自己的大作了：

三下秋色无限好，

浪花送尔到巫峡，

午后三峡静而缓，

月光朦胧似流水。

思考：

通过反思自己的教学，发现充分尊重学生的阅读感受，大胆地放手让学生去感悟，比老师总是预设之后期待生成更有效。再加上老师及时的评价鼓励，虽然有些时候可能并不精彩，但却为孩子树立了自信，有了自信学乐无穷。正如课堂中的精彩，为三峡之秋增添了独特的美。

《阳光》片断赏析

案例描述：

这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽。教学中，为了让学生感受阳光的美好，深入理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动：

师：小朋友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？

生：想！

师：那就请小朋友们自己去读一读第二自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像）

生：我好像看到山上的小树长高了许多，还长出了许多叶子。

生：我好像看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了许多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可漂亮了。（学生尽情地说，学生说到哪，教师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生根据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创造性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。）

师：小朋友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的变化了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生变化的过程，教师配上音乐伴以深情地朗读）

师：小朋友们，你觉得阳光怎么样？

生：我觉得阳光的本领很大。它能使这么多的东西发生变化。

生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。

生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来温暖，如果没有阳光，我们就不能生活了。（教师带领学生给予这位同学最热烈的掌声）

师：是啊，阳光的本领很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活经验说一说，当学生有困难时，教师课件展示图片加以帮助。）

生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。

生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。

生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。

师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？

师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？

生：能（让学生带着对阳光的喜爱、感谢和佩服的情感，齐读互读）

反思：

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的知识经验为基点，巧妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向交流为师生、生生的多向交流，使阅读真正成为了学生的个性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其巧妙之处主要表现在：

一、优化生态环境引发个性化阅读之药引

《语文课程标准》指出：阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。赞可夫在《和教师的谈话》中也说道：如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，积极思考，积极赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平时的生活经验感知课文内容后进行交流，鼓励学生想到什么就说什么，在交流中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，教师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此个性也得到了充分的展示。

二、巧设问题情景激起个性化阅读之点火石

创新思维是从问题开始。巧妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的交流，能真正促进学生对文本的个性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现个性化阅读，教师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开辟一块广阔的天地，从而诱发学生思维的积极性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了变化，他还使那些东西也发生了变化，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活经验各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创造，才发展了学生的个性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的个性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生个性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般灿烂。

三、尊重独特体验促使个性化阅读之催化剂

一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地吸收文章的过程，而是积极主动地获取各类信息的过程。在获取信息这一过程中，由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为教师，我们应该珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有个性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，用心去尊重、去呵护、去鼓励、去赞赏，此时学生情绪愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的喜爱和佩服的情感。随后，安排让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使个性得到了更好的展现，使课堂成了他们体验成功的乐园。

由此可见，在阅读教学中，只要我们善于营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并尊重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广阔的交流空间，学生便可以迸发出思维的火花，个性的花蕾便可以尽情绽放。

《画》片断赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《画》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。根据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容。

教学过程：

师：今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？

生：（兴奋的，异口同声）画。

师：(故作惊讶)你们为什么猜它是画呢？你的根据是什么？

生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，根据是什么，还从来没去想过。

师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。

生：马上四人一小组围在一起，说开了。

师：慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论。

生A说题目是画，所以猜是画。

生B说书上画着一幅画，所以猜是画。

生C表示赞同B的说法。

生D说如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。

看大家讨论得差不多了，教师示意停下，请小组选代表汇报交流。

生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。

师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？

生：(马上又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。

生：(马上反驳)她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。

生：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。

师：你们两位同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人。教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思：

1、要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。

2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。

3、在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

《插秧》片断赏析

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“《插秧》片断赏析”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

新课程要求语文教学应该为学生创设开放性、创造性的语言环境，充分调动起学生学习的积极性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开智慧之门，让学生在情意浓浓、平等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创造潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松愉快的学习过程中积累丰富的语言，掌握语言的应用，并受到美的熏陶。

然而，要如何把学生带入美妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探索和研究，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时，我们就可以欣喜地看到课堂上不时闪烁着智慧的灵光。现就我在教学《插秧》这一篇课文时的收获和一些感触摘要谈谈。

《插秧》是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比喻和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农民在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。

在学生熟读课文后，我是这样处理的：

师：农民把秧苗插在哪里呢？

生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。

师（故意不解地）：农民怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，顿时打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。）

生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里，农民插秧是插在这些景物的影子上。

师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？

（这个问题的设置，力求把语文教学与学生的生活实际沟通，激发学生说话的兴趣，并加深学生对映照一词的理解。学生纷纷调动自己的生活积累，插上想像的翅膀，尽情地在语言的天空里遨游。）

生1：水田是镜子，映照着小鸟，映照着蝴蝶。

生2：水田是镜子，映照着蜜蜂，映照着蜻蜓。

生3：水田是镜子，映照着绿树，映照着红花。

生4：水田是镜子，映照着爸爸的笑脸，妈妈的笑脸，还有我的笑脸。

师：哇！小朋友们真聪明，真是一个个了不起的小诗人！再动动脑筋，我相信大家会说出更美的句子来。

（教室里出现了暂时的沉默，大家都在用心地构思着，我静静地等待着，一会儿，有几只小手高高地举了起来。）

生5：水田是镜子，映照着嫩嫩的柳枝，映照着红红的桃花。

生6：水田是镜子，映照着青青的小草，映照着绿绿的秧苗。

生7：水田是镜子，映照着美丽的校园。映照着小朋友的脸。

生8：水田是镜子，映照着老牛伯伯，映照着牛背上的娃娃。

生9：水田是镜子，映照着太阳公公，映照着月亮婆婆。

（还有许多学生把小手举得高高的，为了保护每个学生发言的积极性和表现的欲望，我微笑着说：请大家都来当小诗人，把你创作的诗说给小组的同学听，好吗？学生们顿时欢呼雀跃起来，兴致勃勃地把自己想到的优美语句读给小组的同学听。这样，让学生在合作、交流、互动的学习过程中，积累语言，发展个性，丰富自己的精神世界。）

看到孩子们学得这么快乐，课堂上闪烁着智慧的灵光，涌动着生命的活力，我也被他们的情绪深深地感染了。于是，一个在备课时没有预设的问题突然跳出了我的脑海，我脱口而问：

师（指着图）：从这首儿歌中，我们知道，映照着这些景物的水田像一面镜子，它还像什么呢？

（学生的思维正处于十分活跃的状态中，所以，我的问题一抛出，他们即瞪着大眼睛，歪着小脑袋，边想边说起来。一个学生不等我叫他，就大声地念起来。）

生：水田还像我们教室的窗户！（我连忙竖起大拇指，对他表示由衷的赞叹。）

师：你真棒！会联想到我们的教室，你再说说，窗户上有什么呢？

生：窗户上描着青山，描着绿树，描着红花，描着嫩绿的秧苗！

师：太好了！说得多美呀！还有谁也来当当小诗人？

（在老师充满激情的鼓励下，孩子们的思维更加活跃起来了，他们争先恐后地举起手来。他们创作的一首首小诗简直是棒极了，真令人刮目相看！）

生1：水田像一幅画

生2：水田是个大玉盘

画着蓝天，

画着白云，

画着青山，

画着绿树，

画着农民在插秧。

《观潮》片断赏析

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？以下是小编收集整理的“《观潮》片断赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

师：今天，我们一块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮

生：（齐答）钱塘江大潮。

师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡--云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。

（板书：天下奇观）

师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗

生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观

师：快请教一下字典，查查是什么意思。

（学生查字典）

生：奇观的观是景象的意思。

师：那么奇观的意思呢

生：奇观就是奇特的景象。

生：奇观就是奇异的景象。

师：谁能说说天下奇观的意思。

生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇观就是天底下奇异的景象。

师：回答正确。

[评析：观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生查字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。]

《《三棵银杏树》片断赏析》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中必修三教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/42560.html

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