老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《元帅的故事》教学札记”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

自从和同事约定每个星期互听互评一节课之后，我就开始认真地准备着每一堂课了。为了能上好今天的课，我花费了2个多小时，自我感觉准备得比较充分。

上完课之后，第一感觉就是课完全按照我事先设计好的路子进行了。同事首先肯定了我课的优点：实实在在，没有花架子。这也是我一贯奉行的授课原则。

但在肯定成绩的同时，同事也直言不讳地指出了我的问题：

1、课前准备不充分。生字词教学在三年级依然是重点，我对它的重视程度不够。课文中的生字词，应该课前就写在小黑板上，课堂上直接出示，既节省时间，又能让学生有整体的印象。虽然我们的学生已经具备了自学生字词的能力，生字词不需要一个个教，但还是需要整体出示出来，整体检查自学情况。

2、指名读书的方式不正确。在检查学生读书情况时，我采用开火车的方式。采用开火车的形式读书，容易使部分孩子产生事不关己高高挂起的心理（反正也没找到我读，就可以不认真听了）。采取随机点读的方式，可以促使每个孩子都集中注意力倾听同伴的读书情况，因为老师随时都可能叫他把同伴正在读的课文接着读下去，若不注意听，很可能接不上。

3、缺少教学机智。当有学生问：五六十里路究竟有多长的时候，因为我当时就没有想到合适的解释方法，就将它跳过去了。其实，这个问题可以让学生联系自己的生活实际想一想，如，从家到学校大约有多远。

课需要不停地磨，水平才能得到提高。相信通过不停地努力，我们离名师的距离会越来越近！JaB88.com

扩展阅读

《天鹅的故事》教学札记

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“《天鹅的故事》教学札记”，仅供参考，希望能为您提供参考！

我是以俄罗斯老人斯杰潘家的墙上为什么挂着那杆猎枪展开教学，引领学生深入思考，学生学的轻松，学的快乐。

一是这把猎枪是为老人自己而挂。这篇文章述说的故事，学生一读就知道这是斯杰潘老人的经历，是一篇精彩的故事，学生读上一遍就能够完整叙述。再读课文，老师引领学生思考，就会发现这位老人曾经非常喜欢打猎，尤其文中的打野鸭遇到天鹅就足以看出这位老人曾经打死过一些动物。我引导学生反复读人在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。这时，从远处传来一阵清脆的啼叫声：克噜克哩！我抬头一看，原来是一大群天鹅学生完全可以读出老人遇到天鹅的惊喜之情。学生继续读着故事，可以发现老人从此改变了，因为老人看到老天鹅为了天鹅群的生存，顽强地用自己的身体扑打冰面，破冰寻找食物，这种生存方式感动了老人，让老人永远地放下了猎枪，这位老人不是扔掉猎枪，而是在自家的墙上高高的挂起猎枪，这是警醒自己，告诫自己。斯杰潘老人，每天看到枪，其实就是欣赏着老天鹅给予他的震撼。

二是这把猎枪是为老人的家人而挂。读完这篇文章，我们应该引导学生想到这一点。因为老人的这把猎枪已经挂了30多年，老人的周边一定有着亲人，比如儿孙等，因为老人靠打猎为生为了整个家庭的生存，因为老人多年的打猎一定会有着亲朋好友他们看到这个不该挂着的枪，一定要寻问，老人也一定会讲述着精彩的故事。这一步的教学，我是引导学生扮演其子孙、兄弟姐妺，由一位老人讲述着精彩的故事。如此训练，学生不仅有着身临其境之感，最重要的是他们感受到老天鹅给予人的那种精神力量。

三是这把猎枪是为来老人家做客的人而挂。这篇文章是章廷桦访俄罗斯期间，到贝加尔湖斯杰潘老人家做客后写下的。很明显，这把猎枪是为客人所挂。作者是怎么写这篇文章的？先写了什么，再写了什么？最后写了什么？同学们在老师再次引导下，很容易明白作者是如何写这篇文章的。那作者为什么要写这篇文章？课堂上，同学们精彩的回答让我感动，他们说自己感觉到了老天鹅带头破冰是一个世界奇迹，这则故事是很难听到的，这则故事是感人的我想这种感人刺激了作者产生了灵感，拿起笔写了起来。学生明白了这一写作过程，其实也是对自己过去习作的一个反思，是一次对未来习作的指导。过去我常说写作其实就是作者灵感的解读，我们引导学生写作其实就是引导学生产生灵感，解读灵感，从这一篇文章中，学生们可以看出作者的灵感，看出作者是如何记录自己的灵感，思考自己的灵感，学生获得此法，自然也会乐在其中。。

四是这把猎枪是为世人所挂。这个观点，是同学们进一步思考的生成。我高兴地点了点头。孩子创造性的语言激起了我的生成，于是我说到：是的！我们都没有见过这位老人，我们今天所读到的就是这篇小文章，但从这简短的文字中，我们每一位都能够想像到那一情境，那种美丽，那种感动，那种神奇的力量，那种永远放弃打猎的精神世界。我们学习这个故事，就是让我们理解万物之生命，就是让我们与世界万物为友，就是让我们把这个精彩故事传下去，传给世人。上完这一课后，我与一些老师讨论这一生成，有的老师认为这样引导，是不是太深了？我在课堂上，由上面三步引下来，在学生反复大声朗读的状态下思考下来，五年级的孩子没有那种困惑，他们愿意把这个故事讲给父母、亲戚、小弟弟、小妺妺听。学习语文的过程，当学生能够产生这种传递感了，我觉得一篇课文的教学任务才算完成，一篇文章的价值才算真正走进学生的心灵。我想这样学习，孩子们会拥有这份精神世界的。

《小木偶的故事》教学札记

今天上午，我听了本校一位老教师的家常课，感到非常朴素，字词教学扎实，朗读教学重视，价值观引导正确，应该说是非常可贵了，但是课堂节奏也显得比较散，似乎缺少了一个内核。课后，我与这位老教师交换了看法。因为我自己也是门外汉，没有教过四年级，更没有教过新教材，一时也难于把握，谈不出什么新招。下午我专门钻研了课文，没有一点参考资料，纯粹是一家之言。

【教材解读】

《小木偶的故事》是第七册语文第12课，是一篇选学课文，作者吕丽娜，童话体裁。故事写了一个老木匠做了个小木偶，并在他脸上添了一个笑嘻嘻的表情，因为笑是很重要的。谁要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子！小木偶铭记了老木匠的教导来到大街上，红背包被小红狐骗走了。小木偶追上小红狐，并找警察评理，结果因为小木偶笑嘻嘻的表情而被误解，继而被小兔子和老婆婆误解，致使自己头痛不已。后来，小木偶遇上了小巫女。小巫女把人类所有的表情都送给了小木偶，使它会库，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。这件事使小木偶懂得，笑是很重要的；不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

【设计思路】

这篇课文的主人公是小木偶，全文可以分成三个板块：第110自然段为第一板块；第1130自然段为第二版块；第3140自然段为第三版块。

第一板块重点围绕小木偶为什么需要笑嘻嘻的表情和添了笑嘻嘻的表情之后有什么想法两个问题设计。为什么需要笑嘻嘻的表情就是教学老木匠的这句话，重点句子的教学要到位：笑为什么重要？为什么说没有笑就没法过快乐的日子？第二个问题是引导学生想象：小木偶添加了笑的表情后会怎么想？为下文的现实遭遇设下伏笔。

第二个板块建议将警察、小兔子和老婆婆整合起来，提高效率，不宜分开教学。重点还是应该立足小木偶身上，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它为什么会头疼？它此时对老木匠的教导持什么态度？回到第一板块的重点句子上，深入教学。第二版块的教学结合第一板块，使小木偶的矛盾冲突和学生的认知水平达到高超。

第三版块是矛盾的解决。小巫女把人类所有的表情都送给了小木偶，使它会库，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。事实使小木偶懂得：笑是很重要的；不过，要是只会笑，那可是远远不够的。这个重点句子的教学是全文的重点所在，要结合第一板块中的重点句子进行。最终要让学生在感悟和练笔上都得到落实：笑是很重要的，要是不会笑，谁就没办法过快乐的日子。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。

这篇课文围绕一个中心两个重点句三个板块设计，回环往复，逐渐深入，强化朗读，拓展想象，辅之练笔，最终达成目标。（071011）

《小蓝裙的故事》教学札记

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么教案怎样写才好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《小蓝裙的故事》教学札记》，欢迎您参考，希望对您有所助益。

《小蓝裙的故事》讲述的是一个小女孩因为出色的表现得到了老师亲手做的礼物一件小蓝裙。这件蓝色的小裙子使脏兮兮的小女孩变成了美丽的小公主，使脏兮兮的家焕然一新，使杂草丛生的庭院整洁起来，最后使整条街道都很清洁了。课堂上孩子们对文中提到的三次不协调理解得很到位。课后，我让孩子们在日记本上写一写这个小镇后来会发生什么事情，让我们看看孩子的日记吧

《小蓝裙》后续吴汉

很多年以后，那位小女孩成为巴黎服装设计学院的优秀毕业生。毕业后，她回到了生她养她的小镇，开了一家名为蓝裙子的服装设计公司。

小女孩的服装设计款式新颖，穿着合身，舒适，很多人都喜欢穿她设计的服装，她还在世界服装大赛上拿过很多大奖，她是整个小镇的骄傲！

一天，她的公司里来了一位蓝发碧眼的客人，请她帮忙设计一件适合自己穿的礼服。女孩子的助手们提出了很多建议：有的认为应该把礼服的颜色设计成为红色，这样充满活力；有的认为礼服的颜色应该是白色，这样显得很高贵；还有的认为礼服的颜色应该是黑色，这样更深沉一些可女孩子却认为，这些颜色都不符合这位客人的气质，她拿出笔，在设计纸上迅速地勾勒出一件蓝色的礼服在蓝礼服下面有轻盈的褶皱，白色的蝴蝶在腰间闪动，蓝色的腰带飘动在每一个观赏者的心中人人都被这样的设计吸引了，尤其是那满眼的蓝色，真迷人！

很多人忍不住问女孩：怎么会想到用这样的蓝色？女孩子微笑着说：因为这颜色一直在我心里

蓝裙子的故事张彤

小女孩穿着这样漂亮的蓝裙子，真是高兴极了！几天都乐得合不拢嘴！

新学期开学，女孩子依旧每天都穿着它。一天，由于女孩子着急上学，吃早饭的时候，不小心把油弄到了蓝裙子上，可女孩子照样穿着它上学，同学告诉她：你的漂亮蓝裙子脏了。她不以为然：脏这么一点，没关系。

上体育课的时候，小女孩不小心摔倒了，小蓝裙子上满是泥点子。回到家里，她还是没有把蓝裙子换下来，她的妈妈也没有帮她洗干净，再后来，小蓝裙子越来越脏了，家里也脏兮兮的，庭院里也重新杂草丛生，整条街又恢复了以前的脏面孔

试想：如果小女孩在蓝裙子脏一点的时候就及时换下，如果她的妈妈可以督促并帮助她洗干净，如果她的爸爸还和以前一样把庭院清理干净，整条街道就不会恢复以前的旧面貌了！

《一个小村庄的故事》教学札记

在指导学生阅读《一个小村庄的故事》的第三自然段时我先让学生默读课文，根据自己的理解，用简笔画把这段意思画出来（树林减少，裸露土地扩大，树桩遍地皆是，树林成了房子，家具、工具柴烟）不出所料，学生们兴趣盎然，不一会儿，便出了一幅幅生动的简笔画很好的体现了人们无知地肆意砍伐，破坏生态环境和无节制地浪费自然资源。我让学生互相交流，谈谈自己的创作的意图和感受。

师：同学们，你们画得十分生动，讲得十分精神，但你们认为为这段该怎么读呢？

康诗琪：老师，应该读出那种十分气愤的语气。

师：为什么这么气愤？

康：你想，那么多的绿树被这些人天天砍，月月破，做成各种各样的家具、工具和房子，太气愤了！

师：那你就用气愤的语气读读吧！

康面带愤怒地朗读。

胡平：老师，我给她提个建议，好吗？

师：喔，想不到你还有更好的建议，说吧。

胡：我认为应该把一间间、一栋栋、应有尽有、各种各样等词读得特别重些，而且我认为也可以读出惋惜的语气。

师：为什么？

胡：你想，这些人破树修房子、做家具不说，他们还修得那么多，家具是要有尽有，工具是多种多样，这得要破多少树呀！还住的、用的就行了，干吗还要破这么多的树，真是太浪费太可惜！

师生一片掌声。

师：你就读一读。

胡满脸惋惜之色，边读边摇着头。

刚读完：咚的一下，一只手高高举起，这不是批判大王冯钦渝么？（平时他最爱鸡蛋里挑骨头，批评别人的观点，所以落了个批判大王的名号。）

我微笑着说：又有什么更高明的东西吗？

冯：老师：我认为读这段应该读出高兴的语气。

顿时，我和全班同学吃了一惊，又在出风头！不知从哪个角落冒出这么一句。

冯（脸色并没红）：你想山坡上那么多树苗，如果只是挡风挡沙，防什么山洪，岂不是浪费。现在人们把它们修成了一栋栋漂亮的房子，做成了各种各样的美观适当的家具，人们的生活不是理幸福了吗？那心情当然应该高兴呀！

一席妙语，令大家暗自心服。不觉为他叫好。

冯钦渝，人们靠树虽然获得了美满的生活，但后来为什么全村都被洪水淹没、冲走了呢？只见一个娇小的姑娘站了起来，原来是谭梦竹。

师：喔，确实。

谭又说道：我认为破是可以用的，但不能破多了，可以边破边栽树吗。

师：冯钦渝同学是站在村民们的角度去理解的，认为他们因幸福生活而高兴，这是合情合理的，谭梦竹提的建议更是高明，又利用了树木，又保护了资源，真是两全其美。既然你们有自己的独特见解，而且是那么富有创意，就按自己的理解、体会去读吧！

话音刚落，教室一下子沸腾了，有的面带怒容，语气充满了愤恨；有的语调低沉，惋惜之情溢于言表；有的洋洋自得，为树林换来的幸福生活而陶醉

新课程理念强调：尊重学在阅读过程中的个性张扬，珍视他们在阅读实践中的多元化和独特体验。而这些需要在师生平等对话的基础上和谐地进行，正是教师放心、放手、放权，充分信赖每位学生，才能让他们主动脉积极地去发现和探究，去用心感悟和品味。教师甘做平等中的首席，不失时机地点拨和启发，激励和唤醒他们沉睡已久的潜能和智慧，去实现文本、教师、学生三者之间的对话，去实现朗读的多元化，以读促悟，以悟助读。因此，在平等、民主、和谐的对话氛围中培养学生的创新思维，提高学生的朗读素养就显得水到渠成、轻松自然了。

《巨人的花园》教学札记

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！这句话的理解。

拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《鸟的天堂》教学札记

多少次，我梦见自己长上翅膀；多少次，我梦见自己自由飞翔（摘自一名男孩的日记）。

每当备课，我常常想：我为何不努力把课堂变成学生的天堂？帮他梦想成真长上翅膀，自由飞翔！

语文教育应该给孩子以梦（钱理群语）。笔者认为，在当今语文教学高扬人文性的旗帜下，教师的创造劳动首要工作便是让孩子能在（天堂一般的）语文课堂幸福成长，最终成为拥有丰富精神世界与创造力量的人。

语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师与教材（文本、与作者）三者之间的对话，是三者之间的心灵沟通，是教师在课堂上指导和帮助下的人文心灵对话。下面，笔者以《鸟的天堂》教学为例，浅谈教师如何努力使课堂变成天堂，积极为学生的发展服务。

为学生营造天堂天堂在哪里？在教师的心里！看我们的教师肯不肯、愿不愿为我们的孩子提供！

教师心中须有天堂：童年是多梦的季节，儿童是情感的王子。然而，儿童与阅读的文本间存在着必然的或大或小的审美距离。创设对话的情境，正是实现二者牵手的红娘。精心设计教学情境，即为营造了学生天堂般的童话的世界：

情境之一（播放轻音乐，导言陈述引导学生游天堂）

夏日的一天，我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。走过一条石子路，很快就到了河边。跳上一只船，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。放眼望去，河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。在柔和的乐曲中，学生置身情境，感受着情境无形之力的作用，情不自禁地走近了鸟的天堂。

情境之二（播放配乐课文朗读，布置学生看《鸟的天堂》vcd中大榕树的景象）

同学们，我们的船渐渐逼近榕树了真是一株大树。榕树正在茂盛的时期那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。在欢快的音乐里，在满怀神情的朗读声中，学生欣赏着翠绿的、明亮的、生机勃勃的榕树，白由自在地走进了鸟的天堂。

情境之三（布置学生看vcd：鸟的天堂大榕树上鸟儿欢娱的情景）

起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫我们把掌一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只树上变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。掌声、鸟声、歌声激荡着孩子的欢笑声

情境之四（布置学生闭上眼睛，听范读课文，回味在鸟的天堂的感受）

当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！鸟儿牵着人儿，人儿恋着鸟儿。

教师心中有学生，心中有天堂之景，又热情地奉献给学生。孩子的心自然就会飞向天堂！

伴学生在天堂中飞翔教师与学生是课堂交互活动的合作伙伴，阅读是人的个性化的行为，教师的教决不能代替学生的阅读实践。欣赏每一个孩子的梦，让每一个孩子在天堂中生活，是儿童自由成长的心声。就像世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子也都是独特的个体，都有着只属于自己的内心天地。

以情导入，激发儿童阅读的热情。人为优化的情境美感丰富，贴近儿童，这对于处于人生早期的感受最敏感时期的儿童来说，这样的情境不仅是儿童满意的，也是特别容易接受的。

导读去鸟的天堂时，教师激发学生原有的生活经验，积极地引导儿童去阅读教材用心去思考、感悟（品读有关重点词句：拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去；船平静地在水面移动；三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲）。师生作伴，心随景往跟着作者悠闲地走近鸟的天堂。课堂环境是愉悦的，学习的内容是愉悦的，学习者的心情也是愉悦的。

来到第二、第三情境，走进鸟的天堂，在积极的思维和情感活动中，儿童对客观情境获得具体（vcd中大榕树的景象以及大榕树上鸟儿欢娱的情景）的感受时，表现出一种积极的态度，从而激起了相应的情感。在老师语言提示、语言描绘的调节支配下，儿童情不自禁地将自己的情感移入到教材的对象（美丽的大榕树和自由欢快的鸟）上，在想象的作用下，达到我他同一、物情同一的境界，在此过程中儿童对教材内容的情感体验，一步步地加深，会深情地、不由自主地赞美大榕树，与鸟儿交谈。随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，有了独特的感受和体验，获得思想启迪。他们心中有各自的榕树，孩子与鸟儿喃喃细语，其间有孩子与鸟的情感，有孩子的人与自然的感悟在这儿，绿叶会对我倾诉，鸟儿与我共舞。孩子们在这天堂的情境中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒与此同时，他们对祖国语言、对民族感情开始了美好的体验。总之，文中的情感已弥散、渗透到儿童内心世界的各个方面，人文结合，情感态度、价值取向逐渐内化融入儿童的个性之中。

我们的教学实践必须落实情感，将文中之情、课中之情尽可能的，如蜻蜓点水、似微风轻拂的交流、对话阅读时，启发学生根据自身的生活积累，感受作品中生动的形象和情境，关心作品中的人物的命运和情感激发和维系学生乐于与他人交流自己阅读感受的热情。导读情境之四：让孩子们闭上眼睛，请一名孩子（抒情地）读（此时此刻）当（我们的）小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

孩子们的心、孩子们的情与作者一样留在鸟的天堂。孩子们的这种情形下，课堂是自由的，师生是平等的，学生是自在的。

每一个孩子天生就是一个诗人。（苏霍姆林斯基语）自由宽松的课堂情境才会激起学生智慧的波澜。

教师要应拥有一双儿童的眼睛去欣赏每一个孩子的梦：要允许学生用自己的眼睛观察（绿色与生命），用自己的脑袋思考（鸟儿与环境），用自己的嘴巴表达（保护鸟类，保护环境，保护我们的家园），获得自我满足（像鸟儿自由生活）；接纳儿童对绿叶的倾诉、儿童与鸟儿共舞无论是翠绿的新叶、摇曳的树枝，还是欢快的群鸟、胆小的画眉在孩子眼里心里，都是独特的故事、诗章身处有限的空间（课堂），心灵却在高远的天空飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始：关注榕树、关注鸟儿、关注自然、关注生态环境用诗、用画、用歌声表达独特的体验，纯真的情感！

努力把课堂变成学生的天堂，我们的孩子获得了自由按照自己喜欢的方式，自由幸福地学习生活，我们的孩子就可以梦想成真长上翅膀，自由飞翔！

《共同的家》教学札记

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“《共同的家》教学札记”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以第一人称我的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。

一、魔术激趣，整体感知

根据课文特点第一人称描写手法和抓住水是会变化的一个过程。为了突出这个变，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是水。从而，让学生明白小魔术师就是水。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成水，跟着大家一起变魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

二、紧扣主线，理解朗读

文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个变字上，围绕变字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变云，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变云，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住雨雹子雪不同的变化，重点抓字词，落打飘，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读让学生明白，用词的准确性。

接着继续引导我还有什么变化？自然过渡到下两部分，使学生思考我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。

最后，是水的性格变化。通过对温和和暴躁这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。

三、利用多媒体，提高课堂效益

1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句我会变引导学生看课件云在不同时间的变化，白衣服是在早上和中午的时候，黑衣服是在下雨前和晚上，红袍是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。

2．对比画面，加深理解。利用课件播放水温和时，为人们做好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；暴躁时，为人们做坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。

四、收集信息，延伸课外。

讲解课文第四段，从整体把握，引导人们想出了种种办法管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了什么好办法？让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了南水北调工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展节水小卫士的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。

《永生的眼睛》教学札记

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了我的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育我和所有的人。

通过对课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。

曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我的泪水一次又一次的被我默默的擦去。我想到了我的家人，我那温暖的家，如果缺了任何一个人，我们将如何的面对现实？我那慈爱的爸爸，温柔的妈妈，活泼可爱的小女儿我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来，没有发疯，而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人，并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢？我走进了课文里，我感动了，我要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章当中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。于是我上网、看书，想尽一切办法查阅课外资料，想多了解一些器官捐献的情况，多见一些教学设计，开阔自己的教学思路。

经过一番精心的准备我的教学设计出来了。有几处在上完课后，自己感觉起到了较好的效果。

一、让上第一节课时，我首先问学生：你认为什么东西是永恒的？学生各抒己见：钻石、母爱、宇宙、某种精神、品质我说：其实在我们每个人身上有许多可以永恒的东西，但要看你会不会利用好它，让它永恒。看着学生疑惑不解的表情，我继续说：我来念一篇文章，你们听后一定会有所启发。教室里静了下来，我轻轻地念了起来，文章写的是一个心脏四次被捐赠，分别为四个濒临死亡的人带来健康，并为他们及其家庭带来幸福快乐的感人故事。读完后，我又告诉学生有关一些国家的捐赠制度，如美国司机在考取驾照后拿到驾证的同时会收到一张器官捐赠意见书：你是否同意在自己去世后捐赠身上的某些器官。在我国一些大城市也早有了专门的器官捐赠机构，每年有大量的人签署了器官捐赠意见书，我们黄石目前由于医疗设备还没具备此类条件，因此还没有这种机构。但有很多热心的黄石人有捐赠器官心愿。介绍完这些，我在黑板上写下永生的眼睛这个课题，我们这节课要学习课文讲的就是怎样让自己的眼睛得到永生。由于有了这些铺垫，学生在接下来的学习中能很快融入到课文中，能深切体会到作者的思想感情，理解课文也容易多了。课前铺垫至关重要，正是磨刀不误砍柴工

二、我意识到在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以情为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。其中，我觉得教学对重点句子的理解和感受时比较成功，其中以父亲的话为中心（你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于别人健康的恢复，我们的死就是有意义的。）上下结构全文的理解体系，在学习母亲捐献角膜部分，通过我的愤怒和父亲的平静形成鲜明的对比，初步感受父亲的伟大；然后再学习父亲捐献角膜时，再次读父亲的话，深层次理解父亲的话；最后我签署了温迪捐献角膜的同意书，最后再一次读父亲的话，验证父亲所说的有意义。自我感觉理解课文的层次清楚，一步一步层层深入的理解课文。从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的朗读、感悟能力。

三、导入的设计：用几句经过改编过的散文诗作导入。我的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。此时我的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？这样不仅能激起学生对盲人的同情之心，感受到语言的巨大力量，还能为课文的深入学习奠定一个情感基调：人与人之间需要关爱我们班的学生平时注重对语言表达的训练，学生理解课文有一定的方法。

四、课堂小练笔：在理解温迪的话：你想过什么也看不见会有多痛苦吗！这句话时出示句式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。他们那时候，他们看得见看得见）背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）小练笔的目的是让学生体会盲人的痛苦以及他们重获光明以后的幸福、快乐，从而感受到温迪的骄傲和父亲所说的有意义。更深的理解父亲、温迪，他们一家三口为什么以捐献角膜而自豪，体会他们关爱他人的精神。

五、课外资料的补充：第二课时补充课外资料《天使留下眼睛飞走了》让学生把最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。既扩大了学生课外阅读量，又能使读写结合，学习语言，运用语言。体现了语文学习的工具性特点。

六、学生掌握了字，懂得了词句的意思，领悟了文章的写作方法。更重要的是他们懂得了怎样做一个人，一个善良的、有社会责任感的人，一个热爱生命、珍惜生命、无私奉献的人。学生体会深刻，并产生了共鸣。在学完课文后，我对全班进行了一项调查：你对捐赠人体器官有什么看法？写一写心里话。调查结果收上来，我被深深的感动了，35张纸上无一例外的表明了自己的观点：对捐赠人体器官做法的肯定，也肯定了自己有必要时一定会捐赠器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘温迪一样得到永生。

一堂课下来，虽说是情感味很浓，我有一种感觉就是学生谈自己的理解的很多，但有时分析比较碎，涉及的内容感受过多，生成的内容多，需要老师引导的灵活性和激情。在老师那浓浓的爱意引导下，在课文中那感人的字里行间中，学生明白了很多，那凝重的课堂氛围似乎就是在完成一部电影的拍摄――入情入境。特别是第7

自然段的内容，学生读出了自己的内心感受，也感动了其他人。

但是，原因是我的预案设计的过于细致，走教案成分过重。这节课上得还是不够大气。我想今后的教学设计应该是把握住文章的主旨、认真研究教学方法，找到切实符合学生实际，符合课文内容和语言，学而有效的教学方法。设计的思路，还应该有张有弛、有收有放！

《神奇的书》教学札记

《神奇的书》是一首短小精悍的小诗，作者以形象的比喻，简洁的语言，热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。在导入课题后，我让学生读读诗歌，在初步了解诗的大意后，让学生说说懂得了什么，然后带着这种理解，再读读每一小节，加深对诗的理解。之后，我让学生联系上下文，说说书的神奇表现在哪里，抓住重点诗句来理解。我还引导学生体会一二节运用对比的写法，边理解诗意，边让学生想像，还可以用哪些事物做形象的对比，来突出的书的神奇，然后让学生仿照前两段的写法，再写一写。学生写出了：没有一艘神奇的飞船，能像一册书籍一样，带我们去探索宇宙的奥秘；也没有一列非凡的列车，能像一部史书一样，带我们去穿过时空的隧道。等诗句。由此看来，学生对书的神奇有了进一步的理解和体会。

根据教学内容和教学目标及学生的实际情况在本课时中我设计了以下几个教学环节：一，复习旧知，包括复习生字词和读通顺课文。二，指导学生有感情地朗读课文。这是本节课的教学重点也是教学难点，教学中力求图文结合，情景相融激发学生朗读的兴趣并做到读出感情。三，指导背诵。四，书写生字。五，布置实践性作业。具体的实施教学中有以下几点体会。

一、构建开放有生趣的语文课堂

《语文课程标准》中提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。课堂上学生被精心准备的课件吸引，激发了他们学习的欲望，而且帮助他们进一步感受神奇的含义之所在。激活了学生的想象，发表了他们的独立见解。如：在指导读第一至四句时播放完课件时问：书像什么？学生说：①像火箭载我们遨游太空。②像钻石闪烁智慧之光。③像铃铛敲醒沉睡的生灵。

二、充分体现朗读的层次性和指导性

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上学生能在老师的指导下层层深入，自己感受、理解、欣赏，如：这课我引导学生联系生活实际讨论：书的神奇之处在哪里？学生进行创造性朗读的阅读能力即把想象的神奇的书读进去。最后学生背诵起来就轻松许多。这样的培养过程有利于学生朗读能力的提高，进一步提高学生的语文素养。

读书破万卷，下笔如有神。语文教学要解决学生写的问题，唯一的捷径就是引领学生走到爱读书的道路上去。通过看学生寒假日记，了解到学生在假期里积极地看书的不多，特别学得吃力的学生更是如此，他们大多数时间浪费在与电视作伴中，问假期看了几本书，一脸茫然。为此，就以本单元内容为纽带来激发学生读书的兴趣。文中第1、2小节运用了对比的写法，分别把一册书籍和一艘非凡的战舰；一页诗扉和一匹神奇的坐骑进行形象的对比，突出书的神奇。班中也有那么一些小书迷，让他们谈自己读书时的感受，有学生说：我感觉书就像一部长部电影一样，让我看到人生的酸甜苦辣；有的说：书就像美味食品，让我忘记了吃饭；有的说：书像一首优美的乐曲让我陶醉；还有说书像钥匙，像心理医生、像一幅风景画、像一杯茶、像一盏明灯想不到学生说出这么多对书的情感体验，让那么平时不大爱看书的学生启发应是很大的，在他们的心得中写到：原来读书有这么美，我以后也要好好读书了。

《炎帝的传说》教学札记

炎、黄、尧、舜、禹是传说中的五帝。炎帝作为五帝之一，其种植稻谷、发明医药、创立集市等丰功伟绩，对推动人类历史的向前发展产生了巨大的影响。因此，从尧舜时代起，炎帝就与黄帝轩辕氏一道，被尊为中华民族的始祖，受到世代炎帝子孙的钦佩敬仰。

开课后，我以谈话的方式问学生喜欢看什么电视节目，学生说爱看动画片，紧接着我告诉学生将要送给他们一份特殊的礼物。此时，学生的情绪已被调动起来了，抓住这一有利契机，让学生完全走进了故事，享受着动画故事带来的快乐。兴趣是最好的老师。巧妙的激趣，得法的引导，紧抓学生兴奋点，这些都为下文的学习作了很好的铺垫。

识写生字和自主阅读是《炎帝的传说》一文两个教学重点。教学中，我紧扣重点进行教学。通过认读生字、扩词、练习说话及形式多样的朗读（自由读、同桌互读、齐读、看图读文等），较好地突破了以上两个重点。在双向互动中，学生自主学习的时间充足，自主学习的积极性较高，各项训练扎实、到位。教师能客观地对待学生的个性差异，根据学生间不同的认知水平，尊重学生的独特体验和感受。在较为轻松、和谐的氛围中，学生之间，师生之间，进行着平等的对话，取得了较好的效果。

《可贵的沉默》教学札记

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《可贵的沉默》教学札记”,仅供参考，希望可以帮助到您。

在参加学校组织的我最满意的一节课的活动中，我选择了《可贵的沉默》这篇课文。选择这课是因为课文所描述的内容与学生生活实际很接近，学生理解起来没有难度，可以在课堂上掀起高潮，再就是这篇课文的很感人，能够点燃学生心中感情的火花，和文本很好的接触，学生能和文本融为一体。课上完了，同事问我上的怎么样。我笑着说：很轻松。怎么会不轻松呢？我就象一个感情丰富的演员，代替学生说了很多话，代替学生思考，真的是包办代替了许多，和我在备课时预想的效果相差甚远，原因总结如下：

一、引导学生走进文本的路很模糊

我想引导学生从词语当中去体会当老师问：爸爸妈妈知道你们的生日。和生日时向你们表示祝贺时。时学生高兴、骄傲的心情；当老师问：你们中间谁知道爸爸妈妈的生日？和谁向爸爸妈妈祝贺的人请举手？时，学生内疚、惭愧的心情；当老师问你们怎样才知道爸爸妈妈的生日时学生的轻松、欢快的心情。可是在课堂上学生没有能体会出来，原因就是我在带领学生走进文本时，只是在引导学生找出句子，没有引导学生去理解描写学生心情的词语，让学生只在表面上在文本上走一个来回，让学生就象一个瞎子，让老师牵着走，学生在走的过程中失去思想，失去个性，更重要的就是失去理解和阅读能力。

二、引导学生走进文本的路很曲折

其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样。可是学生没有真正的走进文本，原因不在学生，而在老师。备课时我对学生已有的知识贮备不了解。我们是住读班，我把孩子们估计的过高，比如有学生找到描写沉默的句子教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着.我问学生他们沉默时在想什么？学生总是在说他们在想怎么回报父母他们在想怎样知道父母的生日当时我就想学生没有理解到此时学生真正的内心世界，我就脱口而出了自己的想法：他们可能为没有知道父母的生日而内疚和惭愧当时我也很矛盾，不告诉学生吗？学生又没有体会出来，告诉学生了，又没有真正的引导学生读懂文本。

课后，我在想学生没有真正走进文本是不是读的形式太单一，整节就是齐读，指名读和师生合作读，是不是应该在小组中讨论，是不是应该同位互读，让学生在小范围整理自己的思维，让伙伴互相帮助，合作学习，这样伙伴学习给孩子与说话的自信呢？引导学生走进文本的路本来很简单，就是把课堂还给学生，让他们在这条路上自由自在的走，老师只是旁边的一个裁判，而我今天让他们走的如此曲折。

三、引导学生走进文本时老师迷路

在备课的时候，我先上网查了别人的备课设计，乔老师在旁边提醒：要根据自己学生的情况上课。我还是太迷信别人的东西，把别人的教案看了后才自己来备课，备课时总觉得别人的东西是正确的，总觉得这是别人总结出来的，并且是经过实践的，那就是最好的。所以在教学设计中属于自己的东西太少，但是在课堂上学生自然生存的东西太多，临时改动教案，就出现了老师废话太多，没有把学生当作课堂的主人。

下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，让我在课堂中把课堂真正的还给学生。

《去年的树》教学札记

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《去年的树》教学札记，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.

在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:

1.重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.

3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

《春雨的色彩》教学札记

《春雨的色彩》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去寻找春天的足迹，增加自己对春天的认识和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内知识拓展：我们也走进蒙蒙春雨中加入小鸟的讨论，你认为春雨是什么颜色的？话音刚落，教室里马上沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开始了七嘴八舌的讨论。有的说春雨是紫色的，因为春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的，因为春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：春雨应该是无色透明的，因为我们平时看到的雨水就是无色透明的。那小鸟为什么要争论春雨是什么颜色的呢？又有学生发问。马上有个学生站起来说：我知道了，春雨本来是无色的，小鸟们所说的春雨的色彩是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。

我感到很高偿，因为我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动发展，这不正是新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

《《元帅的故事》教学札记》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/34833.html

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