身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“《巨人的花园》阅读教学──三人连上完整课课堂实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。

【总体设计理念】

《语文课程标准》指出：要拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。这就要求教师在用好教科书的基础上，适当开发文本资源，使语文教学从封闭走向开放，让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课，这是一种崭新的尝试，意在让学生在教师的引领下，学生通过读童话──说童话──写童话，在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

【课设计理念】

把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

【学习目标】

1、紧扣没有孩子就没有春天这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。

【课前游戏】

师：同学们，你们喜欢童话吗?那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话?

(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)

师：看来，大家是多么喜欢、了解童话啊!童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧紧地联结在一起，一句话，这个世界是因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

出示：

没有孩子的地方就没有童话

生读。

【教学实录】

一、揭示课题

今天，让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

(板书，学生齐读课题)

二、初读感知

师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了，王尔德说，明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去，请同学们自由读一读这篇感人的童话，读完后找一找，课文中哪句话使你感受最深，用笔划出来。

(教师巡回检查学生朗读情况)

师：看来这篇童话把大家深深吸引住了，同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?

生1：巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

生3、他不禁抱住了那个孩子：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!

生4：孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生5：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。

师：刚才，老师特意留意了一下，发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

(点击出现)

巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

师：同学们，你们知道吗?从你们找出的句子中，躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中，藏着几个多次出现的关键词，请你马上用敏锐的眼睛去搜索，看谁能在第一时间告诉我，是哪几个词?

生1：孩子。

生2：春天。

(随机词语在句子中变色)

师：是孩子，是春天!有了孩子的提醒，春天留住了;有了孩子的相伴，巨人幸福了。难怪巨人终于明白──

生齐接说：没有孩子的地方就没有春天。

师：(板书)反过来，也就是说，有孩子的地方──

生齐接说：就有春天。

三、品读感悟

师：春天、孩子，孩子、春天，是那么紧紧地联结在一起。接下来，请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时，是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

生：我找到的是没有孩子的地方就没有春天的句子──

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀

师：没有了孩子，巨人的花园仍然是──

(生接说：冬天)你从哪里看出来?

生：狂风大作。

生：雪花飞舞，瑟瑟发抖。

(师根据学生回答板书)

师：(播放课件)狂风呼呼地刮着，鹅毛般的大雪下个不停，巨人的花园里冷得像冰窖，真冷啊!你来读一读。

生：(深情并茂地读)──

师：瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?

师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢?

生：也在颤抖。

师：谁来读读巨人想说的话?

生1：──

生2：(加上动作读)──

师：请女生齐读，可以加上动作。

师：还从哪里看出没有孩子的地方就没有春天?

生：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

师：你觉得从哪里看出没有春天?

生1：鲜花凋谢，树叶飘落。

师：你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!

生2：冰雪覆盖。

师：对!这儿有个生字覆，比画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。

师：(教师巡回指导)你的覆写得真漂亮，请把冰雪覆盖写上去。

师：来，大家一起读一读这句话。

师：还有别的发现吗?

生：我找的是有孩子的地方就有春天的句子──

他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师：哦，春天来了，春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。

师：(采访)小朋友，你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

生1：春天在孩子们的欢笑里。

生2：春天在一缕阳光里。

师：只有一缕阳光吗?

生2：我知道了，春天在明媚的阳光里!

师：你能把明媚的阳光改成四个字吗?

生2：是阳光明媚。

师：很好，请你把阳光明媚写在黑板上。

生3：春天在草翠花开里。

师：请你把草翠花开写在黑板上。

师：春天来了，这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?

生：好几个月。

师：好几个月哪，如今看到明媚的阳光、草翠花开，巨人的心情怎样?

生1：激动。

生2：兴奋。

生3：充满惊喜。

生4：开心。

生5：高兴。

生：──

师：请你带着这些感情来读一读这段话。

师：读得多好啊!老师也听出来了，当人激动、兴奋的时候，声音也响了，语速也快了，来，大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。

生：我还找到有孩子的地方就有春天的句子──

这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

师：小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?

生：绽出绿芽。

生：开出美丽的花朵。

师：多神奇呀!谁来读?

生：──

师：孩子，具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天，有孩子的地方才有春天，来，大家一起读一读这些词语。

生：齐读板书上的词语。

师：到底是什么原因使花园时而是春天，时而是冬天?巨人他做了些什么?

生1：巨人不准孩子们进入花园。

生2：巨人竖了禁止入内的牌子。

生3：巨人一次次地斥责孩子们。

师：巨人是怎么斥责孩子的?

生1：谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!

生3：喂!你赶快滚出去!

师：听，滚出去!滚出去!你觉得，这是一个怎样的巨人?

生1：这是一个非常自私的巨人。

生2：这是一个没有爱心的巨人。

生3：这是一个脾气暴躁的巨人。

生4：这是一个很任性的巨人。

生5：这是一个冷漠无情的巨人。

生：──

师：是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。下面，请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示，你又快又准地接下去读。

(师生合作读)

师：巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢，接下来，由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。

【板书设计】

巨人的花园

没有孩子的地方就没有春天

阳光明媚狂风大作

草翠花开雪花飞舞

绽出绿芽瑟瑟发抖

开出花朵鲜花凋谢

树叶飘落jab88.CoM

冰雪覆盖

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《巨人的花园》教学实录
一、课前谈话
师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？
生（齐）：四（3）班。
师：哦1一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓***易的易，咱班有姓易得同学吗？啊……有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？
生（齐）：是。
师：读过十本的举举手？
师：有不少。
师：二十本的呢？
师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？
生（齐）：好。
师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？
生（齐）：行。
师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？
生（齐）：白雪公主。
师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。
生（齐）：白雪公主（甜甜地）。
师：太熟悉了，再看，谁呀？
生（齐）：美人鱼。
师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，
生（齐）：好。
师：看。
生迫不及待地回答。
师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。
生（齐）：灰姑娘。
师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？
生（齐）：好。
师：仔细看。
生1：丑小鸭。
师：咱们一块儿把它喊出来。
生（齐）：丑小鸭。
师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。
师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。
师：就知道了？我题目还没出完呢！
生1：小木偶。
师：他的名字是？
生2：小木偶。
师：谁呀？
生3：皮诺曹。
生4：皮诺曹。
师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！
师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。
生1：拇指姑娘。
师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？
生（齐）：小红帽。
师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）
师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，
生（齐）：小红帽。
师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？
生（齐）：行。
师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。
师：看看，谁来了
欣赏视频。
师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。
生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧
生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。
师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？
生（齐）：是。
师：可以开始上课了吗？
生（齐）：可以。
二、正式上课
师：上课。
生（齐）：老师，您好
师：同学们好。
师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是《巨人的花园》。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：看老师写课题（板书课题）。
师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。
生（齐）：《巨人的花园》。
师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？
生1：从巨人这个词知道的。
师：说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师：想象过吗？巨人什么样。
生1：巨人很高大，比一般人高大。
师：有我这么长吗？
生1：也高。
师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。
生：非常的大。
师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）
师：《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。
生：自由读课文（四分五十秒左右）。
师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。
师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，
生1：训斥、训斥。
师：一遍。
生1：训斥、冷酷。
师：冷，后鼻音再试试。
生1：冷酷，脸颊，拆除。
师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。
生：描写的是巨人。
师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。
生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。
师：第二组。
生2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。
师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？
生2：描写的都师巨人的花园。
师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。
生（齐）：能。
师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。
生（1、2组）：北风呼啸，鲜花凋谢。
生（3、4组）：绽出绿芽，草翠花开。
师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？
生3：第三组词语描写的是孩子们。
师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。
生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。
师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，
生1：溢就是指流出来的意思。
师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。
生2：洋溢连在一起就是充满了。
师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：这是什么满出来了啊。
师：说吧。
生4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？
生5：洋溢出来了。
师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。
生6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。
生（齐）：鲜花盛开的春天，
师：洋溢在——
生（齐）：绿树成荫的夏天，
师：洋溢在
生（齐）：鲜果飘香的秋天，
师：洋溢在——
生（齐）：白雪一片的冬天，
师：难怪课文说。
生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。
生（齐）：巨人。
师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师：从哪读出来的，快快告诉大家。
生1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。
师：咱们简要的说。
生1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。
师：这是巨人在。
生1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。
师：对，这是你的感受。来，你说。
生2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，
师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。
生2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。
师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。
师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？
生：巨人出去旅游了。
师：巨人去哪旅行了，想知道吗？
生（齐）：想。
师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。
生1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。
师：恩，是呀。
生2：我想到，巨人是个孤独的。
师：看来，大家都有同感，这是一个。
生（齐）：孤独的巨人。
师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的3——8自然段，找出有关的句子画一画。
师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，
生1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：他找到了巨人说的话，很好。
生2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师：你关注到了巨人的行为，不错。
生3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：很好，还有吗？
生4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师：对，还有吗？
生6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。
师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？
生7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。
师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。
生8：他们后面都写了滚出去。
师：你从说话的内容上有发现，还有吗？
生9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师：看看最后的这个标点。
生10：句子末尾的标点符号都是感叹号。
师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？
生11：让我体会到了巨人很自私。
师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。
师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师：可以读出声音来，放声读。
师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。
生1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。
生2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。
生2：告诉他们，你们不许到这里来玩。
师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。
生3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，
生4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。
生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。
师：巨人呀，你怎么这么生气。
生1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。
生1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。
师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。
生1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。
生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。
生2：因为孩子们，他想孩子们。
师：你就是巨人。
生2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。
师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。
生3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。
师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。
生1：“喂！你赶快滚出去！”
师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师大声斥责，你再试试，
生1：“喂！你赶快滚出去！”
师：巨人，你在对谁发脾气呢？
生1：我在对孩子们。
师：一群孩子吗?谁？
生2：我在对花园的孩子们，
师：听听，联系上下文再想想，巨人这时是在对。
生3：巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师：巨人，你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3：因为刚才巨人把那群小孩赶出去了，我就是巨人，我刚才把那群小孩赶出去了，又看见桃树底下又有小孩怎么还没有，赶快走去。
师：瞧瞧，就是这样一个巨人，能不能带上我们的体会，来演一演呀，谁愿意来演一演巨人，这么多，那么请三位吧，好，请你，好。再请你，好，请你吧。其他的孩子，你们就是小导演啦，给这些巨人提提建议，他们演的时候得这样，这么他们提提建议。
生1：他们要大声斥责，才能体现出巨人的生气。
师：语气上要注意。
生2：最后一次巨人说的话应该特别大声，
师：还是强调这个语气和声音，还有吗？他们是在演呀，还可以。
生3：还要表演出，他真的很生气，
师：这么表演出？
生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩，然后他就会很生气的。
师：我听明白了，你们要身临其境，加上动作，看来我们四三班的孩子都很会当导演呀，那就给我们自己排排戏吧，他们在演的时候我们也不能闲着呀，我们可以演一演。
生七嘴八舌。
师：可以，行呀，那就像刚才这位小导演们提起的那样，带上表情，加上动作，准备准备。
生表演。
师：七年后的一个秋天，巨人回到了自己的花园，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气。
生1：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
师：这可不是一般的人在发脾气，这是巨人呀，孩子们，我们都吓坏了，四处逃窜，一边跑，还一边喊（救命呀！）从那以后，巨人的花园里，鸟儿忘了歌唱，花儿不再开放，天天——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：已经是春天了，可巨人的花园里还是——
生（齐）：狂风大作，雪花飞舞。
师：一个早晨，一个孩子从围墙的破损处钻了进来，这是的花园一下子变得。
生（齐）：草翠花开，绽处绿芽。
师：可是巨人又发脾气了——
生2：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”
师：这个巨人脾气可真大呀，孩子们，我们又吓坏了，纷纷逃窜，边跑边喊（救命呀！）这时，刚才还草翠花开的花园，一下子就变得——
生（齐）：鲜花凋谢，树叶飘落。
师：所有的一切都被冰雪覆盖了，巨人不解的看看四周，突然发现桃树底下还站着个小男孩，他走过去，大声斥责——
生3：喂！你赶快滚出去！
师：孩子们，我们都沉浸在那个童话中，读到这，演到这，你的眼前出现了一个这样的巨人？
生1：我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师：没错。
生2：我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师：换个词。
生3：我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师：是呀，
生4：我眼前出现了一个很冷酷，很自私，而且也很凶的巨人。
师：的确如此，这正是一个，大家说。
生（齐）：冷酷的巨人。
师：对（板书：冷酷）。
师：再想想刚才的情景，花园里面这一幕幕变化，你又觉得这故事怎么样？
生1：我觉得这个故事很有意思。
师：有趣。
生2：我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了，故事情节也好多了。
师：好多了，这个地方怎么说，故事情节怎么样？
生2：精彩多了。
师：哎呦，看来大家都读出了童话的情节，它就是这样的——
生（齐）：奇妙。
师：更奇妙的，还在后面呢。看，你看见什么了？
生1：我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师：说具体点。
生1：我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师：孩子们怎么样玩地呀。
生1：快乐地玩。
师：好，你说。
生2：我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师：孩子们都——
生2：孩子们玩得非常高兴
师：恩，唉？你的脸上有着不解，你想问？
生3：我看不懂，还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师：那你想问什么呢？
生3：我想问，刚刚巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了。
师：啊，问得好，是谁让巨人有这个大的转变呀，是谁呀？
生（齐）：小男孩。
师：没错，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何发生变化的呢？我请两个同学合作着，读一读8、9两个自然段，咱们边听边思考，就请你们两位吧，你读有关小男孩的话，你读有关巨人的话。
生1：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
生2：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
师：从这儿开始。
生1：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。
生2：这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
生1：“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”
师：请坐，听出了吗？小男孩儿是怎么做的，巨人呢？
生1：小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人，巨人心里感到火辣辣的。
师：是的，小男孩什么也没说，可是他那双凝视的眼睛，分明在告诉巨人，小男孩在告诉巨人什么呢？
师：小男孩在告诉巨人——
生1：没有孩子的地方就没有春天。
师：呦，孩子，你都知道了，而我却觉得心里火辣辣的，自责呀，小男孩还分明在告诉巨人。
生2：快乐要与大家一起分享。
师：你都想到这一层了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，还分明在说——
生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。
师：多会说话的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他惭愧呀，这一瞬间，巨人的心里交织着各种滋味，这种感觉，用书上的一个字来说，那就是——
生（齐）：火辣辣。
师：小男孩，还在树下一伸手，桃树马上——
生（齐）：绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。
师：太又意思了，想想，小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手，这儿就——
生1：鲜花盛开。
师：听听，用上了书上的四字成语，真好，四字词语，再看看，小男孩还在飘落的树叶上一伸手，这儿又——
生2：草翠花开。
师：树叶，想想还可以怎么说。
生3：绿树成荫。
师：可以，还可以说——
生4：树叶飘落。
师：在飘落的树叶上一伸手，这儿呢，马上就会——
生5：绽出绿芽。
师：他还在覆盖的冰雪上一伸手，这儿马上就——
生6：冰雪融化。
师：用书上的四字词语。
生7：草翠花开。
师：是呀，太奇妙了，看着这奇妙的一切，巨人终于明白了，巨人明白了什么呢？一起，让我们用上这其中的两到三个词，联系上文写一写，就写在我们的作业纸上，写吧。
师：注意写字的姿势，把头稍微抬高一点。
师：写好的同学可以举手示意老师。
师：好，我们一块儿来分享以下，巨人终于明白了——
生1：没有孩子的地方，鲜花凋谢，有孩子的地方鲜花盛开。
师：唉。她用上了其中的两个词语，也用这个对比的方式告诉我们，原来巨人的心里也开始有了春天。
生2：巨人终于明白，有孩子的地方就鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开，没有孩子的花园就会，鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。
师：听好了吗？你看，又是对比的方式，让我们感受到巨人真的明白了，他那颗冰冷的心野开始变得暖和了，孩子们，你们说的这些，用书上的一句话说，那就是——
生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。
师：这句话意思不变，还可以怎么说？
生1：有了孩子的地方才会又春天，没有孩子的地方时不会又春天的。
师：哦，孩子们，不管我们怎么说，道理就只有一个，孩子就是——
生（齐）：春天（板书）
师：明白了这个道理之后的巨人呀，变了，他不再孤独，而是变得，说吧，孩子，变得那么的——
生（齐）：快乐。
（板书）
师：唉，对，他也不再自私，而是变得那么的——
生（齐）：心胸宽广。
师：用上两个字的词语，心胸宽广那就是（宽容）板书。
师：他不再那么的冷酷，而是变得——
生：热情（板书）。
师：所以，就有了这样的一幕，这真是个——
生（齐）：乐园。
师：孩子们，巨人还明白了什么，这么一个奇妙的童话，我们又可以怎么把它讲好呢？就让我们下节课在走进《巨人的花园》，下课。
生（齐）：老师，再见。
师：同学们再见，给各位老师道个别，老师，辛苦了。
生（齐）：老师们，辛苦了。

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编帮大家整理的《南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》》，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》

爱如茉莉（五年级）

下关郭学萍

师：首先让我在黑板上写课题，一起读。

师：爱是如三月的春风温暖的春风，大声读深情读

师：今天我们就来学习一关于爱的文章，齐读课题

师：茉莉都是、生字，哪位同学通过预习已经会写了？

生：生写

师：你是怎么记住的？

师：他是用形声字的构字方法记住的

生：他写的不规范，上面长一点，下面短一点

师：用形声字的够字方式集注下面的字就容易了

师：出示：陶揉胳膊齐读一遍

师：生字都掌握了，下面就欣赏茉莉花（放课件）

师：喜欢这些话吗？

生：喜欢

师：打开课本，找出描写这些茉莉话的词句圈出来。

生：小声读（播放背景音乐）

师：圈了哪些词语

生：洁白纯净屡屡幽香

师：张贴字词小黑板

生：还有补充？

生：平淡无奇

生：静谧美好

生：清香

师：课文里说是“一古清香“课文里对比一下屡屡幽香，一股清香”一样吗？

师：缕缕的意思是？

生：一丝一丝的

师：谁能完整的说说屡屡幽香的意思

师：还找到那些词？

师：爱如茉莉就是说爱像茉莉一样——一样——（学生跟读）

师：文章比较长，能读通顺吗？考考大家，选一段比较长的段落

生：生读“病房里……袅袅地钻到我们心中。”

师：生活如流水一般，波澜不惊，有一天妈妈病了，平静的水中爱的涟漪

师：快速浏览课文，看看哪个自然段是写了妈妈病中的事情？

生“浏览”

生：6到17小节

师：有没有不同的意见

生：6到16小节

师：16小节就是屏幕上显示的，他有没有离开病房？到底是到哪个小节？

师：我知道了，标小节号的时候——没标错

师：你读一读，有没有离开？

师导语：患难见真请，正因为母亲生病了，（一段很优美的语言，可惜没有来及记全，等待郭老师原稿）爱流淌在每个细节中，大家知道什么叫细节？

师：细小的清洁或环节，可以是感人的话语、温柔的动作、恬静的微笑、温馨的画面（出示课件）学生跟读

师：默读6-17小节，找出令你感动的细节，用横线划出来

（背景音乐）学生默读课文

师：下面就请你们选择一个最感动的细节读给同座位听，读出你的感情，读出你的感动。

生：生交流

师：刚才我巡视的时候，有同学说每个细节都感人，我都不知道汇报哪个

生：我先读一下第九小节，再给大家讲解释（女朗读的很有感情）

师：提醒一下，你除了两个门，前鼻音，其他读的都很好

生：妈妈看到爸爸回来了，很开心，阳光悄悄探进来，好象阳光也不忍心打扰他们

师：不仅找到了细节也谈了感受，这就是一副画面，出示

师：谁愿意再读一读这个画面

生：朗读（男）

师：他读的比较平静，感动蕴涵在心中

师：这节有两个词都是表示安静的意思，你们找到了吗？

生：静谧

师：这么恬静的画面你们愿意破坏他吗？

师：谁再来读

生：生读

师：这么安静的环境里，妈妈睡在……导读这小节，

师：文章的细节就像电影中特写镜头，聚焦，这里有个最感人的细节，找到了吗？

生：我觉得是妈妈紧握着爸爸的手，“紧握”

师：可以看出其实爸爸为什么用一只手紧握着妈妈的手呢？答案就在下文，读一读

生：我看出“爸爸边打哈欠”……我看出爸爸特别爱妈妈，照顾妈妈，什么事也不让妈妈做

师：欠连读的时候应该读轻声，齐读

师：此时妈妈正睡在病床上，妈妈此时真的睡着了吗？

生：因为妈妈不让爸爸代替他做任何事

师：我们再读读下文，答案就出来了

生：“爸爸在系数……

师：你从哪个次看出妈妈根本没有睡着

生：“惺惺然“

生：是“清醒“”含笑“说明妈妈根本没睡着

师：通过妈妈的言语就知道妈妈为什么没有睡着

师：读书要注意上下联系

师：如果我们把妈妈的话和爸爸的话连起来读，你一定有新的发现，分角色朗读

师：告诉我你感受到什么

生：说明了他们互相关爱着，

师：补充一点，可以看出来，妈妈很关心爸爸，妈妈不敢动，让爸爸多休息

师：爸爸关爱着妈妈，妈妈想着爸爸，当我推开病房门，看到……（生齐读）

师：这就是爸爸妈妈互相关心，互相牵挂，从上文哪些地方也能感受到？

师：第八小节直奔医院看出什么

生：补充，这是的爸爸是出差回来，很累的，心有灵犀想着妈妈

师：妈妈对爸爸的牵挂呢？从哪个细节能看出来？

生：“吃饺子……“

师：平凡的小事，普通的饺子，看上去是那么平淡武器，感动了作者也感动了我们，就连初升的阳光也感动了，谁来读？

生：生读

师：谁来把这个画面美美的读一读呢？推荐读书最好的一个同学来读

生：配乐朗读

师：病房里那茉莉显得……袅袅的清香钻到我们心中。钻是什么意思？

生：印在心里了

生：是不知不觉地

师：爱如茉莉已经深深印在作者心中，更加感动，再读那小节

师：“哦爱如茉莉爱如茉莉”如果加标点，怎么加？

师：为什么加感叹号

师：我觉得有两层意思，本身洁白，包含着浓浓的情谊

师：出示“爱的小诗”师朗读

师：这样的爱作者一开始理解吗？

感谢小营小学的孩子，描红临写

生：“老师一会见”

听了郭老师上课已是第3次，印象深刻的是她个人的语文素养，诗一般的语言，热爱语文的激情，与学生构建和谐课堂的驾驭能力，让我佩服之佩服！

今天这节课一个“美”字贯穿教学始终。文章选的美，和她本身散发出的气质很吻合，美美的语言诵读这美美的文字，“缕缕幽香”与“一股清香”得比较，表现的是简约的美；一个“细节”的理解，渗透的是感动的美；一个“聚焦的镜头”放大了“爱”的美；一个“紧握”，前牵后连，表现出深入研读教材的美；一段“整合父母亲的对话”，表达了了整体的美；一个“直奔”的画面，凸显了想象的美；一个的“阳光”地把握，突出了设计的美；一个“钻”字的体会，渗透了用心的美；一串诗歌的改写，升华了中心的美……老师的语言，美的动心，美的动情！

这节课充满了诗意，这就是语文，这是郭老师眼中的语文，是郭老师心中的语文，是郭老师追求的语文……

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备，编写一份教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编为大家整理的“2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦凯勒》课堂实录

2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦·凯勒》课堂实录

海伦＆#8226;凯勒

镇江市扬中实验小学　黄诤

师：今天这节课我们继续学习《海伦凯勒》，有的读出了一个可怜不幸的海伦，有的读出了坚强不屈的海伦，有的读出了快乐的海伦。边读边想，你从哪里读出这样的海伦，可以圈圈划划，开始吧。(生读)

师：语言有温度，字词知冷暖。请大家认真地体会，一句话，一个词，甚至一个标点。读好的同学可以先相互交流一下。

师：哪里可以读出她的不幸。

生：读课文的第一自然段。

师：（出示）这里用的是“隔开”、“隔断”吗？是“隔绝”，从这里你看出什么？

生：她再也看不到美景，听不到美妙的歌声了。

师：是啊，（师范读末句）

指名读

师：补充《假如给我三天光明》中的句段。

再指名读。

师：让我们和她一起从不幸中走出来，看看哪里可以看出她的坚强不屈。

生：她不分昼夜――摸出了血。

师：（出示：补充资料：摸盲文）

指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么？

生：付出了许多的努力。

师：范读，点出“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”、“摸出了血”。

师：她在书中这样写道：“我用整个身心――想把一生挤到一天来过。”

再指名读。师范读。生仿读。

生：“为使我的伙伴，――练习、练习、练习。”我从这句话中读出她的不屈不折。我们读课文只读两三遍，又渴又累，要读几个小时。

师：也是联系自己的生活来说的。有没有同学根据相关的词语，读出自己的感受。

生：我读到“不分昼夜”时，感觉到她为了学会说话，不停地学习，这要付出多少的努力啊。

师：联系上下文，她能像我们小时候那样说话吗？怎么学的？

生：她用触觉来练习说话。

师：引读――（为使―――――练习。）再练习第七自然段读读。联系上下文想想，你想到了什么？同桌之间讨论讨论。

生：她是多么的坚强，付出的努力是我们常人的几十倍，几百倍、几千倍。

生：我也读出了她的坚强，只要坚强就不怕练习。

师：抓住关键语句，上联下串，就能对她的更为完整、深刻的理解。

（生齐读）师范读最后一句，指名读。

师：语言有画面，字词见形象。你能根据第六、七自然段的文字，用自己的话说说你想到的情景。

生：我仿佛看到她坐在窗前，等着萨勒老师来。老师来了，开始跟着老师用触觉学说话。――

生：夜幕已经来临了，但海伦在跟着老师练说话――

师：学习的过程是艰苦的，但她在学习中获得了快乐。再读一读，有什么疑问吗？

生：学习这么艰苦，怎么能获得快乐呢？

师：我读时也产生了这样的疑问，我从这本书里找到了答案。听录音，看看是否找到了答案。

（录音：学习“水”的片段）

生：因为“水”这个单词赋予她的知识、自由，她的生命有了新的开始。

师：开始蒙蔽了她的眼睛，却用知识了唤醒了她。一起来读读这段。（原来“水”就是这种――）

师：听老师读课文中的第五自然段，你边听边想，你仿佛看到了什么样的海伦。

（师范读第五自然段）

生：我看到了一个热爱生活的海伦。

师：你仿佛看到了什么？

生：她好像伸出手抚摸花瓣。

师：你看到了什么？

生：我仿佛看到了她在林中漫步，一阵风过，花瓣从她身边飘过。

师：她的笑容是多么灿烂，心中是多么快乐，盲聋哑带给给的痛苦已经没有了，请大家快乐地读一读这一段。

师：同学们，她一岁半就失明、失聪，但没有放弃生活。她考上了大学，像她的沙利文老师。

把你最想说的话，大声地充满激情地说出他的话。

生：阳光总在风雨后，会有彩虹的。困难并不害怕，只要我们像海伦一样，困难会向我们低头的。

生：坚持到底，就是胜利。

生：平凡的人会在困难中沉沦，坚强的人会让困难为你低头。

生：上帝为你关上一扇门，像为你打开一扇窗。

《巨人的花园》教学设计

教材简介：

《巨人的花园》义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇精读课文，这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外，从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，拆除了围墙，花园里又迎来了美好的春天，巨人也感到无比幸福。故事情节跌宕起伏，揭示了能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。

设计理念：

引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验；在学生个性朗读，想象画面，心理体验的过程中，获得思想启迪，领悟深刻的道理。

教学目标：

1、认识溢、添等8个生字，会写墙、牌等12个生字。

2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

教学重点：

想象画面，体会人物在行动上和心理上的变化。

教学难点：

体会童话采用对比方法展开故事情节、揭示道理的突出特点。

教学过程：

一、检查预习，粗知课文内容。

1、板书课题。

2、检查学生预习生字词的情况，分两组出示词语。分组对比读，读准字音。

鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

狂风大作雪花飞舞冰雪覆盖鲜花凋谢

3、自读课文，了解课文内容，练习用自己的话说一说。

（设计意图：童话采用了对比的方法展开故事情节，课前检查生字预习时，教师也将两组词语对比出示，给学生感觉上以直观的暗示，为下一步的学习作好铺垫。）

二、对比读文，充分想象，强化体验。

1、（课件演示）：花园一年四季的美丽景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。

教师相机板书：鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香

引导学生想象：在这样美丽的花园里，你会做些什么？心情如何？

教学预设：学生可能会说：在花园里捉蝴蝶，看蜜蜂采蜜，听小鸟鸣叫等。心情无比舒畅。

带着自己无比欢乐的心情朗读课文1、2自然段。

2、巨人回来了，但是花园却完全变了样，指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最恰当？

板书：狂风大作雪花飞舞

（课件演示）：花园周围砌起了高大的围墙，上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。

同学们，看到这个告示牌，你有什么想法？从高高大大的围墙边走过，你又是什么样的心情？

（设计意图：本文教学的难点就在于体会对比的表达方法，为了突破这一教学难点，组织学生进行第一次对比学习，把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飞舞的花园相对比，把孩子们前后截然不同的心情相对比，让学生触景生情，情景交融，感受文本。）

3、过渡：巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久，一天，他突然看到一缕阳光从窗外射进来，他的花园又一次发生了奇迹般的变化。

引导学生自由读第7自然段，找出对比描写的语句练习朗读。

板书：草翠花开

冰雪覆盖鲜花凋谢

4、站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段，画一画，小男孩创造了哪些奇迹？

（教学预设）学生可能会找出这样几点：

小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的；

小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵；

小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天；

小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了温暖和愉快；

巨人拆除了围墙，把花园给了孩子们。

5、想象：小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人，他可能会对巨人说些什么？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？

6、小组合作，讨论理解句子：

没有孩子的地方就没有春天。

换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！

（设计意图：本环节紧紧围绕课文，引导学生充分读书，在读书中了解课文内容，对比人物态度和感觉；在读书中合作交流，训练学生归纳整理的能力；在读书中拓展学生创造想象的空间，净化了学生的心灵；在读书中明白快乐应当和大家一起分享的道理。这一教学环节的设计，使工具性与人文性得到和谐的统一。）

三、看图想象，续编故事，编排课本剧。

1、指导看图，用学习本课积累的词语，生动地描绘画面的内容。

2、仔细观察人物的表情，想象他们之间的对话，把故事继续编下去。

3、小组分工合作，把课文改编成课本剧。

板书设计：

巨人的花园

鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢冰雪覆盖

分享快乐无比幸福

《巨人的花园》教学反思

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《巨人的花园》教学反思》，供您参考，希望能够帮助到大家。

于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。

从课题中的“花园”着手，由表及里、循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。

让学生多多接触文本，结合课文重点语段，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，安排了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。

通过描写花园变化前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊！

只可惜，在教学过程中，忽略了字词，如果能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。

总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。

《阳光》课堂实录

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《阳光》课堂实录，供您参考，希望能够帮助到大家。

​【片断一】

师：请大家闭上眼睛，用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，一轮红日缓缓地从东方升起，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻，花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了

(学生闭上眼睛，听得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)

师：孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?

生1:我看到了一个红红的太阳升起来了，把天边的云儿都给染红了。

师：祝贺你!你的想像可真美!

生2：我看到了草地上的花儿开得很美，蝴蝶都在花儿上跳起舞来。

师：能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈，了不起!

生3：我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿，鸟妈妈听了可高兴了。

生4：我想到了阳光下的公园最美，小朋友在玩耍，爷爷奶奶在打太极拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真热闹!

师：是的，阳光给大地带来了生机，给生命带来活力，我们喜爱阳光，也感谢阳光!今天，我们一起来学习《阳光》这篇课文，想读一读吗?

生(响亮地)：想!

师：那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!

【片断二】

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。

(学生自由读课文第二段)

师：你读了这一段，懂得了什么?

生：我懂得了田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

生：我懂得了山上的小树，因为有了阳光，长得更高了。

生：我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。

师：更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子，再认真读一读。

(出示第二自然段的一、二句话。)

生1：更绿更高就是比原来绿、比原来高。

生2：我知道了小树在阳光下生长，所以更高了。

生3：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以更绿了。

师：你怎么知道光合作用的?

生3：我从《少年儿童百科全书》上看到的。

师：能从课外书上获得知识，这种学习方法非常好!

(引读第一、二句，学生再次朗读，加以体会。)

师：可见，田里的禾苗，山上的小树因为有了阳光，长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光，长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。

(出示：_______的______，因为有了阳光，更_____了。)

生1：地里的茄子，因为有了阳光，更紫了。

生2：地里的辣椒，因为有了阳光，更红了。

生3：地里的西瓜，因为有了阳光，更大了。

师：除了地里，也可以说说其它地方。

生4：果园里的苹果，因为有了阳光，更红了。

生5：路边的小草，因为有了阳光，更绿了。

生6：公园里的花，因为有了阳光，更美了，也更香了。

师：除了植物，也可以说说动物呀!

生7：草原上的马，因为有了阳光，跑得更快了。

生8：山上的小兔，因为有了阳光，变得更可爱了。

师：能不能把这些动物说得更可爱一些，就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。

(学生在小组里边比划着边述说着。)

生9：花园里的小蜜蜂，因为有了阳光，更忙了。

生10：树上的小鸟，因为有了阳光，叫得更欢了。

师：这个欢字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。

生11：校园里的孩子，因为有了阳光，笑得更开心了。

师：同学们个个都像小诗人，说的句子真美!书中还有一个很美的句子，能找出来吗?

(指名读、引读第三句。)

师：谁见过锦缎?

生：我见过，妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎，我带过来给大家瞧瞧。

(学生见了皆赞叹不已。)

师：锦缎漂亮吗?谁来说一说?

生1：锦缎是用丝绸做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!

生2：锦缎在阳光下会发光，非常漂亮!

生3：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说锦缎像闪光的小河，真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现，请你们观赏一条锦缎般的小河。

(出示挂图河面上波光粼粼，像绿色锦缎般美丽)

师：阳光下的小河真美呀!其实，何止是小河美，阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!

(齐读，赛读第二段。)

【片断三】

师：同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中，真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在，你们肯定有很多话想对阳光说吧?

生1：谢谢你阳光，你给我们带来了快乐。

生2：阳光，你的本领真大，你太了不起了。

生3：阳光，我们真的感谢你!

生4：阳光，你使世界变得更美好，我们都爱你!

师：是呀，因为有了阳光，世间万物都有了生机，世界也变得更美好了。同学们，你们爱不爱阳光呢?

生：(齐声喊)爱!

师：那么，请大家有感情的朗读全文，读出对阳光的爱，好吗?

《蒲公英》课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是由小编为大家整理的《蒲公英》课堂实录，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、创设意境，入境动情。
师：（梦幻般的语调对学生说）：现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。
师：展示CAI课件：无数蒲公英的种子，伴随着轻柔舒缓的音乐，带着一个个洁白的小降落伞，在蓝天白云下随风轻扬，似无数的小精灵翩翩飞翔。
生：（充满憧憬地）好美呀！
师：（微笑地）陶醉了，是吗？老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。
（学生自由朗读后，进行个别朗读，并说着自己的理由。）
生：我读得轻快、活泼，因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在，无限欢愉的。
生：我读得舒缓、陶醉，因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒，它们正陶醉在飞翔的快乐中。
生：因为我觉得这时的蒲公英成熟了，带着自己的小降落伞，一路飞翔，一路幻想，这真是如诗如梦的境界，我们不能打扰它们，所以要读得轻柔些。
【赞可夫在《和教师的谈话》中指出：人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。教学伊始，多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，这真可谓转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。老师紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，读出了味，读出了形，读出了神。】
二、倾听质疑，循疑导学。
师：看到蒲公英种子随风自由飞翔，慈祥的太阳公公说话了，你们听
（CAI课件演示，适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象，并录制了它亲切的话语，学生侧耳倾听。）
师：你们听懂太阳公公的话了吗？
生：这是太阳公公告诉蒲公英的种子们，不要到沙漠、湖泊去，应该到黑黑的泥土中去。
生：我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
生：太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时，声音特别响。
生：这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们，要它们千万记住。
师：让我们向太阳公公学习，把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
（学生自由练读，指名读，赛读。）
【教师善于把握多媒体呈现的度时，在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁，使教学过程营造出了一种意境，诱发心境的产生，充盈着美的气息，优化听说读的训练过程，让学生领悟了听的要领，在听中感悟语言文字，也为学生声情并茂的朗读提供了范例，一举多得。】
师：你们现在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗？
生：我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了？
生：我想知道太阳公公为什么这样说？
生：我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
师：这么多愿望呀，我们怎样实现它们呢？
生：我们可以向书本请教，从书中寻找答案。
生：可以互相讨论。
生：也可以向老师请教。
师：你们真会学习。好吧，让我们共同努力，实现愿望。
【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑，循疑导学，提升学生自主学习的能力。】
师：让我们首先向书本请教，比比谁最会读书。
（学生自由读文，为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。）
生：我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话，飞到了泥土中。
生：还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠，一颗落到了湖泊中。
生：飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长，落到沙漠里的蒲公英种子干死了，落到湖泊里的种子淹死了。
师：看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问：太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
师：有哪位聪明的蒲公英知道吗？
生：我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的，但是它全是沙，没有种子生长所需要的水和营养，所以蒲公英的种子干死了。
师：你是怎么知道的？
生：我从书上了解到的。书上说，如果我们地球上的环境再恶化，就可能会被沙漠覆盖，这样植物就不能生长，人类就会灭亡。
师：你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文，真了不起，我们都要向你学习呢。
生：我知道湖泊虽然银花朵朵，很美丽，可全是水，蒲公英的种子在水里时间长了，就会

发涨、烂掉的，也不能顺利生长。
师：你能告诉大家，你是怎么知道的吗？
生：妈妈告诉我的。有一次，妈妈把黄豆浸在水里，可是后来忘记了，过了好几个星期才想起来，结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事，妈妈就这么说的。
师：你能联系生活中获得的知识来学习，真不简单，祝贺你！
生：泥土虽然黑黝黝的，但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且，我们看到庄稼都是种在水里的。
师：同学们真聪明，你们瞧，聪明屋里飞出了聪明鸟，它们在向你们表示祝贺呢？（CAI展示）
【学生不仅发现问题，还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题，这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它，利用了它，使课堂充满了灵性。】
三、诵读感悟，体验抒情。
师：蒲公英的种子带着一个个小降落伞，带着自己的想法，作出了不同的选择。请同学们用心读书，边读边想象，努力体会蒲公英的种子们的心情。
师：你现在能体会到谁的内心了？你准备用什么方式表达出来和同学们分享？
生：我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话，我想用朗读的方式和大家分享。
生：我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意，我想和我的同桌为大家表演。
【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白：读书就是和文本进行心灵的对话；学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
生：我对他们的表演有意见，因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽，没有想到后果，这不好。所以，我们在朗读它们说的话时，应该带点讽刺。
生：我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法，并且他们对美好的地方充满向往，这没什么不好，所以，应把他们的话读得天真、带点幻想。
师：你们谈出了自己独特的体验，老师真为这两位同学感到高兴。同学们，就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择，你有什么想法，就大胆地说出来，这样你会感到受益匪浅的，学习本身就是和同学的一种交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方，这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话，当然没有好下场。
生：人们都说：不听老人言，吃亏在眼前。
生：可是老师说过，每个人应该有自己的想法，这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么

迷人，当然要去看个究竟。
生：而且它们也是有自己的追求的。
生：它们只知道去追求财富、自己的快乐，不知道考虑后果。
生：这是因为它们还小，我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方，不是就能长大，为沙漠增添绿色了吗？
生：但是有的错误犯了就没有改过的机会了，这是很可怕的。
师：听了同学们的讨论，老师真为你们感到高兴，我想对你们说：你们令我感到骄傲！现在让我们以小组为单位，商量着把自己的想法、当时的情景表现出来，比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。
（学生以小组为单位准备好后，进行了表演，学生进行了评议，选出了最佳表演组和最佳合作组）。
【教师不是在教教材，而是在引导学生通过感情朗读体验教材，更为可贵的是，由于教师尊重学生的独特体验，使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花，教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
四、再创情景，升华创生。
师：同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。（板书：竞相开放）
师：你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面？
生：我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
生：蒲公英的花朵在争奇斗艳。
生：我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
师：请带着你的想象，朗读课文最后一句话，老师相信，通过听你们的朗读会身临其境。
（学生自由朗读，个人自荐读，师生共同赏读）
【读词想象，有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力，丰富了学生的语言积累。】
师：当又一个秋天到来，蒲公英种子成熟了，他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时，蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别？
（请学生以学习小组为单位进行讨论，并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。）
蒲公英的妈妈：孩子们，你们长大、成熟了，当风儿吹来，你们就要离开我了，妈妈可真舍不得你们呀！
种子：妈妈，放心吧，我们会乘着您给我们的降落伞，找到新家的。
蒲公英的妈妈：我怎么能放心呢？你们不知道呀，去年，我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话，一个飞到沙漠被干死了，另一个飞到湖泊，结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
种子：放心吧，妈妈，我们会小心的。我们记住您的话，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
种子：我们不会被沙漠、湖泊迷惑了，我们一定会找到适合我们生长的地方的。
种子：妈妈，我是聪明勇敢的蒲公英，我要飞到沙漠，找到有水的地方，在那儿生长、繁殖后代，时间长了，沙漠就会变成绿洲，就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
种子：妈妈，湖边需要绿意，要不然水土会流失，我们就会因为发大水被淹死，所以，我要落到湖边，在那儿快乐成长，这样，我就为保护环境出了力。
【想象表演这一教学形式，尊重儿童文化，童真、童趣，学生拥有心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】

《恐龙》课堂实录

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《恐龙》课堂实录”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《恐龙》课堂实录

《恐龙》课堂实录

教学内容：苏教版第六册21课

授课教师：深圳市福田区上沙小学姚晓英

学生：深圳市福田区上沙小学三（1）班学生

教学过程：

师：同学们喜欢猜谜语吗？那我们就来猜一猜吧！

（出示第一条谜语）请同学们模仿它的叫声告诉我，它是谁呢？

（生模仿公鸡的叫声。）

师：原来是公鸡在催人早起呀。第二条谜语请模仿它的动作告诉我们吧！

（生学小白兔跳。）

师：一只、两只、三只……好可爱的小兔！第三条谜语请在我的描述中抢答：在两亿年前，有一种动物是地球上高傲的主人，他们是目前为止地球上出现的最大的动物，既可爱又充满神秘感，这种动物是什么呢？

生：恐龙！

师：见过恐龙吗？

生：在电视上见过。

生：在书上见过。

师：那我们就先到影片中见见吧。

（播放视频《恐龙》

师：能说说看完之后的感受吗？

生：我觉得好像来到了恐龙世界。

生：我觉得恐龙世界真的很奇妙！

生：我觉得恐龙千奇百怪，种类繁多！

生：我觉得影片中的恐龙比书上的恐龙写得真实多了！

师：那是因为这段影片给你带来了强烈的视觉和听觉的冲击，等会我们一起研读了课文之后，你会发现文字更会给你带来思维和想象的快乐！今天这节课我们不仅要从影片中走进恐龙，更要从文字中走进恐龙！

（板书课题齐读）

师：认真读书的孩子是最可爱的！拿起课文快速地读一遍，看看课文主要写了些什么？

（生自由朗读课文）

生：课文主要写了恐龙的特点。

生：课文主要写了几种恐龙的代表。

生：课文主要写了恐龙千奇百怪，种类很多。

师：课文到底写了哪几种恐龙呢？请同学们再次拿起书用心默读课文，圈出恐龙的名称，划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座交流一下。

（生默读、勾画、交流）

师：大家这么喜欢恐龙，我们的恐龙朋友也迫不及待地想和大家见面了，我们一起去认识一下吧！

（依次出现五种恐龙的图片，学生说出它们的名称。）

师：你最喜欢哪一种恐龙？把描写它的句子读一读。

生：我喜欢霸王龙。（读写霸王龙的句子。声音较轻柔）

师：你是一只好温柔的霸王龙。谁是一只比较凶猛的霸王龙？

（生再读）

师：有点凶猛了。

生：我喜欢三角龙，（读描写三角龙的句子。）

生：老师，我有个问题，望而生畏是什么意思？

师：谁来解答这个难题？

生：就是一看见就害怕。

师：刚才那位同学读得让你害怕吗？

生：有一点点。

师：那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点害怕？

（生读）

生：我喜欢雷龙，（读描写雷龙的句子，读得很有感情，学生鼓掌）

师：听了你的朗读，我也忍不住喜欢雷龙了。

生：我喜欢梁龙。（读描写梁龙的句子）

师：听出梁龙的什么特点？

生：很长，有二十多米长。

师：让我们看看今天上课的阶梯教室，从头到尾足有二十多米长，想象一下这么长的梁龙。（生惊讶地发出“啊”的叫声）我们可以把这种感觉读出来吗？

（生齐读）

生：我喜欢剑龙。（读写剑龙的句子）

师：我们已经可以流利地有感情地朗读课文了，可是这还不够，我们还要善于把书上的语言变成自己的语言。我们一起来玩个“小小魔术师”的游戏。老师这里有个魔术箱，里面藏着各种各样的恐龙。我要请同学们当魔术师把他们变出来！不过变出来以后选择自己喜欢的方式介绍恐龙。

（出示要求：选择一种喜欢的方式介绍恐龙的特点。

（1）正确流利有感情读出课文中的句子。

（2）当小解说员。

（3）以第一人称自我介绍。

（4）召开记者招待会。）

生：（摸出梁龙）我想邀请我的好朋友一起来召开记者招待会。

师：下面的小记者们，赶快提问呀！

生：请问你们有多长？

生：我们身体足有二十多米。

生：请问你们的身体像什么？

生：我们走起路来像移动的吊桥。

生：请问你们用什么防御敌人？

生：尾巴呗！

师：其实梁龙是很温和的恐龙。好，谢谢我们的形象大使。还有哪位同学想担任魔术师？

生：（摸出三角龙）我选择做自我介绍。

师：现在你是谁？

生：我是三角龙。（众笑）

师：那就请你介绍一下自己吧！

生：我是三角龙。我的头上有三只大角，一只长在眼睛上方，另外两只长在鼻子上方。别看我的脸型很恐怖，其实我一点都不凶猛，我是温柔的恐龙之一。

师:你怎么知道三角龙很温柔？

生：我从《动物世界》中看到的。

师：你很棒，善于从电视节目中获取知识。

生：（摸出霸王龙）我想当解说员。

师：那我们就有请博物馆的解说员给我们介绍一下吧。

生：大家好！我来给大家介绍霸王龙。霸王龙脑袋大，身子小，牙齿像锋利的匕首。别看它的前肢短小，跑起来速度很快。

师：谢谢我们的解说员。

生：我也想召开记者招待会。

师：老师提个要求，挑选一名女同学与你合作。

生：（两人一起摸出剑龙）

师：同学们，提出问题比解决问题还要重要，你们要提出有质量的问题考考他们哟！

生：请问你们的剑板有什么用？

生：防御敌人呗！

生：还可以当空调呢！

生：你们为什么长有尾刺呢？

生：（为难）我也不知道。（众笑）

师：老师想提示一下，我们的小记者提问时要注意礼貌哟！回答不上来可以找人帮忙呀！

生：也是用来防御敌人的。

生：请问你们的剑板怎么这么短？

生：如果太长了不就扎到自己的头了吗？（众笑）

师：书上写了五种恐龙，我们已经变出来了四种，看来里面还藏着最后一种，请最后那个没有举手的女同学上来！

生：（摸了又摸）老师，没有了。

师：（作惊讶状）怎么会没有呢？我明明放进去的呀！怎么办？帮老师一个忙，用你的朗读把它读出来好不好？

（生读描写雷龙的句子）

师：谢谢你让我们看见了雷龙。（出示一只小小的雷龙的图片）

生：老师，怎么这么小呀？

师：书上说雷龙有多大？

生：有六头大象那么大。

师：那请我们全班的小伙子们一起把它读大一点吧。

（男生读，声音很大）

师：（出示变大一点的雷龙）确实变大了，可是老师想提醒你们，想把雷龙读大并不是把声音变大就可以了。老师也想来读读。（师范读）

（生齐读）

师：（出示庞大的雷龙的图片）啊，谢谢同学们，通过朗读再现了庞大的雷龙！

认识了大恐龙，我们去见见小恐龙吧。过节了，恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚拜访，可是小恐龙不认识它的亲戚呀，你能告诉小恐龙吗？

生：小恐龙，我告诉你，你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙长得很象今天的海豚，翼龙展翅高飞时好像一架翱翔的飞机。

师：谢谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的翼龙呀？

生：比喻的方法

生：老师，我有个问题，恐龙时代根本就没有飞机，作者为什么要写飞机呀？

师：你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远，谁也没有见过，作者就用我们大家都非常熟悉的飞机打比方，让我们如见其行，如闻其声了。

课文当中藏着很多这样的比喻句，细心的同学们，赶快把它们找出来。

生：雷龙是个庞然大物，它的身体有六头大象那么重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。

师：这句话把什么比作什么？

生：把雷龙比作雷鸣。

师：有没有不同意见？

生：是把雷龙走起路时发出的声音比作雷鸣。

生：霸王龙的牙齿就像锋利无比的匕首。

师：这句话把什么比作什么？

生：把霸王龙的牙齿比作锋利的匕首。

生：梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。这句话是把梁龙走路的样子比作移动的吊桥。

生：剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。这句话是把剑龙的尾刺比作利剑。

师：有人说，善于发现问题的孩子是最聪明的孩子。大家读读屏幕上的比喻句，看看你能发现什么？

生：我发现作者把恐龙比作我们现实生活中的东西。

生：我发现每个比喻句都有一个“像”字。

师：是吗？再仔细看看。

生：有的有，有的没有。

师：看来比喻词可不止一个呀！

生：把这些恐龙比成现代的东西就可以让我们了解恐龙是什么样子。

师：（出现森林龙的图片）来了一只森林龙，你们能用这种方法来介绍一下吗？

生：森林龙的尾巴很像一把大锤子。

生：森林龙的背上好像战士们打仗时穿的盔甲。

生：森林龙的牙齿很像我们用的西瓜刀。（众笑）

生：森林龙的耳朵很像一把短剑。

……

师：除了各种各样可爱的大恐龙外，还有恐龙小宝宝呢！现在让我们一起去期待一只小生命的降生吧！（观看小恐龙出生的图片。）

多可爱的小恐龙呀，多慈爱的恐龙妈妈呀！我们一起轻柔地读读这一段好吗？注意别惊扰了刚出生的恐龙宝宝呀！

（生轻读）

师：这些恐龙宝宝诞生以后就会成为地球的主人。课文哪个部分描述了这些恐龙自由自在地生活的画面呀？

生：是第一自然段。（生读第一自然段）

生：老师，我有一个问题，森林既然这么茂密，雷龙的身体那么庞大，怎么在森林里行走？

生：老师，我知道。雷龙平时在水里生活，肚子饿得时候才到森林里找食物。

师：你是怎么知道的？

生：我从书上知道的。

师：好，善于从课外书中获取知识。课文哪一自然段介绍了这个庞大家族的悲惨结局呢？

生：是最后一个自然段。（生读）

师：读了这迥然不同的两个自然段，你心中有什么疑问吗？提出一个问题比解决十个问题还重要呢！

生：两亿年前，恐龙的足迹遍及整个世界，为什么在六千五百万年突然地消失了呢？

师：同学们，根据自己查阅的资料和同学一起研究一下吧。

（生分组讨论）

师：小科学们，汇报一下自己的研究成果吧！

生：我认为是在一亿年前，地球上下了强烈的酸雨，酸雨有毒，恐龙喝了以后就中毒死了。

生：我认为是恐龙吃了有毒的食物被毒死了。

生：那时候地球上的哺乳动物越来越多了，他们偷吃了恐龙蛋，恐龙就灭绝了。

生：我们研究发现，六千五百万年前，一颗巨大的行星撞击了地球，引起大爆炸，恐龙就全部死了。

生：我认为是小行星撞击地球后产生的灰尘挡住了阳光，阳光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龙就饿死了，那食肉恐龙也就跟着饿死了。

师：你真了不起，竟然找出了一条食物链的规律。

生：是火山爆发掉下来的石头把恐龙砸死了。

生：是地球发生了地震，裂开了一个大口，恐龙掉进去摔死了。

……

师：同学们说的真好！可是这些仅仅都是猜测，至今我们人类尚未解开这个谜团。不仅是这个谜团，还有很多很多的谜团。就要靠我们在座的每个同学在科学的道路上不断地探索，去揭开更多的奥秘！

师：老师有个建议，课后同学们写一篇小短文，介绍自己感兴趣的一种恐龙，用上我们今天学到的说明方法。今天我们这节课就上到这里，谢谢同学们！

《巨人的花园》教学札记

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！这句话的理解。

拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《燕子》课堂实录

教学目标：

1、通过课文中优美句子的理解，感受燕子的美，欣赏春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量，渗透环保教育。

2、学习课文，能理解长句子的意思，有感情朗读课文。

教学过程：

一、成语导入，揭示课题。

１、我们曾经学过许多描写春天的成语，谁能说几个呢？

生：桃红柳绿、鸟语花香。

生：莺歌燕舞

师：莺歌燕舞是什么意思呢？

生：这个成语是说明媚的春光中，黄莺唱歌，燕子飞舞的情形。

师：燕子是春天的使者，它为春光增添了无限的生机，今天我们就来学习课文《燕子》。板书课题：燕子。燕字比较难写。老师帮助你记住它的写法：廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。记住了吗？我们一起来书写一下。

2、齐读课题，燕子。

3、看了课题，你想知道什么？

生：我想知道燕子是什么样的？师板书：外形

生：我想知道燕子喜欢什么？怎样生活的？板书：习性

生：我想知道燕子飞行有哪些特点？板书：飞行

4、师小结：我们读课文，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自己就能读懂。

点评：导入课文比较精当简练，在你说，他说，大家说的热烈气氛中，既帮助学生积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点，激发了学生探求知识的欲望，吸引学生非读下去不可。

二、初读课文，自学生词。

1、出示自学要求

默读课文标出自然段，划出生字词。

轻读课文，读准生字字音，记住字形，初步联系上下文理解词意。

2、交流自学字词的情况

（1）出示生字课件

ynlngqhnglyu

燕子聚拢生趣横掠翼尖偶尔

zhnyngn

沾圆晕电线杆

（2）学生当小老师，学习字词。

拢掠的声母是l，沾杆是前鼻音。

翼的羽在上面，不应有勾。

（3）出生字书写课件，指导学生书写。

翼燕

范写

学生描红

三、精读课文，以求感悟。

1、指导阅读第一自然段。

默读说说第1小节的主要内容。

作者抓住哪些特点写燕子外形的？你觉得应扣住哪个词来理解？板书：外形活泼机灵

你能通过朗读把燕子的特点表现出来吗？指名朗读。

2、指导阅读第2自然段。

（1）轻读，春天有什么特点？

生：春天烂漫无比。

师：春天为什么会烂漫无比？

生：（因为鹅黄色的嫩叶、青的草、绿的草、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，装点着春天。）

（2）你们看到过赶集的情景吗？它有什么特点？

生：赶集时人很多，很热闹。

生：赶集时人们有先有后，陆续来到集市上。

师：春天的花草与赶集有什么联系？

生：春天的花开时，也有先后。它们聚拢在一起，也很热闹。

师：谁能说说赶集在文中的意思？

生：赶集在文中是指许多花儿赶在春天开放，许多草儿赶在春天生长，这些花草聚在一起，使春天热闹非凡。

（3）出示课件，展示微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花这些景物，与飞来一只只机灵的小燕子的画面比较一下，你有什么感觉？可以用哪些成语来描述？

生：有了小燕子的春天充满了生机，可用莺歌燕舞、桃红柳绿、鸟语花香来形容。板书：习性：追赶春天

（4）你能美美地把这段文字读出来吗？指名朗读。

四、课堂小结，巧设铺垫。

1、通过这节课的学习，你有哪些收获？

2、学生自谈体会。

生：知道燕子是什么样的。

生：知道燕子喜欢什么，感受到燕子为春光增添了许多生趣。

3、你还想知道什么？

4、下节课我们将继续学习，欣赏燕子美丽的舞姿。

第二课时：

一、学习第三段

1、师：燕子的外形真美，老师已经迫不及待想领略燕子的其它美，你们想吗？

2、请细细品读第三节，划出你认为表现燕子美的句子，再多读几遍，想想你能体会到什么？然后可以与同桌交流。

3、学生自由朗读同桌交流。

4、讨论：在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。

师：这是一个长句子，你读懂了吗？

主要写燕子飞到高柳下。其它词语呢？写出了什么？

斜字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快有轻的感觉。杜甫曾经写过这样的诗句：细雨鱼儿出，微风燕子斜。斜字不但写出恶劣燕子飞行轻快，而且写出燕子飞行的优美姿态。

掠过你体会到什么？

唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。你又体会到什么？

比较句子：

如果把这句子改成燕子飞到高柳下，你们还有这种感觉吗？你们的脑海中还有这飞姿优美的小燕子吗？

因此，我们在写文章是一定要把句子写具体，写生动，文章才有味道，大家才爱看。B还有几只横掠过波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。小圆晕是什么？为什么不用小圆圈？晕和圈有什么不同？

晕就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。

那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈也是美的！让我们再读这句话，领略这其中的美。

二、学习第四段

1、刚才我们欣赏了燕子飞行之美，那么停歇时的燕子又是怎样的呢？请你读读第四段，你最喜欢哪些句子？并与同桌交流一下，说说你喜欢的理由。

2、交流：

估计：

A有几队燕子飞倦了，落在电线上。

（落写出了燕子飞行是疲倦是休息的样子，比停恰当。）

B嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。

师：为什么用痕，不用根？

（电线远，而且多，看不清楚，在蓝天中只留下一丝痕迹。）

为什么天空不用蔚蓝，而用嫩蓝？

学生

师：是颜色浅？是蓝得透明？是天空也充满活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。这就是我们祖国语言的魅力。

C这多么像正待演奏的曲谱啊！

这指什么？远远看上去落在电线上的燕子连同电线，像五线谱。我们来看看曲谱是怎样的？你体会到了什么？

大家想一想，这会是一首什么样的正等着我们去演奏的曲谱？

师：这节课我们学习了课文第一、三、四段，领略了燕子外形之美，飞行之美，还有停歇在电线杆上时的音乐美。怪不得画家画春天，少不了燕子，作家写赞美春天的诗文，少不了燕子；歌唱家唱赞美春天的歌，也总少不了燕子。可以说，如果少了燕子，春天就会失去一半的美。让我们饱含神情，再次齐读这三段，把可爱的燕子，把美丽的春天留在我们的脑海里，伴随我们生活的每一天，使生活更有生机，更加灿烂！

三、课外延伸

通过这篇课文的学习，我们知道了燕子的外形，飞行时的美姿，停歇时的音乐之美，关于燕子你还知道写什么，可不可以把你课外找到的资料与小朋友共享？

同学们，让我们保护燕子

以《我是一只小燕子》写一篇短文。

夜莺的歌声课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。为学生带来更好的听课体验，从而提高听课效率。那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“夜莺的歌声课堂实录”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

一、揭示课题，介绍背景

(板书：夜莺)这是一种鸟，今天我们学习的这篇课文中的孩子也叫夜莺。(板书：的歌声)1939年9月1日，第二次世界大战全面爆发。1941年6月22日，德国法西斯突然进攻苏联。苏联人民在以斯大林为首的党和政府的领导下进行了英勇顽强的抵抗，这就是历史上著名的苏联卫国战争。这篇课文讲的就是发生在卫国战争中的一个小故事。让我们一起读课题。

二、理清顺序，感知课文

师：夜莺，这场战争中的一个代表，这歌声更是有着特殊的意义，让我们走进夜莺，倾听夜莺的歌声。

1、细心的同学早就发现了，这篇课文在排版上有什么特点没有?(课文中的三个空行把课文分成了三部分。)

2、请大家默读课文，看看每部分讲了什么?知道了每部分的内容，也就知道了课文讲了一件什么事。

3、谁来说说课文讲了一件什么事?(引导学生围绕每部分的内容概括故事的主要内容，把话讲清楚，讲得有条理。)

【设计意图：抓住课文排版的特殊格式，引导学生既理清了叙述顺序，从中感悟概括主要内容的方法。】

三、感受联系，初识夜莺

1、请同学们自由读课文的开头三个自然段和最后两个自然段，想一想，这两部分有什么联系?

小结：这在结构上就叫首尾呼应。以夜莺的歌声开篇，再以夜莺的歌声结束，结构完整，浑然一体。

2、再读读，联系课文想一想，从这样的开头、结尾中，你读懂了什么?(引导学生理解这样的结构安排，还告诉我们文中叙述的故事并不是一次偶然的巧遇。使学生明白小夜莺在村口放哨这是他的职责，夜莺的歌声而是他传递信息的暗号。相机朗读30、31小节加深理解。)

【设计意图：从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，培养学生整体把握的能力;】

四、品读感悟，凸显人物

师：这也告诉我们，夜莺与德国鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜莺在村口放哨这是他的职责，以夜莺的歌声传递信息则是他和敌人进行斗争的特殊方式。可夜莺还是个孩子呀!他怎能和狡猾阴险的德国军官斗呢?他能肩负起这一责任吗?就让我们从书中寻找答案吧。

(一)419小节

1、请同学们默读419小节，看看哪些字眼儿使你对小夜莺有了更深的认识，哪些话语使你对他满怀信心?

(生默读，师提示：大家要边读书边思考，把你体会到的小夜莺的精神、特点可以用概括的词批注一下。学生批注后，师提醒学生放开声音再把课文读一读。)

2、师：说说你的体会吧，不过在说之前，老师有个建议：我希望你说之前先读一读要谈的这句话，然后再讲，最后能用一句话称赞一下小夜莺就更好了，这就叫一读二讲三小结。

交流读书体会，师相机板书并指导朗读。(引导学生抓住一些关键的句子，特别是表现小夜莺言行的句子去细读体会。教师相机点拨，指导学生边朗读边感悟，在朗读中加深对课文的理解。指导朗读时要注意运用不同语气语调，读好文中的对话。)

生1：(读17、18小节)从有信心我体会到小夜莺故意表现得有信心，就是想抓住这一机会，想把敌人带进埋伏圈，为了不引起敌人怀疑，还故意说起了那里的狗鱼。

师：所以我想说，小夜莺，你

生1：我想说：小夜莺，你面对敌人随机应变，你真聪明!(师板书：聪明)

师：孩子，你讲得真好!掌声!(生鼓掌)让我们一起来读一读这一节。(生读)

生2：(读9、10小节)我体会到德国军官问夜莺谁教你吹哨子的，就是想知道游击队的下落。

师：那说说为什么德国军官的脸上会闪现出一种冷笑的光?

生2：因为德国军官想到肯定是有人教他的，想骗孩子说出来。

师：是啊，这歌声是与游击队有联系的，真的是他自己学的吗?

生：不是。

师：接着说。

生2：而小夜莺却说是自己学的，为了不引起敌人的怀疑，还故意学了几声杜鹃叫。我想说，小夜莺，你真机智，敌人想让你说出实话，你却迷惑了敌人。(师板书：机智)

师：太棒了，你讲得我都想读了，我读德国军官的话，你读夜莺的话，同学们给咱们读旁白，就读这两段。(师生合作读)

师：谢谢你!咱们接着讲。

生3：(读7小节)我从快活这个词体会到夜莺面对敌人表现得很勇敢，很镇定。(师板书：镇定从容勇敢)

师：是啊，多么勇敢的孩子，让我们一起来读这句话。

生4：(读15小节)德国军官此时表现得很阴险凶狠，而孩子不慌不忙的回答了他，还骂他们是野兽，我体会到孩子有一颗爱国之心，对敌人十分仇恨，骂了敌人，敌人还拿他无可奈何。(师板书：爱国之心)

师：我很欣赏你!你想称赞几句吗?

生4：我想说，夜莺你不但有一颗爱国之心，而且你很好地完成了你的责任，你会经常遇到这样的敌人，但你一点也不害怕，表现得真坚强!(师板书：坚强)

师：谢谢你，谢谢你带给我们的启发。你能再读一读吗?(生读)

师：孩子童声稚气，表现得天真活泼，若无其事，所以我们读就要语速快一点，语调上扬，要读得自然，不要拖音，听我读一读。(师范读)自己试着读一读。

(生自读后，师读提示语，学生读夜莺的话，读出了味道。)

生5：(读12、13小节)当德国军官盘问夜莺时，夜莺装得很糊涂，故意不回答他，这样也使德国军官觉得这孩子太小了，什么都不知道，也就不怀疑他了，而且我觉得这里的麻雀、乌鸦、猫头鹰其实也是骂敌人。

师：好，你设身处地，真会读书!

生5：我想说，夜莺，你聪明机智，好样的!

师：这样吧，你找个伴来读军官的话，你读夜莺的话，你俩直接对话!

师：听了同学们的称赞，我对小夜莺满怀信心，让我们再读这部分吧!(男女分角色读，师读旁白。)

【设计意图：提纲挈领，

本环节旨在引导学生自主细读文本，感悟抓住了重点。整个环节学生以自主、探究为主，学生能真正做到积极主动地探究，生动活泼地发展。以学生为主体，让学生循着问题，潜心会文，自读自悟，用自己的心力去探索发现文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。

阅读也是师生之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，师生间应以心连心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂!】

(二)2024小节

师：小夜莺真行!他面对狡猾的敌人应付自如，是如此的从容镇定，是如此的机智勇敢。

1、再看这一句。(课件出示：小孩有时候......把球果踢起来。)我来读一读，你们边听边想象当时的情景，你感受到了什么?

2、学生谈感。(引导学生体会夜莺以顽皮掩盖了内心隐藏的秘密，进一步让敌人确信自己是一个不懂事的小孩，为后面同游击队联络作准备。)

师：把你的体会送到课文中，再读读这句话。

3、(课件出示：他好像把身边的军官完全忘了。)(生齐读)再听我读，他把身边的军官完全忘了，你听出了什么?一个好像你又读出了什么呢?(他没有忘，他是故意装作忘了。)

4、(课件出示：对，他没有忘，他没有忘-----____!)(自己的责任、对敌人的仇恨)

5、(1)师接读21小节后故意停顿，再读22小节，重读突然一词。对于德国军官的突然发问你又如何看呢?(敌人十分阴险狡猾，对于一个孩子，突然的发问，会让一个孩子不慎说出事实。夜莺面对这样的敌人，随时都有生命危险。)

(2)小夜莺时时处在危险之中，此时，我又想说

(课件出示：不，他忘了，他忘了!)(自己的生命安全、自己的安危)

6、可小夜莺身处险境却临危不乱，他的回答又是多么的巧妙和机智。

(师范读23小节后，让学生自己练读后再齐读)

【设计意图：阅读教学既要从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知和情感的提升。本环节通过品析关键词句，揣摩人物心理，感情朗读体验，学生便能深刻领悟小夜莺的机智勇敢和爱国主义精神。

引导学生直面文本、潜心会文，学生既受到潜移默化的熏陶、感染和教育，又加深了对文本的情感体验。】

五、升华情感，回扣题目

师：就这样，小夜莺给藏在寂静森林里的游击队员们送去了准确的情报，就这样，等待敌人的将是对他们地痛击。让我们齐读35小节。

(师接读36、37小节)

1、(课件出示：这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺有什么两样。)从这一句你读出了什么?(表面在赞扬宛转的歌声，实质在赞扬小夜莺。)

2、此时，再让我们看课题，我想说，夜莺的歌声不再是宛转的鸟叫声，不再是传递情报的声音，更是____。(胜利的歌声、颂歌)(板书)

3、齐读课题。

【板书设计】

夜莺的歌声

机智情报

勇敢胜利的歌声

颂歌

《巨人的花园》教学2

第二课时

一、复习回顾

1、听写生字词。

2、填空：春天，夏天，冬天，冬天。

二、研读课文

1、让学生自读故事，分别画出巨人回来前、巨人回来后、巨人醒悟后花园我里的情景。

2、交流巨人回来前和回来后的句子。指名分别读这些句子。

（1）回来前的句子。

春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

指名读、齐读。

（2）回来后的句子，请同学们把惨状读出来。

不久，北风呼啸、隆冬来临，......

指名读、指名评，再指名读、齐读。

3、为什么会发生这样的变化呢？巨人看见孩子们在花园里玩，生气地把孩子们赶跑了，请同学们找出巨人赶孩子时说的话。

a)生读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这话时心里可能是怎么想的？他说话时可能是什么样子？他的动作、神情如何？

b)根据学生的想象，指导学生分组比赛读这三句话，再指名做动作。

c)读了这三句话有什么感受呢？

4、默读第8自然段。

当巨人把孩子们赶走时，在桃树下有一个小男孩却没有跑。想象一下：小男孩那双会说话的眼睛可能会对世人说些什么？巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢？

5、读剩下的部分。画出巨人醒悟后的句子，体会中心句唤来寒冷的，是我那颗任性、冷酷的心啊！指导学生体会巨人当时的心情。指导读。

6、读了这篇童话后你有什么体会或发现。自由谈。

7、再次有感情地朗读中心句。

三、拓展练习

1、选择自己喜欢的部分进行再次体会，可以几个人表演；如果对人物形象感兴趣的，可以与同学展开人物形象的讨论；如果对童话的语言感兴趣，可以深入读有关段落。并把喜欢的句子抄下来。

2、利用资料袋在课下搜集自己的童话。

四、谈学习体会

1生谈对课文的体会。

2教师归纳。

学习了这篇课文，我们应该体会到快乐应当与大家共同分享。

五、板书设计

任性赶走孩子春天走了

孩子们爬进来春天来了

斥责孩子们春天又走了

醒悟了春天又来了

六、课时作业

1、读拼音，写词语。

yangyyǔnxǔwiqingfgicnkykui

(洋溢)(允许)(围墙)(覆盖)(残酷)(愉快)

2、写出下列词语的反议词。

孤独--（群集）荒凉--（繁华）冷酷--（热情）凋谢--（开放）

1、不改变意思，将来面的句子换一种说话。

①巨人被孩子们的喧闹声吵醒了。

孩子们的喧闹声把巨人吵醒了。

②唤来寒冬的，难道不是巨人那颗任性、冷酷的心吗？

唤来寒冬的，正是巨人那颗任性、冷酷的心。

4填空。

突然仍然

1、寒冷的冬天过去了，但巨大的花园里(仍然)是冬天。

2、孩子们在花园里玩得正高兴的时候，（突然）巨人走进了花园。

渔夫的故事课堂实录

教学目标

1.认识8个生字。

2.理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3.理清文章脉络，简要讲述课文内容。

教学重点：正确流利有感情地朗读课文，能够分角色表演。

教学难点：在理清课文脉络的基础上，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。

教学准备：`课文挂图

教学过程：

一、展示挂图，激趣导入：

师：今天，老师给你们带来了一副图画，图画背后有一个动听的民间故事，你们想看吗?想听吗?

生：想。

师：展示挂图。

师：仔细观察，你看到了什么?

生：渔夫

生：魔鬼

生：魔鬼有庞大的身躯，张牙舞爪，非常凶恶。

生：渔夫显得非常弱小，好象被吓呆了。

师：是呀，你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。(板书课题)

二.自渎课文，整体感知。

师：请同学们自由读故事，借助拼音把课文读通顺，难读的字多读几遍。

(生自由读课文)

师：老师刚才听到你们朗朗的读书声，你们真是爱学习的孩子。

师：说说看，你们读了课文，都知道了些什么?

生：渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。

生：最终，渔夫战胜了魔鬼，将魔鬼关进瓶子里，扔向了大海。

生：渔夫是聪明的，我们要向渔夫学习。

师：你们棒极了，好样的。

三。细读课文，重点探究。

师：好心的渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?。

(生读课文)

师：你们的声音真洪亮，谁能大胆的起来说一说呢?

生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。

师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗?

生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗?

生：对，它说的是慌话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢!另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。

师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?

生：看出魔鬼十分狡猾。

师：同学们，我们再读一读课文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会?

生：读一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!

生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。

师：多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。

(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)

师：渔夫听完魔鬼的话时，此时他的心情怎样呢?

生：渔夫哀叹自己倒霉。

师：很好。请同学们再读十二自然段。

(生读十二自然段)

师：渔夫面对死亡的危险，是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?

生：救自己。

师：如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。

生：我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了当。

生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。

生：我认为渔夫有一句话说得好:我没有亲眼看见，绝对不能相信。这句话，是使用激

将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗?我偏让你看看，到时候你敢说不信!这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧!

师：除此之外，还从哪里看出渔夫的智慧?

生：我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出：当它收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。

师：、如果是别人而不是渔夫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，会怎样?

生：也许会犹豫再犹豫，放出魔鬼。

师：这完全是有可能的。而渔夫没有这样做，而是坚决把他投向大海，这充分说明了渔夫

的智慧。

生：还有渔夫很自信。我来读一读他的话：他是个魔鬼，我是个堂堂的人。

我的智慧一定能压制它的妖气。没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。

师：(总结)看来，渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大的力量!

四.角色表演，体会形象。

师：这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话，若同学们能分角色表演，那就更好了啦!你们想吗?

生：想。

(学生快速找出对话)

师：孩子们，赶快发挥你们的表演才能吧，我相信个个都是表演艺术家。

(生上台表演，下面掌声不断。)

师：小观众们，台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?

生：魔鬼凶恶，狡猾。

生：渔夫聪明镇定。

师：确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。

五.创设情景，拓展延伸。

1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图)：收复了魔鬼的渔夫，拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?渔夫说：你听我慢慢讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说：说吧，可要简短点，我还要去织鱼网呢!想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?

2.情景(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会

怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?

(生先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。)

(师点评。)

教学反思：

《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，重点分析魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫是如何战胜魔鬼的两大问题。

在课堂上采用分角色表演等形式，扮演者表现出了魔鬼的凶恶，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶恶强大的魔鬼和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比，从而充分体现人物的性格特点。同时学生的能力也得到了锻炼和发挥。

《《巨人的花园》阅读教学──三人连上完整课课堂实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/38153.html

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