老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家开始动笔写自己的教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，这样接下来工作才会更上一层楼！你们了解多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《大堰河——我的保姆》教案》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

《大堰河——我的保姆》教案
一、导入新课
同学们，我们今天一起来学习一首艾青的诗，这首诗是《大堰河——我的保姆》。大家对艾青可能不是很熟悉，那么，关于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；
二、朗读课文
老师：看完了吧？——好。关于作者和题目老师还想补充一点：这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名？下面我们就走进这首诗歌，欣赏欣赏，品味品味。因为我们是第一次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在他们读的时候，认真地看诗，标出自然段，看看全诗一共有多少个自然段？好吗？——好，那我来请两位同学吧？这位女同学你从开始读到第8段：“大堰河深爱他的乳儿”；然后再找个男生读读后半截，请你好吗？——她读完以后你接着读，好吗？——生：读……
三、解读诗歌
1、第1、2节
老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？——12or13，到底多少？——13个。
老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫《大堰河——我的保姆》，是艾青长给自己保姆——大堰河的一首赞歌，那么，“我”和“大堰河”分别是什么样的身份和地位？有同学能说说吗？请你——
师生：大堰河是“我”的奶妈，那么我就是大堰河的“乳儿”。诗里是这样说的，这讲的是“我”和大堰河的关系。他俩的身份地位——“我”是地主的儿子，大堰河——平凡的村里的一个妇女。你能说说她平凡到什么程度吗？
师生：名字很平凡，怎么平凡？——她没有自己的名字，别人叫她就用她的村子的名字来叫她。——叫她村子的名字，她的村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世）
老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？
生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？
生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的时候就给人当媳妇。
老师：好，贫穷的人家生下女儿无力养活，就把她给了人，大多是给有钱人家，这样可以减少了父母的一大笔开销，不用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇，但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残，她们多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社会地位低下）
老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个做童养媳的奶妈呢？——学生没人回答。——老师补充：这是一件真实的事，——在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的科学技术没有现在这样发达，难产是一件非常可怕的事，生下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，大堰河一直把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依然是不允许叫自己的爸爸妈妈“爸爸妈妈”，只准叫“叔叔婶婶”，而且爸妈一直对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说“从小等于没有父母”，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的。”那，在大堰河家的这5年，应该说成为他后期创作的一个源泉。
2、第3节
老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗歌第3节开头和结尾反复使用了一句话：“大堰河，今天我看到了雪使我想起了你”——为什么是看到了“雪”使我想起了你？——触景生情。——大家注意到了吗？——作者写这首诗是——1933年1月14日雪。是不是？那就是说作者写作的时候正是一个什么样的天气？——外面下雪了。大家还知道有什么情况吗？——不知道，我给大家补充一下。
老师：大家先看第12节，开头作者说“今天，你的乳儿是在狱里”——“狱里”是哪？——监狱里。1932年大概7月份的时候，艾青因为参加一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监狱里关了几个月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飞舞，这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那么，这一节应该怎样来读呢？第一遍读，我们是熟悉了一遍诗，那现在我们了解了背景之后，怎么来读？——生：心情很沉重（被捕入狱，保姆去世）；
老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家注意没注意作者选的东西有什么特点？
师生：“草盖的坟墓”、“枯死的瓦菲”、“一仗平方的园地”、“青苔的石椅”——给人的感觉很荒凉，。除了景物很荒凉，情感方面——以前都是很熟悉的，如今都变了个样，心里很凄凉。
老师：很好，环境的荒凉、荒废；心情的凄凉，那你来给大家读读，融入自己的感情，用心来读。——生：读……
老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？
师生：为全诗奠定了感情基调——凄凉，很好，作者看到雪，想到的是“被雪压着的草盖的坟墓”此时，诗人开始对自己的保姆有了无限的思念，想念。从这里开始，作者也就开始了对大堰河的怀念。
3、第4节：
老师：如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的？（为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什么是厚大的手?）大家可以讨论讨论。——生：讨论
老师：好，有结论了吗？谁来说说看？——生：厚大的手掌让诗人有一种安全感。
老师：很好，有一种安全感。其实，通过这几句话，我们看到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不在关心着自己，用她那“厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”——作者感到的也是甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现在我们面前。
老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖的双手的？——师生：用了8个特写镜头，
老师：用了什么修辞手法？——排比、反复。文章中用了很多，大家要注意体会。我们就以这一节为例，讲一下。
排比——作者抓住生活中的典型场景，不求面面俱到，一方面铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不在关心、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复——大堰河对乳儿的爱，也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以，从这我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细节记得仍是这样的清楚，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪位同学来读一读？—生：读……
4、第6节
老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍了，他自己是什么样的家庭？——师生：地主的家庭。
老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的高兴和喜悦？
师生：不是。而是觉得自己是个“新客”。——这个词大家抓的很好。他们家的物质生活如何？——好。一个字“好”，可是他没有这样说吧？你们怎么读出好来的？——他描写了他们家的家具、用的和穿的东西——给大家读读。——很好，在当时的社会里，有这些东西，可见当时是非常富有的了。和刚才大堰河家对照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？——对比——鲜明的对照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上的满足有时不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。正如作者回到自己的家以后，感到了是“忸怩不安”、“陌生”和“拘束”。生活在一个没有“爱”的家庭里。
5、第7节
老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河开始做什么了？我们在诗歌的第七节里看到了“在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了。”——劳动肯定很艰辛，但是作者却捕捉了大堰河的一个表情“笑”——“一直含着笑”，为什么在这样艰辛的劳动下，她还能“含着笑”？生：两个原因——用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以天天看到我。
生：…………乐观。
老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个场景——洗衣、洗菜、做饭、喂猪等），可是大堰河一直“含着笑”，这“笑”的背后深藏着很多原因，这“笑”里饱含着和乳儿在一起的喜悦，因为她爱乳儿；这“笑”是她在劳动中获得满足的“笑”；这“笑”里也有几分无奈——为了生活，她不能哭丧着脸面对主人。—老师：我们一起把这几句“含着笑”的句子读读，感受一下。生：读…………
6、第8节
老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。——老师：读……
老师：选取了哪些细节？生：…………老师：这些都是一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面，作者为什么要这样写？——师生：…………表明大堰河对乳儿的淳朴的情感——她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳儿有着美好的祝愿。
老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？——大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？—生：会心、幸福的微笑。
7、第9、10节
老师：大堰河，可以说给了艾青非常多的关爱，诗人回忆起过去的一切，有许多许多值得写的，那么，作者有眼前的“雪”想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去温暖的生活，想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手，想到了大堰河的哭、想到了“笑”，还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦，这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却是怎样的？
师生：“梦还没做醒”——“乳儿不在她的身边”——“平时打骂他的丈夫也为她流泪”——“五个儿子，个个哭得很悲”——“轻轻的呼着她的乳儿的名字”：为家庭操碎了心的大堰河就这样去了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河“轻轻的呼着乳儿的名字”死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜似母子。但是，大堰河还是死去了，“含泪”的死去了，那么，为什么大堰河在死的时候，是“含泪的去了呢”？我想问问大家，这个泪又是为什么而流？
师生：没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能看到自己的梦实现而流。
老师：好，在这一点上，大家可以再深入挖掘一下，除了为自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？——五个儿子还小，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼了，一个妈妈不在了，一个家就散了。
老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？——微薄的葬礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个怎样的大堰河的形象？
师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
8、第11、12、13
老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。我们一起把最后三节读一读。——生：读……
老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？——紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民。作者并非把情感仅仅局限在“小我”的世界里，而是扩展开来，将情感扩大，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。
四、思考：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？
老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗，我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什么诗？——叙事？抒情？都有——真的都有，这首诗从根本上来说，它还真应该是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事内容，抓住了生活中一些鲜明的形象，比如：他从雪想到了被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的“手”和“笑”，写到最后，大堰河死的时候，写到了大堰河的“泪”，最后化成了一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事件，就是抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形象？——融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？——开始的怀念，接下来的眷恋，一直到最后对大堰河的讴歌、赞美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠这些细节的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助这些来表现出来了，所以，有人说“它是一首以叙事为主线的抒情诗”。我觉得非常好。
四、小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。

《大堰河——我的保姆》说课
【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
【教学目标】１、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
２、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。３、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
１、重点：⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
２、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
此诗为艾青的成名之作，极有影响，其原因之一便是独到的思想深度，和蕴于诗行间的真情。然而学生对诗人如此怀念一位农妇，或许感受不深。应该向学生指出，诗中把一个连姓名都没有的极其普通的劳动妇女做为讴歌的对象，正表明了作者对劳动人民的一往情深。不是为了报恩，而是礼赞那些“大堰河般的保姆和她的儿子们”。而对自己的地主阶级家庭，则是厌倦、陌生、格格不入。艾青以此诗宣告自己彻底背叛了封建地主阶级，而投向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。学生对此诗一下子不易进入境界，关键在于引导。此诗的感情是通过具体情节、具体事物表现出来的，因此越是具体描绘之处越是容易激发感情。建议抓住诗中关于保姆的典型细节去加以剖析，这些细节的描绘，正是出于诗人细致的观察、深入的机会。这样可能用“情”打动学生，用“情”将学生带入诗的天地之中

精选阅读

大堰河——我的保姆

大堰河──我的保姆一、
教学目的:
1.知识与能力：理清本诗的抒情结构。
2.过程与方法：诵读法，探究归纳法，学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。
3情感态度价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

二、教学重点、难点:
1.重点:保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。
2.难点:叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。
三、教学时数:
课内自读课文两课时
四、教学过程:
第一课时
词语补释:
*典押:典当，抵押。
*凌侮:欺凌侮辱。凌:侵犯，欺压。侮:欺负，轻慢。
*忸怩不安:不好意思，不大方的样子。
作者简介:
艾青:我国现代著名诗人。原名蒋海澄，1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。
艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。
艾青在监狱里写了许多诗。正像他自己所说:“从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回忆得更多，议论得更多。”《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。
解题:
这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道:“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。”
全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。
第一部分(1─3诗节):怀念与痛悼。
交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第一节:大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。
没有姓名
没有人生自由并列悲苦低微
靠出卖乳汁和汗水谋生
第二节:点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。
回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。
第三节:看到雪，想起了保姆大堰河。
荒凉的坟墓
冷落的故居
联想、想象──一组冷落凄清的画面思念哀悼之情
典押的田地
长青苔的石椅
引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。
第二部分(4─8诗节):眷恋与感激。
回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。
第四节:抒写大堰河的勤劳与善良。
用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出关心、照料、温暖、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。
第五节:“我”离开大堰河。
用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。
第六节:“我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。
极力铺写地主家庭富裕豪华生活
对比
反衬大堰河家庭的贫穷
“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新奇，又“忸怩不安”，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。
第七节:大堰河到“我”家来帮佣。
六个排比:不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。
第八节:进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。
典型细节:1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。
第二课时
第三部分(9─11诗节):同情与控诉。
写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。
第九节:大堰河死时一家人的悲痛。
丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。
死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。
乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。
第十节:大堰河的殡葬。
五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。
第十一节:大堰河死后她一家的悲惨遭遇。
写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。
第四部分(12─13诗节):讴歌与赞美。
第十二节:诗人呈给大堰河的挽歌。
抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。
第十三节:呈给大堰河的赞美诗。
用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。
这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。
小结:
反复、排比等修辞方法的运用:
排比:内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。
反复:加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。
作业:
[思考和练习]第一题、第二题、第三题、第四题、第五题。
作文:
《旧中国劳动妇女的典型形象──大堰河》
要求:把握大堰河纯朴、善良、勤劳的品格，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、顺序，改成记叙文。

《大堰河——我的保姆》说课稿

今天我说课的题目是《大堰河——我的保姆》。

一、说教材：

《大堰河——我的保姆》选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。

这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。根据这一原则，特制定如下教学目标：

教学目标：

㈠、知识与能力：

1、掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。

2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。

㈡、过程与方法：

1、揣摩诗歌语言，培养诗歌的鉴赏能力。

2、实践“读（诗）——品（意）——悟（方法）”的合作探究学习方法。

㈢、情感态度与价值观：

体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与伟大。

鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

二、说教法：对于教师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”，他们在情感态度方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培养孩子养成感恩的美德。

四、说学法：“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

（1）朗读法。只有反复读才能让学生领会作者的情感。

（2）探究法。引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

五、说教学过程：

（一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生兴趣，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

（二）检查预习——字词、作者简介、写作背景

现代诗歌赏读方法一：参读

（“论其诗知其人”，了解诗人的生平经历及诗的创作背景后，自由诵读。）

现代诗歌赏读方法二：试读

1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。

2、指名读课文，有感情地读喜欢的段落。

（教师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。）

（三）整体感知

在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾勒大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性认识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？”

现代诗歌赏读方法三：议读

（学生以小组为单位，品读课文，解决问题）

（四）合作探究

1、搜索意象把握情感

投影出示问题“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？”

因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。

（学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰）

（老师适当点拨，并板书）

投影出示“这些具体描写表达了作者什么样的情感？”

这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出具体描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后仔细体会，挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、同情、赞美、讴歌。教师巡视检查讨论情况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培养学生一种合作意识，在互动交流中教师可适当放手，给学生独立思考的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

教师总结并板书。

2、探究修辞体会作用

投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”

如果说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。如果说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“使用”的比较中突破。

现代诗歌赏读方法四：美读

（饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。）

（五）延伸拓展

引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回归生活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲述条理清楚，语言生动。教师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅锻炼了学生的口语表达能力，培养了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

现代诗歌赏读方法五：比读

（投影出示孟郊《游子吟》比较两诗的异同，并有感情地朗诵。）

（六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

六、板书设计：

手

灰↑笑

↖↓↗

↘↙

人物形象修辞手法

思想感情-----------及作用

↗↑↖

↙↘

泪↓哭

梦

大堰河——我的保姆教案

大堰河——我的保姆
从容说课
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。
本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。
拟定两课时。
教学设想：
第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。
第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。
教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点理解叙事诗的抒情特点。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排两课时。
三维目标
1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。
6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
教学过程
第一课时
导入新课
师同学们，你们已经认识了不少人，如果现在你要写诗讴歌你最尊敬的人、你最感激的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？
生我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐心地教育我。
生我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照顾的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。
生我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为父亲较为严厉。但我与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，父亲教给我很多日常的生活知识，在学习上，父亲和我一起探讨难题。
生我想写我的外祖母。我父母一直在外地工作，我一直是跟随我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。
师父母或祖父母往往是照顾我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。（学生笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，著名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆——一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女。今天我们来欣赏艾青的《大堰河——我的保姆》一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。
推进新课
创设氛围，合作学习
师我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思考：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？
【讨论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】
生童年生活不幸。
师诗中哪里告诉我们“我”的童年生活不幸？
生没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。
生可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不认识那四个字，也应该是指“我”没有享受过家庭的快乐。
师分析得好。对“天伦”的理解很正确。
生大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
生大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。
师同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。
【多媒体课件显示】
我出生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，一生下来就遭到家庭的歧视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。
师这是艾青的一段自述。
师童年的生活中，没有家庭的温暖，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。
师艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参加了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术研究所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在第二特区法院看守所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣传与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。一天早晨，艾青从看守所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是按照事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。因为看守所的生活也不允许我反复修改。”
深入探讨，整体感知
师怀着真挚的感情，用朴素的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？
生大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。
师概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们展现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。
【第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节】
生大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以养育我而养育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园地”被典押。还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。
师读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细节也注意到了。的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍然极端贫困。
生我认为大堰河是善良的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第8节诗中的细节描写，最能表现大堰河对“我”的爱。
课堂小结
大堰河是一个生活在社会最底层的普通的劳动妇女，她勤劳、善良，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴素的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。
布置作业
把这首诗改写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节展开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。
板书设计
大堰河的形象
第二课时
导入新课
师上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。现在，我们来听听同学们写的“我和大堰河的故事”。
【三位学生读出他们改写的小故事。教师简要点评】
推进新课
创设氛围，合作学习
【学生朗读全诗，体会诗人是如何抒发感情的】
师上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。而这是一首抒情诗，在诗中，诗人又是如何抒发感情的？
生这首诗中使用最多的是排比的句式。如第4节中的八个排比，这八个排比，具体地写了大堰河繁重的劳动，赞美了她勤劳的品格。
生第4节运用排比句描写大堰河的功劳，我觉得写得很具体。就是排比句的运用使这种描写变得非常具体可感，形象生动，让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。
生第4节的排比句是具体地描写了大堰河的勤劳，也可以看出她无时无刻不在关心和照顾着她的乳儿，也是歌颂她善良的品格的。
师分析得很细致，几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作用的最好的分析。排比句的运用使内容凝练，又具体丰富。这是从内容上分析的，在诗歌的音韵上有什么效果呢？同学们自己读读第4节，感受一下排比句在音韵上的作用。
生排比的句子句式是基本相同的，很整齐。读起来朗朗上口。
生我觉得读起来很有气势，似乎一气呵成。
生我还觉得像海浪一样，一拨接一拨，一句接一句，很有节奏感。
师同学们对诗歌的感受力很强。我们可以作这样的归纳：排比句在诗中的使用能使诗的语言凝练，内容具体丰富，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。我们再看看诗中还有哪些诗节使用了排比句，是否也都具有这样的特征呢？
生诗的第3节、第6节、第7节、第8节、第9节、第10节、第11节、第12节，全都是运用排比句式。
师这首诗中最主要运用的句式就是排比。除此之外，还有哪种修辞手法在诗中大量的运用呢？
生是反复。
师对。这首诗中还使用了多处反复，既有句子的反复，也有词语的反复。请同学们在诗中找出反复的例子，并且分析它在诗中的表达作用。
生在很多的诗节中的第一句和最后一句是反复的，包括第1节、第3节、第4节、第6节、第7节、第8节、第10节。
生还有词语的反复。如第10节，“同着”这个词反复使用了五次。第12节中“呈给”这个词反复使用了八次。我认为反复的作用应该是强调吧。
生我觉得反复修辞与排比句式的使用，在作用上有很多的相似点。
师请说说有哪些相似点。
生内容上的铺陈使得内容都很丰富，音韵上都很整齐，节奏感也很强。
生一节诗的开头与最后一句的反复还得令结构上首尾响应，结构可以说是非常完整，像一个完整的圆。
师排比和反复虽然在形式上有所不同，但它们在表达效果上却有相似处，同学们可以发现，有些地方既使用了反复，那么排比就会伴随着同时出现，如第12节。反复运用“呈给”，也同时使用了排比句，是一连八个句式相似的句子。其他诗节中也有类似的现象。
师全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。排比句式与反复修辞的大量使用，使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋，势不可挡。我们再次诵读诗，体味诗中的抒情效果。
深入研讨，挖掘主题
师“大堰河”这个极普通极普通的劳动妇女，在当时的社会，她的地位是极低下了，她甚至没有自己的名字。诗人说她的名字只是她村庄的名字，诗人只是根据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有很多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其深意呢？
生诗人的家乡是浙江，那一带是江南的水乡，河是随处可见的，所以诗人首先想到大堰河的村庄也会有条小河，并以小河命名那个村庄。
师结合地理环境分析，很有道理。
生也觉得是因为河多，令诗人想到大堰河的村庄也有河；但我想诗人也许还有一个意思，就是河多，也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女，是很多很多的。诗的倒数第2节的倒数第二句，“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，可见，我认为，诗人是歌颂大堰河，也是要歌颂像大堰河一样的许多劳动妇女。
师很有道理。在前面结合地理环境分析的基础上更深入一层，提示诗歌的主旨之所在。还有高明的见解吗？
生我觉得诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。因为在人类产生之初，河流就是孕育人类的。所以我认为诗人特意称大堰河为“河”，是要表达是大堰河般的劳动人民哺育了自己。
师同学们的联想越来越丰富了，都言之有理。
生老师，我想问一个问题。刚才突然想到的。倒数第2节诗中有一个词“紫色的灵魂”，“呈给你黄土下紫色的灵魂”。诗人为什么用“紫色”来形容“灵魂”？
师这个问题问得精彩。同学们讨论讨论，自己能不能解决这个问题。
生我觉得紫色是高贵的颜色，诗人可能是歌颂大堰河高贵的灵魂。
生我觉得是揭示大堰河受欺压。因为紫色是伤痕的颜色，诗人可能是要显示大堰河的不幸，生活艰苦，受人欺凌。
课堂小结
一个“紫色”留给我们这一课的学习一个精彩的结尾，同学们在课后继续讨论吧。可惜诗人艾青几年前已经去世了，不然我们可以写封信与艾青讨论。现在我们只能与他天上的灵魂对话了。
布置作业
这是一首感情真挚的抒情诗。选择诗中你认为最富于感情的一段，反复朗读，以求成诵。
板书设计
富有气势，便于抒情
拓展阅读
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这永无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
1938.11.17
鉴赏提示：《我爱这土地》一诗作于抗战初期。诗以“假如”开头，这个头开得新奇，也突兀，不禁令人驻足，令人沉思。诗中的“鸟”是泛指，它不像历代诗人所反复吟咏的杜鹃、鹧鸪那样，它是这位“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊气质和个性的深情流露。接着诗中出现了歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。诗人用上了大量修饰语的长句来抒发缠绵而深沉的情感，形成了特殊的立体感和雕塑感。然后用“我死了”，与前面的描写构成强烈的对比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全诗的结尾，就像一个高明的歌唱家，蓄足了势，唱出了最高音符。这是对祖国深挚之爱的最强音啊！在那国难当头、山河沦亡的年代，诗人所歌唱的“土地”也就具有了格外动人的力量。
习题详解
一、命题意图：同学们回答这道题时，应再详细一些，可多加分析，不要只列出一两句评价的话。
参考答案：前文有对大堰河形象的细致分析，概括起来说：大堰河是一个勤劳、淳朴、宽厚、善良的农村妇女形象。诗中渗透着诗人对她悲苦命运的深切同情和对她品格的尊敬和赞美。
二、命题意图：本诗抒情的方式主要是通过叙事抒情。叙事成分以及典型的细节很多，同学们要善于找出这些并加以分析，主要是分析表达了大堰河与“我”的感情。
参考答案：如第4节，集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在……之后”这一状语格式，而且反复使用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景：搭好了灶火，拍去了围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了……这些细节体现了大堰河对乳儿的关心爱护之情。
三、命题意图：排比和反复手法是本诗的重要特色，要找出来并不难，难的是揣摩其表达效果。
运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。
反复手法用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强。
其他修辞格也需要了解其表达效果，而不是单纯地了解是哪一种修辞格。
参考答案：《大堰河——我的保姆》是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了对大堰河深沉的挚爱。全篇不断地使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。如第4节中的八个排比，一方面具体地铺叙了大堰河的繁重劳动，赞美了她的勤劳品格，另一方面表现出大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，歌颂了她的美好心灵。这样写，省去了许多笔墨，扩大了诗歌内容和意境上的容量。
为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
四、略

大堰河—我的保姆

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生更好地进入课堂环境中来，使教师有一个简单易懂的教学思路。那么如何写好我们的教案呢？下面是小编精心为您整理的“大堰河—我的保姆”，相信您能找到对自己有用的内容。

第3课　大堰河——我的保姆
一、整体把握
1．全诗可分为几部分，各部分的内容是什么？
点读　全诗总共13节，可分为三部分。
第一部分(第1～2节)：写“我”和大堰河的特殊关系，并且反复咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。
第二部分(第3～10节)：诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述了大堰河勤劳善良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。
第三部分(第11～13节)：诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”；并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这就直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
二、细部探微
2．“诗言志”，情为诗的第一要著，这首诗的情感是如何变化的？
点拨　这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作和悲苦命运，诗歌到最后直接抒发对大堰河最真挚、深沉的爱和热情的赞美。明晰诗人感情的发展变化是把握诗歌的关键所在。把握住诗人的情感变化，有助于从整体上把握诗歌，有助于把握大堰河这一人物形象。
3．诗人说“大堰河”的名字是生她的村庄的名字，诗人只是根据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有很多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其他意思呢？
点拨　诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。第一，诗人的家乡在浙江，那一带是江南水乡，河是随处可见的。河多，也就是说像大堰河这样勤劳、善良又生活在社会底层的农村妇女是很多很多的。由“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”可见，诗人歌颂大堰河，也是歌颂像大堰河一样的许许多多的劳动妇女。第二，因为在人类产生之初，河流孕育了人类，诗人特意称大堰河为“河”，是要表明是大堰河般的劳动人民哺育了自己。
4．从构思看，全诗前三个诗节，从“今天”写起，“睹雪思人”。重点读第3节，作者选取了哪些景象？诗中哪些词语应该重读？按照重音边读边想象，让每处景象变成画面出现在自己面前，合起来看这一组镜头组成的画面，应是什么样的色彩、基调、氛围？
点拨　景象：坟墓、故居、瓦菲、园地、石椅。应重读的修饰语：雪压、草盖、关闭、枯死、典押、一丈平方、长了青苔。
让我们在头脑中形成画面，如“雪花飘飘，落在一小块土地中的坟头上，坟上干枯的荒草盖上了白雪，直立的草茎在寒风中颤抖……”，由孤寂荒凉的坟头、破败的旧屋、易主的园地、冷落寂寞的石椅，组成一幅阴冷惨淡的画面，写出了大堰河身世的凄凉，从而表达了诗人的悼念哀伤之情。
5．本文中的用词有非常深的意义，试分析下列语句中加点词的内涵。
“她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟。”
点拨　这些诗句是写大堰河在“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”到“我”家来帮佣的情景，这些加点的词语有的表现了她劳动环境的恶劣，有的表现了她劳动条件的恶劣，这些环境和条件既形象地描写出她不分寒暑任劳任怨、质朴宽厚的性格，又与“她含着笑”形成对比，突出了她令人唏嘘的善良和对乳儿深深的爱。
6．诗的第12节中说，写一首赞美诗“呈给你黄土下紫色的灵魂”，诗人为什么用“紫色”来修饰灵魂？
点拨　灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色，诗人说大堰河的灵魂是“紫色”的，完全是感激与赞美的感情使然。用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为具体，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征高贵，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂的美丽与高贵，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。
7．有的同学认为，与其说诗中的大堰河是一位勤劳、善良的旧中国农村妇女，不如说她是一个逆来顺受甚至有些愚昧的旧中国农村妇女。你如何看待这一问题？
点拨　(1)她是一个反抗性不强的、逆来顺受的、有些愚昧的旧中国农村妇女。首先，她在家庭里逆来顺受，丈夫平时总是打骂她，但她还是靠出卖乳汁养活这个家。其次，她是地主压迫、剥削的对象，但她对这种压迫和剥削并没有丝毫的不满，甚至总是“含着笑”，去做那永远也做不完的事。甚至想吃乳儿的婚酒，想娇美的儿媳妇“亲切地叫她‘婆婆’”，真有点痴人说梦。
(2)她是一个安天乐命、质朴乐观、慈爱博大的旧中国农村妇女。“含着笑”去做每一件农活，表现出她的安天乐命，质朴乐观；纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，“抚摸我”，表现出慈爱的性格；她像对待亲生儿子一样，深爱着自己的乳儿，表现出她的博大。
一、中心主旨
作者通过对自己乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。
二、写作特色
1．叙事、抒情完美结合。
这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了诗人对大堰河深沉的挚爱。如第4节中，诗人叙述了大堰河繁重的家务劳动，回忆了和大堰河共同度过的贫苦但温暖的生活，抒发了他对大堰河的挚爱。
2．借助细节描写抒发感情。
诗人捕捉和表现细节的能力是超群的。这首诗几乎处处有着准确而生动的细节。如第4节，诗人一连用了八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，写出她关心、照料、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和善良。又如第8节，诗人通过下面四个细节——年节切冬米的糖、贴乳儿的画、逢人夸乳儿、梦里盼乳儿幸福，真切地表现了大堰河对乳儿的感情，反映出她丰富的内心世界。
3．运用多种艺术手法。
(1)对比手法。
诗中多处用了对比手法，如第4节中对大堰河家中贫困生活的描写和“我”亲生父母家中富贵、优裕生活的描写形成对比。但“我”在大堰河家中却生活得温暖，在自己家中却感到陌生，对比中写出“我”对大堰河的爱和深沉的留恋。后文又把大堰河生前的勤劳与付出和死后的凄苦形成对比，批判了黑暗社会的不公。
(2)反复、排比手法。
这两个手法经常一起使用，如第4节的一组排比句，一方面具体地叙述了大堰河承受着常人难以想象的繁重劳动，歌颂了她任劳任怨的品格，另一方面又表明她在劳动的同时，无微
不至地关爱着乳儿，歌颂了她美好的心灵。这样，虽然用墨很省，但内涵丰富，形象丰满。
(3)呼告手法。
“大堰河，/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！”
在诗歌的结尾，运用呼告手法，这是诗人的感情发展到了高潮的标志，不如此直露地表白，便不能表达他的深情。诗中还有多处用到了这个手法。

三、结构图解
大堰河　我的保姆—身世悲苦、低微—怀念与痛悼
—勤劳、善良、无私—眷恋与感激
—命运悲惨—同情与控诉—灵魂高尚—讴歌与赞美

(45分钟，90分)
一、基础知识(12分，每小题3分)
1．下列各组词语中，没有错别字的一组是()
A．讴歌愤懑忸怩不安神彩飞扬
B．绯红土匪敞开心扉妄自菲薄
C．飘泊剽悍剑拔驽张咄咄逼人
D．隽永荆棘肺脯之言娓娓动听
答案　B
解析　A项神采飞扬；C项剑拔弩张；D项肺腑。
2．依次填入句中横线处的词语，最恰当的一组是()
①5月12日下午，四川省巴中市通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超，一如往常地________在三楼教室里。突然，整栋教学楼开始晃动、颤抖。他几乎是本能地大喊：“同学们，赶快跑！”
②中国是举世皆知的诗歌王国，从国风、楚韵到唐诗、宋词，它们所开创的伟大传统________着、哺育着一代又一代中国人民，形成了自强不息、艰苦创业的民族气质。
③北京时间9时11分，北京奥运圣火珠峰登山队成功登顶珠穆朗玛峰，女队员吉吉成为珠峰首棒火炬手，女队员次仁旺姆作为最后一棒火炬手在珠峰________奥运圣火。
A．值守　浸润展示　
B．值勤浸润展露
C．值守浸染展露
D．值勤浸染展示
答案　A
解析　“值守”，值班，坚守岗位，比“执勤”恰当。“浸润”，渐渐渗入；“浸染”与“中国人民”不搭配。“展露”，展现，显露，多与“才华”等搭配；“展示”，清楚地摆出来。
3．下列各句中，加点的熟语使用恰当的一句是()
A．石油涨价直接带动生物能源涨价，只要今天的世界对石油的需求居高不下，只要石油的价格一直上涨，世界粮价就将进入一条上升的快车道。
B．这次汶川地震使大量百姓毁家纾难，生命财产遭受巨大损失。“一方有难，八方支援”，大家纷纷伸出援助之手，以助灾区人民渡过难关。
C．厚重的大雾悄然闷声不响地将阳光裹挟而来时，我们这里已被冰雪肆虐了半个多月，家里的那株茶花早已在严寒的胁迫下失去了生气，吸引不了任何人的眼睛。
D．在A股惨遭“腰斩”、投资者资产被不断蚕食的过程中，市场对监管层通过推出精心筹备已逾两年的沪深300指数期货来挽救A股市场的呼吁亦甚嚣尘上。
答案　A
解析　A项“快车道”指机动车分道行驶时，专供快速行驶的车道，这里是比喻义；B项“毁家纾难”指捐献全部家产，帮助国家减轻困难；C项“闷声不响”与前面的“悄然”在意思上重复；D项“甚嚣尘上”指反动言论十分嚣张，是贬义词，用在这里不恰当。
4．下列各句中，没有语病的一句是()
A．在《大堰河——我的保姆》一诗中，诗人艾青倾吐了对大堰河无比真挚的爱，这种爱是与黑暗社会的恨紧密联系在一起的。
B．3月24日，对于中国观众来说还相当陌生的女明星玛利亚，在古奥林匹亚遗址为北京奥运会采集圣火。由此，她不仅和中国建立了特殊的关系，还注定被写入北京奥运的历史。
C．众所周知，2008年北京奥运会菜单实现数字化。凡是承办50人以上宴会的贵宾楼，不少会对每一道菜品进行食品留样，以确保万一需要化验认证时取证。
D．《雨巷》描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，发表后产生了较大影响，其作者戴望舒也因此成名，被人们称之为“雨巷诗人”。
答案　B
解析　A项“与”字后加介词“对”，改为“这种爱是与对黑暗社会的恨”；C项不合逻辑，“凡是”与“不少”自相矛盾；D项成分赘余，删去“之”。
二、文本阅读(20分)
阅读下面一段诗，回答5～8题。
大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。
她死时，乳儿不在她的旁侧，
她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，
五个儿子，个个哭得很悲，
她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，
大堰河，已死了，
她死时，乳儿不在她的旁侧。

大堰河，含泪的去了！
同着四十几年的人世生活的凌侮，
同着数不尽的奴隶的凄苦，
同着四块钱的棺材和几束稻草，
同着几尺长方的埋棺材的土地，
同着一手把的纸钱的灰，
大堰河，她含泪的去了。

这是大堰河所不知道的：
她的醉酒的丈夫已死去，
大儿做了土匪，
第二个死在炮火的烟里，
第三，第四，第五
在师傅和地主的叱骂声里过着日子。
而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。
当我经了长长的飘泊回到故土时，
在山腰里，田野上，
兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密！
这，这是为你，静静地睡着的大堰河
所不知道的啊！

大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，
写着一首呈给你的赞美诗，
呈给你黄土下紫色的灵魂，
呈给你拥抱过我的直伸着的手，
呈给你吻过我的唇，
呈给你泥黑的温柔的脸颜，
呈给你养育了我的乳房，
呈给你的儿子们，我的兄弟们，
呈给大地上一切的，
我的大堰河般的保姆和她们的儿子，
呈给爱我如爱她自己的儿子般的大堰河。
5．从选文中的哪些地方能看出大堰河的人生是凄苦的？(4分)
答案　大堰河生前丈夫酗酒，并且她还经常挨打受骂；死后埋葬她的是四块钱的棺材，丈夫和儿子的结局也不太好。
解析　从正、侧面的描写加以总结。
6．本诗是写给大堰河的，其中为什么还写了她的丈夫和她的儿子们？(4分)
答案　这也是大堰河的可悲之处，她的悲剧命运在她的丈夫和儿子们身上重演，写她的夫儿也是为了写她的命运悲惨。
解析　围绕写她的夫儿对表现她的悲惨命运有何作用来答。
7．诗中哪些地方表达了诗人对黑暗社会的憎恶？哪些地方表现了诗人对大堰河去世的悲痛和怀念？(6分)
答案　①“第三，第四，第五在师傅和地主的叱骂声里过着日子。而我，我是在写着给予这不公道的世界的咒语。”②“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你黄土下紫色的灵魂，……”
8．这是一首抒情诗，但诗中也有叙事，在选文中找出一句，并简析其作用。(6分)
答案　“当我经了长长的飘泊回到故土时，在山腰里，田野上，兄弟们碰见时，是比六七年前更要亲密！”诗中叙事比较简洁，其作用是为抒情蓄势，也在叙事中表现诗人情感。
解析　叙事和抒情的关系一般有两种：一是蓄势，一是借事抒情。
三、课堂延伸(20分)
阅读艾青的《礁石》一诗，完成9～12题。
一个浪，一个浪
无休止地扑过来
每一个浪都在它脚下
被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上
像刀砍过的一样
但它依然站在那里
含着微笑，看着海洋……
1954年
9．艾青说过：“写诗的人常常为表达一个观念而寻找形象。”试比较分析《礁石》与《大堰河——我的保姆》在表达观念、抒发感情方面的“形象”有何不同。(4分)
答案　《礁石》借物象——礁石的形象，《大堰河——我的保姆》借塑造人物形象——大堰河来表达观念、抒发感情。
解析　两首诗歌中的意象不同。《礁石》中塑造的形象是“礁石”，《大堰河——我的保姆》中的形象是“大堰河”。
10．试简要分析“礁石”这一形象。(6分)
答案　“礁石”塑造的是长年累月在狂风巨浪的扑打下坚强不屈、坚定不移的礁石形象，它不仅是不向命运低头的诗人自身的象征，而且是我们民族不畏强暴、不屈不挠的斗争精神的象征。
解析　分析形象，首先要分析形象的外在形态，其次要分析形象的内在含义，分析形象的象征意义。
11．本诗表达了作者什么样的情感？(6分)
答案　诗中，作者对于礁石这一坚强形象和其具有的精神给予了由衷的赞美和歌颂。
解析　结合诗题、背景，分析在形象的描述中蕴涵的作者的情感。
12．现代诗歌中，有的诗体很自由，既不讲求格律，也不追求押韵，但有的则有较强的韵律感，如《礁石》。试说明《礁石》的押韵规律。(4分)
答案　第一节，二、四句押韵(来、开)；第二节，一、二、四句押韵(上、样、洋)。两节都是传统的押韵法。
解析　找出押韵的字，分析其规律。
四、语言运用(8分)
13．仿照下面画线部分的句式再写两个句子，与前面的句子构成一组排比句。(4分)
理想背后，是毅力和洒脱，谈到毅力，很大程度上是要战胜自己。当我们需要勇气时，先要战胜自己的懦弱；______________，______________；______________，________________；当我们需要公正时，先要战胜自己的偏私……战胜自己不是件容易的事，它需要很大的勇气。
答案　示例：当我们需要勤奋时　先要战胜自己的懒惰　当我们需要宽容时　先要战胜自己的狭隘　
解析　给定句子的形式是“当……时，先……”，其内容包含一组反义词，如“勇气”与“懦弱”，所填句子仿此即可。
14．下面的文字是一位在外的学子写的“母亲节祝福”，请你根据它的内容编一条凝练而生动的手机短信。(不能抄录原文句子进行简单组合，不得超过30个字)(4分)
五月的第二个星期天，这是属于您的日子，妈妈，节日快乐！
虽然在这里，我说什么您也不会听见，但我还是要说，妈妈，我爱您。是您给了我生命，是您让我明白这人世间的道理，是您在我最需要的时候给我最深切的关怀，也是您在平日琐碎的生活中照顾我的一切。如果我对您的爱是一滴水，那么您给予我的就是整个海洋；如果我对您的爱是春日里的一片新绿，那么您给予我的就是朗朗春天里所有温暖的阳光。
“谁言寸草心，报得三春晖”，我不知道用什么来报答您无私的爱。
亲爱的妈妈，在您放飞我的时候，也请您保存我的爱，相信在离别之后不久，就会有永远的相聚。不论何时何地，您始终是我最牵挂的人，始终是我心中最圣洁最温暖的守护神，相信我始终需要您，需要您的拥抱、爱抚和关心！
等到那一天，我学成归来，我能独立撑起一片真正属于自己的天空，妈妈，到时我会让您为我骄傲，并且为此而快乐！
答案　示例：妈妈为我操劳无限，恩重如山；我愿妈妈骄傲快乐，一生平安。
解析　压缩以后的短信应该包含母亲对我和我对母亲两个方面的内容。
五、随堂练笔(30分)
15．阅读下面的材料，按要求完成作文。
读“采菊东篱下，悠然见南山”，我们懂得了陶潜躬耕田园的静谧；诵“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，懂得了李煜抒发的亡国之愁；品“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，懂得了李太白洒脱豪放的心境。其实，人与人难得的是相互理解，相互沟通。懂得苦难，懂得笑颜，是一种人生态度，一种幸福。
请以“懂你”为话题，自主确定立意、文体和标题，写一篇不少于800字的文章。
答案　略。

文章来源：http://m.jab88.com/j/34300.html

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