每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是由小编为大家整理的《生命生命》教学设计 生命生命 (人教版四年级第八册)，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

第二课时

教学目标：

知识与能力目标:

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

过程与方法目标：

抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

价值观目标:

引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。

教学重难点:

1、教学重点:

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义，理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、教学难点:

体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。

设计理念：

1、抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，

2、充分尊重学生的感受和体验，让学生成为课堂真正的主人。积极创设问题情境，让学生有兴趣的去学习，有感情的品读，注重交流。通过与文本对话、师生对话、生生对话，感悟文本内涵。

3、通过读读、想想、议议、说说，写写等语文实践活动将每个环节的学习层层落实到实处，稳扎稳打，力求完成一节朴实、扎实、高效的语文课。

在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

学习方法：

1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

2、抓住重点词句，品读赏析；积累和丰富语言，运用语言

教学准备:

1、教师准备：生字卡片；相关的多媒体课件；搜集杏林子的相关资料。

2、学生准备：搜集热爱生命、活得有光彩的人的故事。

教学过程:

一、复习字词，导入新课。

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。这是台湾女作家杏林子对生命的感悟。这节课让我们再次走进19课，一起来探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟。（板书课题：生命生命）

1、复习

（1）出示生字卡片，抽学生认读

（2）选词填空。

骚扰糟蹋茁壮有限

欲望震撼不屈向上

一只飞蛾（）着我，我捉住了它，但它强烈的求生（）使我放了它；（）的瓜苗在砖缝中（）成长，令我（）.它们都告诉我生命虽然（），但我们不能（）生命。

（设计意图：通过对字词的简要复习，体现语文工具性的特点，同时也为对文本的阅读打下基础）

过渡：生命是什么这个话题以前大家以前思考过吗？是啊，人人都有生命，我们却很少关注它，可作者杏林子对生命却倍加关注。

二、理清文路，整体感知。

1、请同学们翻开课本，齐声朗读第一自然段。

（1）读完这段话，你知道了什么？(作者有疑虑，在思考)你能读出作者的疑虑和思考吗？

过渡：生命是什么这是一个非常深奥的话题，老师也无法用简短的语言来告诉大家，但杏林子在文中列举了几个事例，请大家带着对生命的思考去读一读。

（2）指明读第二至第五自然段。

（设计意图：初读文本，与文本对话，整体感知，培养学生把握课文主要内容的能力。）

三、细读课文，深入感悟。

1、课件出示阅读提示：请大家自由读课文，用横线画出文中令作者感到震惊的句子，并想想为什么令作者震惊？试着在旁边批注上你的感受。

过渡：我们先来关注这只求生的飞蛾吧！它令作者震惊的是什么？

（1）你从哪句话感受到了飞蛾强烈的求生欲望？

课件出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!

引导重点理解极力、跃动，体会飞蛾强烈的求生欲望和对生命的珍惜。（板书珍贵，爱惜）

（设计意图：通过对重点词语、重点句子的理解与分析，使学生在语言的感染力下体会脆弱的生命在勇于抗争中变得顽强。）

（2）作者对这只飞蛾的态度前后一致吗？

（3）你认为这是一只怎样的飞蛾?你有什么感受？请把你对它的佩服读出来。

（4）你还想对飞蛾说些什么？采用对话的形式读第二自然段。

（设计意图：通过学生的想象，使学生走入文本，加深感悟，在感悟的基础上有感情的读，充分感受语言的魅力）

过渡：飞蛾对生命的珍惜令作者震惊，而砖缝中的香瓜子更让作者有种意想不到的感受。

2、课件出示第三自然段内容（去掉竟然、竟）

（1）请同学们默读课本中的第三自然段，与屏幕上的内容进行比较，你有什么新发现吗？这两个词语去掉好吗？能换个词语吗？

引导体会竟然竟，感受香瓜子顽强的生命力。你能读出作者的那种意外吗？

（2）香瓜子在生长过程中遇到了哪些困难？遇到困难时它会对自己说些什么？这是一粒怎样的香瓜子？（板书顽强，不屈向上）引导读出对香瓜子的赞美和敬佩。

（3）哪位同学能试着背出这一自然段。

过渡：小小的昆虫飞蛾让作者强烈地感受到了生命的存在，令作者感到震惊、；小小的植物种子让作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么让作者震撼呢？

3、静听心跳。

课件出示跳动的心。

（1）同学们，请竖起你们的小耳朵听听这是什么声音？听到这跳动的心有什么感受？来，闭上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

（2）这样的心在你身上跳了10年了，你注意过它的存在吗？听着这一声声沉稳而有规律的心跳你有什么想说的？

课件出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。

引导理解单单，体会生命只属于自己。引导读出自豪、激动的感情。

（设计意图：跳动的心跳给学生以震撼，引起生对心跳的注意，切身感受自己的心跳给学生带来对生命的关注。）

（2）再读第四自然段，你从中还知道了什么？

杏林子告诉我们对待生命有两种态度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

糟蹋是什么意思？你能举例说说怎样做是糟蹋生命？怎样做是好好地使用生命？你决定怎样做？

练习说话：我（）好好使用它，（）白白浪费它。

（3）杏林子也表明了自己的态度，比较句子。

课件出示：我要对自己负责。我必须对自己负责。

体会杏林子下定决心要严肃对待生命。（板书：生命严肃，要对自己负责）

（设计意图：练习说话和比较句子在培养学生准确用词的同时，也丰富了语言表达，更使学生对文本有更深的感悟）

过渡：杏林子是一个对生命极其负责的人，她这样告诉我们：虽然生命短暂

4、生齐读第五自然段。

课件出示杏林子的手：请你仔细看看画面上是什么？引导学生说说这是一双怎样的手？

播放音乐，师向学生介绍杏林子。引导背诵最后一自然段。

（设计意图：图的运用、师的介绍为学生对文本的理解做了更深的情感铺垫，使学生对作者有了更深的了解，对生命的价值有了更深的思考）

过渡：虽然杏林子的手是病态的，但她的生命却是美丽的。

四、回归整体，升华主题。

（1）练习说话：生命因（）而美丽.

（2）同学们，你还知道哪些像杏林子这样身残志坚，却热爱生命，依然活得光彩有力的人。

（设计意图：在对文本感悟的同时表达自己对生命的理解和感触，深化了主题。联系生活举例把语文学习和生活实际有机结合，升华了情感，培养了学生积极健康的人生态度，也有利于学生树立正确的人生观和价值观。）

（3）课件出示课题：同学们，现在我们来看看课文题目，课文为什么连用了两个生命，你是怎样理解的？

引导读题目：既然生命是宝贵的，我们要热爱它，请读出你对生命的热爱；生命是短暂的，我们要珍惜，请读出你对生命的珍惜；生命可以创造无限的价值，我们要好好使用它，请读出你的决心。

（设计意图：回归主题，在读中感悟情感，在读中抒发情感，）

五、拓展练习，学以致用。

课件出示：学了这课，大家对生命一定有了更深的认识，请试举一个具体实例写出你对生命的感悟。

（设计意图：丰富学生的语言积累，提高口头语言表达的能力和习作能力。）

总结：杏林子知道自己被病魔折磨的身体像小飞蛾，像小瓜子苗，虽然脆弱，但他们的生活态度却是一样的，他们都知道生命可贵应珍惜，他们也知道脆弱的生命要变得顽强必须奋发向上。如果你能严肃对待生命，对自己负责，你一定会在有限的生命中创造无限的价值！

小编推荐

四年级语文生命生命教学设计

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。要根据班级同学的具体情况编写教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“四年级语文生命生命教学设计”,欢迎您参考，希望对您有所助益。

【教学目标】

1．认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。

4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点难点】

1．引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

2．引导学生思考人生，感悟生命的意义。

【教学流程】

一、情景导入，揭示课题

小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？

二、预习探究

预习提纲

1．轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

2．抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。

3．自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

考考你

1．看拼音写词语：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．给加粗的字选择正确的读音：

听诊（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

动弹（tándàn）外壳（kéqiào）

3．按课文原意填空：

虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．检查生字词预习情况。

2．全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。

3．小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。

4．指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。

四、品读体验

1．生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。

2．通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读2．3．4自然段，看看分别讲了什么事例？

3．读后交流：

〈1〉第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、交流，体会到飞蛾对生命的热爱以及对我的震撼。）

〈2〉第二件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子顽强的生命力。）

〈3〉第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？

4．从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？

5．让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小结并过渡：从课文的三个事例中，从这些画面上，我们认识了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次静听自己心跳的时候竟被自己生命的伟大力量震撼了，她也由此产生了如何对待生命的思考。

7．这三个事例引发了作者哪些思考呢？默读4．5自然段，勾出相关语句。

8．抽生答。再齐读。

9．引导树立正确的价值观：让生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）这句话写出了对待生命的两种态度，用了两个关键词，你能找出来吗？

①怎样叫“白白地糟蹋”？（不珍惜生命，白白浪费时光……）

②怎样叫“好好使用生命”呢？我们再联系上下文来理解。（学生由文中事例及第5自然段内容理解）

③通过举例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生举例子）

④刚才我们抓住这两个关键词、再通过联系上下文和举例子的方法理解了这个句子。再读读这句话，看还有没有不明白的地方。

⑤通过课外资料了解作者的思想转变，从而深入领会该句。（引入课外资料）

⑥明白了生命的真谛后，杏林子作出了这样的选择──齐读5自然段。

⑦出示：杏林子简介。杏林子就是这样用行动给自己的生命加上了一个大大的惊叹号。

10．回归课题，拓展升华。

通过本节课的学习，我想你对生命也有了自己的理解和体会。相互说一说。

五、巩固延伸

1．设计“假如你是＿＿＿＿（景物），请与游人互诉心声”。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

2．建议阅读：杏林子：《向生命求索》《杏林小记》《和岁月较量》。

海伦凯勒的著作：《我的生活》《假如给我三天光明》

巩固练习：

1．读拼音，写词语。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．写出下列词语的近义词或反义词。

近义词：跳动──干扰──震动──

反义词：浪费──柔软──长久──

3．课文链接

本课以________________________为总领句，用举事例依次阐述的方法来论述主题。依次举的事例是_________________、_________________、________________。表达了作者______________、______________、_____________的人生态度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地连续不断地在我头顶上飞来飞去。

_______________________________________________________________

〈2〉飞蛾那种求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

_______________________________________________________________

〈3〉墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截。

_______________________________________________________________

5．课外延伸

盲人心中的明灯

大学实习时，我带过一堂小学一年级的语文课。那天我给学生出了这样一道题：“一个盲人晚上出门总挑着一盏灯笼，这是为什么？”

学生的答案五花八门，有的说：“他是给儿子买的灯笼。”还有的说：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，这答案都对，但这年龄不到十岁的孩子都认为盲人提灯一定是为自己，所以他们的答案不免单一。他们没有一个人回答：盲人也许是为了给别人（健全人）照亮，这样，别人才不会撞上他──盲人的心中装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。这些孩子不明白：很多时候，帮助别人其实是在帮助我们自己，也是自己生命对社会的回报。

为什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往会相撞呢？就是因为他们心中没有明灯，手上也不提明灯啊！

这位盲人难道不是在珍爱生命，好地使用生命吗？

〈1〉给下列句子中加点字选择正确的读音。

①有一个盲人出门总挑（tiāotiǎo）着一盏灯笼，这是为（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）装着一盏明亮的灯，为别人着想的正是他心中的明灯。

〈2〉文中的“明灯”指：a、明亮的灯；b、为他人着想的思想。说说下列句子中的“明灯”指的是什么？

①他们心中没有明灯。（）②他们手上也不提明灯。（）

〈3〉找出文中的一个设问句

___________________________________________________

〈4〉这篇文章告诉我们：（）

A、我们晚上出门一定要挑盏明灯。B、我们要为他人照亮夜路。

C、珍爱生命，奉献社会。

〈5〉写话：

请你联系生活实际，谈谈你对生命的看法。

_________________________________________________________________

四年级下册《生命生命》教案

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你们有没有写过一份完整的教学计划?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《生命生命》教案》，仅供参考，希望可以帮助到您。

四年级下册《生命生命》教案

教学目标：

1.认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重难点：

重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

教学课时：两课时

教学步骤：

第一课时

一、畅谈生命，激发情感：

1.谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？

2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

二、初读课文，整体把握：

1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

三、自主选择，研读课文：

1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

3.明确学习小组任务及要求。

（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。

（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

第二课时

一、品读课文，感悟语言：

1.自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

二、通读课文，畅谈收获：

1.回读全文，自我总结学习收获。

2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

三、读背说写，积累运用：

1.举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。

2.联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。

3.积累名言

四、布置作业：

1.语文练习册。

2.生字词。听写。

3.把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

组长已阅

四年级语文下册《生命 生命》教学反思

四年级语文下册《生命生命》教学反思

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

本课的教学中，我采取“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与交流；悟是学生与自己、与教师、与学生之间的互相交流达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应该有所想，更想有所写。

1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能积极交流自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。

2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜欢的段落。通过找词语，找句子，写感悟，很多学生能当堂背出相关语句和段落。

3、拓展延伸，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，教师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。

4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学安排上，我把这一课作为本单元最后一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的热爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放勇气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的认识和热爱生命，创造价值的动力和勇气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应该如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。

不足:在有限的时间内，学生交流讨论的没有预想的充分。

人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那怎样写才能有一份高质量教案呢？以下是小编为大家收集的“人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿”，仅供参考，大家一起来看看吧。

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

从教学过程看，孙老师主要体现了以下几个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，孙老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最后老师的反诘追问：小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

1、教师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。

2、教师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

3、教学辅助手段准备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

虽然教无定法，但在今后的教学中我觉得应尽量避免以上问题，准备从这几方面入手：

1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；

2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？下面是小编精心整理的“新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

新课标四年级语文下册《生命生命》教案设计

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

3.懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学难点：

学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学过程：

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

2.那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？

3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1.认真读读课文，读准字音，读通句子。

2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）

4.检查反馈

（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）

（2）文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么？

课堂小结，概括课文主要内容。

本文通过（）。（）．（）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。

设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

三、精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。

2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

你是从哪些词语体会到的？作者的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

（2）当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四、交流讨论，理解真谛

1.作者承受着病痛的折磨，这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？

2.你打算怎样对待自己的生命？

3.如果让你给课题加标点，你如何加？为什么？

4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要尊重生命，善待生命，让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下！

设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

六、作业

1.课下准备一篇读了生命生命后的感受，第二课时交流。

2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

板书设计：

生命生命

飞蛾求生生命有限

瓜苗不屈向上

静听心跳价值无限

四年级语文下册《生命生命》教案分析

四年级语文下册《生命生命》教案分析

【教材介绍】

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识“扰、塌、诊”等5个生字，读准多音字“弹”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

1.介绍杏林子的生平，引入课题。

2.板书课题，齐读，质疑。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢？让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：读后有什么收获。

2.检查反馈

（1）交流收获。

（1）检查词语。

a.出示生字词（指名读、齐读）

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.指导“弹、塌”在词中的读法。

c.理解：“骚扰、糟蹋”的意思。教给学生联系上下文及找近义词理解词语的方法。

三、精读课文，感悟生命

（一）指读第一段，引导质疑：词典中对“生命”已有了明确的解释，作者为什么还要思考生命？他对生命的思考到底是什么？

1、学生自主阅读，结合最后一自然段理解作者对生命的感悟。

2、学生讨论交流。

3、感情朗读。

（二）自读二、三、四自然段。

【课件】自读提示：

1.作者列举了几件事例，请用一句话或几个字概括出来。

2.把自己感受最深的句子画下来，在旁边把自己的感受写一写。

（1）自由交流，相机板书：飞蛾求生

香瓜子茁壮成长

静听心跳

（三）学习“飞蛾求生”一段。

1.读一读你感受最深的词句，说一说你感悟到了什么？

2.学生反馈，体会情感。

出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。

（2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动）

相机指导朗读。

（3）引读，感悟飞蛾强烈的求胜欲。

（4）感情朗读。

此时，你看到这只飞了吗？请用你的朗读告诉老师。

指读，并且请学生说出：看到了一直怎样的飞蛾？

（5）想象说话：此时此刻，如果你就是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想？

（6）指导朗读全段。

小结：正是飞蛾这种求生的欲望引发了作者对生命的思考，让我们带着对生命的敬畏，对生命的赞叹齐读课题。

后两件事例又给作者带来什么思考呢？我们下节课再来讨论。

板书设计：19生命生命

飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳

四年级语文下册《生命 生命》教学片段实录

四年级下册《生命生命》教学片段实录

背景：

这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习《生命生命》，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解了教材，而且在阅读了很多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟非常深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从“发现联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在教师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话交流。

一、引发读完还不懂之困

师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，直接而自然的进入文本）

生：可以

师：打开课本读读课题，再读读第一自然段，一起读读。

生齐读：我常常想生命是什么呢？

师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告诉了我们什么？

生：（很茫然）

师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告诉我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”，你知道了吗？

生：（依然茫然）

（前面，面的课堂上，教师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍然很困惑）

师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言）

师：好，我们读这句话。作者说我常常在想，常常在想是什么意思？（为的是引出：生命）

生：天天想。

师：天天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答了没有？

生：（开始有人发言了）解答了。

师：哪儿解答了？告诉我。（生翻书寻找）

生：最后一段。

师：那，你们来齐读读最后一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以安排齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。

师：生命是什么呢？（指名说）

生1：生命是有价值的。

师追问：你们同意他的观点吗？

学生小声说：同意

师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的啊。

生2：:生命是有限的。

生3：生命是脆弱的。

教师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等吗？按照这样的理解，我问你们：今天中午吃什么？（教师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭）

师：我问今天中午吃什么？你回答我，今天中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今天中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？

（学生又感到困惑。教师提出这样的问题，目的是困惑——生命到底是什么啊？课

文中并没有现成答案的）

二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。

师：到底生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。

（生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）

师：第一个例子，他看到什么想到了生命？

生：飞蛾扑火。

师：再读读第二个例子，看到什么想到了生命

（小瓜苗）

师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？

生：脆弱的。

师：看到非常不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？

生：柳树。

师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没有？生命是什么？如果你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。

生自由读。

师：生命是什么？书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着不要紧，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的注意力，引发他们的思考。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，教师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了）

生齐读。

师：我只要稍微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经历吗？你手指稍微用过力吗？你手指稍微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？

生：没有。

师：它怎么了？

生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？

生：（不语）

师：好，我们接着读下面这句话——但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动。读着这个句子，你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？

生：挣扎。

师：他挣扎要干什么？

生：逃走。

师：为什么要逃走？

生：求生。

师：好，那生命是什么？

生：（恍然大悟，很多人齐声发言）活下去。

师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？

生：死了。

师：死了就没有了生命。那它挣脱掉、跑出去的话，会怎么样？

生：活下来。

师：所以生命是什么？首先是什么？

生：活下来。

师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者开始提的问题吗？

生：回答了。生命受点就是要活下去

师：是啊，谁都想活下去。那第二个例子回答了吗？

生：回答了。

师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。

师：它也想怎么样？

生：活下去。

师：第三个例子回答了吗？

生：回答了。

师：是怎么回答的？

生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。

师：好，如果我的心脏要是不跳动的呢？

生：死了。

师：那还是生命吗？

生：不是

师：生命，生命，首先有一个字是什么？

生：活、生

师：回答了吗？

生：回答了。

（细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系——三个例子说明问题的共性。）

三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。

师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？

生：（依然困惑）

师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？

生：挣扎。

师：有一个词是写它是怎么挣扎的，哪个词？

生：极力。

师：极力干什么？

生：鼓动双翅。

师：它在告诉我什么呀？

生：我要活。

师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特别的怎么样？

生：强。

师：我捏着它，它就拼命怎么样？

生：鼓动双翅。

师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？

生：（齐读）一股生命的力量，在我手中跃动，那样的强烈，那样的鲜明！

师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样强烈，求生的欲望那样强烈。我们一起回想上一篇课文中的安静，她松开手指让蝴蝶怎么样？

生：飞了。

师：（教师要求学生打开课本，读蝴蝶飞翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心里，一定会划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其优美的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？

生：飞行的样子很美。

生：心情非常愉悦。

生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，非常快活。

师：好，再回到《生命生命》中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？

生：活着的滋味真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看……

师：是啊它去尽情地、自在地飞翔啊，这生活是什么样的？是快乐的、美妙的，活着真好！活得精彩不精彩？

生：精彩。

师：我们来看课文第二个例子，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？

生：开花，结出果实，给人们的生活带来怎么样快乐美好。

师：这样的生活精彩不精彩？

生：精彩！

师：请问，这叫什么的精彩？

生：生命。

（怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从具体的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美好情形和态度）

师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。

生：齐读课文（最后一段）

师：文章告诉了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了许多的杏林子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得非常有价值？这就是什么的价值？

生：生命。

师：所以作者用这样的方式做标题。首先是说，生命要

生：活下去，

师：然后再说生命是活得更加

生：光彩，有价值！

师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。

（前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不需要在讲解了。）

四、读懂题目与课文首尾关系。

（由于时间关系，没能继续往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）：

师：同学们，再来看第一段，我常常在想，都是看到什么会想？

生：飞蛾，瓜苗，自己。

师：还看到什么会想？

生：小草、大树、花朵、蚂蚁………只要看到有生命的东西，都会想

师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟常常在想有什么关系吗？

生：（困惑）

师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（教师可以范读出思考的语气）

生：读标题就能感觉出作者在不断地想

师：好，读出这种不断的想的感觉来。

生：（读书）

师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？

生：两层意思，第一层：活下去，第二层，活得精彩。

师：那么，标题中两个生命，如果把它分别赋予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？

生：（可能困惑）

师：（范读，读出感叹）

生：第二个应该读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！

（要求学生齐读课题，第二个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段）

（如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系）

生命生命教学设计

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？小编收集整理了一些“生命生命教学设计”，希望对您的工作和生活有所帮助。

【教学内容简介】

《生命生命》是四年级下册第五组感受生命的美好主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。

【学情分析】

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

【教学目标】

知识与能力：认识扰、诊等5个生字，读准多音字弹，掌握震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。

过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。

情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

【教学准备】

1.课件。

2.搜集有关生命的名言。

3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

课前谈话。交流珍惜生命的名言

一、揭题导入

1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言，相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课，去寻求生命的真谛。

2.板书课题，齐读。

二、初读课文，整体感知

过渡：生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

1.整体感知

请同学们自读课文。要求：(1)借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想：课文关于生命讲了哪几个事例?

2.检查反馈

(1)刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗?

a.出示生字词(指名读、齐读)

骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜

b.多音字弹。(dn、tn)

(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

(3)小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文，感悟生命

(一)自读飞蛾求生事例

1.请同学们自由读飞蛾求生部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

2.学生反馈，体会情感。

出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

(1)学生汇报，读句子，说原因。

(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

(3)换词比较：

a.跃动改为跳动行不行?为什么?(明确：不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

(4)想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想?

预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。

预设2：再加把劲，我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!

预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

(5)指导朗读。

a.(承接上面)师引读，学生齐读。

b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受，再来读读?(指名读评议，齐读)

3.回扣课题。

小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──(生读课题)生命、生命。

(二)合作学习瓜子生长事例

过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

1.自主学习，小组交流。

要求：(1)运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

2.小组汇报，全班交流。

句1：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)学生读句子，说原因。

(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

(4)为什么作者不用生或长，要用冒?(冒字体现瓜苗顽强的生命力。)

(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

句2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

(1)学生读句子，说说原因。

(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

(3)理解即使它仅仅只活了几天。a.从它只活了几天，你体会到了什么?(时间短)

b.从仅仅呢?(生活的时间更短)

c.即使它仅仅只活了几天，你又体会到了什么?让我们再来读读这段话，体会体会。(引读)即使它的生命只有7天，它会冲破(生接读)即使它的生命只有5天，它

要冲破(生接读)即使它的生命只有2天，它也一定能冲破(生接读)

d.此刻，即使表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。(自由读，男女比赛读，齐读)

4.回扣课题。

小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是(生齐读课题)生命生命。

(三)学习心脏跳动事例

过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊?

1.出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

(2)创设情境，感受心脏跳动：

同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示：这就是我的生命，单单属于我的。)

(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动)

(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(1)糟蹋是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在白白地糟蹋自己的生命?(生说现象)

(2)怎样叫好好使用生命呢?联系课文内容来说说。

(3)比较句子：

一切全由自己决定，我要对自己负责。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

(第二句写得好，因为必须突出作者对生命负责的坚定的态度。)

(4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

出示杏林子的资料：

杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品，被誉为台湾最具影响力的作家。她组织成立了伊甸残障福利基金会，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

(5)此时此刻，你想说什么?

(6)是呀，生命是属于我们自己的，我们要向杏林子学习，必须对自己负责。这就是生命生命

三、感悟生命，升华情感

过渡：正是出于这样的思考，杏林子写下了了这样一段话。

出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齐读，谈体会。

2.理解：有限的生命、无限的价值。

a.有限的生命：为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

b.无限的价值：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋)

3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解，再读这句话。

4.作为小学生的我们，应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

5.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。通过同学的交流，相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗，让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

四、回归课题，拓展升华

1.读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒写生命感言，交流汇报。(板书：珍爱生命)

3.作者用两个生命作题目，她在告诉我们什么?(生命宝贵，要热爱生命，善待生命;生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤(生接)《生命生命》。

五、布置作业：(任选两个)

1.摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。

2.把学了这篇课文的感受写下来。

3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

人教版四年级语文下册第五单元《生命生命》教案设计

《生命生命》教学设计

教学目标

①朗读课文，把握主旨。

②积累词语。

③培养学生积极的人生态度。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教学设计

一、整体感悟

①导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

思考：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。

a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

c.三点思考第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

[教师小结]

正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研读与赏析

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求？

学生讨论明确：飞蛾生之欲望生命意义

香瓜子生命力生命的价值

心跳生命珍视奋斗

讨论加点词的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

（启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。）

四、作业

①将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

②比较阅读：试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

教后记：正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

四年级下册《生命生命》教案（共两课时）

四年级下册《生命生命》教案（共两课时）

【教学目标】

1.认识5个生字，会写8个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4.通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点、难点】

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义，鼓励学生进行自由写作。

【教学准备】

1．按教学重点制作多媒体课件。

2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

【教学课时】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、交流格言，揭示课题

1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。

2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。

3.揭示课题:你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）

二、初读课文

1.自主学习:轻声读课文，了解课文大概内容。

2.全班交流，畅谈自己读过这篇文章的感受。

三、再读课文

1.划出不认识的字词,想办法弄懂弄会,注意把生字读准确，句子读通顺。

2.检查生词的理解程度，学生在文中找出屏幕上的生词，根据生词所在的句子进行词语理解引导，正确理解生词含义。

四、研读课文

分自然段朗读课文，并说说每段的段意，结合生活实际谈一谈自己的感悟。

五、总结

让学生学会思考人生、感悟生命的意义。

六、布置作业

1.复习生字生词，反复读课文。

2.自主选择文中喜欢的事例，写下自己的感悟。

【板书设计】

生命生命

第二课时

一、回顾文本，梳理脉络

引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。

二、赏析词句，感悟内涵

1.学生默读课文并思考:这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？找出相关句子。

句子1:但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!

(1)比较体验:引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。

(2)换位体验:假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？

句子2:墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。

(2)换位体验:假如你就是那颗掉进砖缝的香瓜子，你会想什么？假如生命只有几天，你是否还会出去迎接光明，茁壮成长呢？

句子3:这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

联系生活说说怎样是“好好使用”生命？

三、回归整体，升华情感

讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？

2.交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，使学生从中受到生命意义的启迪，领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。

四、巩固练习。

回读全文，并试背课文。

五、总结，课外延伸

书籍：

1.奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》

2.海明威的《老人与海》

3.海伦.凯勒的《假如给我三天光明》

【板书设计】

生命生命

飞蛾求生的欲望

香瓜子顽强的生命力

心脏沉稳而有规律的跳动

生命，生命

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“生命，生命”，仅供您在工作和学习中参考。

1、创设情境，用经验催生感情。生命对10来岁的孩子来说是个沉重的话题，为了让孩子们能真正体验这个沉重的话题，在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？情境二：伸出手，合上，现在你的手中就握住了那只飞蛾，你有什么感觉？这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，成了那个握住飞蛾，掌握飞蛾命运的人，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。再加上老师的动情讲述，了解了飞蛾平均只有7天的生命，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了这7天的生命，为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！

2、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本。与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

3、注重学法指导，将学习的主动权交给学生。在教学中，我采用让学生作圈点批注法、小组讨论交流、换词、分析重点句子等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。课堂上围绕在作者杏林子心中，生命是什么，她对生命有着怎样的思考？这样一个主问题引导学生展开阅读，去深入思考，学生通过感悟语言，想象画面、角色置换理解了一只弱小的飞蛾、一粒小小的香瓜子对生命的热爱。并通过诵读生命的格言，探究思考生活中像杏林子一样珍爱生命的人还有哪些？在贝多芬的《命运交响曲》书写生命的感言，将读写结合起来，引导学生感受生命的美丽，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机地进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。也使学生更真切地感受到生命的意义。

4、教学设计环环相扣。为了让学生真正领悟到生命的真谛，不只是单单停留在对文本的理解上，我在教学的设计上从三个事例入手，引导学生在对课文的理解上，又设计了有关生命的格言；发现身边像杏林子一样珍爱生命的人；引导学生在音乐中书写生命感言；将生命的真谛生命有限，价值无限送给身边的人，你想对他（她）说些什么？这些环节的设计将本课的内容一步步延伸，使文章的内容得到升华。

生命 生命

教学目标：

1.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

2.会认、会写本课生字。正确读写词语。

3.正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。理解含义深刻的词句的意思，揣摩其中蕴含的意思。

重点难点：

理解三个事例中蕴含的道理，体会含义深刻的句子。

教学过程：

一、交流格言，揭示课题

1.老师导入：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或语段读给大家听听？

2.学生交流，老师引导共同欣赏。

3.理解题目。

你怎样理解生命，你就会有怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜热爱生命。下面，就让我们一起来读读她对生命的思考和感悟--《生命生命》。

二、初读课文，了解内容

1.选择自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

（1）字音。

短暂读zn不读zhn

（2）字形。

形近字比较：

扰--拢屈--倔诊--珍限--狠撼--憾

2.思考：课文围绕生命写了哪几个事例，用简练的语言概括。你从中感悟到了什么？

3.标画出不懂的地方。

三、细读课文，深入体会

1.快速浏览课文，想想这三个事例中，你喜欢哪一个，反复读读。

思考：从这个事例中，作者感悟到了什么？给了你什么启发？结合生活实际谈一谈。

2.找出含义深刻的句子，理解其中的含义。

3.把你的理解和感悟通过朗读表达出来。

鲁教版小学语文四年级上册《生命生命》教案

鲁教版小学语文四年级上册《生命生命》教案

教学目标

1认识5个生字，会写13个。正确读写“骚扰跃动强烈欲望冲破坚硬不屈茁壮规律震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器”等词语。理解生词。

2正确流利地朗读课文，概况课文讲了哪几个生命现象。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。

课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

教学过程：

一、导人新课

张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”

去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……

无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

二小组内交流自学情况。

（1生字词的认读，理解。2相互间检查课文朗读。3想想课文给我们讲了哪三种生命现象。）

三集体交流：

1检查生词认读

骚扰跃动强烈欲望冲破坚硬不屈茁壮规律震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器

2提出不理解的词语和疑问。

3生字书写指导。重点指导以下字。

骚截撼蹋

4作者就生命给我们讲了哪三个事例，用一句话来概括。

四小结：正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

五布置作业：

第二课时

教学目标：

1理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

3有感情地朗读课文。

教学重难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

板书设计：

生命生命

飞蛾险境求生强烈的求生欲

瓜子砖缝生长顽强的生命力

倾听沉稳心跳积极的生命观

珍爱生命不懈努力

教学过程：

一导入新课：

杏林子的《生命生命》是饱蘸着她生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章。

二小组回顾交流自学情况。

（1在作者所写的事例中，你最喜欢哪个事例？说说自己喜欢的原因，或者找出自己感触最深的事例，说说自己的体会。2画出自己认为写得最好，最精彩，最能表达感情的语句，把自己的感悟写出来。）

三集体交流：

可围绕以下内容感悟。

1“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”这个词。

三、体验与反思

朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

四、整体回味，升华情感。

无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而又规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，作者对生命的思考也由此展开。在文章最后，作者从小现象悟出大道理，水到渠成地昭示了这样一个观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”再齐读。

作者还在此明确表达了自己的生活态度：（齐读。）

结合杏林子的材料谈自己的感想。

五拓展延伸，布置作业：

1课后练笔：把学习后的感受写下来。

2课外阅读《钢铁是怎样炼成的》。

教后记：

《《生命生命》教学设计 生命生命 (人教版四年级第八册)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学音乐教案四年级”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/39646.html

更多