作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“《爱如茉莉》课堂实录(二)”,仅供参考,大家一起来看看吧。
《爱如茉莉》课堂实录(二)《爱如茉莉》课堂实录(二)
第二环节:阅读教学。
一、读前指导
今天阅读这篇文章与平常不同,要注意两点,第一点,所有的爱都是通过生活中的一个一个的细节来表现的,所以,我们要用发现的眼光去发现课文中去寻找课文中那一个一个充满爱的生活细节(板:关注细节),人物说的一句话(板:一句话),一个不经意间的动作(板:一个动作)、眼神(板:一个眼神),可能流露的,就像茉莉一样的地爱。
所以,我们阅读这篇文章,第一点要注意什么?(指黑板板书,生读)要——发现细节,要关注——一句话、一个动作、一个眼神。这些细节中,我们要体会那种如茉莉一样的爱。
每一个生活的细节都是通过语言来描述的,所以,我们阅读这篇文章第二点,要感受语言(
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《《爱如茉莉》课堂教学评析》,希望对您的工作和生活有所帮助。
《爱如茉莉》课堂教学评析《爱如茉莉》课堂教学评析
《爱如茉莉》是一篇描写“如茉莉一般”爱的优美文章,字里行间充满了茉莉一般清香优雅的爱意。让我们感受到真爱是对亲人的片片思念,爱是费尽心思编织的美丽谎言,爱是轻轻的叮嘱,爱是心情的坦然,爱是亲密的牵手,爱是阳光的恬淡,爱如茉莉洁白纯净,爱如茉莉清幽香远…
本篇课文教学主要目标是通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。让联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。
有幸听了唐老师的一节研讨课。感触颇深。
语文课应该强调对文本的基本解读。这节课,教师没有引导学生去思考文本以外的东西,所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行,读词,用词语说话,关键词语的理解等。紧紧扣住文本来进行教学。
上课伊始,老师先让学生说说生活中的茉莉,再从课文的三句话中找找写出了茉莉的那些特点,最后结合课文中说“爱如茉莉”,让学生找找课文中词语和句子,哪些地方表现了父母之间的爱。阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了,学生会觉得索然无味;问题深了,学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境,抓住了要害,使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。
本节课,教师还注重了学生的自读自悟。教师放手让学生通过自己读寻找答案,(从哪些词句感受到父母之间的爱)并根据学生的答案来确定品读感悟的段落和重点词句,让学生真正成为学习的主人,充分发挥了学生的主体性。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。教师能够抓细节,深入引导学生感悟字词。例如:通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特,也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。
课文学完之后,让学生听音乐《让爱住我家》,给学生感受的时间,给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受表达出来。这个部分是这堂课中学生发言最热烈的时候,不乏精彩语句,说明学生能够思考,并且能够表达。也说明教师前面的教学已经产生了效果。如果,每节课都有这么一点时间让学生说一说,写一写,学生不但语言表达更为老到,并且逐渐能够把文本中的语言转化为自己的语言文字。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是由小编为大家整理的“《爱如茉莉》实录”,仅供参考,大家一起来看看吧。
《爱如茉莉》实录《爱如茉莉》实录执教者:刘红
|By:大家语文]
爱如茉莉
执教者:夫子庙小学刘红
一、导入
1.出示茉莉花,你们想到了哪些词语?
师生交流
2.这么多词语中大家说出了茉莉的香,有个孩子说了美丽一个词语,从他的外表来看,你觉得还有哪个词语更加合适?
3.文章的妈妈,也是很喜欢茉莉,她涌出了一个字,那个字就是“爱”。
二、新授
1.浏览文章的相关段落,你能感受到这份爱吗?(你从哪些地方看出来爸爸妈妈之间的爱)
(1)师生交流
学生:看来是不行了,吃完了再告诉他,我进了医院。
教师
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。老师需要做好课前准备,编写一份教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那么老师怎样写才会喜欢听课呢?下面是小编为大家整理的“2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦•凯勒》课堂实录”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。
2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦凯勒》课堂实录2006年四月课堂阅读教学大赛《海伦·凯勒》课堂实录
海伦•凯勒
镇江市扬中实验小学 黄诤
师:今天这节课我们继续学习《海伦凯勒》,有的读出了一个可怜不幸的海伦,有的读出了坚强不屈的海伦,有的读出了快乐的海伦。边读边想,你从哪里读出这样的海伦,可以圈圈划划,开始吧。(生读)
师:语言有温度,字词知冷暖。请大家认真地体会,一句话,一个词,甚至一个标点。读好的同学可以先相互交流一下。
师:哪里可以读出她的不幸。
生:读课文的第一自然段。
师:(出示)这里用的是“隔开”、“隔断”吗?是“隔绝”,从这里你看出什么?
生:她再也看不到美景,听不到美妙的歌声了。
师:是啊,(师范读末句)
指名读
师:补充《假如给我三天光明》中的句段。
再指名读。
师:让我们和她一起从不幸中走出来,看看哪里可以看出她的坚强不屈。
生:她不分昼夜――摸出了血。
师:(出示:补充资料:摸盲文)
指名读补充资料。再来读一读这段话。你能读出什么?
生:付出了许多的努力。
师:范读,点出“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”、“摸出了血”。
师:她在书中这样写道:“我用整个身心――想把一生挤到一天来过。”
再指名读。师范读。生仿读。
生:“为使我的伙伴,――练习、练习、练习。”我从这句话中读出她的不屈不折。我们读课文只读两三遍,又渴又累,要读几个小时。
师:也是联系自己的生活来说的。有没有同学根据相关的词语,读出自己的感受。
生:我读到“不分昼夜”时,感觉到她为了学会说话,不停地学习,这要付出多少的努力啊。
师:联系上下文,她能像我们小时候那样说话吗?怎么学的?
生:她用触觉来练习说话。
师:引读――(为使―――――练习。)再练习第七自然段读读。联系上下文想想,你想到了什么?同桌之间讨论讨论。
生:她是多么的坚强,付出的努力是我们常人的几十倍,几百倍、几千倍。
生:我也读出了她的坚强,只要坚强就不怕练习。
师:抓住关键语句,上联下串,就能对她的更为完整、深刻的理解。
(生齐读)师范读最后一句,指名读。
师:语言有画面,字词见形象。你能根据第六、七自然段的文字,用自己的话说说你想到的情景。
生:我仿佛看到她坐在窗前,等着萨勒老师来。老师来了,开始跟着老师用触觉学说话。――
生:夜幕已经来临了,但海伦在跟着老师练说话――
师:学习的过程是艰苦的,但她在学习中获得了快乐。再读一读,有什么疑问吗?
生:学习这么艰苦,怎么能获得快乐呢?
师:我读时也产生了这样的疑问,我从这本书里找到了答案。听录音,看看是否找到了答案。
(录音:学习“水”的片段)
生:因为“水”这个单词赋予她的知识、自由,她的生命有了新的开始。
师:开始蒙蔽了她的眼睛,却用知识了唤醒了她。一起来读读这段。(原来“水”就是这种――)
师:听老师读课文中的第五自然段,你边听边想,你仿佛看到了什么样的海伦。
(师范读第五自然段)
生:我看到了一个热爱生活的海伦。
师:你仿佛看到了什么?
生:她好像伸出手抚摸花瓣。
师:你看到了什么?
生:我仿佛看到了她在林中漫步,一阵风过,花瓣从她身边飘过。
师:她的笑容是多么灿烂,心中是多么快乐,盲聋哑带给给的痛苦已经没有了,请大家快乐地读一读这一段。
师:同学们,她一岁半就失明、失聪,但没有放弃生活。她考上了大学,像她的沙利文老师。
把你最想说的话,大声地充满激情地说出他的话。
生:阳光总在风雨后,会有彩虹的。困难并不害怕,只要我们像海伦一样,困难会向我们低头的。
生:坚持到底,就是胜利。
生:平凡的人会在困难中沉沦,坚强的人会让困难为你低头。
生:上帝为你关上一扇门,像为你打开一扇窗。
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么老师怎样写才会喜欢听课呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“爱如茉莉 课如茉莉-----从薛法根的课堂我感受到--俞儿”,仅供参考,希望能为您提供参考!
爱如茉莉课如茉莉-----从薛法根的课堂我感受到--俞儿爱如茉莉课如茉莉
-----从薛法根的课堂我感受到
正值寒冬季节,我们东山实验小学迎来了特级教师薛法根为我们献课的机会。所以整个学校学生、老师热情高涨,兴奋等待。
这次,薛老师执教的是一篇清新、隽永,流淌着爱的美文——《爱如茉莉》。从薛老师的课堂中,我感受到了大师的平易与亲和,老师始终微微笑着,始终走到孩子身边专注倾听孩子的回答;感受到了大师的教学无痕,看似“随意”的一个举动、一个词语、一句话语,却把学生悄悄带进文本,点拨学生多元对话充分解读文本,学生的心灵慢慢得到涤荡,情感渐渐泛起涟漪;感受到了大师精到的由读到写的点睛之语,由读到写的巧妙设计……薛老师的课如茉莉般简约,如茉莉般平淡,但平中有奇,奇中有智,智中有美。
最经典的感受是:我们学校一位始终在一边拍录象的40多岁的老师与我谈起他的感受。“这个课不仅是在给学生上,也是在给我们在座的人上课。”他深有感触地接着说道,“是这样的,我们这点年龄的人之间的爱情已不是轰轰烈烈、也不需豪言壮语,但你说我们不相爱吗?我们的爱就是这么平平淡淡而又真真切切……”
薛老师的课如茉莉般散发着清香,这袅袅的清香已钻入在场的每一个人的心中。
爱如茉莉,课如茉莉,语文老师追求的境界。
感谢大师,感谢学校,希望有再次向大师零距离学习的机会。
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编收集整理的“《爱如茉莉》教学设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《爱如茉莉》教学设计《爱如茉莉》教学设计
一、复习导入。
1、今天我们继续学习:读题爱如茉莉
2、我们已经学习了课文的1——5自然段,课文中母亲认为真爱就像茉莉一般,来,让我们用心再来读好它:爱如茉莉。
3、(出示词语)课文中就是用这些词语来描写茉莉的。(指读词语)
4、回想一下,课文给我们讲的是什么?
二、初读课文
1、师:是啊,如茉莉一般散发着幽香的爱,充盈在平常的生活中,洋溢在生活的细节中,今天我们细读这篇课文就要同学们关注细节,课文中人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,或许都包含着他们内心那份真挚的情感。请同学们默读课文6—18自然段,把能够反映爸爸妈妈真挚情感的段落用()表示。
2、生交流。找出六个段落。
三、细读课文。
1、师:这些段落也如茉莉一般,一开始读的时候觉得平淡无奇,但当你静下心来带着发现的眼睛细细品读,你会发现,在这些段落的一个句子中,甚至一个词语中都蕴含着丰富的情感。请你挑选其中的一个段落细细品读,想想这个段落中那些句子你最有感触呢?可以在旁边写写你自己所想到的。
2、交流:
A:“第二天早晨,妈妈用虚弱的……不然他会吃不下去的。”
生:我感到妈妈很关心爸爸。
师:对的,你的理解很真确。那么在这一段话中,妈妈对爸爸的关心具体反映在那一件小事上呢?
生:想着给爸爸包饺子。
师:是啊,包饺子时是生活中的一件小事,但妈妈心里挂念的仅仅是饺子?小小的教子分明包含了妈妈对爸爸的一份爱啊。
生:我从“不然他会吃不下去的”这里体会到其实爸爸也很关心妈妈。
师:真好,你读出了文字背后的东西。
生:我从“不然他会吃不下去的”这里还体会到妈妈非常了解爸爸,知道如果爸爸知道了肯定吃不下去。
生:我还从“虚弱”这个词语体会到妈妈身体虽然很差,但她心里想的却还是爸爸。
B:“然而,爸爸没有吃……便直奔医院.。”
生:我从“没吃、没听”可以感受到爸爸一心挂念的是妈妈的病情。
生:我从“直奔医院”可以体会到爸爸对妈妈的爱。
师:孩子,我在感受着你的朗读,我发现当你读到“直奔医院”时,你的语速很快,这是为什么呢?
C:“妈妈睡在病床上,……轻轻柔柔的笼罩着他们。”
一:读文字,谈印象。
1、一生读。
2、师:的确,这段话用平淡的语言向我们描述了一幅感人的场景。当我读到这一段时,我也非常感动,我也很想把这一段读一下。请同学们闭上眼,静静的听一听,感受这段文字勾勒的场景给你什么感觉?
生:我感到了宁静。(是啊,连太阳光都悄悄地探了进来,不愿打扰他们。)
生:我感到了温馨。(一切都是那么静谧,相信看见这一幕的都会为之心动。)
生:我感到的是幸福、甜蜜。(他们都沉浸在爱的芬芳中,真是此时无声胜有声啊)
师引读:是的,这幅场景让我们感到了宁静、幸福、甜蜜。这一切是……(引读课文中的两句话)
3、师:短短的两句话,却包含着不尽的爱。请你带着自己的感受轻轻读一读这段文字。
二:抓关键字,细探究。
1、现在如果请你将目光聚焦到爸爸身上,爸爸的那个动作最能打动你?为什么?
(根据学生所说来指导朗读。)(联系下文爸爸所说的一句话)
师:原来爸爸是为了能随时照顾妈妈呀。
师:爸爸刚刚出差归来,顾不得休息,顾不得吃饭,就这样在妈妈的病床前守了一夜,这哪是简单的握手。透过“握手”这一细节,我们分明感受到爸爸对妈妈真挚的爱。
师:两双手传递的分明是爱啊。
2、如果请你将目光移到妈妈身上,你最欣赏妈妈的什么?
师:恬静的微笑,多么美好的神态啊,妈妈真的睡的那么舒坦吗?(联系下文妈妈所说的一句话)
师:妈妈虽然没有睡着,但看到爸爸能多睡一会,就感到了无限的满足,无限的幸福。妈妈对爸爸所有的爱都融在在恬静的微笑中了。
三、总结回顾。
师:刚才,我们通过语言文字的细细品味,感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。他们的爱是病床前深情的牵手,他们的爱是想让所爱的人睡个好觉。这爱就像茉莉一般平淡无奇,但这爱却给人以温馨、甜蜜。让我们通过朗读把这美好的一刻表达出来。
D:“病房里,那簇茉莉……我们的心中”
1、师:袅袅地钻进心里的仅仅是茉莉的幽香吗?
2、(出示开头出示的描写茉莉的词语)看似平淡无奇的茉莉,却散发着幽香;看似平凡、细微的小事,却体现了爸爸妈妈之间那深深的爱。这爱,弥漫在他们的生活中,使他们平凡的生活变得那么富有诗意。现在我们再来看这些词语,也许会有更加深切的感受。
生齐读词语。
四、学习最后一节,总结课文。
1、生活是有每一个细节构成的:出差途中的一份牵挂,给心爱的人包一顿饺子,病床前深情的牵手,这些都是爱的细节,真因为作者感受到了这些爱的细节,所以他终于明白了(出示句子:哦,爱如茉莉)
指导朗读:你明白了吗?
让我们饱含深情地说:
2、而恰恰是这些爱的细节,让我们感到温暖、甜蜜、幸福,更让我们感到感动,所以作者情不自禁再次发出赞叹(出示句子:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。)
是啊,学了这篇课文,我们真真切切地感受到了:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
也让我们真真切切地告诉大家:哦,爱如茉莉,爱如茉莉。
3、我们的生活需要爱,需要玫瑰一样热烈的爱,更需要像茉莉一般平淡而真切的爱。只要用心关注,你会发现在生活中你已经拥有了许多爱,同学之爱,老师之爱,朋友之爱,亲人之爱,这些爱就如阳光一般温暖着我们,这些爱让我们在生活中更有力量。
【总体设计理念】
《语文课程标准》指出:要拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。这就要求教师在用好教科书的基础上,适当开发文本资源,使语文教学从封闭走向开放,让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课,这是一种崭新的尝试,意在让学生在教师的引领下,学生通过读童话──说童话──写童话,在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。
【课设计理念】
把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。
【学习目标】
1、紧扣没有孩子就没有春天这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力。
2、将学文与学词结合起来,丰富词语积累。
【课前游戏】
师:同学们,你们喜欢童话吗?那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇童话?
(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)
师:看来,大家是多么喜欢、了解童话啊!童话,伴随着我们成长。童话、孩子,孩子、童话,是那么紧紧地联结在一起,一句话,这个世界是因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。
出示:
没有孩子的地方就没有童话
生读。
【教学实录】
一、揭示课题
今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。
(板书,学生齐读课题)
二、初读感知
师:这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了,王尔德说,明媚的春天,可爱的孩子,是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去,请同学们自由读一读这篇感人的童话,读完后找一找,课文中哪句话使你感受最深,用笔划出来。
(教师巡回检查学生朗读情况)
师:看来这篇童话把大家深深吸引住了,同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?
生1:巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
生3、他不禁抱住了那个孩子:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!
生4:孩子们的欢笑使花园增添了春意。
生5:不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
师:刚才,老师特意留意了一下,发现同学们划找的句子主要集中在这三句。
(点击出现)
巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。
他不禁抱住了那个孩子:唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!
巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。
师:同学们,你们知道吗?从你们找出的句子中,躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?
生1:孩子。
生2:春天。
(随机词语在句子中变色)
师:是孩子,是春天!有了孩子的提醒,春天留住了;有了孩子的相伴,巨人幸福了。难怪巨人终于明白──
生齐接说:没有孩子的地方就没有春天。
师:(板书)反过来,也就是说,有孩子的地方──
生齐接说:就有春天。
三、品读感悟
师:春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。接下来,请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。
生:我找到的是没有孩子的地方就没有春天的句子──
但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀
师:没有了孩子,巨人的花园仍然是──
(生接说:冬天)你从哪里看出来?
生:狂风大作。
生:雪花飞舞,瑟瑟发抖。
(师根据学生回答板书)
师:(播放课件)狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!你来读一读。
生:(深情并茂地读)──
师:瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?
师:大家看到了,在严寒中,巨人的身体在颤抖,那他的声音呢?
生:也在颤抖。
师:谁来读读巨人想说的话?
生1:──
生2:(加上动作读)──
师:请女生齐读,可以加上动作。
师:还从哪里看出没有孩子的地方就没有春天?
生:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。
师:你觉得从哪里看出没有春天?
生1:鲜花凋谢,树叶飘落。
师:你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!
生2:冰雪覆盖。
师:对!这儿有个生字覆,比画比较多,请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。
师:(教师巡回指导)你的覆写得真漂亮,请把冰雪覆盖写上去。
师:来,大家一起读一读这句话。
师:还有别的发现吗?
生:我找的是有孩子的地方就有春天的句子──
他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。
师:哦,春天来了,春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。
师:(采访)小朋友,你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?
生1:春天在孩子们的欢笑里。
生2:春天在一缕阳光里。
师:只有一缕阳光吗?
生2:我知道了,春天在明媚的阳光里!
师:你能把明媚的阳光改成四个字吗?
生2:是阳光明媚。
师:很好,请你把阳光明媚写在黑板上。
生3:春天在草翠花开里。
师:请你把草翠花开写在黑板上。
师:春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?
生:好几个月。
师:好几个月哪,如今看到明媚的阳光、草翠花开,巨人的心情怎样?
生1:激动。
生2:兴奋。
生3:充满惊喜。
生4:开心。
生5:高兴。
生:──
师:请你带着这些感情来读一读这段话。
师:读得多好啊!老师也听出来了,当人激动、兴奋的时候,声音也响了,语速也快了,来,大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。
生:我还找到有孩子的地方就有春天的句子──
这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?
生:绽出绿芽。
生:开出美丽的花朵。
师:多神奇呀!谁来读?
生:──
师:孩子,具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方才有春天,来,大家一起读一读这些词语。
生:齐读板书上的词语。
师:到底是什么原因使花园时而是春天,时而是冬天?巨人他做了些什么?
生1:巨人不准孩子们进入花园。
生2:巨人竖了禁止入内的牌子。
生3:巨人一次次地斥责孩子们。
师:巨人是怎么斥责孩子的?
生1:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!
生2:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!
生3:喂!你赶快滚出去!
师:听,滚出去!滚出去!你觉得,这是一个怎样的巨人?
生1:这是一个非常自私的巨人。
生2:这是一个没有爱心的巨人。
生3:这是一个脾气暴躁的巨人。
生4:这是一个很任性的巨人。
生5:这是一个冷漠无情的巨人。
生:──
师:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。下面,请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示,你又快又准地接下去读。
(师生合作读)
师:巨人终于明白了:没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢,接下来,由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。
【板书设计】
巨人的花园
没有孩子的地方就没有春天
阳光明媚狂风大作
草翠花开雪花飞舞
绽出绿芽瑟瑟发抖
开出花朵鲜花凋谢
树叶飘落
冰雪覆盖
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么教案怎样写才好呢?小编收集整理了一些闫学《伯牙绝弦》课堂实录,仅供您在工作和学习中参考。
课前谈话:
师:我们来做一个文字游戏,老师说一个杨柳依依,你们也说几个这样的词。
生:白雪茫茫虎视眈眈
师:老师再说几个这样的词。课件出示:清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋霞光灼灼春雨绵绵
这些词都是描写什么的?
生:美丽的景物
师:平时如果有意识地积累这些词语,对写作一定有帮助。
课文导入:
师:有一个故事千古传诵,流传至今,这就是大家手中的文章《伯牙绝弦》,这是一篇文言文,也就是古文。我们以往学的都是现代文,也就是白话文,今天第一次接触文言文,相信大家都能喜欢。
自由、大声读课文,至少读3遍,有生字的地方,难读的地方多读几遍。
生:自由大声地读课文。
师:读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同,要读出节奏。再次朗读课文,这次要求读得有节奏。
生:再次自由朗读课文。
生1:读课文。师评:第一次接触文言文就读得这么好,把掌声送给她。谁还想读?
生2:读课文。师评:真好,我最喜欢她读的三个地方。第一个地方是峨峨,第二个必得之第三个是终身不复鼓掌声送给她。一起再读课文,注意感受节奏。
生:一起有感情地齐读课文。
师:我们放慢节奏再读一遍。
生:再读课文。
师:真是读得越来越有滋味,俗话说:读书百遍,其义自见。文章的大致意思理解了吗?说说伯牙绝弦的意思。
生:伯牙再也不弹琴了。
师:真会读书。能够说出字表达的意思。课文中还有哪些地方提到了伯牙绝弦?
生:乃擗琴绝弦,终身不复鼓。
师:这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?他向世人宣告了什么?
生;这世上再也没有知音,再弹也没有意思了。
师:当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解,再读读课文,想想哪些地方你读懂了,哪些不懂的可以交流。
学生再一次自由朗读后交流。
生1:我读懂了伯牙善鼓琴,钟子期善听,这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴,钟子期很喜欢听。
师:这个善字在文中出现了几次?意思一样吗?
生:4次。
师:前面的两个善是什么意思?后面的两个善可以怎么说?
生1:啊!生2:好啊!
师:相当与现代的什么?用现代的表达方式除了说好啊还可以怎么说?
生1:真棒啊!生2:了不起!生3:真厉害!
师:由此可以看这里的善哉表示赞叹。其他同学读懂了什么?
生1:我读懂了伯牙鼓琴,志在高山。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候,心理想着高山,琴声里就会出现高山
师:这位同学理解的真好,我要忍不住对你说善哉。
生2:我觉得伯牙弹琴的技术高超,心中想什么,就弹出什么。
生3:我读懂了伯牙所念,钟子期必得之就是说,他们之间心息相通,是知音。
师:你们又从哪里看出伯牙所念,钟子期必得之?
生:伯牙善鼓,钟子期善听。
师:假如现在你是子期,听着伯牙的琴声,你仿佛听到了什么?你怎么赞叹?
生自由发表意见。
师:我们的课外资料里也有介绍,伯牙是音乐家,他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?
生1:还会有鸟语花香。生2:春天百花盛开。生3:冬天白雪皑皑。
师:是啊,也许他的琴声还表现了清风徐徐(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙,我们都是子期,当伯牙鼓琴,志在清风
生答:善哉,善哉,徐徐兮若清风。
师:当伯牙鼓琴志在明月
生答:善哉,善哉,皎皎兮若明月。
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的《阳光》课堂实录,供您参考,希望能够帮助到大家。
【片断一】
师:请大家闭上眼睛,用想像去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,一轮红日缓缓地从东方升起,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听听!小鸟唱起了欢快的歌儿。闻闻,花儿散发出迷人的香味。看看!田里的禾苗在阳光的照耀下更绿了;山上的小树在阳光下更高了
(学生闭上眼睛,听得陶醉了,陷入了美好的遐想之中)
师:孩子们,美吗?让老师也来分享你美好的想像.谁先来说说?
生1:我看到了一个红红的太阳升起来了,把天边的云儿都给染红了。
师:祝贺你!你的想像可真美!
生2:我看到了草地上的花儿开得很美,蝴蝶都在花儿上跳起舞来。
师:能想像出美丽的蝴蝶在阳光下舞蹈,了不起!
生3:我看到了可爱的鸟儿正在树枝上唱着歌儿,鸟妈妈听了可高兴了。
生4:我想到了阳光下的公园最美,小朋友在玩耍,爷爷奶奶在打太极拳,叔叔阿姨在跳舞,嘿,真热闹!
师:是的,阳光给大地带来了生机,给生命带来活力,我们喜爱阳光,也感谢阳光!今天,我们一起来学习《阳光》这篇课文,想读一读吗?
生(响亮地):想!
师:那就请你们用自己喜欢的方式大声地读读课文吧!
【片断二】
师:金色的阳光像金灿灿的金子,洒遍(引读第一自然段)。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟!哪里不一样呢?读一读第二自然段就知道了。
(学生自由读课文第二段)
师:你读了这一段,懂得了什么?
生:我懂得了田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。
生:我懂得了山上的小树,因为有了阳光,长得更高了。
生:我懂得了小河在阳光下像长长的锦缎。
师:更绿、更高是什么意思?请你们结合这两个句子,再认真读一读。
(出示第二自然段的一、二句话。)
生1:更绿更高就是比原来绿、比原来高。
生2:我知道了小树在阳光下生长,所以更高了。
生3:禾苗在阳光下会进行光合作用,所以更绿了。
师:你怎么知道光合作用的?
生3:我从《少年儿童百科全书》上看到的。
师:能从课外书上获得知识,这种学习方法非常好!
(引读第一、二句,学生再次朗读,加以体会。)
师:可见,田里的禾苗,山上的小树因为有了阳光,长得比原来更好了。你还知道哪些东西因为有了阳光,长得更好了呢?大家学着课文里的句子来说一说。
(出示:_______的______,因为有了阳光,更_____了。)
生1:地里的茄子,因为有了阳光,更紫了。
生2:地里的辣椒,因为有了阳光,更红了。
生3:地里的西瓜,因为有了阳光,更大了。
师:除了地里,也可以说说其它地方。
生4:果园里的苹果,因为有了阳光,更红了。
生5:路边的小草,因为有了阳光,更绿了。
生6:公园里的花,因为有了阳光,更美了,也更香了。
师:除了植物,也可以说说动物呀!
生7:草原上的马,因为有了阳光,跑得更快了。
生8:山上的小兔,因为有了阳光,变得更可爱了。
师:能不能把这些动物说得更可爱一些,就好像我们看见了他们一样。可以先在四人小组里说说。
(学生在小组里边比划着边述说着。)
生9:花园里的小蜜蜂,因为有了阳光,更忙了。
生10:树上的小鸟,因为有了阳光,叫得更欢了。
师:这个欢字用得好!让我们也看见了小鸟开心的样子。
生11:校园里的孩子,因为有了阳光,笑得更开心了。
师:同学们个个都像小诗人,说的句子真美!书中还有一个很美的句子,能找出来吗?
(指名读、引读第三句。)
师:谁见过锦缎?
生:我见过,妈妈装首饰的盒子里铺着块锦缎,我带过来给大家瞧瞧。
(学生见了皆赞叹不已。)
师:锦缎漂亮吗?谁来说一说?
生1:锦缎是用丝绸做的,摸上去滑溜溜的,很舒服!
生2:锦缎在阳光下会发光,非常漂亮!
生3:闪光的锦缎在阳光下像小河。
师:能说锦缎像闪光的小河,真不错!为了奖励各位小朋友的出色表现,请你们观赏一条锦缎般的小河。
(出示挂图河面上波光粼粼,像绿色锦缎般美丽)
师:阳光下的小河真美呀!其实,何止是小河美,阳光下的景色都很迷人。让我们一起来美美地读读这一段吧!
(齐读,赛读第二段。)
【片断三】
师:同学们的想象力令老师折服!老师从你们的读中,真的感觉到了阳光的魅力与伟大。现在,你们肯定有很多话想对阳光说吧?
生1:谢谢你阳光,你给我们带来了快乐。
生2:阳光,你的本领真大,你太了不起了。
生3:阳光,我们真的感谢你!
生4:阳光,你使世界变得更美好,我们都爱你!
师:是呀,因为有了阳光,世间万物都有了生机,世界也变得更美好了。同学们,你们爱不爱阳光呢?
生:(齐声喊)爱!
师:那么,请大家有感情的朗读全文,读出对阳光的爱,好吗?
老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是由小编为大家整理的《蒲公英》课堂实录,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、创设意境,入境动情。
师:(梦幻般的语调对学生说):现在让我们进入蒲公英的世界。学生读课题。
师:展示CAI课件:无数蒲公英的种子,伴随着轻柔舒缓的音乐,带着一个个洁白的小降落伞,在蓝天白云下随风轻扬,似无数的小精灵翩翩飞翔。
生:(充满憧憬地)好美呀!
师:(微笑地)陶醉了,是吗?老师相信你们的朗读一定会把它的美表现出来的。
(学生自由朗读后,进行个别朗读,并说着自己的理由。)
生:我读得轻快、活泼,因为我觉得这时的蒲公英是无忧无虑、自由自在,无限欢愉的。
生:我读得舒缓、陶醉,因为我觉得蒲公英飞翔时动作舒展、潇洒,它们正陶醉在飞翔的快乐中。
生:因为我觉得这时的蒲公英成熟了,带着自己的小降落伞,一路飞翔,一路幻想,这真是如诗如梦的境界,我们不能打扰它们,所以要读得轻柔些。
【赞可夫在《和教师的谈话》中指出:人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说,我们可以指望审美情感会自发地形成,必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。教学伊始,多媒体的生动直观演示,一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中,促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了,脸庞漾出了微笑,这真可谓转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。老师紧抓契机,引导学生带着各自的体验朗读,读出了味,读出了形,读出了神。】
二、倾听质疑,循疑导学。
师:看到蒲公英种子随风自由飞翔,慈祥的太阳公公说话了,你们听
(CAI课件演示,适时出现了笑嘻嘻的太阳公公形象,并录制了它亲切的话语,学生侧耳倾听。)
师:你们听懂太阳公公的话了吗?
生:这是太阳公公告诉蒲公英的种子们,不要到沙漠、湖泊去,应该到黑黑的泥土中去。
生:我听出太阳公公在说话时前后的语气不一样。
生:太阳公公说别也不要迷惑只有才这些词时,声音特别响。
生:这是太阳公公在嘱咐蒲公英的种子们,要它们千万记住。
师:让我们向太阳公公学习,把我们的爱心献给蒲公英的种子们。
(学生自由练读,指名读,赛读。)
【教师善于把握多媒体呈现的度时,在学生与教材之间架起一座信息传递的桥梁,使教学过程营造出了一种意境,诱发心境的产生,充盈着美的气息,优化听说读的训练过程,让学生领悟了听的要领,在听中感悟语言文字,也为学生声情并茂的朗读提供了范例,一举多得。】
师:你们现在迫切地想了解什么?
生:我想知道蒲公英的种子们记住太阳公公的话了吗?
生:我想知道蒲公英的种子们都飞到哪儿去了?
生:我想知道太阳公公为什么这样说?
生:我想知道蒲公英的种子们后来是怎样长大的。
师:这么多愿望呀,我们怎样实现它们呢?
生:我们可以向书本请教,从书中寻找答案。
生:可以互相讨论。
生:也可以向老师请教。
师:你们真会学习。好吧,让我们共同努力,实现愿望。
【巧妙引导学生在浓浓的人文氛围中质疑,循疑导学,提升学生自主学习的能力。】
师:让我们首先向书本请教,比比谁最会读书。
(学生自由读文,为心中的疑问寻找答案。老师相机提醒学生注意良好的、有效的读书习惯的养成。)
生:我知道大多数蒲公英的种子听太阳公公的话,飞到了泥土中。
生:还有一颗蒲公英的种子飞到了沙漠,一颗落到了湖泊中。
生:飞到泥土中的蒲公英种子茁壮成长,落到沙漠里的蒲公英种子干死了,落到湖泊里的种子淹死了。
师:看来太阳公公的话是对的。现在我们要来研究同学们的另一个疑问:太阳公公怎么就知道蒲公英的种子不能到沙漠、湖泊,一定要到泥土中去呢?
师:有哪位聪明的蒲公英知道吗?
生:我知道沙漠虽然表面上金光闪闪的,但是它全是沙,没有种子生长所需要的水和营养,所以蒲公英的种子干死了。
师:你是怎么知道的?
生:我从书上了解到的。书上说,如果我们地球上的环境再恶化,就可能会被沙漠覆盖,这样植物就不能生长,人类就会灭亡。
师:你能联系自己所读的课外书上的知识来理解课文,真了不起,我们都要向你学习呢。
生:我知道湖泊虽然银花朵朵,很美丽,可全是水,蒲公英的种子在水里时间长了,就会
发涨、烂掉的,也不能顺利生长。
师:你能告诉大家,你是怎么知道的吗?
生:妈妈告诉我的。有一次,妈妈把黄豆浸在水里,可是后来忘记了,过了好几个星期才想起来,结果黄豆烂了。我问妈妈这是怎么回事,妈妈就这么说的。
师:你能联系生活中获得的知识来学习,真不简单,祝贺你!
生:泥土虽然黑黝黝的,但是它含有种子生长所必需的水、空气和其它营养。我也是从书上看到的。而且,我们看到庄稼都是种在水里的。
师:同学们真聪明,你们瞧,聪明屋里飞出了聪明鸟,它们在向你们表示祝贺呢?(CAI展示)
【学生不仅发现问题,还学会了联系课外阅读和生活经验解决问题,这是来自学生的宝贵的课程资源。老师尊重它、抓住它,利用了它,使课堂充满了灵性。】
三、诵读感悟,体验抒情。
师:蒲公英的种子带着一个个小降落伞,带着自己的想法,作出了不同的选择。请同学们用心读书,边读边想象,努力体会蒲公英的种子们的心情。
师:你现在能体会到谁的内心了?你准备用什么方式表达出来和同学们分享?
生:我感受到了大多数蒲公英的种子很听太阳公公的话,我想用朗读的方式和大家分享。
生:我感受到了另两颗蒲公英种子的自以为是和得意,我想和我的同桌为大家表演。
【老师用亲切、易懂的语言唤醒学生明白:读书就是和文本进行心灵的对话;学习的过程也是同学老师之间彼此分享体验、交流思想、合作共进的过程。同时学生学习的潜能得到挖掘。】
生:我对他们的表演有意见,因为我觉得这两颗蒲公英的种子只是看到了沙漠、湖泊的外表美丽,没有想到后果,这不好。所以,我们在朗读它们说的话时,应该带点讽刺。
生:我认为这两颗蒲公英的种子有自己的想法,并且他们对美好的地方充满向往,这没什么不好,所以,应把他们的话读得天真、带点幻想。
师:你们谈出了自己独特的体验,老师真为这两位同学感到高兴。同学们,就让我们来探讨这两颗蒲公英的种子的选择,你有什么想法,就大胆地说出来,这样你会感到受益匪浅的,学习本身就是和同学的一种交流。
生:沙漠、湖泊不是蒲公英生长的地方,这两颗蒲公英的种子不听太阳公公的话,当然没有好下场。
生:人们都说:不听老人言,吃亏在眼前。
生:可是老师说过,每个人应该有自己的想法,这两颗蒲公英的种子看到沙漠、湖泊这么
迷人,当然要去看个究竟。
生:而且它们也是有自己的追求的。
生:它们只知道去追求财富、自己的快乐,不知道考虑后果。
生:这是因为它们还小,我们应该体谅它们。如果那颗蒲公英的种子万一在沙漠中有水的地方,不是就能长大,为沙漠增添绿色了吗?
生:但是有的错误犯了就没有改过的机会了,这是很可怕的。
师:听了同学们的讨论,老师真为你们感到高兴,我想对你们说:你们令我感到骄傲!现在让我们以小组为单位,商量着把自己的想法、当时的情景表现出来,比比哪组的表现能引得同学们的喝彩。
(学生以小组为单位准备好后,进行了表演,学生进行了评议,选出了最佳表演组和最佳合作组)。
【教师不是在教教材,而是在引导学生通过感情朗读体验教材,更为可贵的是,由于教师尊重学生的独特体验,使得课堂中闪烁着思维撞击生成的智慧的火花,教学过程成为了课程的生成和创生过程。】
四、再创情景,升华创生。
师:同学们,落在泥土中的蒲公英种子为感谢你们对他们的理解,现在竞相开放了。(板书:竞相开放)
师:你们读到这个词脑海里浮现出怎样的画面?
生:我仿佛看到蒲公英开出了一朵朵美丽的小花。
生:蒲公英的花朵在争奇斗艳。
生:我仿佛看到蒲公英花团锦簇。
师:请带着你的想象,朗读课文最后一句话,老师相信,通过听你们的朗读会身临其境。
(学生自由朗读,个人自荐读,师生共同赏读)
【读词想象,有效地提高了学生的想象能力、对语言文字的感悟能力,丰富了学生的语言积累。】
师:当又一个秋天到来,蒲公英种子成熟了,他们又要带着一个个小降落伞飞翔、旅行、安家。这时,蒲公英妈妈和孩子们会怎样道别?
(请学生以学习小组为单位进行讨论,并鼓励用表演的方式展现想象的情景。现记录学生的表演内容之一。)
蒲公英的妈妈:孩子们,你们长大、成熟了,当风儿吹来,你们就要离开我了,妈妈可真舍不得你们呀!
种子:妈妈,放心吧,我们会乘着您给我们的降落伞,找到新家的。
蒲公英的妈妈:我怎么能放心呢?你们不知道呀,去年,我的两个妹妹就是因为不听太阳公公的话,一个飞到沙漠被干死了,另一个飞到湖泊,结果被淹死了。外面的世界太复杂了。
种子:放心吧,妈妈,我们会小心的。我们记住您的话,一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
种子:我们不会被沙漠、湖泊迷惑了,我们一定会找到适合我们生长的地方的。
种子:妈妈,我是聪明勇敢的蒲公英,我要飞到沙漠,找到有水的地方,在那儿生长、繁殖后代,时间长了,沙漠就会变成绿洲,就再也不会有蒲公英的种子被干死了。
种子:妈妈,湖边需要绿意,要不然水土会流失,我们就会因为发大水被淹死,所以,我要落到湖边,在那儿快乐成长,这样,我就为保护环境出了力。
【想象表演这一教学形式,尊重儿童文化,童真、童趣,学生拥有心理自由,能够无拘无束地自我展现,他们的智慧奔涌,表达出对文本的批判性、超越性的理解,我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。】
作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《恐龙》课堂实录”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《恐龙》课堂实录《恐龙》课堂实录
教学内容:苏教版第六册21课
授课教师:深圳市福田区上沙小学姚晓英
学生:深圳市福田区上沙小学三(1)班学生
教学过程:
师:同学们喜欢猜谜语吗?那我们就来猜一猜吧!
(出示第一条谜语)请同学们模仿它的叫声告诉我,它是谁呢?
(生模仿公鸡的叫声。)
师:原来是公鸡在催人早起呀。第二条谜语请模仿它的动作告诉我们吧!
(生学小白兔跳。)
师:一只、两只、三只……好可爱的小兔!第三条谜语请在我的描述中抢答:在两亿年前,有一种动物是地球上高傲的主人,他们是目前为止地球上出现的最大的动物,既可爱又充满神秘感,这种动物是什么呢?
生:恐龙!
师:见过恐龙吗?
生:在电视上见过。
生:在书上见过。
师:那我们就先到影片中见见吧。
(播放视频《恐龙》
师:能说说看完之后的感受吗?
生:我觉得好像来到了恐龙世界。
生:我觉得恐龙世界真的很奇妙!
生:我觉得恐龙千奇百怪,种类繁多!
生:我觉得影片中的恐龙比书上的恐龙写得真实多了!
师:那是因为这段影片给你带来了强烈的视觉和听觉的冲击,等会我们一起研读了课文之后,你会发现文字更会给你带来思维和想象的快乐!今天这节课我们不仅要从影片中走进恐龙,更要从文字中走进恐龙!
(板书课题齐读)
师:认真读书的孩子是最可爱的!拿起课文快速地读一遍,看看课文主要写了些什么?
(生自由朗读课文)
生:课文主要写了恐龙的特点。
生:课文主要写了几种恐龙的代表。
生:课文主要写了恐龙千奇百怪,种类很多。
师:课文到底写了哪几种恐龙呢?请同学们再次拿起书用心默读课文,圈出恐龙的名称,划出描写恐龙特点的句子。读完以后可以和同座交流一下。
(生默读、勾画、交流)
师:大家这么喜欢恐龙,我们的恐龙朋友也迫不及待地想和大家见面了,我们一起去认识一下吧!
(依次出现五种恐龙的图片,学生说出它们的名称。)
师:你最喜欢哪一种恐龙?把描写它的句子读一读。
生:我喜欢霸王龙。(读写霸王龙的句子。声音较轻柔)
师:你是一只好温柔的霸王龙。谁是一只比较凶猛的霸王龙?
(生再读)
师:有点凶猛了。
生:我喜欢三角龙,(读描写三角龙的句子。)
生:老师,我有个问题,望而生畏是什么意思?
师:谁来解答这个难题?
生:就是一看见就害怕。
师:刚才那位同学读得让你害怕吗?
生:有一点点。
师:那你能不能通过朗读让我们大家一听就有点害怕?
(生读)
生:我喜欢雷龙,(读描写雷龙的句子,读得很有感情,学生鼓掌)
师:听了你的朗读,我也忍不住喜欢雷龙了。
生:我喜欢梁龙。(读描写梁龙的句子)
师:听出梁龙的什么特点?
生:很长,有二十多米长。
师:让我们看看今天上课的阶梯教室,从头到尾足有二十多米长,想象一下这么长的梁龙。(生惊讶地发出“啊”的叫声)我们可以把这种感觉读出来吗?
(生齐读)
生:我喜欢剑龙。(读写剑龙的句子)
师:我们已经可以流利地有感情地朗读课文了,可是这还不够,我们还要善于把书上的语言变成自己的语言。我们一起来玩个“小小魔术师”的游戏。老师这里有个魔术箱,里面藏着各种各样的恐龙。我要请同学们当魔术师把他们变出来!不过变出来以后选择自己喜欢的方式介绍恐龙。
(出示要求:选择一种喜欢的方式介绍恐龙的特点。
(1)正确流利有感情读出课文中的句子。
(2)当小解说员。
(3)以第一人称自我介绍。
(4)召开记者招待会。)
生:(摸出梁龙)我想邀请我的好朋友一起来召开记者招待会。
师:下面的小记者们,赶快提问呀!
生:请问你们有多长?
生:我们身体足有二十多米。
生:请问你们的身体像什么?
生:我们走起路来像移动的吊桥。
生:请问你们用什么防御敌人?
生:尾巴呗!
师:其实梁龙是很温和的恐龙。好,谢谢我们的形象大使。还有哪位同学想担任魔术师?
生:(摸出三角龙)我选择做自我介绍。
师:现在你是谁?
生:我是三角龙。(众笑)
师:那就请你介绍一下自己吧!
生:我是三角龙。我的头上有三只大角,一只长在眼睛上方,另外两只长在鼻子上方。别看我的脸型很恐怖,其实我一点都不凶猛,我是温柔的恐龙之一。
师:你怎么知道三角龙很温柔?
生:我从《动物世界》中看到的。
师:你很棒,善于从电视节目中获取知识。
生:(摸出霸王龙)我想当解说员。
师:那我们就有请博物馆的解说员给我们介绍一下吧。
生:大家好!我来给大家介绍霸王龙。霸王龙脑袋大,身子小,牙齿像锋利的匕首。别看它的前肢短小,跑起来速度很快。
师:谢谢我们的解说员。
生:我也想召开记者招待会。
师:老师提个要求,挑选一名女同学与你合作。
生:(两人一起摸出剑龙)
师:同学们,提出问题比解决问题还要重要,你们要提出有质量的问题考考他们哟!
生:请问你们的剑板有什么用?
生:防御敌人呗!
生:还可以当空调呢!
生:你们为什么长有尾刺呢?
生:(为难)我也不知道。(众笑)
师:老师想提示一下,我们的小记者提问时要注意礼貌哟!回答不上来可以找人帮忙呀!
生:也是用来防御敌人的。
生:请问你们的剑板怎么这么短?
生:如果太长了不就扎到自己的头了吗?(众笑)
师:书上写了五种恐龙,我们已经变出来了四种,看来里面还藏着最后一种,请最后那个没有举手的女同学上来!
生:(摸了又摸)老师,没有了。
师:(作惊讶状)怎么会没有呢?我明明放进去的呀!怎么办?帮老师一个忙,用你的朗读把它读出来好不好?
(生读描写雷龙的句子)
师:谢谢你让我们看见了雷龙。(出示一只小小的雷龙的图片)
生:老师,怎么这么小呀?
师:书上说雷龙有多大?
生:有六头大象那么大。
师:那请我们全班的小伙子们一起把它读大一点吧。
(男生读,声音很大)
师:(出示变大一点的雷龙)确实变大了,可是老师想提醒你们,想把雷龙读大并不是把声音变大就可以了。老师也想来读读。(师范读)
(生齐读)
师:(出示庞大的雷龙的图片)啊,谢谢同学们,通过朗读再现了庞大的雷龙!
认识了大恐龙,我们去见见小恐龙吧。过节了,恐龙妈妈要派小恐龙到亲戚拜访,可是小恐龙不认识它的亲戚呀,你能告诉小恐龙吗?
生:小恐龙,我告诉你,你的亲戚是鱼龙和翼龙。鱼龙长得很象今天的海豚,翼龙展翅高飞时好像一架翱翔的飞机。
师:谢谢你帮了小恐龙的忙。你刚才是用什么方法介绍的翼龙呀?
生:比喻的方法
生:老师,我有个问题,恐龙时代根本就没有飞机,作者为什么要写飞机呀?
师:你是个爱动脑筋的孩子。正是因为恐龙距离我们很遥远,谁也没有见过,作者就用我们大家都非常熟悉的飞机打比方,让我们如见其行,如闻其声了。
课文当中藏着很多这样的比喻句,细心的同学们,赶快把它们找出来。
生:雷龙是个庞然大物,它的身体有六头大象那么重,它每踏下一步就发出一声轰响,好似雷鸣一般。
师:这句话把什么比作什么?
生:把雷龙比作雷鸣。
师:有没有不同意见?
生:是把雷龙走起路时发出的声音比作雷鸣。
生:霸王龙的牙齿就像锋利无比的匕首。
师:这句话把什么比作什么?
生:把霸王龙的牙齿比作锋利的匕首。
生:梁龙的身体很长,从头到尾足有二十多米,走起路来,好像是一架移动的吊桥。这句话是把梁龙走路的样子比作移动的吊桥。
生:剑龙的背上插着两排三角形的剑板,尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。这句话是把剑龙的尾刺比作利剑。
师:有人说,善于发现问题的孩子是最聪明的孩子。大家读读屏幕上的比喻句,看看你能发现什么?
生:我发现作者把恐龙比作我们现实生活中的东西。
生:我发现每个比喻句都有一个“像”字。
师:是吗?再仔细看看。
生:有的有,有的没有。
师:看来比喻词可不止一个呀!
生:把这些恐龙比成现代的东西就可以让我们了解恐龙是什么样子。
师:(出现森林龙的图片)来了一只森林龙,你们能用这种方法来介绍一下吗?
生:森林龙的尾巴很像一把大锤子。
生:森林龙的背上好像战士们打仗时穿的盔甲。
生:森林龙的牙齿很像我们用的西瓜刀。(众笑)
生:森林龙的耳朵很像一把短剑。
……
师:除了各种各样可爱的大恐龙外,还有恐龙小宝宝呢!现在让我们一起去期待一只小生命的降生吧!(观看小恐龙出生的图片。)
多可爱的小恐龙呀,多慈爱的恐龙妈妈呀!我们一起轻柔地读读这一段好吗?注意别惊扰了刚出生的恐龙宝宝呀!
(生轻读)
师:这些恐龙宝宝诞生以后就会成为地球的主人。课文哪个部分描述了这些恐龙自由自在地生活的画面呀?
生:是第一自然段。(生读第一自然段)
生:老师,我有一个问题,森林既然这么茂密,雷龙的身体那么庞大,怎么在森林里行走?
生:老师,我知道。雷龙平时在水里生活,肚子饿得时候才到森林里找食物。
师:你是怎么知道的?
生:我从书上知道的。
师:好,善于从课外书中获取知识。课文哪一自然段介绍了这个庞大家族的悲惨结局呢?
生:是最后一个自然段。(生读)
师:读了这迥然不同的两个自然段,你心中有什么疑问吗?提出一个问题比解决十个问题还重要呢!
生:两亿年前,恐龙的足迹遍及整个世界,为什么在六千五百万年突然地消失了呢?
师:同学们,根据自己查阅的资料和同学一起研究一下吧。
(生分组讨论)
师:小科学们,汇报一下自己的研究成果吧!
生:我认为是在一亿年前,地球上下了强烈的酸雨,酸雨有毒,恐龙喝了以后就中毒死了。
生:我认为是恐龙吃了有毒的食物被毒死了。
生:那时候地球上的哺乳动物越来越多了,他们偷吃了恐龙蛋,恐龙就灭绝了。
生:我们研究发现,六千五百万年前,一颗巨大的行星撞击了地球,引起大爆炸,恐龙就全部死了。
生:我认为是小行星撞击地球后产生的灰尘挡住了阳光,阳光照射不了植物,植物就死了,吃植物的恐龙就饿死了,那食肉恐龙也就跟着饿死了。
师:你真了不起,竟然找出了一条食物链的规律。
生:是火山爆发掉下来的石头把恐龙砸死了。
生:是地球发生了地震,裂开了一个大口,恐龙掉进去摔死了。
……
师:同学们说的真好!可是这些仅仅都是猜测,至今我们人类尚未解开这个谜团。不仅是这个谜团,还有很多很多的谜团。就要靠我们在座的每个同学在科学的道路上不断地探索,去揭开更多的奥秘!
师:老师有个建议,课后同学们写一篇小短文,介绍自己感兴趣的一种恐龙,用上我们今天学到的说明方法。今天我们这节课就上到这里,谢谢同学们!
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?小编收集整理了一些“《爱如茉莉》听课随感”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《爱如茉莉》听课随感《爱如茉莉》听课随感
读着教案,想着听的课,觉得有些差距。课堂的演绎,没有预设的精彩。
如果用高林生老师的评课来说,那就是教师琐碎的话太多,给予学生的时间太少。虽然没有把“花瓶”打碎,但也已是处处裂变了。
一、爱如茉莉,“爱”得淡了些。
引导学生从细节去品味“爱如茉莉”设想很好,抓住“这也叫爱”贯串全文:体会爱如茉莉,抓住了文眼,教者对文本把握到位,抓住了文本的核心。只是在引导孩子们体会这看似平淡无奇,实质感人至深的爱时,老师的教学智慧欠缺了些。因而导致孩子们只看到了父亲对母亲的爱,却没有读到母亲对父亲的爱呢?其实,我以为父亲对母亲如此的关心,都缘自母亲那一颗深爱父亲的心,缘自母亲那溢满芳香的心。
看课文的第一部分:我和母亲的对话:爱如茉莉!“我”——“这也叫爱”。再看第二部分:爱如茉莉,是父母之爱交融在一起,如果只是单方面的,那是不能让人感动。母亲生病了,不忘要给父亲包饺子;为了让父亲睡好觉,一个生病的人不敢动一动,这里面的爱是多么深沉啊。这就是爱如茉莉.孩子们没有看不到,或者说看到了,老师没有给机会让孩子们去品味,去感受到。只有这两者交融在一起,那“哦,爱如茉莉,爱如茉莉!”才能真切地体会到。老师后来也引导了,只是时机失去了,爱也就没有那么感人了。
二、想要重视了学法指导,却不很到位,影响了“花香”的纯正。
本文以细节来突出“爱如茉莉”告诉我们这就是爱,这也叫爱!
教者教学时紧抓了这一点,并以此进行学法和写作方法的指导。只是引导得不够巧妙,冲淡了“花香”。
如:师:生活中的日子常常平****。而母亲的生病住院,如同一颗小石子投进了平静的水中,荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢?请你概括地来说。
生:第一件事,妈妈生病住院,让女儿买饺子给爸爸吃,可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎,没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事,夜里爸爸怕自己睡得深,妈妈有事又不肯叫他,就睡在妈妈的床边,只要妈妈动一动,他就会醒了。
师:非常好。爸爸出差回来,得知妈妈住院,没有吃女儿为他准备的饺子,如果可以用“吃不下”三个字来概括的话,那么第二件事,你准备用那三个字来概括?
孩子们是说得很好,可是为什么要引导孩子用三个字来概括呢?要是再问一句,从中你体会到什么?从哪些词语体会到的,读出来,那孩子们就不会只体会到父亲对母亲的爱了,父母之间看似平淡,实质感人至深的爱意.就会像“我”一样溢于言表,那一句:“哦,爱如茉莉,爱——如——茉——莉——”也就品出味来了。
另外,总是觉得“这也叫爱”是“?”——“。”——“!”的一个过程,这体现了“我”的一个理解过程,同样也体现着学生们理解的一个过程。那么在引导孩子们品味“爱”时,要时时去引导孩子们回到这一点,在教案中,我看到了,可在课堂上,我没有听到。
《南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——郭学萍《爱如茉莉》》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“孔子学琴教学设计”专题。
文章来源:http://m.jab88.com/j/88391.html
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