作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编收集整理的“《渔歌子》教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

初夏时节的清风，所过之处青梨小果，浸润虞南平原。果林绕环之中，一曲《渔歌子》在上虞市谢塘镇小唱响。听着由乐清市乐成七小赵惠文老师执教的《渔歌子》一课，颇有一翻归隐田园，与世无争的乡间风情。新语文的课堂呈现着：赵老师深厚的语文功底，学生灵动的想象，师生畅游词曲美好的意境之中。

一、简练而富实效

由一幅优美的山原风景画，赵老师引出本课所学的词──《渔歌子》，齐读题后，老师问了一个问题：渔歌子，知道这是一首词的什么？

当学生说这是一首词的词牌后，赵老师又用深入浅出的语言，介绍了词牌的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对词牌的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说我们先前还学到过哪些词牌？

生：忆江南

生：满江红

师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗？

生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。

师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：

西塞山白鹭鳜鱼

青箬笠绿蓑衣

斜风细雨不须归

先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。

师：读会了这些词语，再来读这首词，就容易多了。请同学来展示一下。

（朴实无华的课堂教学语言，清新自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，掌握知识。对词牌的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将先前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了交流，使学生对词牌的理解更真实贴切了；三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简单单教语文或便是如此吧！）

二、细心呵护每一位学生

师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。

站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地对他说：请你读得慢一点，如果能读得再响亮点那当然是最好。

学生再一次朗读了这首词，听着显然比第一次的朗读有了明显的提高。

（班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更需要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是鼓励与支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。）

三、尽展想象的臂膀

师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。

赵老师范读《渔歌子》，生闭眼，聆听，想象。

（赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。）

师：你觉得哪个画面最美？

生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。

生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。

生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，肯定很自在。

师：你有没有看到这画面里的人？画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢？

生：他肯定是一副悠然自得的样子。

生：应该是很开心的。

生：他看着周围如此优美的风景，又自在地垂钓，肯定很愉快。

师：还有谁能发现这首词中优美的东西？

生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。

师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠闲的画面呀！

师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么？用心去闻一闻，还能闻到什么？

生：能听到白鹭的叫声。

生：能闻到桃花淡淡清香。

（想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺利完成学习任务所必须具备的心理品质。（《小学语文教学心理学导论》）小学生的想象力是不可低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。一首词所展现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅展现的是一幅静止的画面，更可贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流动的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠闲垂钓的老翁，在赵老师的引导之下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）

四、灵动的课堂练笔

当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。（此时学生经过想象交流后，头脑中已经呈现了清晰的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清楚了。）JAB88.cOM

五、新语文，深度的语文

在听取了赵老师的《渔歌子》一课后，我对新语文的理解是那是一种有深度的语文。它是我们在符合学生认知水平的基础上，教师引领学生去探索和发现，让学生在主动参与语言文字训练过程中，通过对语言文字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新能力，并在培养语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。

生读，细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。

师：想到的是哪句词？

生：桃花流水鳜鱼肥

生读，吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微湿润的空气里酝酿

生：斜风细雨不须归

师：是怎样的细雨呢？雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝

师：不须归，轻轻地读，慢慢地念──不须归

师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。

师：和张志和的《渔歌子》相对，他的哥哥也写了一首词，《和答弟志和渔父歌》

张松龄

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

师：你读出了什么？

生：兄弟呀，为什么不归呀？

生：作者厌恶官场

生：作者为太湖美景所沉醉

师：作者在那里悠闲垂钓，又钓到了什么？

生：悠闲自在的生活状态，游与山间的田园生活

（深度的语文，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。这首词虽色彩鲜明，初看也只是一幅风景画而已，为什么千古传诵，回味无穷？原来在这青山绿水中，还有一位超脱名利的渔父在，他把自己融化在大自然中，自乐其乐，无复风波之患。而古往今来，多少人在尘世的风波中颠颠簸簸，或者经历过狂风暴雨，或者受不了凄风苦雨，很少有时间领略人生的乐趣，忽然面对着这不须害怕不须愁的斜风细雨，能不别有一番感慨？新语文的课堂在这里得到了最好的诠释，赵老师旁征博引，对同一景色的描写用不同的词句进行对比朗读，感受语言的魅力，丰富学生的阅读，积累词汇。这些使学生对诗词的理解更深刻了）

扩展阅读

古诗诵读渔歌子

古诗诵读渔歌子
教学目标：
1．学会《渔歌子》中的3个生字。
2．朗读《渔歌子》。
3．理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。
4．能对《渔歌子》描写的景象展开想象。
教学过程：
一、复习
检查《江南春》背诵情况。
二、学习《渔歌子》
1．简介作者。（可以播放视频）
2．解题。渔歌子，词牌名。
3．自学。
（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？
（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
（3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。
（4）全班交流。
①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②学生看图描绘这首词所描写的景物。
③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。
（5）有感情地朗读这首词。
三、学习生字
1．小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。
2．教师指导书写，重点指导“蓑”字。
四、布置作业
1．朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。
2．请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！
附：板书设计
3词两首
渔歌子
张志和
西塞山前白鹭飞，
桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，
绿蓑衣，
斜风细雨不须归。
四、作业设计——探究活动
1．自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。
2．同学之间交流自学情况。
3．读一读、背一背。

古诗词三首《渔歌子》教学设计

教材依据

《古诗词三首》是义务教育标准实验教科书语文四年级下册第六组的课文，它是根据本单元“走进田园，热爱乡村”这一专题编排的。

设计思想

《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中，笔者遵循“以生为本”的指导思想，围绕“自主、合作、探究”的教学理念，借助古诗词这一教学素材，运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动，生生互动，突现学生的主体作用，使学生主动探求知识，教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境，激发学生情趣，带领学生进入古诗美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

教学目标

(一)知识与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

(二)过程与方法

l.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。

(三)情感态度与价值观

1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重点

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点

结合词句展开想象，并能描述出来。

教学准备

1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作情况。

2.多媒体课件。

板书设计

教学过程

一、引入情境，初知诗情

1.同学们，你们喜欢春天吗?在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢?学生自由说春天的景物。

设计意图：培养学生观察生活的习惯。

2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗?

依次板书三组词语：青山、白鹭;桃花、流水、鳜鱼;渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。

设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。(板书课题和诗人)

1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点?

2)教师出示幻灯片，小结词的特点。

2.了解作者。

1)同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和?学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2)教师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学习的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听?指名试读，正音。

2)教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。

3)学生自由练读，指名读，小组读，齐读。

设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。

2.自主品悟

1)在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法?学生交流理解古诗词的方法。

2)学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。

3)小组内交流：

①说说你读懂了什么?

②你觉得哪句写得好，好在哪儿?

③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。

④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。

4)全班汇报交流。

①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”?体会诗人悠闲自在的生活情趣。(板书：悠闲自在)

③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿?学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。

5)教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。

设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

3.反复吟诵，感悟诗情

1)播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。

2)学生自由练习感情背诵。

3)指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。

4)全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。

设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。

四、积累语言，拓展延伸

1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。

2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。

教学反思

在教学中教师采用创设情境、互动教学的方式，打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学习、全班汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。在把握古诗的基础上，创设情境使学生充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达的方式和诗文互动，从而更深刻的理解诗文。

1.借想象互动。把学生带入古诗词境界，了解词的内容，想象词中描写的情景是该课的一个重点。上课伊始老师就以想象引入情境，让学生边想象边组织语言，激发学生浓厚的的学习兴趣，既发展了语言，又为后面理解诗意作好铺垫。在理解诗意后又让学生在朗读、背诵中想象，体味诗中的意境和作者的思想感情。

2.借画面互动。《渔歌子》的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。这首词不仅有鲜明的山光水色，还有渔翁的形象，是一幅用诗写的山水画。通过让学生想象画面，简笔画再现画面，配乐再现情景，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片，引起学生的共鸣。拓展活动中又通过展示情景交融的动画，使学生进一步感受古诗词的魅力所在，从而达到激发和培养学生阅读古诗词的兴趣的目的。

3.借音乐互动。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。教学音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离的手段。在欣赏诗词情境动画时，在朗读、背诵、想象的时候，均选用了优美的古筝曲以激发学生无边的遐想。

4.借吟诵互动。新课程标准指出“第二年段(三四年级)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣。吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法。教师在课中通过范读、自读、小组读、引读、齐读等多种方式让学生在读中诵，诵中说，说中解诗意、品诗情，悟诗境。

四年级下《渔歌子》教学设计

四年级下《渔歌子》教学设计

设计理念

1、把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2、通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“诗中有画，画中有诗”的写作特色。

3、理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄、苏轼的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

教学目标

1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。

2、拓展相关诗词进行对比教学，激发学生自主阅读古诗词的兴趣和能力，养成课外主动积累的习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

学法渗透：

通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。

一、导入：回顾《忆江南》，走进《渔歌子》。

师：烟花三月走江南！这些天咱们可没闲着，去了充满田园气息的《乡下人家》，才了翁卷的《乡村四月》，又赏范成大的《四时田园杂兴》。田园风光领略无数，江南美景尽收眼底，怎一个“好”字了得！难怪白居易会写下《忆江南》

师：真好！这是我们学过的第一首词，你们一定知道许多有关词的知识吧？

（《忆江南》词牌名，词有长短句，词读起来很有韵味，词还可以唱呢。）

师：了解得真不少！今天我们要吟诵的《渔歌子》，又是一首词。（板书课题）

《渔歌子》是词牌名，注意“渔”字有三点水，渔翁的渔。

二、前置性学习检测

1、生字、生词、多音字（你能不能说上一句话，用上这个字的不同读音！）

2、找出描写春天的四字词语。

3、如果让你选一种颜色来做为春天的代表色，你认为应该是什么？为什么？

二、吟诵出词的味道。（反复读）

出示词（课件）

1、初读要求：请大家试着读几遍，要求读准字音，难读的字多读几遍，争取把

整首词读正确、读流畅。

a、自由读

b、个别读两三个，交流：西塞山：在今浙江省湖州市西面。

鳜鱼：一种淡水鱼，味道鲜美。

师：“西塞山”（点红“西塞”）这么难读的词都读正确了，了不起！“塞”是

个多音字。“西塞山”一座山的名字，在浙江湖州。

（点红“鳜鱼”）“鳜鱼”的“鳜”，不好记，能认识它，博学！一种淡水鱼，

味道很鲜美噢！

箬笠：用竹篾、箬叶编制的斗笠。

蓑衣：用草或棕制成的防雨用具。

师：

（点红“箬笠、蓑衣”）平翘舌音，你都读准确了，赞一个。这两个词的确很难读，让我们一起读两遍。箬笠、蓑衣见过吗？干什么用的？（图片出示）看，就是头上戴的帽子。箬笠是用什么编的？竹子，所以，是竹字头。“蓑衣”相当于现在的雨衣。是用草、棕编的，都和植物有关，所以是草字头，这些都是古代劳动人民常用的避雨工具。

c、集体读：我们一起把整首词读一读。

2、再读要求：读出词的节奏感，读出点词的味道。

师：诗词读准了字音，读流畅了，那是远远不够的。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，特别是词，读起来有一种抑扬错落的音乐美，读的时候要抑扬顿挫、轻重缓急。

a、自由练练。

b、请朗读不错的孩子示范读，师：试着像XX同学这样，读出点词的韵味来。其中哪一句读得特别好。（生若范读不到位，策略：师范读，也可选同学读不好的句子。）

c、再请三四个孩子读，评价：有点感觉了！像是在读词了！有了音乐感，韵律美！词的节奏感有了！

d、齐读，师引：西塞山前白鹭飞……

三、吟诵出一幅山水风光画。（品词中画）

1、师：读着，读着，你的脑海中出现了哪些景物呢？

（西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨、渔翁）

师：谁补充？还有另外的吗？

师：诗词语言很精炼，它可以用最少的文字描绘最美的画面。短短一首词，容纳了如此多的景物，如此多的景物当然不可能平铺在画面上。请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，描绘最美的画面，使画面丰满、立体、有声有色。

2、音乐，师范读，学生想象画面。

3、师：你一定看到了最美的景，耳边传过美妙的声音，或许还能感受到各种江南气息，把你所看到的、听到的、感觉到的，用自己最美的语言描绘出来。

（让学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境。）

生描绘想象到的最美画面：

A、画面：西塞山前白鹭飞

师评：西塞山高耸入云！在你们眼中西塞山是怎么样的？（西塞山连绵起伏，青翠欲滴。）

“西塞山前”引导读出山的连绵起伏。让我们朗读的声音也高低起伏。师领生跟，读好“西塞山前”。

真是一行白鹭上青天！白鹭如此的悠闲！在西塞山附近展翅飞翔。读出白鹭的悠闲，飞得高远，目光追随着白鹭，声音传到山那边了。读“白鹭飞”

朗读整句：带着这些感受，读：西塞山前白鹭飞。

评价：这就对了，就该读出这样的起伏、转折、变化。

B、画面：桃花流水鳜鱼肥

师评：（预设“桃花”）你眼中的桃花是最美的！怎样的颜色？桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放。你看到的桃花？流水呢？

（预设“江水”）春来江水绿如蓝！看到流水中的鳜鱼了吧？鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。那岸边的桃花又是怎样一番美景呢？

（预设“鳜鱼”）鳜鱼欢快地在水中游来游去，似乎要跃出湖面，多么肥嫩鲜美的鱼啊！请读出鳜鱼的欢快。多么清澈的流水，请你带着全班同学静看流水，生领读：桃花流水鳜鱼肥

红的花，绿的水，慢慢欣赏啊！再读：桃花流水鳜鱼肥

师：想象着想象着，词的意思就明白了！

（渗透读古诗词方法：想象画面）

结合朗读：你们描绘得画面让人陶醉啊！读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

师：美哉，江南！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，好一幅山水风光画！（板书：山水风光画）

预设3、4句，学生有描绘到呢，就点到：悠闲自得的钓鱼翁轻松、愉悦，心情放松。“斜风细雨”点到：烟雨江南别有一番情趣！

4、师：让这么美的画面在你的笔尖流淌吧！（音乐声中学生写画面，前两句）

5、请几个孩子读自己所描绘的a、师或生接：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，在斜风细雨中钓鱼的人啊都舍不得回家了！

b、师接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

c、师引：妙笔生美景，难怪诗人会---生接：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

d、师：带着这些仙境般的画面，再次吟诵《渔歌子》。

四、吟诵出一个悠闲垂钓人。（品词中人）

1、师：斜风细雨不须归，不须归就是不回去，不想回家。景色太美了，诗人醉了，舍不得回去了。诗人只是喜欢这美景吗？还喜欢什么呢？不着急，想读懂古诗词啊，一定要了解诗人。咱们一起走近这个伟大的诗人——张志和。

（渗透读古诗词方法：解读诗人）

课件出示：

张志和，初名龟龄，唐代著名词人诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”。后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。主要成就：《玄真子》以及《大易》十五卷；永垂史册的千古绝唱《渔父词》（五首）。

3、师：了解了这些再细细地品一品，此刻你就是诗人，诗人就是你，走进诗人的内心世界，是什么让你斜风细雨不须归呢？

（他很喜欢钓鱼的----自由自在的生活、悠闲自得的生活；钓鱼很轻松的----轻松愉悦的心境）

师：的确，诗人是只羡神仙不羡官，只想做一个悠闲垂钓人，过悠闲自得的生活。

（板书：悠闲垂钓人）

师引：钓着钓着，诗人就和自然融为一体。如此和谐！（板书：和谐美）

真是画中有人，人在画中。读《渔歌子》

3、欣赏歌曲《渔歌子》

四、唱歌入情

“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，下面让我们带着这份悠闲、轻松，听听现代人将它谱上曲，来吟唱

4、师：带着这颗清闲飘逸的心，我们的诗人写出了千古流传的经典诗词

和老师一起背诵这首千古绝唱吧！

五、补充拓展

1.小组合作学习、赏析张松龄的《和答弟志和渔父歌》。

思考：

（1）小组合作说说这首词的意思。

（2）抓重点词体会作者所表达的思想，并互相说一说。

师：这么美的景色，你们想回去吗？

师：想不想？

师：你们真是张志和的知音啊，张志和被称为烟波钓徒，他就喜欢这样的垂钓生活，于是他就这样有感情地写下《渔歌子》。可是他的哥哥叫张松龄，（板书：张松龄），很担心他在外流连忘返，惹出麻烦，于是写了一首《和答弟志和渔父歌》，这首词也是采用渔歌子的词牌来写的。

出示《和答弟志和渔父歌》整首词。

生纷纷自由吟诵。

师：好吧，原来我想读，你替老师读吧。

生：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。（读得入情入境）

师生不禁鼓起掌来。

师：第一次读就读得这么好，真好，会读表示本事，读得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干吗？

师：你怎么知道的？

师：一个字——

生大声叫道：还。

师：对了，哥哥在劝弟弟快些回来，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答。

师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

几位学生迟疑地轻声地：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：怎么回答？预备，齐。

师：狂风浪起且须还。

生：斜风细雨不须归。

师：且须还。

生：不须归。

师（激昂）：且须还。

生（高声）：不须归。

师：为何不归？为何不归呢？

师：是啊，这么美的风景，怎么舍得回来呢？

师又指名一举手的学生。

师：也是风景太美了，让你不想回家，还有吗？

师：好一个流连忘返啊，张志和厌倦了朝廷的争斗，流连于山水之间，据他的好朋友颜真卿记载，张志和的鱼钩是没有鱼饵的。

师：就是钓鱼要放鱼饵，鱼饵放了，鱼才会上钩，没有鱼饵，钓得到鱼吗？

师：会有鱼上钩吗？

师：张志和却说，他钓着了很多很多。

师：他钓着了什么呢？

师：好一个美丽的风景啊，被你钓着了，还钓着了什么呢？

师：不是跟别的国家战争，不喜欢官场上的明争暗斗，喜欢现在的

生：自由自在的生活。

师：你说，他钓着了什么？

生：美丽的风景。

师：还有

生：自由自在的生活。

师：你的手举得那么高，最后一个发言的机会给你。

生：他钓着了桃花芬芳的香味，让他芬芳扑鼻。

师：让他的生活

生：芬芳扑鼻。

师：你真是一个富有诗意的人啊！这就是张志和一生的追求。

（板书：心志平和）

六、学以致用，深入体会。

同样是垂钓，不同的人有着不同的心境，下面让我们用刚才学习古诗的方法小组学习下面这首古诗，看看这两首垂钓诗有什么相同和不同之处。

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，

独钓寒江雪。

七、师总结：

今天，我们学习的这首千古佳词，经历千年而流传至今，我想不仅仅是因为文字，更主要的是透过字面，让我们体会到了作者自由自在、悠然自得、只只羡神仙不羡官的超然心境。

假如你来到浙江湖州，你一定会看哪座山？（西塞山）

来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和）

想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词（渔歌子）

来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！“渔歌子”齐读。

《语文教案－词两首（忆江南、渔歌子）》

《词两首》

教学目标：

1．学会本课的3个生字。

2．朗读课文。背诵《忆江南》。

3．理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。

4．能对两首词描写的景象展开想象。

第一课时

教学目标：

1．朗读《忆江南》，理解词的意思。

2．能对《忆江南》描写的景象展开想象。

教学过程：

一、导入新课

1．以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）

2．同学们知道什么是词吗？（学生可根据预习或搜集到的有关词的资料自由谈。）

3．读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、学习《忆江南》

1．介绍作者。

（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）

（2）播放视频资料白居易简介。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

2．简介时代背景

3．解题：

忆江南是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

4．自学

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

（3）小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

（4）全班汇报交流。

教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。

（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

三、布置作业

背诵并抄写《忆江南》。

第二课时

教学目标：

1．学会《渔歌子》中的3个生字。

2．朗读《渔歌子》。

3．理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。

4．能对《渔歌子》描写的景象展开想象。

教学过程：

一、复习

检查《忆江南》背诵情况。

二、学习《渔歌子》

1．简介作者。（可以播放视频）

2．解题。渔歌子，词牌名。

3．自学。

（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？

（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

（3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。

（4）全班交流。

①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。

②学生看图描绘这首词所描写的景物。

③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的独钓寒江雪的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。

（5）有感情地朗读这首词。

三、学习生字

1．小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

2．教师指导书写，重点指导蓑字。

四、布置作业

1．朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。

2．请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！

附：板书设计

3词两首

忆江南

白居易

渔歌子

张志和

西塞山前白鹭飞，

桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，

绿蓑衣，

斜风细雨不须归。

教案点评：

使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生走近古诗词，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。

探究活动

1．自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。

2．同学之间交流自学情况。

3．读一读、背一背。

四年级下册《渔歌子》教案设计

为了使每堂课能够顺利的进展，每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“四年级下册《渔歌子》教案设计”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

四年级下册《渔歌子》教案设计

教学目标：

1、认识词中的生字，掌握“箬笠、蓑衣”等词语。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。

教学过程：

一、诗词比较，引进课题

1，课件出示柳宗元的《江雪》与白居易的《忆江南》请同学比较二者的区别，引入词的概念，初步了解词的特点。

2，板书课题，读课题《渔歌子》，注意“子”的读音，因为这是词牌名，应读第三声。

二、初读课文，字字落实

1、请学生自由朗读本首词三遍，要求：读第一遍时，把字音读准；读第二遍时，做到字字落实；读第三遍时，能把词的韵味读出来就更好了。

2、指导读好“塞，鳜鱼，箬笠，蓑衣”的字音。

3、理解“箬笠，蓑衣”的意思，教与学生识字辨义的方法。

4、反馈读况。请几名同学读文，其他同学听听是否字字落实了。

5、流利地，字正腔圆的齐读本词。

6、在生读的基础上，师范读，指导学生读出《渔歌子》的节奏。

三、走进文本，想象画面。

师：有人说诗词能够传递一个人的情感，能够表达一个人的思想，其实，诗词在很多时候呈现给我们的是一幅幅画面。那么张志和的这首词中呈现给我们的是怎样的画面呢？也就是说：这首词中描写了哪些景物？请同学们边读边找出来。

1、学生边读边找景物。

2、交流汇报。

3、伴随着音乐师读词，学生想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么，这些景物的颜色、姿态是怎样的。

4、先交流感受到的美妙画面，再让学生把整个画面连起来具体生动地说一说，最后指导学生有感情地朗读。

四、深入文本，体会写法

师：刚才我们似乎忘了什么？是画中的人，青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，老师相信你们透过这个背影能想象出渔夫的神情。

1、学生想象渔夫的神情。（悠然自乐）

2、体会渔夫的心情。（愉快、兴奋）

3、与《江雪》比较，体会借景抒情的表达方法。

4、学生交流为什么渔夫“斜风细雨不须归”

5、引入张志和的生平，进一步理解“不须归”含义。

五、课堂小结，升华情感。

1、回顾本节课所学，总结学习方法。

2、在配乐中引导学生入情入境的诵读。

3、在轻松欢快的《渔歌子》的歌曲中结束新课。

六、板书设计

渔歌子

美如仙境

不须归

悠然自乐

四年级语文下册《渔歌子》教案分析

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？小编特地为您收集整理“四年级语文下册《渔歌子》教案分析”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

四年级语文下册《渔歌子》教案分析

谈话:

1.初次见面，眼前的我给你留下了怎样的印象?

2.有什么话想要送给我吗？

3.谢谢你们的赞美和祝福，老师今天也给你们带来一分见面礼。

4.出示好词:一边读一边想象画面，读出词的味道。

出示幻灯片:

上清水秀桃红柳绿青山绿水一碧千里

青翠欲滴花红柳绿绵绵细雨细雨纷飞

绚丽多姿万紫千红姹紫嫣红悠闲自在

然自得轻松愉快怡然自得

一、解词题

你们读得真好！为了奖励你们老师给你们带来了一段好听的音乐。仔细听然后说说你的发现。播放视频课前你们预习了课文，你们发现了什么？今天我们学的课文就与里面的歌词有关系。

1.读课题。

2.介绍作者。《渔歌子》是词牌名，它的作者是唐代著名此人张志和。他特别喜欢钓鱼，所以他自称为“烟波钓徒”。

二、知词音

接下来，让我们走进张志和的词，去感受他的钓鱼世界。

1.打开课本，把这首词读一遍，要求把字音读准确。

2.课堂上最动听的是你们朗朗的读书声，谁来读这首词？

3.刚才大家读准了，也读流利了，但是还没有读出词的节奏，谁来慢慢地读给我们听？

4.诗词在我国古代是用来唱的，它的字里行间有着很强的音乐感。读的时候注意抑扬顿挫、轻重缓急。指名再读。（我欣赏他读的XX句，教师范读指导）

5.这么多遍读下来，你有没有发现今天学的词和我们以前学过的古诗形式上有什么不同吗？（看看词他们的排列和标点）

6.有的长有的短，你瞧，词的小名就出来了，词也叫“长短句。”（板书：长短句）

7.一起读出着长短句的味道吧！（出示幻灯：齐读）

三、名词意

我们学词仅仅会读是不够的，（板书：知词音）还要—（板书：明词意）。

1.怎么样才能弄懂词的意思？你们有什么好方法吗？（用学生自己喜欢的方式弄懂词意。生：看插图、看注释、边读边想）

2.书上的注释、课文中的插图都是我们的好帮手，请你们用这些好方法来说说词的意思，自己试着说一说。

3.指名简单地说一说。你说得真好！我想知道你是怎么弄明白这首词的意思的？看来借助注释、看插图都是学习古诗词的好方法！

四、品词景

有人说：“张志和的词，词中有画画中有词。”也有人说，诗词能够表达的是一幅灵动优美的画。

品江南

画出美景

1.请你们默读这首词，将你们看到的景物圈画出来。

2.生汇报，这首词总共有27个字，这27个字为我们描述了这么多景物，诗词就是这样的简洁、凝炼。老师把你们看到的景物画下来了，你们能按照词的内容把它摆放成一幅美丽的画吗？看看还差什么？（请学生添加斜风细雨，放手让学生自己摆放，摆放完后再调整。

3.同学们你们看漂亮吗？你能猜出这首词写的是什么季节吗？你是怎么知道的？（你真是一个细腻敏锐的孩子。你从桃花、青、绿中捕捉到了春天的气息。）

（二）读江南

读出美景

同学们看看这首词，再看看这幅画，你眼前仿佛看到了什么呢？

指导读第“西塞山句子”

1.生：我仿佛看到西塞山前的白鹭在自由的飞翔。

2.师：你能把你看到了的西塞山和白鹭鸶个我们说的美一点、具体一点吗？多么悠远宁静的画面。请你读一读。(你的声音太大了把白鹭都吓跑啦！我认为你还可以读得更轻柔写。)我仿佛看到了一只优雅的白鹭鸶正在这青翠欲滴的西塞山前自由的翱翔。

指导读“桃花句子”

3.师：在刚才他看到的画面中你们听到了什么？你又仿佛闻到了什么呢？

4.生：我听到了流水的声音。我闻到了桃花的香味。

5.师：同学们让我们闭上眼睛深呼吸，现在我们置身于桃花林里，闻一闻。这桃花的香味是怎么样的呢？你又听到了怎样的泉水声呢？如果你是这肥美的鳜鱼你生活在这么美丽的地方你会说些什么呢？

6.师：瞧，这桃花被你们一闻哪，便芬香四溢;这泉水被你们一听，便轻快活泼了。把你闻到的香味、听到的声音给我们美美地读一读。

指名读—女孩子你们就是这美丽的桃花，请你们柔柔地读。—男孩子你们就是这动听的泉水呀，请你们欢快地读。

7.师：这桃花，这流水不就是—细雨桃花水，轻鸥逆浪飞吗？来，咱们对读，我读画面，你们读桃花的句子。

指导读“簑笠斜风句子”

8.生：我还看到了一个渔翁戴着蓑笠穿着蓑衣，在斜风细雨中钓鱼。

9.师：这斜风不就是“吹面不寒杨柳风吗”？这细雨洒在你的脸上你感觉怎样？这细雨不就是“沾衣欲湿杏花雨”吗？

10.师:请你把这蒙蒙的细雨读出来吧！重点指导：雨再小些，再轻些。(3个)分小组朗读——

11.同学们，读到这，你觉得这儿的景象怎样呢？浓缩成一个词就是：美丽如画（板书：景美丽如画）

12.指名读整首词。配乐。（2个）

13.教师配乐旁白：

让我们静静地走进这迷人的画面中吧!你看，远处连绵起伏的山云雾缭绕，一群白鹭鸶扑腾着翅膀飞向青天；近处粉红的桃花盛开了，发出阵阵清香。斜风细雨中花瓣带着点点晶莹的露珠飘落在水中，鳜鱼在溪水中快活地游来游去；一个头戴簑笠，身穿蓑衣的渔翁正在悠然自得地钓鱼呢！

14.同学们这美吗？让我们用好听的声音，把这些清丽的文字变成幽静地画面吧！看谁读得又柔又美。女生柔柔美美地读——男生有滋有味读——齐读

读出情怀

多么美丽的春天风景图啊！不仅我们被陶醉了，还有一个人也被陶醉了。看课文插图，你看到了怎样的一个渔夫，他的神情是怎样的？（板书：情悠然自得）

1.你们是怎样体会到的？

2.王国维先生说过：“一切景语皆情语。”你们就是从作者笔下的景物窥视到了作者的心情。这次读，不仅仅是美丽，还要感受到作者的那份悠闲愉悦。配乐再读。（板书：悟词情）

五、悟词情

这么美得景色你们想回去吗？你们真是张志和的知音啊！可是他的哥哥张松龄很担

心他在外留连山水惹出麻烦。于是写了一首《和答弟志和渔父歌》劝他回去。

1.出示词，两生对读。

2.我来当哥哥问问你们：我的好弟弟，你为什么不想回家啊？你的好朋友颜真卿告诉我，你钓鱼不带鱼饵你都钓着了些什么呀？

3.难道张志和不愿意回家，仅仅是因为这里的山水吗？我们来看看张志和他到底是个怎样的人。出示资料：张志和，自幼聪慧，十六岁考上太学，深得唐肃宗欣赏，赐名“志和”。后来因事贬官，但他并没有去上任，而是回了老家，从此以后不再做官。长期过着隐逸的生活，常以扁舟垂钓，超然于尘世中。唐肃宗曾派人寻找他，但是他不愿再相见······

4.正是因为这江南的景色美丽如画，词人张志和悠闲自在、心情舒畅，所以他——（板书：不须归）不回到朝廷中，也代表了张志和的志向。和他的名字一样，志在和平。

5.自己试着把这首词背一背。

6.让我们把这美景变成永恒的画面，全班配乐背诵。

六、唱词曲

你们朗诵的真好！老师再奖励你们一首歌曲。播放《渔歌子》

新课标四年级语文下册《渔歌子》教案

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，如何才能编写一份比较全面的教案呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“新课标四年级语文下册《渔歌子》教案”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

新课标四年级语文下册《渔歌子》教案

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵这首词。

2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。

3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

教学难点：

体会“斜风细雨不须归”的意境。

一、板书课题，导入新课。

板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

二、指导朗读，初步感知。

1、要注意把词读通顺。

2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念？读出它的节奏，读出它的韵味。

三、走进文本，想象画面。

1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。

2、学生圈画，交流。

你找到了几种景物？

3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。

4、张志和把江南写得多美啊！其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。

作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗？

请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？你又想到什么？

词人向远方望去，他看到了什么？怎样的西塞山？怎样的白鹭？

西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。

白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊！

西塞山前就是一个——世外桃源。

5、让我们把这样的美景读出来吧。

四、入情入境，体悟心情。

1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着？怎样的姿态？

悠然自得的渔夫

2、此时的渔夫心情如何？

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的？

（句子所描写的景物中体会到诗人的心情。）

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里？（回到自己的家）

五、深探“不须归”。

1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

所以这里的不须归是指回哪里？后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？

师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！

我们再来读一读，读出不愿归的情感。

2、你觉得这是一个怎样的渔父？

3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢？

同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢？有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。

4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！

六、作业。

1、背诵《渔歌子》。

2、根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。

人教版小学四年级语文下册《渔歌子》教案

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些人教版小学四年级语文下册《渔歌子》教案，欢迎您参考，希望对您有所助益。

人教版小学四年级语文下册《渔歌子》教案

教材分析：

这首词是人教版小学四年级下册第六单元22课《古诗词三首》中的一首，作者是唐代诗人、画家张志和。词中描绘了一片画意诗情。色彩明丽，画面清新，加上斜风细雨，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

学生分析：

学生初次接触词，对词的特点不熟悉，这首词内容浅显，指导学生先自学，引导学生在读中想象，读中感悟，体会诗中意境。

教学目标：

1.正确读写生字词，有感情朗读、背诵《渔歌子》。

2.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

3.培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

体会词中有画，词中有情。

教学难点：

体会诗人的感情，激发学生对古诗词的热爱。

教学准备：教学课件、资料卡、彩笔。

教学过程：

一、班级诗词大会

1.诗词比赛：老师说前一句，学生答后一句。

2.图中有诗：根据图片回答诗句。

二、初步感知

1.出示《渔歌子》和《江雪》。学生根据课本注音读一读，找找它们在形式上有什么不同，引出词的特点。

2.介绍词和作者：词，是一种诗的别体，词，又叫长短句，是我国古代诗歌的一种。词可以歌唱，每一首词根据格律，都有一个曲调名，成为词牌。词牌是词的调子的名称，词调是写词时所依据的乐谱，有的词牌就是词的题目，比如今天我们学习的《渔歌子》。

张志和：唐代诗人、画家，今流传《渔歌子》五首。

3.自学

（1）根据注音自读两遍，读准字音。

（2）同桌检查读。

（3）齐读，欣赏配乐朗读，学生再读。

（4）学习生字生词。借助图片认识白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣。

（5）对照诗词后的注释，想一想诗词中每句话的大概意思，小组合作学习，不懂的可以讨论可以问老师。

（6）全班交流诗词大意。

（7）词讲究韵律，让我们一起双手击掌，打出节拍，随节拍读。

三、品味词中画，画中情

1.思考，词中介绍了几种景物？你能看出是什么季节的吗？

2.在作者的描述中，不仅有景还有人，不仅有色彩还有声音，不仅有动态描写还有静态描写，让我们跟随作者的脚步，展开你丰富的想象，想一想，你仿佛看到了、听到了、闻到了或感受到了什么？把你看到的、听到的、想到的写一写或画一画。

3.学生独立完成，全班交流展示。体会出词中有画。

4.作者写的这些景物给你的印象怎么样？这色彩明丽的“画”在表达作者一种什么样的情感呢？哪位同学能把作者这种轻松愉快的心情读出来呢？

5.面对垂钓者，你有什么想问的吗？谁能回答这个问题？指名学生回答。

我们只有了解作者是在怎么样的心境中写下的这首词，才会对诗词所折射出的情感有更深的了解。阅读资料，思考，指名学生说一说“不须归”还有什么含义。

6.作者的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔父歌》，劝弟弟回家。（课件出示张松龄的《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。）

（1）师生一起来对读两首词。

（2）志和啊，你为何不归？指学生回答。

（3）让我们一起读出张志和的心声吧。

四、有感情朗读、吟唱。

1.郁郁葱葱的西塞山附近，桃花盛开，白鹭飞翔，碧波粼粼，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光，头戴青斗笠，身披绿蓑衣斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。同学们，让我们伴随优美的音乐，把作者悠闲愉悦的心情读出来吧！

2.一首优美的词也是一首优美的歌，这首传唱千年的词也改编成了一首歌，我们一起唱起来吧！

五、把这首词画成一幅画，积累描写田园风光的诗词。

板书设计：

渔歌子

唐张志和

景美丽如画

不须归

人悠闲自在

四年级下册《渔歌子》第三课时学案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？以下是小编为大家精心整理的“四年级下册《渔歌子》第三课时学案”，仅供参考，希望能为您提供参考！

四年级下册《渔歌子》第三课时学案

【设计理念】

1.把握词眼“不须归”，以不同层次的读贯穿课堂，努力营造一个诗意的课堂。

2.通过品味词的语言，还原、丰富词的画面，理解古诗词“词中有画，画中有词”的写作特色。

3.理解诗词与扩大阅读量相合，采用一篇带多篇的做法，提高课堂实效。如：通过对比诵读张松龄的词，加深体会这首词的写作特色和词人抒发的感情。

【教学目标】

知识与技能：

1.认识7个生字，会写8个生字

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

3.通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。

过程与方法：引导学生中感悟，体会诗中意境。

情感、态度与价值观：激发学生对祖国诗词的热爱之情。

教学重难点：想象诗词中描写的情景，用自己的语言描述出来。

教学课时:3课时

第一、二课时略

第三课时

【教学目标】

1.理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。

2.背诵并默写这首词。

3.想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。

【教学重点】学习词的内容，想象词中描写的情景。

【教学难点】结合词句展开想象，并能描述出来。

【教学过程】

一、复习导入：

1.背诵刚刚学过的一首词——《忆江南》。

2.今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》

二、自读《渔歌子》理解词意

1.要想读懂这首词你们有哪些方法？（反复读；看注释；查字典；查资料；看插图；想画面；联系上下句；结合自己的生活经验……）

2.自读全词，整体感知。

3.说一说你读完《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？

4.再自读词，试着提出疑问。

三、细读《渔歌子》理解词意

1.《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？

2.自学、对照注解或字典理解字词的意思。

（1）随机教学生字：塞、箬、蓑

（2）借助插图理解斜风（斜风：微风。）通过组词，联系上下文并结合自己的经验，理解归的意思。（归：回家、回去。）

3.理解全首词的意思。

在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。

五、总结升华

1.请同学们自愿理解词意，并与同桌说一说词意。

2.全词表达了作者怎样的思想感情？（热爱大自然）

3.熟读成诵，试背这首词。

六、作业：抄写《渔歌子》

板书设计：

《渔歌子》教学设计与反思《渔歌子》教学设计与反思白鹭飞斜风细雨

渔歌子桃花流水热爱大自然

鳜鱼肥不须归

教学反思：

本节课我的讲解不多，在开课伊始我交给了学生学习古诗的方法，总结归纳了一些学习古诗词的顺口溜，这对今后的古诗词教学有一定的帮助，但是耽误了本节课教学时间。今后的教学我会让学生在每一节古诗词学习中着重使用一种或两种学习方法，最后在总结归纳。

本节课中我让学生通过画诗词的美景促进了对古诗词词义的理解，还有对诗词画面美和意境美的理解。

《白鹅》教学实录

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是小编为大家整理的“《白鹅》教学实录”,供您参考，希望能够帮助到大家。

上课。

师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。

（播放白鹅的视频）

师：想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：有没有想起一首古诗

生：背诵《咏鹅》

师：今天，我们要学习白鹅这篇课文。读课题。

（介绍丰子恺先生）

师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音供）

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？

（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕好一个高傲的动物来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了厉声叫嚣

师：这是厉声叫嚣，这是古人写的嚣厉声说明鹅怎么样？

生：凡有生客进来

师：必然厉声叫嚣（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅非常凶。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它非常勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了好一个。

一生再读

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：

师：读到这里，有什么问题？

生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

（播放净角出场的视频）

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

生：大模大样

生：

师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。

两生表演。

师：谁能来评一评？

生：我觉得***

走得时候很高傲。

表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

师：我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

师提示：可以看着屏幕来练习。

出示快乐写话卡

我是一只的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子小鸡

师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

（跟学生握手）

总结下课

《草》教学实录

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学真实、朴实、扎实，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的星空。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些评论，求教于方家。

顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学人文、灵动、大气。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓古诗教学百花园，万紫千红总是春！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人记录教育的博客）

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）

●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）

●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即流利，又有感情，达到了朗读要求的高级阶段。

◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3

个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的尽字。）

师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）

●徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。写了什么是基本要求，有什么不懂是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。哪儿看不懂？

◆李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

生1：离离我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一岁一枯荣我不懂。

生4：野火烧不尽，春风吹又生我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看离离原上草中的原字。谁能用原这个字组个词语？

●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，写哪儿的草，找准了切入点。于老师并不急于解释词语，而是从组词入手，为释义打好基础。

◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：原来。

生3：高原。

生4：校原。

师5：校园的园不是空虚原，以后老师告诉你。

●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6：草原。

生7：原子弹。

生8：原始人。

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，离离原上草的原是指的黑板上的哪一个词语？

生：草原！

◆李评：教师巧妙地先让学生用原组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对原字在本文中的理解更深刻了。

●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

师：大家同意吗？是的。这里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（于老师顺手在黑板上画了一幅草原图。）

◆李评：老师用图画的形式解释离离，使得教学更具形象性了。

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。

●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学离离。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道离离是什么意思了。谁说说？

生1：离离就是茂盛的意思。

生2：离离就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：离离原上草就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了离离的含义后，要求学生把离离结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

●徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。

师：很好！再看第二句一岁一枯荣。谁能用岁说一句话？

生1：我今年8岁了。

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单！祝她健康长寿！

生4：祝老师岁岁平安！（掌声）

生5：祖国万岁！

◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。

●徐评：岁的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有岁字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？

生：（齐声）8年了！

师：8岁是8年，1岁呢？

生：（齐声）1岁就是一年！

◆李评：岁字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）

师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？

生1：春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

◆华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。

●徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）

生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：慢慢一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）

◆李评：教师用图画画出了草在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一一岁一枯荣的情境，使学生对此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

●徐评：围绕岁字拓展成为一个四季板块，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看枯该写在哪一幅图的下面，荣该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把荣写在夏天草的下面，把枯写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说枯、荣的意思。

生：荣就是茂盛的意思，枯就是黄了，干了的意思。

师：一岁一枯荣什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

◆李评：利用图画来让学生解释枯和荣的含义，这样便把含义深奥的枯和荣，变得浅显易懂了。

师：再看野火烧不尽这一句。烧不尽就是烧不

生：（齐声）就是烧不完！

师：尽就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将草原图上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

●徐评：于老师不满足于尽的字面意思，进一步提出为什么让学生刨根究底，为下文引导学生感悟顽强生命力作铺垫。

生1：大火有烧不到的地方。

生2：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的烧不尽肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

生：地下的草根没烧着。

◆李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫会教。

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）

◆李评：教师教学第四句春风吹又生，教学时是利用图画让学生自己画春风吹又生的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

●徐评：因为解决了第三句中尽的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

◆李评：这就叫循循善诱。

（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

◆李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生1：小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（板书强）强字前边的坚字换一个什么字更合适？确切地说，是什么强？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（将顽写在强前边，并在顽上加上拼音wn）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）

◆李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

●徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，有感情也能更到位。

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

◆李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。(

众笑)

◆李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》。

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

◆李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

师：反正都有个白字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁

生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

◆李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草啊？

生：（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

◆李评：教师故意反问那么多花不写，干嘛写草啊，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：离离原上草是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么一岁一窟窿？（众笑）

◆李评：教师故意把枯荣说成窟窿，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

生：不是一岁一窟窿，是一岁一枯荣。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）

◆李评：教师故意说，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

●徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑！

《看书》教学实录

看书

教学目的

1.会认本、像、着、最、狗、叫、猫、跳、又9个生字。会写又、手、书、本4个字及词语一本书。

2.流利地朗读课文，背诵课文。

3.教学重点：识字和指导学生有感情地朗读课文。通过朗读，激发学生对书本的兴趣，培养学生爱看书的习惯。

教学时间：2课时。

教学准备：生字，词语卡片或教学挂图。

教学过程

一、识字、写字。

1.识字。

⑴让学生借助拼音读准生字的字音。

师：利用生字卡片点名读、和开活车的方式读，比一比，谁读得准，以便激发学生识字兴趣。

⑵重点指导最、狗、猫三个字的读音，发现读得不准的要及时纠正。

⑶说说自己的识字方法。

⑷师要启发学生用多种方法记忆字形。如最字，可启发学生：这个字是我们认识的哪些字组成的？让学生把它拆成日、耳、又三个已经认识的熟字，以便帮助记忆。叫和猫可连成一起编成儿歌小猫、小猫，喵喵叫来记忆。本字可与木字进行比较。

2.写字。

⑴让学生先看一看要写的字的字形。

⑵师引导：又本两字书写时撇和捺要伸展。手字书写时撇和两横要写在上半格，这三笔的间隔要均匀，下面一横要写长一点，写在横中线上，最后一笔是弯钩。

⑶书空

⑷课堂练，教师辅导。

二、朗读、背诵指导。

⑴朗读第一节的前三句，语速稍缓慢，语调轻而低，体现爸爸、妈妈和我沉浸和陶醉在书本中。我也爱看书中的也字应拖长一点，表现出我

也喜欢看书。第二节的前三句中，厚厚大大花花绿绿应读重些，强调书的种类多。

⑵带着愉快的心情轻松地朗读，体会我对书中的小狗小猫猴子的喜爱之情和被它们所深深吸引，体会了我对书本的浓厚兴趣。

⑶引导学生边读边做动作，表演朗读。

⑷检查互读。试背诵。

三、感悟、理解。

⑴让学生朗读课文后，师引导观察：画面上有哪些人？他们在干什么？让学生说说，然后引导学生，小朋友的爸爸和妈妈在看书，小朋友和他们一样在看书，就是我也在看书，体会也的用法。

⑵让学生做拿和捧的动作，比较课文中用词的准确性，同时体会小朋友一家对书本的喜爱。

⑶找出课文中的一些句子，读一读，然后让他们进行想象，感悟课文内容的精彩。

⑷结合课文内容，编故事，把编的故事说给同学们听一听,

四、完成课后练习第2题。先让学生回忆，再进行交流。

五、实践活动

⑴读读词语花篮中的词语，在选择喜欢的词语填写在空花朵上。

⑵布置学生看外书，喜欢看什么书就看什么书，看谁看的书最多。

《树叶》教学实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编收集整理了一些《树叶》教学实录，仅供参考，希望可以帮助到您。

树叶

教学目标：

1.知识目标：认识8个生字。

2.能力目标：①自主积累词语。②正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，背诵课文。

3.情感目标：培养学生想象能力和热爱大自然的情感。

教学重、难点：

重点：认读生字，朗读、背诵课文，了解课文内容。

难点：感情朗读课文，理解诗的主题思想。

教学准备：

1.让学生课前收集自己喜欢的树叶。

2.课件，生字、词语卡片。教学过程：

一、创设情境，激情引入。

1.配乐出示课件：各种形状，多种色彩的叶子。让学生说一说有哪几种树叶，都有什么颜色？

2.谈话激情引入：老师也收集了一些树叶（出示树叶），你们觉得它们漂亮吗？喜欢吗？

3.板书课题，让学生齐读课题。

（评述这个环节的设计主要是通过学生的视觉和听觉感受来激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，合作识字。

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，遇到不认识的字就请教拼音宝宝帮忙，一边读一边圈出生字和划出词语。

2.小组合作学习，每人做小老师教大家认读，帮助同伴解决学习上的困难。

3.交流识字方法：你记住了哪个字，用什么方法记住的？

4.检查识字情况（课件、开火车等多种形式认读）。

5.大家认识了那么多的字宝宝，谁认识词语花篮里的词宝宝？（指名认读）

6.除此之外，你还喜欢哪些词语？（让学生自由回答，自主积累。）

7.游戏巩固摘树叶。字宝宝和词宝宝都躲到叶片下面去了，谁能摘下自己喜欢的树叶并把叶片下面字或词读出来，树叶就归谁。

三、动作结合，朗读感悟。

1.老师配乐范读。

2.教师指导分组读：看谁读得最流利并帮助同学指出读错的地方。

3.指名朗读，再让学生评议。

4.指导朗读方法：①大家把树叶当做什么？说明什么？（指导学生读现对树叶的喜爱之情。）②我为什么真高兴？（指导学生用轻柔、愉快的语调读。）

5.多种形式朗读感悟。（分组读男女比赛读齐读）

6.加动作读，加深理解。

7.背诵课文。

四、拓展课文，课外延伸。

1.仿照课文自由编诗句：

树叶飞在空中，

蜻蜓_________________。

树叶落在地上，

小鸡________________。

树叶漂在池塘里，

蝌蚪_______________。

2.请大家展示自己捡的树叶，说说它们像什么？（让学生自由发挥。）

3.质疑，释疑。

（评述这个环节的设计，训练了学生的想象力，使学生的求异思维活跃，在锻炼说话能力的同时又发展了学生的创新能力。进而激发学生热爱大自然的思想感情。）

板书设计：

树枝扇子

小虫被子

树叶

鱼儿花伞

小鸟风筝

《《渔歌子》教学实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/39651.html

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