在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“苹果里的五角星教学反思”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

《苹果里的五角星》教学反思

《苹果里的五角星》的重点和难点就是课文的最后一句——“什么是创造力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思考：创造力从大处说是什么？学生积极讨论得出了答案：创造力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创造力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最后大家得出了一个结论：真正的创造要有益于他人、有益于社会。最后，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-----给学生留出了充足的思考空间。我在浏览杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应该以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应该是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应该有这样的意识，要敏于发现，善于引导，积极地将不足之处视若教学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创造性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思考，学会表达，最终提高自己的语文素养。

延伸阅读

苹果里的五角星说课稿

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《苹果里的五角星说课稿》，仅供参考，欢迎大家阅读。

一、说教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

二、说教学目标和教学重难点

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。

知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

三、说教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。

苹果里的五角星设计二教案

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《苹果里的五角星设计二教案》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

本文章的主要内容是关于苹果里的五角星教学设计二_课堂实录_教案_教学反思_案例_课文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用清晰、魅力造句。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点难点：

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

主要板书计划：

显示新本领

17苹果里的横切苹果创造力

五角星深有感触

作业设计、安排：

课内：

1抄写词语;

2多音字组词;

3造句;

4按课文内容填空;

5听写词语。

课外：

1查字典，解释带点字;

2阅读一段话，并完成练习。

第一课时

教学要求：

1、初读课文，读准字音，读通语句。

2、学习生字新词。

3、能给课文分段。

教学过程：

一、导入新课。

1、同学们，我们每天都要做数学题。有的数学题可以有不同的解法和做法，可以训练我们的思维，提高我们的解题能力。今天我们要学的一篇课文讲的是用不同的处理方法会产生意想不到的结果，相信大家一定会感兴趣的。

1.板书课题。

2.质疑：看到这个课题，你想知道些什么?

二、初读指导。

1.自读课文：①读准字音，读顺句子，读通课文;

②查字典或联系上下文理解词语;

③给课文各自然段标上序号。

2.检查自学情况。

①生字卡片正音。

案是前鼻音，无声母，不读ngan;

魅读mei，不读mo;

循前鼻音，第二声，不读sun。

②交流词语意思。

③分自然段指名读课文，评读。

3.再读课文。

边读边思考：课文讲了一个什么故事?我从中得到了什么启示?

4.讨论交流。

①分段说说段落大意。

②分段指名读。

三、指导写字。

1.提示注意点：

魅字是一个半包围结构的字，笔画较多，不能丢里面的部分。

循、矩左窄右宽。

案上下所占比例基本一样。

2.学生描红。

四、作业。

1.抄写词语。

2.多音字组词。

Xianhaoqie

鲜好切

xianhaoqie

第二课时

教学要求：

1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

2、朗读课文。

教学过程：

一、复习。

1.听写词语。

2.指名读课文。

二、细读课文第一段。

1.名读第1、2自然段

第1自然段有几句话?你读懂了什么?

交流体会：邻居家的小男孩活泼天真的特点。

师板书：显示新本领

分角色读两人的对话。

2.过渡：事情就是这样平静地开始，可接下来就有了新的发现让人惊奇了。

3.自读第3、4自然段，画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子。

实物演示，讨论交流。(结合理解横切面、清晰等词语)

我想到了什么?板书：横切苹果

指导读好感叹句，体会作者惊奇的心情。

4.小结：谁能说说这个自然段主要讲了什么?

5.指导朗读：小男孩第一次和第二次说的话要读出充满自信的语气;

第三次说的话，要读出自豪的语气;

我说的话要读出平缓的语气。

最后一句感叹句要读出惊奇的语气。

6.齐读第一段。

三、学习第二段。

1.指名读第5自然段。

2.用上文的词语说说第一句里的这样切苹果是指怎样的切法。

两次用也许是出于表示什么意思?

指导朗读：读出不确定的猜测语气。

3.指名读下面三句话。

理解三层意思：

①第一层意思是什么鲜为人知的图案指的是什么?

②从哪里看出它竟有那么大的魅力?说说第二层意思。

③谁能用自己的话说说第三层的含义?

4.小结：创造力来源于打破常规的思维方式。

5.齐读第五自然段。

四、总结全文。

1.这篇课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的有趣发现传给我的事。告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

2.讨论交流：你从小男孩横切苹果后所带来的有趣发现中受到什么启发?

你有没有经历过类似的事情，讲给同学们听。

五、作业。

1.造句。

①魅力

②清晰

2.人们切苹果通常采用的方法是()，而课文中的小男孩却是()，而且苹果里有()的五角星，这种()的图案竟有那么大的()。什么叫创造力，从小处说就是()。

内容概括：这篇介绍了关于《苹果里的五角星》教案之二,苹果里的五角星，希望对你有帮助!

《苹果里的五角星》知识点

《苹果里的五角星》知识点

【原文】

邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

“我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”

真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

【字词学习】

字：藏、瞧、腰

词：清晰、隐藏、感触、魅(mèi)力、循规蹈矩、五角星

【重点句子】

1、邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

2、一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

3、我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!”

4、我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

5、第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

【主要内容】

《苹果里的五角星》主要讲述了人要善于发现，勇于创新，对孩子的心灵和思维都要懂得保护。

【练习题】

一、拼音之林

guǒhéshēngshūtúànmèilì

()()()()

二、辨析组词

瞧()疏()晰()

焦()梳()淅()

【参考答案】

一、拼音之林

guǒhéshēngshūtúànmèilì

(果核)(生疏)(图案)(魅力)

二、辨析组词

瞧(瞧着)疏(疏影)晰(清晰)

焦(焦虑)梳(梳子)淅(淅沥)

《苹果里的五角星》说课设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《《苹果里的五角星》说课设计》，仅供参考，大家一起来看看吧。

一．教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意魅字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用清晰魅力造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准魅。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过通过上节课的学习，你知道了什么？这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个新字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时魅力这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

怎么理解是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明我被你们创造性的理解是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。

四年级《苹果里的五角星》教学设计

一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“四年级《苹果里的五角星》教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

四年级《苹果里的五角星》教学设计
教学要求：
1、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。
2、补充学习《织梦的孩子》，进一步体会，创造还需要付出不懈的努力，感受创造带来的快乐。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深入学习，理解课文的学习方法。
教学重点：
1、把握故事精华，理解课文内容。
2、感受创造来源于打破常规的思维方式，需要付出不懈的努力，以及创造带来的快乐。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、揭示课题。
1、“★”这个图案，大家都很熟悉。（板书：五角星）
2、你在哪儿看到过“五角星”？
3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。
二、自读课文，了解大意。
1、看得出来，不少同学充满着疑惑！那就请同学们赶紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文）
2、交流大意。
读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发现了苹果里的五角星。）
三、把握重点，深入学习。
A、再现故事
1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！
2、小男孩是如何向“我”展示这个新发现的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生准备）准备的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。
3、情境表演，结合理解课文。
（1）表演中，穿插人物话语表达的指导。
“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”（神秘、神气、眉飞色舞）
“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急切、迫不及待、自信）
“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（自豪、得意、兴奋）
（2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语：
●错了，错了，大家告诉他苹果该怎么切？（从顶部切到底部）
●现在，你准备怎样切？（理解“拦腰切”）
4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是——（鲜为人知）
5、（对小男孩）谢谢你带我们发现了苹果里这个鲜为人知的五角星。
6、齐读课文1—3自然段。
B交流启示
1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书）
换一种想法
2、出示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。
往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创造力？（什么是创造力，就是换一种思维方式。什么是创造力，就是突破常规思维。）（板书：创造力）
四、拓展交流，小结过渡。
1、读了《苹果里的五角星》，我们知道了，从小处说，创造力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创造力就是换一种思维。
2、著名大教育家陶行知先生曾告诉我们：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”生活中有很多创造的机会，我们每个人都有创造的才能。
3、不过，也并不是所有的创造都是像换一种方法切苹果那样简单，它需要人们不仅要善于去发现，去思考，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。
4、意大利著名航海家哥伦布为了自己的梦想，不断创新，不畏艰难，才发现了美洲大陆。让我们再一起来读一则《语文补充阅读》中的小故事《织梦的孩子》，走近这位伟大的航海家。
五、补充学习《织梦的孩子》。
1、学生自读故事《织梦的孩子》。
布置思考问题：
（1）哥伦布小时候有一个怎样的梦想？
（2）哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？
（3）故事中最吸引住你的是哪个部分？
2、阅读交流。
问题一：哥伦布小时候有一个怎样的梦想？
哥伦布的梦想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。
问题二：哥伦布对地球的认识与很多人有什么不一样？
很多人相信地球是扁平的，如果船行驶到地球尽头，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主张地球是圆的。
补充提问：
有同学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东方的中国和印度）
而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？
指点：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。当时很多人都因为此而嘲笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的梦想，仍顶着压力，冒着危险开始了新的航行。
问题三：故事中最吸引你的是哪个部分？
（1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。
（2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要善于抓住文章的精华部分，深入地学习，就像我们刚才学习《苹果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。
4、学习故事精华，深入体会哥伦布的不懈和创造带来的快乐。
（1）请同学们再细致地读读故事8—14自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。
（2）交流
遇到的困难：
●途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。
●大多数船员一直没看到陆地，心中越来越害怕。害怕……害怕……
●风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。
●10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。
哥伦布的做法：
●为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个……
●哥伦布恳求大家：“再给我三天期限……”
结合学生回答：
船员哥伦布
害怕安抚
埋怨恳求
（3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们展开想象，前后四个同学交流一下。（学生分组讨论）
（4）创设情境，想象表演。
现在，我请一位同学来担任哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担任哥伦布角色，一排学生担当水手）
师描述情境：
哥伦布带领水手们登上了帆船。（出示图片）
1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港出发，鼓帆向陌生的海洋前进。（播放海浪声）海风呼啸，巨浪翻滚。
船日夜不停地行进，一个月过去了，单调寂寞的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发现，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。
船继续前进，举目四顾，周围只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地究竟在哪里？水手们心中越来越害怕。（引导水手说话，哥伦布回答。）
9月的天变化无常，一会儿风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。）
两个月过去了，船队仍然没有什么新的发现。10月10日，其它两艘船的船长都一致要求回航，哥伦布恳求大家（哥伦布的话）
哥伦布整天在甲板上守望，期待着陆地的出现。
（音乐）一天，终于有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？
（5）指导朗读，体会成功的喜悦。
真的会出现陆地吗？
引读指导16—19自然段。
要点：
●看到一点亮光，就看到了——一丝希望。
●景色是那样的美，此时水手的心情一定是十分的喜悦
●高喊读出兴奋之情。
●此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代著名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗《地球，我的母亲》，创作时他激动不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心一定也是——无比的激动与自豪。
能读好这段话吗？（学生练读）
学生分角色读。（配乐）
5、学习故事的结尾。（引读20、21自然段）
第二年1月4日，哥伦布的船队开始回航。3月15日安全回到出发地：西班牙巴罗斯港。
哥伦布因为坚持不懈，终于实现了自己的梦想，成为伟大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。
六、总结全课，布置作业。
1、总结：这节课，我们学习了《苹果里的五角星》，并补充了《织梦的孩子》，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深入学习。你有哪些收获？
师指点：发明创造就在我们身边，它源于独特的发现，深入的思考，更里不了勇敢的探索。
2、作业：
（1）模仿感动中国人物颁奖词给哥伦布和发现苹果里五角星的孩子写几句话。
（2）继续阅读创造发明故事。
板书设计：
苹果里的五角星
织梦的孩子
创造力换一种想法（思维）勇敢的探索
船员哥伦布
害怕安抚
埋怨恳求

《苹果里的星星》教学建议

苹果里的星星

教学目标

1.自主学习本课生字，掌握由本课生字组成的词语。

2.朗读课文，体会课文所包含的道理，培养学生的创新精神。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备

教师：本课生字、词语卡片；磁铁、缝衣针、乒乓球、透明深杯。

教材简析

创新是人类进步发展的永恒话题。这篇课文讲述了儿子打破常规，拦腰横切苹果后，发现苹果核像一颗五角的星星，从而给父亲以启示。

课文共有六个段，分为两部分。第一部分讲儿子横切苹果后的新发现，第二部分讲父亲从儿子的新发现中得到启示。第二部分是课文的重点，亦是难点，作者紧紧抓住父亲的情感变化进行描写，用规规矩矩常规墨守成规创造力等词语写出了父亲态度变化的过程。在教学中要让学生在反复朗读中体会人物的情感变化，继而激发学生对创新的认识其实创新并不神秘，偶尔的打破常规，不经意的新发现就是创新。

学习这篇课文的重点是：读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，让学生从中受到启发，从小培养创新精神。难点是读懂写父亲感受的句子（即课文第二部分内容），教学中教师应抓住重点词语帮助学生理解。

建议本课教学1～2课时。

《苹果里的星星》其它杂项

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？小编收集整理了一些《苹果里的星星》其它杂项，仅供您在工作和学习中参考。

最近几天，读了一篇题为《苹果里的星星》的文章，这句话的每个字总在脑海里不断地重复出现，重重地打在我的心上，反复细细品读，联想到自己的教学，更是无法成眠。

文章是这样的：一天，儿子从幼儿园回来，向父亲报告幼儿园中的新闻，并告诉父亲，他有一个重大发现。

什么发现？父亲漫不经心地问。

苹果里藏着一颗小星星。

父亲瞪大了眼睛：怎么会呢？

儿子拿出一个苹果，拿起小水果刀，郑重其事地向父亲展示他的发现。他费力地切开了苹果，但是孩子不是从茎部到底部这样竖着切下来，而是横向拦腰切下去。

儿子把切开的苹果放在父亲面前：爸爸，看。多漂亮的星星。

父亲真正地惊呆了：我们吃过了多少苹果，每一次都是祖传的规规矩矩的切法，当然从来也没有见到过苹果中美丽的星星。

是的,老师对学生的评价是古来就有,几乎是金科玉律,其他人也无权加以干预，孩子们不就象藏在苹果里的星星？他们需要大家从不同的层面、不同的角度去评价与认可，他们需要一把真正能切出苹果里星星的刀！

于是，新课程改革为孩子们送来了一把刀，这把刀是自评、互评、家评、教师评有机组合起来的、科学的千刃刀，它能发现爱家务劳动的小帮手；它能发现热于助人的热心人；它能发现一个文化学习可能不是太好可她却是一个不可多得的小画家；它能发现

有了这把刀，教师不再是一言堂，一锤定音，教师就可以蹲下来看一看，想一想，孩子们究竟是属于什么星星，不管哪颗星星都能够闪闪发光，不是吗？

真希望每位教师都能够用好这把千刃刀，能切出千颗星万颗星！让躲在苹果里的星星也能闪闪亮！

《苹果里的星星》教案之一

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《苹果里的星星》教案之一”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学要求

1.

自主学习本课生字，掌握本课生字组成的词语。

2.

朗读课文，体会课文所包含的道理，培养学生的创新精神。

3.

正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

课时安排

两课时

第一课时

教学目的

1.

学会本课的生字，并会填词。

2.

读懂课文，理解课文内容。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

教具准备

生字词语卡片。

教学过程

一、质疑课题引入（5）

1.

板书课题，质疑课题：

苹果里会有星星？多有意思呀！你读了课题，想到了什么？

2.

苹果里的星星激起了我们的好奇，到书中去探寻谜底吧！

二、通读课文，整体感知（10）

1.

通读课文，用自己喜欢的符号勾出本课生字及不理解的词。

2.

学生借助字典和生活积累解决不认识的字，以及能自己解决的词。

3.

边读边思考：苹果里真的有星星吗？苹果里的星星指的是什么？

三、精读课文，理解内容（20）

教师提炼学生提出的问题，读中释疑：

1.父亲一生切过无数苹果，他与儿子的不同之处在哪里？

抓住重点词：规规矩矩、常规。

结合生活理解父亲的切法：以图带拼，直观理解儿子的说法。

2.儿子的偶一为之，为什么会令父亲深受触动？

在学生精读课文，充分思考，小组交流的基础上集体讨论，教师小结：儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现，使父亲从惊讶支触动，这与其说是五角星图案的果核所产生的诱人之处，不如说是儿子独特的发现，一创新的思维方式给父亲带来的震撼！

3.是的，如果你想知道什么创造力，往小处说，就是错切苹果。这真的是错切苹果吗？是什么？

学生结合全文作答后，教师小结：这就是创新。原来创新并不难，生活中人人才能创新。

四、布置作业（5）

1.书写生字新词。

2.朗读课文。

板书设计

儿子横切苹果发现星星

不经意的

苹果里的星星

新发现

父亲从儿子的新发现中得到启示

就是创新

教后感

第二课时

教学目的

1.

复习上节课学习的内容。

2.

有感情地朗读课文，体会课文中所包含的道理，培养学生的创新精神。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

教具准备

磁铁、乒乓球、透明深杯。

教学过程

一、检查复习（7）

1.

指名读生字词语。

2.

默写词语。

3.

朗读课文。

二、深读，充分感悟（8）

1.

分角色朗读课文。

2.

生活中你有不墨守成规的做法吗？说给大家听听。

三、实践活动（15）

1.

发放道具：

磁石、缝衣针、乒乓球、木棍、透明深杯等。

2.

教师创设情景，学生思考怎样解决问题。

⑴我的缝衣针掉在地上找不到，寻求帮助。

常规做法：满地寻找；打破常规：用磁石帮忙。

⑵透明深杯里落进乒乓球，不许伸手入内，怎么取？

加水或倒杯子。

四、作业设计（10）

1.

填上合适的词。

一(

)小刀一(

)星星一(

)创造

一(

)事情一(

)新闻一(

)油画

2.

想一想，答一答。

你是怎样切苹果的？发现了什么？

__________________________________________

__________________________________________

3.

在你的生活中也许有过不平常的发现和做法，请你说一说自己（或他人）的不平常的做法或发现。

______________________________________________________________________________________

教后感

人教版五年级语文：《一个豆荚里的五粒豆》教案及教学反思

小学语文四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》教案设计

教材分析：

这个童话故事，首发表在1853年的《丹麦历书》上。一个成熟了的豆荚裂开了，里面的五个豆粒飞到广大的世界里去，各奔前程，它们对各自的经历都很满意。但是那粒飞进窗子下面青苔裂缝里的豆粒的经历，却是最值得称赞的，因为它发芽、开花，给窗子边躺着的生病的女孩带来了愉快和生机。

学情分析：

学生对安徒生的童话非常喜爱，也读过很多他的童话故事，对本课的学习和体会人物的情感有很好的帮助。

教学建议：

1．课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料，初步了解学生对安徒生的童话。

2．引导学生品味课文，培养学生读中思考的良好习惯。

教学目标：

【知识与技能】

1．正确认读、书写本课时的生字、词语。

2．边读课文，边从不同角度思考、提出自己的问题。

3．感受小豌豆在长叶、爬藤、开花的过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机。

【过程与方法】

1．理解文章内容，准确把握五粒豆的语言，内心活动。

2．分角色朗读，体会童话魅力。

【情感、态度与价值观】

在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

教学重难点：

重点

在品读课文中，学习梳理问题，解决问题。

难点

理解和体会最后一粒豆的发芽、开花，给窗子边躺着的生病的小女孩带来了愉快和生机。

教学准备：

老师：准备安徒生童话读本、图片、多媒体课件。

学生：课前查阅安徒生童话及相关信息。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1．正确认读、书写本课的生字、词语。

2．熟读课文，了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。

3．培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。

教学重难点：

重点

了解课文内容，理解文章中含义深刻的句子。

难点

培养学生在学习课文中开动脑筋，积极思考的习惯。

教学过程：

一、初读文章，认识字词

1.了解安徒生写这篇童话时的一个小故事。

2.自由读文，读通句子。

3.检查初读情况。

二、再读文章，整体感知

1.再读课文，思考：一个豆荚里的五粒豆中都发生了什么事？

2.读后小组交流：你了解了些什么？有什么感受？

3.全班交流：

(1)你体会到了什么？

(2)提出疑难问题。

三、默读课文，积极思考

1．提出问题，列出问题清单，准备小组交流。

2．老师提示提出问题的方法。

发问的词有：谁什么怎么样

发问的地方可以是：对课题、对主要人物、对主要事件、对结果、或者对自己不明白的地方。

3．小组交流各自提出的问题，并对能解决的问题讨论解决，对自己足够满意的答案提出来大家讨论。

4．展示各小组问题，梳理出问题清单。对照课后的问题清单，说说你有什么发现。

5．讨论解决：

小豆子像“一个囚犯”，却长得很好，为什么？

一株豌豆苗为为什么称为“一个小花园”？

哪一粒豌豆最了不起？

四、总结本课学习方法

1．提出问题，读中思考，梳理相关内容，找到答案。

2．课后再读童话，体会人物的情感。

板书设计：

一个豆荚里的五粒豆

“一个囚犯”

“一个小花园”

为什么——了不起

第二课时

教学目标：

1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。

2．学习阅读中梳理问题，解决问题。

教学重难点：

重点

理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了。

难点

学习阅读中梳理问题，解决问题。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们了解了五粒豆的不同经历，提出了要解决的问题并作了初步的探讨。这节课来品读课文，体会人物的感情。

二、角色体验，品读感悟

1.创设情境，练习对话。

(1)这个童话故事中有哪些人物？他们说了一些什么呢？默读课文，将对话用不同的符号标记出来。

(2)自主练习朗读各位童话人物的“台词”，体会他们的内心活动。

(3)小组分角色朗读。

2.合作表演，集体交流

(1)师演生病孩子的妈妈，师生合作朗读对话。

(2)推选小演员，带上头饰，合作“配音”朗读表演。

三、探讨解决问题

1．理解伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？

找出童话中相关内容，品读体会。

点拔：豌豆苗的成长让小女孩感受到勃勃生机，感受到生活的美好，对美好生活充满向往，心情也开朗起来。这样小女孩的病就慢慢好了。

2．说小豆子像“一个囚犯”是什么样子的？

像“一个小花园”又是什么样子？前后描写是否矛盾？为什么?

点拔：说小豆子像“一个囚犯”是因为青苔缝隙小，不能动弹，被裹得严实；说像“一个小花园”是因为小女孩每天躺在病床上只能看到豌豆苗，现在豌豆苗要开花了，小女孩就拥有一个一粒豌豆形成的花园。

3．体会小豆子的发芽、开花，给窗子里躺着的生病小女孩带来了愉快和生机。

四、放飞想象，延伸拓展

1.假如你是豆荚里的一粒豆，你会说些什么？你会怎么做？

2.小豆子们这么可爱，你一定有很多话对他们说，先说一说。

3.把你说的写下来。

板书设计：

一个豆荚里的五粒豆

教学反思：

教学中我充分利用学生对童话的喜爱，引导在读中质疑，在读中体会，在读中品味。并根据学生自己提出的问题寻找重点段落，领悟童话的内涵。学生学得积极主动，自主学习效果很好。

《一面五星红旗》教学札记

3月30日上午，我校教师在树人小学听了来自红房小学王兰老师执教的《一面五星红旗》。

这篇课文是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材模块以热爱祖国为主题，教学中应围绕热爱祖国为荣的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

现对王老师执教的这堂课从以下几方面点评：

一、以主题为核心，展开链的教学

一堂好课成功的关键在于优秀的教学设计。王老师整节课的设计以爱国情为教学核心，展开了一条链，有机地整合每个教学环节，引导学生感知、感悟文字背后的蕴涵的爱国情，从而使课堂中的爱国情自然的生成、深化。

（一)创设情境，铺垫爱国情

文章本不是无情物。著名特级教师王崧舟曾说过：语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。热爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白五星红旗所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的我的行为有着极为重要的铺垫作用。王老师在上课伊始，通过声情并茂的课件再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面，以及香港回归时米字旗缓缓落下，而我国的五星红旗在激昂的国歌声中冉冉升起的感人场景，这一切把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，好个未成曲调先有情！正是王老师这精心的情境设计，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。

（二）自主读文，感知爱国情

语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。王老师关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。当解决生字问题后，王老师让学生再次研讨文本，要求孩子们标上自然段，想这篇课文讲了什么？这要求与《课标》中三、四年级能初步把握文章主要内容的要求一致。然后学生自主独立读课文，再充分地交流理解。此时，王老师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从什么时间，什么地点，谁干什么等方面抓文章的主要事件，让学生真切地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的国旗情，感知到浓浓爱国情，对留学生油然而生敬佩之情。

（三)品味语言，体验爱国情

爱国情感对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了空中楼阁。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。王老师在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示我动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受？交流中，王老师相机引导学生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了言，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的爱国情；也得到意，我的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

二、倡导自主识字,培养独立识字的本领

《课标》指出：三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。王老师在课堂教学中充分发挥学生这初步独立识字能力。在自主初读课文时，要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在指导学生认读、理解冲我笑一笑的冲时，学生有些困难，王老师巧妙做了冲我一笑的面部表情动作，便迎刃而解。这一教学机智凸显了语文课实践性很强的课程这一特点，同时识字教学过程中关注学生识字方法、习惯的培养，利于学生掌握终生学习的基本技能和方法。这样的教学体现了新课程识字教学的理念，是为学生的学习服务的。

三、多元解读文本，促进学生的发展

《新课标》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。王老师在这堂课中略有体现。教学中，老师多处设计不同的阅读形式，组织、引导学生从多角度，多层面上研读文本，感悟文本。特别是理解品读几处重点句时，先学生自读、自悟，再抽学生交流、生生间评价读，再带着感悟读，最后老师引领学生品读。这样不同形式地读，让学生的情感体验逐渐丰满，也促进了学生的发展。

四、一点建议

（一）教态

教态是课堂教学老师的亮相，将对学生的学习产生很大的影响，也是课堂教学成败的重要因素之一。

王老师衣着得体，举止大方，端庄秀美，给人留下了深刻的印象。教学活动中关注学生的学习，但教态显得有些矫揉造作。特别是学生自主学习时，老师背着手在教室里来回走动，虽看上去很有精神，但是无形间就拉开了与学生间的距离，缺乏亲和力。这也是整堂课学习氛围略显得沉闷，缺乏生气的原因之一。

（二）语言

语言好比课堂教学中的分子。而分子的凝动效应必将推动着课堂教学的发展。

王老师执教中，有一口标准的普通话，语音清脆，唯有语调平淡，没有抑扬顿挫。想想这么一篇感人至深的文篇，王老师未能披文入情，又何以牵动学生的情呢？

同时,在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如哪里体现他很饿？从什么地方可以看出没有人给他吃东西？他来到面包店吃到面包了吗？这一个个毫无思考价值的以教定学问题扼制了学生的发展。又如，王老师在引导学生理解凝视一词时，一个学生说到专注地看，老师却给予否定，而另一位学生说到久久地看，老师却说好！可见老师的语言机智捕捉灵性不够。

正是因为王老师没把握住用课堂教学中语言这个灵动性分子的运动，去调动学生的思维发展，导致了课堂教学的失败。

（三）多媒体教学手段的运用中存在为用而用的误区。

王老师在引导学生再读留学生的动作、表情的语句，来体会对国旗的热爱时，设置了配乐朗读，所配音乐有些不适宜，音响声音太大，反而影响到学生的思维，整个气氛与文本的情感基调不符合。

总的来说，这堂课有着新课程的气息，老师竭力利用文本资源，挖掘思想内涵，体现着知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。而一堂课存在的问题，往往也是一种价值。

《一面五星红旗》教学设计

设计理念

以语言为载体，抓住关键词句，抓住人物的动作，在教师设置的问题情境中，切己体察，通过想象、朗读，逐层体会人物的内心世界，深刻感悟我对国旗、对祖国的赤子真情。

教学流程

一、巧妙导入，铺设情感基调

1.多媒体出示一面鲜艳的五星红旗，引导学生明白五角星及五星红旗本身的象征意义。

2.过渡：五颗五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的衷心拥护，五星红旗代表着我们伟大祖国的主权和尊严，我们可以从《国旗护卫队队歌》中深刻地感受到这一点。(多媒体出示《国旗护卫队队歌》歌词，在背景音乐的烘托下，教师深情诵读)今天，就让我们共同走进一位中国留学生在异国他乡用自己平凡而伟大的举动维护国旗的神圣与尊严的感人故事──教师相机板书课题，引导学生深情朗读课题。

二、初读课文，感知故事大意

1.快速浏览课文，把握故事大意。

师：请同学们快速浏览课文，看谁能在最短的时间最为准确地把握课文的主要内容。

(学生快速读文、讲述故事大意、简要概括故事)

2.再读课文，扫除阅读障碍。

(1)提出学习要求：

①借助拼音，读准生字字音;

②把课文读正确读通顺;

③遇到不理解的字词联系上下文想想。

(2)学生按照学习要求或独立或同位展开学习活动;教师于座间巡视，了解学情，加强对个别同学的学习指导。

(3)检查学习效果。

①检查字词认读情况：检查时注意指导学生读准凝竖摊的字音，指导学生辨清窄漆鼻摔的字形，指导学生正确读写漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、处境、交易、惊奇、犹豫、反应、摔倒、费用等词语。

②检查课文朗读情况：请三名学生依次分读课文1～3、4～10、11～12自然段，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合。

③检查词语理解情况：学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

三、研读重点，感悟赤子之心

1.感受我在漂流活动中失事后的艰难处境。

师：在漂流失事后，我的处境是怎么样的?从什么地方可以看出来?

(1)学生读第3自然段，并画出相关语句。

(2)汇报读，并着重指导学生朗读醒来的时候走进一家面包店一句，从中感受我漂流失事后的艰难处境。

(教师引导学生在课文中寻找头和身子被撞伤了好几处筏子和背包都无影无踪在荒无人烟的大山里转了近三天等关键语句，并通过朗读以感受我当时非常困难、急需帮助的处境。)

2.感悟我断然拒绝面包店老板提出的用面包换国旗的要求，以维护国旗的神圣与尊严。

(1)感悟句子A。

师：当面包店老板惊奇地发现我脖子上的五星红旗后，我是怎样做的?(教师相机用多媒体出示句子A：我犹豫了一下，把五星红旗慢慢解下来，再展开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。)

①画出句子中表示心理和动作的词语读一读。

②理解犹豫，想象我犹豫的原因。

③从犹豫慢慢解下来再展开等一系列词语体会到什么?

④读这面做工精致依然那么鲜艳一句，体会表达作用。(表明了五星红旗无论在什么情况下都依然保持着她的神圣与庄严，表达了我对国旗热爱的拳拳赤子之心。)

⑤朗读悟情。

(2)感悟句子B。

师：当面包店老板告诉我可以用五星红旗换面包时，我的反应又怎样?(教师相机用多媒体出示句子B：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。)

①愣了一下是什么神态?凝视是什么意思?

②透过愣了一下和久久地凝视想象我当时的内心活动。(国旗是一个国家的象征，象征国家尊严的国旗是断然不能用来交易的。)

③朗读悟情。

(3)感悟句子C。

师：当我断然拒绝了面包店老板提出的用面包换国旗的要求后，结果怎样?(教师相机用多媒体出示句子C：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的五星红旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。)

①读句子，画出表示我处境艰难的词语。

②从吃力地趔趔趄趄摔倒在地什么也不知道了体会到什么?(我的处境极度艰难，饥饿，疲劳，已无法支持下去，非常需要帮助。)

③就在我极度饥饿、疲劳，非常需要帮助的时候，依然断然拒绝了面包店老板提出的用面包换国旗的要求，大家从中体会到了什么?(我宁愿饿死也不愿用国旗换面包，只要有最后一点精力也要维护国旗与祖国的神圣与尊严。)

点评：以三个层面的句子为载体，学生通过对人物具体动作的多层面把握，逐层领会其内心活动。在国旗的尊严和祖国的尊严面前，我的一切困难都极其渺小，并以此反衬出我对国旗的热爱。

3.感悟我对五星红旗的拳拳赤子之心。

师：在处境非常艰难的时候，我宁愿饿死也不愿用国旗换面包，充分表明了我对五星红旗的热爱与敬重。课文还有哪些句子也浸透了这种情感，请找出来读一读。

(学生读画、朗读交流)

(引导学生抓住收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了和为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上等句子朗读感悟。)

四、拓展课文，升华爱国真情

1.从面包店老板截然转变的态度中，感悟爱国真情。

师：当我醒来的时候，发现自己躺在医院的病房里，身边站着的就是面包店里的老板，并冲我竖起了大拇指，让我安心养一养，费用由他来支付。请同学们思考这样几个问题：

(1)面包店老板为什么冲我竖起了大拇指?

(2)先前我无法求得面包店老板哪怕是一两块面包的帮助，而今又是什么原因让他愿意主动为我支付医院的大笔费用?

(3)从面包店老板截然转变的态度中，我们感受到了什么?(以我的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，同时也赢得了外国朋友的尊敬;只有爱自己祖国的人，才可能赢得人们的尊敬。)

(4)看到床头那束美丽、芬芳的鲜花，以及花丛中插着的那面五星红旗，你想到了什么?

(学生读文思考、汇报)

2.从熟知的故事中，感悟爱国真情。

师：文中的我用自己平凡而伟大的举动，维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严，奏响了一曲赤子爱国的铿锵之歌。同学们还知道哪些关于国旗的故事，说出来让大家听一听。(学生交流)

3.从心灵深处的对话中，升华爱国真情。

师：通过学习，我们又提高了对国旗的认识，又增进了对国旗的感情。同学们，当我们面对鲜艳的五星红旗，你又将怎样用自己的实际行动维护国旗的尊严，维护祖国的尊严?

(多媒体播放天安门升旗仪式，同时播放画外音《国旗护卫队队歌》，学生在背景音乐中表达自己对国旗的真情实感。)

点评：从面包店老板截然转变的态度中，感受我对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。然后引导学生从课文中的故事过渡到自己所熟知的故事，再在《国旗护卫队队歌》的背景音乐中表达自己如何维护国旗的尊严、祖国的尊严的真实情感，联系生活，联系实际，过渡自然，能收到较好的预期效果。

三年级语文下册《一面五星红旗》教学反思

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编特地为您收集整理“三年级语文下册《一面五星红旗》教学反思”，供您参考，希望能够帮助到大家。

三年级语文下册《一面五星红旗》教学反思

上课伊始，我给学生展示了国旗设计理念，播放了航天员、运动员在取得骄人成绩后的表现：身批国旗，满运动场热泪盈眶地奔跑，甚至在国家大事当日，国人也会手拿国旗欢呼。这面国旗，到底有何魅力？三年级的已经有了一些爱国意识了，他们能说出：“因为五星红旗是中华人民共和国的国旗，是中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护国旗。五星红旗代表着我们伟大祖国的主权和尊严。”当学生的爱国情感开始激发后，我顺势引入课文。

课文中的“我”是一名中国留学生，再一次假期漂流中遭遇险情。当面包店老板提出用国旗换面包时，饥肠辘辘的“我”是怎样选择的呢？这面鲜艳的五星红旗最终结局又如何呢？赶快去文中寻找答案吧！

开头的第一大段，即1至3自然段，介绍了故事发生的背景。我带领学生分析“我”的一系列对国旗的爱护动作，学生判断出“我是一个有爱国意识”的留学生，我十分尊重和爱护国旗。接着，我让学生概括出课文第二大段，即4至10自然段，讲述的是“我”虽然疲乏到了极限，但是仍然拒绝用国旗换取面包。我试着提问：“为什么开头要用笔墨描写我对国旗的爱护尊重？它和下文有什么联系？”学生马上明白：“哦，明白了，这是为下文他作出这个决定埋下伏笔。”

看来，学生已经走进了课文。接着，我又通过反复揣摩“我”的动作、神态，来展示“我”的矛盾心理，到后面坚定决心，宁愿饿晕过去也不肯交换国旗，宁愿失去生命，也不肯交换国旗，国旗比他的生命更重要！

“我”用实际行动捍卫了国旗的神圣，“我”用实际行动证明了我对祖国对国旗的热爱！当然，“我”用自己对国旗的尊严，换来了面包店老板对我的尊重。“我”是一个具有爱国精神、民族尊严的人！

在升华感情之后，趁热打铁，告诉学生，一个民族，只有自己尊重自己，才能换来别人对自己的尊重。什么时候，都要尊重自己的祖国，希望下次升旗的时候，能看到你们的新表现。

《一面五星红旗》教学实录

一．导入。

（师放课件）

师：这是什么？

生：红旗

师：能说准确一些吗？

生：五星红旗。

师：关于红星红旗，你知道些什么呢？

生：我知道五星红旗是1949年10月1

日下午3时在天安门广场上升起的。

生：我知道它由五颗星组成，4颗小星，1颗大星。

师：中间的大星代表了我们中国共产党，四颗小星代表我们全国人民。

生：我知道它代表了我们中国，是中国的国旗。

生：我还知道《国歌》。

师：自从1949年10月1日天安门升起了第一面五星红旗，有关这面红旗的许多感人的事就层出不穷。请大家打开书读课文，仔细思考，你从中知道了什么？

二．初读体会

（生自由读课文）

师：读了课文，你知道了什么？

生：我想用其它东西换面包，但老板却要求我用五星红旗，我不愿意，后来饿昏了，老板把我送到了医院。

师：是在什么情况下我要去换面包的呢？尽量把话说完整。

生：是我去飘流，不小心出事了，丢失了背包和食品的情况下。

师：课文讲了我在国外去飘流丢失了背包后，宁愿挨饿也不愿拿国旗换面包的事，可我到底需不需要面包呢？（需要）请你拿笔从课文中圈出他需要面包的句子，告诉大家，你从哪儿体会到的？

（生画句子）

生：他醒来以后，发现在荒无人烟的森林里转了三天三夜，才来到一个

师：荒无人烟是什么意思？

生：就是到处都没有一个人。

生：就是说很荒凉，一户人家也没有。

师：那请你读一读，想像他此时的心情怎么样？

生：着急。

生：害怕。

（抽生读，进行反复的指导和体会，再读）

师：你们能把你体会到的心情写出来吗？

（生动笔写，师巡视）

师：如果是当时是你在那种情况下，你会想到什么？

生：我会想到赶快走出森林，找吃的、疗伤。

生：我会感到害怕，再不吃东西会饿死的。

师：怎么样把你感受到的着急读出来呢？请大家先自己读一读。

（抽生读，齐读）

三．思索感悟

师：后来，我终于走到了一个小镇，来到了一家面包家店，遇到了一位什么样的老板呢？请大家读后面部分。

（生自由读）

师：这是一个什么样的老板呢？请你们来评价一下。

生：他是一个心底善良的人。因为他把我送到了医院，帮我付医药费，愿帮助人。所以他是一个善良的人。

生：他是个喜欢考验人的人，因为他没有要我其它的东西，只要我的国旗，他要看我是不是爱国。

生：他是个讲求公平交易的人。因为课文中他说我是个平等交易的人，我给你面包，你能给我什么呢？

师：老师有一点不同的看法，我那时受了伤，饿了三天，可他还要和我公平交易，我觉得他有点---

生：（齐）冷漠。

师：猜一猜，那个面包多少钱？

生：一元（8角、1.5元、2元）

师：这么便宜的东西，他都不愿给我，要和我公平交易，可后面，他却愿帮我付医药费，再猜猜，这医药费大概会要多少钱？

生：二百。

生：五百。

生：一千元。

师：为什么这个老板会发生这么大的变化呢？

生：因为他看见我不愿拿红旗和他换面包，宁愿挨饿。

生：因为他被我爱国的精神感动了。

师：这样吧！我们读课文，找句子，再小组讨论。

（生读，师课件展示：我摇摇头，吃力地收好）

师：大家一起来读一读，从中你体会到什么？

生：我从趔趔趄趄这个词体会到我当时非常虚弱，走路都很吃力，可我也不愿用红旗换面包。

师：你还体会到了什么？

生：我还从摇摇头，吃力这些词语中体会到他拒绝得很坚决。

师：体会得真好，你能读好吗？（生读）

师：是啊，我热爱五星红旗，除了这儿，你还从课文哪些地方体会到了这种热爱。

生：出发时我手举红星红旗，表示我是中国人。

生：在危险时，我把红旗系在脖子上，把背包那些却系在木排上。

师：的确，从这些地方，我们都可以感受到我对五星红旗的热爱，对祖国的热爱。文中的我，用实际行动维护了祖国的尊严，一直以来，也有许多人用实际行动维护着祖国的尊严。五星红旗作为我们祖国的像征，无处不在。

（师课件播放：第一次升起五星红旗，联合国升起五星红旗，南极升起五星红旗，香港、澳门回归升起五星红旗。申奥成功、载人肮天）

师：所以，我的行动感动了面包店的老板，当我醒来的时候，看见心爱的五星红旗在鲜花中微笑。

（生齐读最后一自然段）

下课。

总评：本堂课在执教过程中，较好地体现了小语新大纲的精神，也表现出执教者较强的把握教材和驾驭课堂的能力。

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把握住了教材的重点和特色，教学设计精当巧妙。本篇课文以一面五星红旗线索，紧紧抓住店老板前后不同的行为变化进行探究互动，整堂课流畅有序，层层深入，学生的感情也随着理解的深入而不断深化。

2、以读为本，通过抓重点词句体会的方法，引导学生主动学习。整堂课中，教师给予学生充分的自由空间，让学生在读中体会，读中感悟，读出自己的感受，读出自己的想法。在读中体会到我对祖国的无比深情。

当然，这堂课中也存在着一个小小的不足，在学生自读体会后，评价面包店老板的时候，学生的观念产生了不同的差异，教师在引导的时候方法有些欠妥，值得考虑。

《苹果里的五角星教学反思》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/41699.html

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