作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家在认真写教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，我们的工作会变得更加顺利！你们知道哪些教案课件的范文呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《整式的乘法复习(一)教案》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

内容：整式的乘法（复习）P
课型：复习
学习目标：
1、巩固对整式乘法法则的理解，会用法则进行计算
2、在学生大量实践的基础上，是学生认识单项式乘以单项式法则是整式乘法的关键，“多乘多”、“单乘多”都转化为单项式相乘。
3、在通过学生练习中，体会运算律是运算的通性，感受转化思想。。
4、进一步培养学生有条理的思考和表达能力。

学习重点：多项式乘以多项式的法则
学习难点：计算过程中项与项相乘时的符号处理。
学习过程
1．学习准备
1.叙述单项式乘以多项式的法则
2.计算
(1)ax(cx+d)=(2)b(cx+d)
(3)(-2x-1)3x（4）(-2x-1)（-2）
2．合作探究
（一）独立思考，解决问题
1、问题：一块长方形菜地，长为a,宽为m。现将它的长增加b，宽增加n,求扩大后的菜地的面积。
结合图形，考虑有几种算法？
算法一：扩大后菜地的长是a+b,宽是m+n，所以它的面积
是;
算法二：先算4小块矩形的面积，再求总面积。扩大后
菜地的面积是m2.
因此，(a+b)(m+n)=am+bm+an+bn
2、你能用乘法分配律来求出(a+b)(m+n)的结果吗？
3.根据上面的计算过程，你能尝试总结多项式乘以多项式的法则吗？

（二）师生探究，合作交流
1、例4计算：
（1）(ax+b)(cx+d)（2）(-2x-1)(3x-2)
2、练一练计算：
（1）(2b+6)(n-3)(2)(3x-y)(3x+y)
4.例5计算
（1）(a+b)(a2-ab+b2)(2)(y2+y+1)(y+2)
5、练一练
（1）(x-y)(x2+xy+y2)(2)(x+1)(x2-2x+3)

（三）学习体会

对照学习目标，通过预习，你觉得自己有哪些方面的收获？有什么疑惑？

（四）自我测试
1、教科书P61练习3，结合解题的结果，观察每一项的系数和因式中项的关系，
写出你的想法。
2、计算：(x-6y2)(x2+9xy2+4y4
3、当x=3,y=1时，代数式(x+y)(x-y)+y2的值是.
4、先化简，再求值。
a(b-c)-b(c-a)+(a-b),其中a=0.5,b=-1，c=-2.
（五）应用拓展
1、（2009达州中考）若a-b=1，ab=-2,则（a+1）(b-1)=
2、先化简，后求值
x2(3-x)+x(x2-2x)+1,其中x=

3、试用a、b、c、d表示如图所示的阴影部分的面积。

扩展阅读

整式的乘法教案

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家应该在准备教案课件了。只有规划好新的教案课件工作，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？下面是小编为大家整理的“整式的乘法教案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

内容：整式的乘法（复习）
课型：复习
学习目标：
1、巩固对整式乘法法则的理解，会用法则进行计算
2、在学生大量实践的基础上，是学生认识单项式乘以单项式法则是整式乘法的关键，“多乘多”、“单乘多”都转化为单项式相乘。
3、在通过学生练习中，体会运算律是运算的通性，感受转化思想。。
4、进一步培养学生有条理的思考和表达能力。
学习重点：整式乘法的法则运用
学习难点：整式乘法中学生思维能力的培养
学习过程
1．学习准备
1.你能写出整式乘法的法则吗？试一试。

2.谈谈在整式乘法的学习过程中，你有什么收获？有什么不足？
利用课下时间和同学交流一下，能解决吗？
2．合作探究
1．练习
(1)（-5a2b)(2a2bc）(2)（-ax)(-bx3）

(3)(2x104)(6x105)(4)（x)2x3(-3x2）

2、结合上面练习，谈谈在单项式乘单项式运算中怎样进行计算？要注意些什么？
3、练习
(1)（-3x)(4x2-x+1)(2)(-xy）(2x-5y-1)

(3)(2x+3)(4x+1）(4)(x+1)(x2-2x+3)

4、结合上面练习，体会单项式乘多项式、多项式乘多项式运算中，都是以单项式乘单项式为基础、运用乘法分配律进行计算。
3．自我测试
1、3x2(-4xy)(-xy)=
2、若（mx3）（2xn)=-8x18,则m=
3、一个长方体的长、宽、高分别为3x-4,2x和x，它的体积是
4、若m2-2m=1，则2m2-4m+2008的值是
5、解方程：1-（2x+1）（x-2）=x2-(3x-1)(x+3)-11
6、当（x2+mx+8）（x2-3x+n)展开后，如果不含x2和x3的项，求（-m）3n的值.

7、计算：（y+1）(y2-y+1)+y(1+y)(1-y),其中y=-.

8、（2009北京）已知x2-5x=14,(x-1)(2x-1)-(x+1)2+1的值。

9、某公园要建如图所示的形状的草坪（阴影部分），求铺设草坪多少m2？若每平
方米草坪260元，则为修建该草坪需投资多少元？

14.1.4　整式的乘法

14.1.4整式的乘法
第1课时单项式与单项式相乘
【教学目标】
1.掌握单项式与单项式相乘的法则，能准确的依据法则进行计算.
2.理解单项式的乘法运算的算理，体会乘法交换律、结合律的作用，发展有条理的思考及语言表达能力.
【重点难点】
重点：单项式与单项式相乘的法则.
难点：对单项式的乘法运算的算理的理解.

┃教学过程设计┃
教学过程设计意图
一、复习旧知，导入新课
1.下列代数式中，哪些是单项式？哪些是多项式？是单项式的说出系数与次数，是多项式的说出次数与项数.
－2x3；1＋y；45ab3c；－y；6x2－x＋5；3ab10.
2.计算：(1)x2x3x3；(2)－x(－x)2；(3)(a2)3；(4)(－3x3y)2.
3.光的速度约为每秒3×105千米，太阳光射到地球上需要的时间约是5×102秒，地球与太阳的距离约是多少千米？
师生活动：(1)学生口答，同学纠正；
(2)学生板演，订正答案，学生回忆学过的三个基本公式，注意公式的符号语言与文字语言；
(3)学生计算.学生从七年级学过整式到现在已经很长时间未接触整式，因此设计了第1题，旨在回忆旧知，为学生较好的掌握单项式的乘法法则打下良好的基础；第2题通过对三个基本乘法公式的复习，使学生进一步熟练掌握公式.
二、师生互动，探究新知
问题1：如果将上面第3题中的数字改为字母，即ac5bc2，怎样计算？
师生活动：学生尝试，小组内交流，得出结果.
ac5bc2是两个单项式ac5与bc2相乘，我们可以利用乘法交换律，结合律及同底数幂相乘的运算性质来计算：ac5bc2＝(ab)(c5c2)＝abc5＋2＝abc7.
追问：这是什么运算？如何进行运算？
生：乘法运算，单项式乘以单项式.
引出课题并板书.
问题2：你能类比上题计算2x2y3xy2；4a2x5(－3a3bx)吗？
学生尝试计算，交流，展示计算过程.
(1)2x2y3xy2
＝(2×3)(x2x)(yy2)
＝6x3y3；
(2)4a2x5(－3a3bx)
＝[4×(－3)](a2a3)b(x5x)
＝－12a5bx6.
教师追问：用到了哪些知识？怎么进行单项式乘以单项式的运算？
问题3：你能总结单项式乘以单项式的规律吗？
单项式与单项式相乘，把它们的系数、同底数幂分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式.

单项式乘以单项式的法则依据实际上是乘法的交换律和结合律，学生在七年级整式的加减中就已经接触了从数字到字母的过渡，结合以上两点，从特殊到一般，从具体到抽象，当实际问题中的数字换成字母后学生依旧可以类比数的运算得到式的运算，从而使学生进一步体会数式同理的思想，这样归纳法则就水到渠成了.在这一过程中，要注意留给学生探索与交流的空间，让学生在自己的实践中获得单项式与单项式相乘的运算法则.
三、运用新知，解决问题
计算：(1)(－5a2b3)(－3a)；(2)(2x)3(－5x2y)；
(3)23x3y2(－32xy2)2；(4)(－3ab)(－a2c)26ab(c2)3.
师生活动：学生读题，共同分析，第(1)题为单项式乘以单项式，直接运用法则，(2)(3)(4)题有乘法运算，应先计算乘方，再运用单项式乘以单项式的法则.
学生板演，小组交流，教师巡回指导.
反思：通过以上练习，你认为单项式乘以单项式运算过程中要注意什么问题？
小组交流，师生共同总结：
(1)①系数相乘：有理数的乘法，先确定符号，再计算绝对值；
②相同字母相乘：同底数幂的乘法，底数不变，指数相加；
③只在一个单项式中含有的字母，连同它的指数作为积的一个因式，不能丢掉这个因式.
(2)不论几个单项式相乘，都可以用这个法则.
(3)单项式相乘的结果仍是单项式.
(4)有乘方的先进行乘方运算，再进行乘法运算.让学生进一步熟悉单项式乘以单项式的法则，也可以将这一法则推广至多个单项式相乘，体会式的运算顺序与数的运算顺序一致性.
四、课堂小结，提炼观点
通过本节课的学习，你认为单项式乘以单项式应注意什么问题？其根据是什么？
你还有什么疑惑？梳理本节知识，反思计算中的易错点，把新知识纳入知识体系，为后续知识的学习打下良好基础.
五、布置作业，巩固提升
教材第104页第3题

【板书设计】
单项式与单项式相乘
单项式与单项式相乘，把它们的系数、同底数幂分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式.
【教学反思】
单项式乘以单项式用到了有理数的乘法、幂的运算性质，而后续的多项式与单项式的乘法，都要转化为单项式乘法.因此，单项式乘法将起到承前启后的作用，在整式乘法中占有独特地位.所以在教学中先对所学知识进行回顾，再从实际问题导入，让学生自己动手试一试，主动探索.最后由学生自己小结出如何进行单项式的乘法.

第2课时单项式与多项式相乘

【教学目标】
1.探索并了解单项式与多项式相乘的法则，会运用法则进行简单计算.
2.进一步理解数学中“转化”“换元”的思想方法，即把单项式与多项式相乘转化为单项式与单项式相乘.
3.逐步形成独立思考、主动探索的习惯，培养思维的严密性和初步解决问题的愿望和能力.
【重点难点】
重点：单项式与多项式相乘的法则及其运用.
难点：单项式与多项式相乘去括号法则的应用.

┃教学过程设计┃
教学过程设计意图
一、复习旧知，导入新课
1.判断正误.如果不对，应如何改正？
(1)4a32a3＝8a9；(2)(ab)2(ab3)＝a3b5；(3)(－2x2)3xy2＝8x7y2.
2.计算：
(1)a6b(－4a3b)；(2)(2a2b3c)(－3ab).
3.单项式与单项式相乘的法则是什么？
师生活动：学生口答第1题，计算第2题，教师巡回指导，结合1，2题回忆单项式乘以单项式的法则.通过1，2两题回忆单项式乘以单项式的法则，为下面的学习做了良好的铺垫，为后续单项式乘以多项式的学习做好知识储备.
二、师生互动，探究新知
问题1：三家连锁店以相同的价格m(单位：元/瓶)销售某种商品，它们在一个月内的销售量(单位：瓶)分别是a，b，C.你能用不同的方法计算它们在这个月内销售这种商品的总收入吗？
师生活动：
1.让学生分析题意，可得出两种解法：
解法(一)：先求三家连锁店的总销量，再求总收入，即总收入(单位：元)为：m(a＋b＋c)，①
解法(二)：先分别求三家连锁店的收入，再求它们的和，即总收入(单位：元)为：ma＋mb＋mc，②
请学生探究①和②表示的结果是否一致？由于①和②表示同一个量，所以m(a＋b＋c)＝ma＋mb＋mC.
2.你能用学过的知识解释这一结论吗？
由乘法分配律的公式推出结论m(a＋b＋c)＝ma＋mb＋mC.
问题2：尝试计算4x2(3x＋1)，并说出你的根据.
师生活动：学生尝试，小组交流，教师指导，最后班内交流.
问题3：从上面解决的两个问题中，谁能总结一下，怎样将单项式和多项式相乘？
师生活动：学生发言，互相补充，教师点拨.
归纳：单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加.因为整式的运算是在数的运算的基础上发展起来的，所以在解决问题时让学生类比数的运算律，将单项式乘以多项式转化为单项式的乘法，自己尝试得出结论.
三、运用新知，解决问题
1.计算a(1＋b－b2).
2.计算(1)(－2a)(2a2－3a＋1)；(2)(－4x)(3x－1).
师生活动：学生独立解答，教师巡回指导，发现问题及时解决.在订正完答案后反思：
(1)单项式与多项式相乘的实质是利用分配律把单项式乘以多项式转化为单项式乘法；
(2)单项式乘多项式的结果仍是多项式，积的项数与原多项式的项数相同；
(3)在单项式乘法运算中要注意系数的符号；
(4)不要出现漏乘现象，运算要有顺序.让学生熟悉单项式乘以多项式的法则，熟练进行计算，并善于将所学新知识纳入已有的知识体系，培养及时反思的学习习惯.
四、课堂小结，提炼观点
本节课学习了什么内容？应注意的地方有哪些？
五、布置作业，巩固提升
教材第105页第4题

【板书设计】
单项式与多项式乘法
m(a＋b＋c)＝ma＋mb＋mc
单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加.
【教学反思】
无论是单项式乘以单项式“转化”为有理数的乘法与同底数幂的乘法，还是将来学习的多项式乘以多项式“转化”为单项式的乘法，学生都从中体会到学习新知识的方法，即学习一种新的知识、方法，通常的做法是把它归结为已知的数学知识、方法，从而使学习能够进行.而这恰恰是找到知识的生长点，构建知识体系的内在要求.
第3课时多项式与多项式相乘

【教学目标】
1.理解多项式乘法的法则，并会进行多项式乘法的运算.
2.经历探索多项式乘法的法则的过程，使学生感受数学与生活的联系，同时感受整体思想、转化思想、数形结合思想，并培养学生的抽象思维能力.
【重点难点】
重点：多项式与多项式相乘的法则的概括与运用.
难点：灵活运用法则进行计算和化简.

┃教学过程设计┃
教学过程设计意图
一、复习旧知，导入新课
1.计算：(1)－2x23xy2；(2)－2x(1－x)；
(3)x(4x2＋x)；(4)(4x2－49x－1)9x.
2.结合上题回忆单项式乘以单项式，单项式乘以多项式的法则各是什么？
师生活动：第1题学生独立完成，之后小组交流，订正错误.结合第1题口答两个法则.复习单项式乘以单项式、单项式乘以多项式的方法，为本节课的学习做好铺垫.
二、师生互动，探究新知
问题1：在计算x(4x2＋x)时，x代表一个单项式，如果x＝y＋2，则式子转化为(y＋2)(4x2＋x)，你能计算它的结果吗？
师生活动：学生尝试，小组合作，教师巡回指导，班内交流.
问题2：类比上题计算：(a＋b)(p＋q).
师生活动：学生尝试，小组合作，教师指导.
学生如出现计算困难，教师可在此提示，如何类比上题，能否将(a＋b)看做一个字母或将(p＋q)看做一个字母？
追问1：再次观察：以上运算过程，从形式上说，这是什么运算？
追问2：多项式乘以多项式是怎么进行计算的？
问题3：你能归纳多项式乘以多项式的法则吗？
师生活动：学生尝试归纳，其他学生补充，师生共同得出法则.
法则：多项式乘以多项式，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加.
问题4：课件出示教材第100页问题3.
师生活动：学生独立计算，小组内交流.
法1：(a＋b)(p＋q)
法2：pa＋pb＋qa＋qb
法3：(p＋q)a＋(p＋q)b
法4：p(a＋b)＋q(a＋b)
追问：从以上过程你能否得出多项式乘以多项式的法则？你又有什么体会？通过把单项式换成多项式，得出多项式乘以多项式法则，使学生进一步体会单项式乘以多项式法则中单项式所代表的意义，渗透整体的思想，培养学生由旧知生成新知的能力.

借助几何图形的直观，进一步验证法则，让学生对这个法则有直观感受，体会解决问题方法的多样性，渗透数形结合的思想.
三、运用新知，解决问题
计算：(1)(3x＋1)(x－2)；(2)(x－8y)(x－y)；
(3)(x＋y)(x2－xy＋y2)；(4)(x－y)2.
师生活动：学生独立完成，找4名学生板演，师生共同纠正错误.
反思：多项式乘以多项式计算时要注意什么问题？
师生共同归纳：(1)不要漏乘；(2)注意符号；(3)结果能合并的要合并.设计不同类型的题目，让学生熟悉各种题型，及时巩固所学新知.
四、课堂小结，提炼观点
(1)本节课学习了哪些主要内容？
(2)在运用多项式与多项式相乘的法则时，你认为应该注意哪些问题？
(3)举例说明在探索多项式与多项式相乘的法则的过程中，体现了哪些思想方法？对本节知识进行一个汇总，使学到的内容得到升华.
五、布置作业，巩固提升
教材第105页第5题

【板书设计】
多项式与多项式相乘

【教学反思】
在教学过程中，学生发现多项式与多项式相乘的法则，第一步是“转化”为多项式与单项式相乘，第二步则是“转化”为单项式乘法，那么，两次运用单项式与多项式相乘的法则，就得出多项式相乘的法则了.从而让学生进一步体会“转化”的思想方法：学习一种新的知识、方法，通常的做法是把它归结为已知的知识、方法，从而使学习能够进行.

第4课时同底数幂的除法

【教学目标】
1.探究同底数幂除法的性质和单项式除以单项式、多项式除以单项式的法则，并会应用法则计算.
2.体会知识间逻辑关系、类比探究在研究除法问题时的价值，体会转化思想在整式除法中的作用.
【重点难点】
重点：应用整式除法法则进行计算.
难点：根据乘、除互逆的运算关系得出同底数幂的除法运算法则.

┃教学过程设计┃
教学过程设计意图
一、复习旧知，导入新课
1.(1)28×27；(2)52×53；(3)m2×m5；(4)a3a3.
2.(－x)2x2；2m2n4n.
3.同底数幂的乘法法则，单项式乘以单项式的法则各是什么？
师生活动：学生独立计算，订正答案.回忆法则.通过复习同底数幂的乘法，单项式乘以单项式法则，为后续学习做准备.
二、师生互动，探究新知
问题1：填空：
(1)28×()＝215；(2)52×()＝58；
(3)m2×()＝m7;(4)a3()＝a6.
师生活动：学生填空.教师追问原因.
计算：(1)215÷28；(2)58÷52；
(3)m7÷m2;(4)a6÷a3.
追问1：以上计算，是什么运算？有什么特点？你能总结规律吗？
师生活动：学生尝试总结，小组交流，班内发言，师生共同归纳.
同底数幂相除，底数不变，指数相减.
追问2：以上法则能用字母表示吗？
学生总结：am÷an＝am－n.
追问3：对于除法运算，有没有什么特殊要求呢？
对于除法运算应要求除数(或分母)不为零，所以底数不能为零.
即am÷an＝am－n(a≠0，m，n都是正整数，并且mn).
练习：(1)x7÷x5;(2)y4÷y；
(3)(ab)8÷(ab)5;(4)am÷am.
师生活动：学生计算am÷am时，可能会出现1或a0两个答案，教师顺势归纳：从除法的意义可知商为1，另一方面，如果依照同底数幂的除法计算，得a0.所以规定：a0＝1(a≠0).
追问4：为什么规定a0＝1(a≠0)时要说明a≠0呢？
问题2：类比上述研究过程计算以下两题，你又发现什么规律？
(1)－2x3÷(－x)；
(2)8m2n2÷2m2n.
师生活动：学生以小组为单位计算，类比归纳，教师巡回指导，发现问题及时纠正.
之后小组之间合作交流，得出单项式除以单项式的法则：
单项式相除，把系数与同底数幂分别相除作为商的因式，对于只在被除式里含有的字母，则连同它的指数作为商的一个因式.
问题3：计算下列各式：
(1)(am＋bm)÷m;(2)(a2＋ab)÷a；
(3)(4x2y＋2xy2)÷2xy.
①说说你是怎样计算的？
②还有什么发现吗？
师生活动：在学生独立解决问题之后，及时引导学生反思自己的思维过程，并对自己计算所得的结果进行观察，总结出计算的一般方法和结果的项数特征：商式与被除式的项数相同.
追问1：你能归纳出多项式除以单项式的法则吗？
学生归纳，教师点拨：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加.
追问2：你能把这句话写成公式的形式吗？
(am＋bm)÷m＝am÷m＋bm÷m.同底数幂的除法运算法则的推导，应按从具体到一般的步骤进行，探究活动的安排，是使学生在引例的基础上，继续通过对具体的特例的计算，归纳出同底数幂相除的运算性质，并能运用乘除互逆的关系加以说明.在这些活动中，学生的化归、符号演算等代数推理能力和有条理的表达能力得到进一步发展.

根据提供的一些多项式除以单项式的题目，鼓励学生利用已经学习过的内容独立解决这些问题.数学中仍应提倡算法多样化，让学生说明每一步的理由，并鼓励学生间的交流.学生可以类比数的除法把除以单项式看成是乘以这个单项式的倒数，也可以利用逆运算进行考虑，这样做有利于培养学生良好的思维习惯.
三、运用新知，解决问题
1.计算：
(1)－8a2b3÷6ab2；(2)－21x2y4z2÷(－3x2y3).
2.计算：
(1)(12a3－6a2＋3a)÷3a；
(2)(21x4y3－35x3y2＋7x2y2)÷(－7x2y)；
(3)[(x＋y)2－y(2x＋y)－8x]÷2x.
学生板演，集体订正答案，教师规范步骤.这里重要的是学生能理解运算法则及其探索过程，能够运用自己的语言叙述如何进行运算，不必要求学生背诵法则.用字母概括法则是使算法一般化，可深化和发展对数的认识.
四、课堂小结，提炼观点
通过本节课的学习，你认为单项式除法应注意什么问题？你还有什么疑惑？
五、布置作业，巩固提升
教材第105页第6题

【板书设计】
整式的除法
am÷an＝am－n(a≠0，m，n都是正整数，并且mn)
a0＝1(a≠0)
(am＋bm)÷m＝am÷m＋bm÷m.
【教学反思】
本课的主要任务是通过教师引导探究同底数幂的除法法则，使学生通过类比，利用乘除互为逆运算的关系，自主探究完成单项式除以单项式，多项式除以单项式法则的推导.实践证明，学生完全有能力通过探究，在原有的认知结构基础上，建构整式的除法法则.同时，教师应重视引导，力求每个问题都是探索性的，引导他们自己发现，并且节奏紧凑，使学生的大脑一直处于兴奋状态，提高探究效率.

《整式乘法》教案分析

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在细心筹备教案课件中。我们制定教案课件工作计划，才能在以后有序的工作！哪些范文是适合教案课件？下面是小编为大家整理的“《整式乘法》教案分析”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《整式乘法》教案分析

由浅入深地学习单项式乘单项式、单项式乘多项式、多项式乘多项式，三节课的知识环环相扣，每节课新知识的学习既是对前一节所学知识的应用，也为后一节学习奠定基础.所以在教学时要注意引导学生发现各知识点之间的联系，善于应用转化的思想，化未知为已知，形成较完整的知识结构.
教材分析
在七年级上册的学习中，学生已经学习了数的运算、字母表示数、合并同类项、去括号等内容，具备了由数的运算转化为式的运算的知识基础，类比有理数运算学习整式的运算是本章的重点，是代数知识学习的重点内容，可以帮助学生认识到代数与现实世界、学生生活、相关学科联系十分密切，为数学本身和其他学科的研究提供了语言、方法和手段.本单元提前安排了同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方等知识，然后通过实例引入了整式的乘法，使学生通过对乘法分配律等法则的运用探索整式乘法的运算法则以及一些重要的公式，所以，本节知识既是对前面所学知识的综合应用，也为下面学习乘法公式、整式除法以及八年级学习因式分解打好基础.
学情分析
在七年级上册的学习中，学生已经学习了数的运算、字母表示数、合并同类项、去括号等内容，了解有关运算律和法则，同时在前面几节课又学习了同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方法则，具备了类比有理数运算进行整式运算的知识基础.对于整式乘法法则的理解，不是学生学习的难点，需要注意的是学生在运用法则进行计算时易混淆对于幂的运算性质法则的应用，出现计算错误，所以应加强训练，帮助学生提高认识.
教学目标
1．掌握单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘的法则；
2．会进行整式的乘法运算；
3．经历探索整式的乘法运算法则的过程，发展推理能力和有条理地表达的能力；
4．课堂中教给学生“动手做，动脑想，多合作，大胆猜，会验证”的研讨式学习方法；
5．通过研究探讨解决问题的方法，培养学生会作交流意识与探究精神；
6．通过引导学生主动探索法则的形成和应用过程，培养学生主动获取新知的能力；
教学重点难点
教学重点是：
整式的乘法法则的导出；
教学难点
多种运算法则的综合运用；
教法
引导发现法、启发猜想、讲练结合法
学法
小组交流练习法
教具准备
教师准备课件、多媒体；学生准备练习本；
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
复习提问
探索新知

讲授新课

第三环节巩固与提高

第四环节：拓展与延伸
第五环节课堂小结
第六环节
布置作业
一、导入
京京用两张同样大小的纸，精心制作了两幅画．如下图所示，第一幅画的画面大小与纸的大小相同，第二幅画的画面在纸的上、下方各留有m的空白．
说明:
（1）第一幅画的画面面积是多少平方米？第二幅呢？你是怎样做的？
第一幅画的画面面积是x·1.2x平方米
第二幅画的画面面积是平方米
（2）若把图中的1.2x改为mx，其他不变，则两幅画的面积又该怎样表示呢？
第一幅画的画面面积是x·mx平方米
第二幅画的画面面积是平方米
想一想：
问题1：对于以上求面积时，所遇到的是什么运算？
因为因式是单项式，所以它们相乘是单项式乘以单项式运算.
问题2：什么是单项式？
表示数与字母的积的代数式叫做单项式.
对于上面的问题的结果：
第一幅画的画面面积是米2，
第二幅画的画面面积是米2.
这两个结果可以表达得更简单些吗？说说你的理由？
根据乘法的交换律、结合律，幂的运算性质.
如何进行单项式乘单项式的运算？
单项式与单项式相乘，把它们的系数、相同字母的幂分别相乘，其余字母连同它的指数不变，作为积的因式．
例1、计算：
（1）（2）-2a2b3·(-3a)；（3）7xy2z·(2xyz)2．
解：（1）；
（2）-2a2b3·(-3a)=[(-2)·(-3)](a2a)·b3=6a3b3；
（3）7xy2z·(2xyz)2=7xy2z·4x2y2z2=28x3y4z3．
问题1：ab·(abc+2x)和c2·(m+n-p)等于什么？你是怎样计算的？
ab·(abc+2x)=ab·abc+ab·2x=a2b2c+2abx
c2·(m+n-p)=c2·m+c2·n-c2·p=mc2+nc2-pc2
引导学生发现两种不同的运算一方面是包含单项式与单项式乘法、再把所得的积相加，另一方面是单项式与多项式相乘，二者最终是统一的，从而发现单项式乘以多项式的方法。
单项式与多项式相乘时，分两个阶段：
①按分配律把单项式与多项式的乘积写成单项式与单项式乘积的代数和的形式；
②单项式的乘法运算.
单项式与多项式相乘的法则：单项式与多项式相乘，就是根据分配律用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加．
例2：计算：
（1）2ab(5ab2+3a2b)；（2）；
（3）5m2n(2n+3m-n2)；（4）2(x+y2z+xy2z3)·xyz．
解：（1）2ab(5ab2+3a2b)=2ab·5ab2+2ab·3a2b=10a2b3+6a3b2；
（2）
（3）5m2n(2n+3m-n2)=5m2n·2n+5m2n·3m+5m2n·(-n2)=10m2n2+15m3n-5m2n3；
（4）2(x+y2z+xy2z3)·xyz=(2x+2y2z+2xy2z3)·xyz=2x·xyz+2y2z·xyz+2xy2z3·xyz
=2x2yz+2xy3z2+2x2y3z4．
解题时需要注意的问题：
①单项式乘多项式的积仍是多项式，其项数与原多项式的项数相同。
②单项式分别与多项式的每一项相乘时,要注意积的各项符号的确定，多项式中的每一项前面
的符号是性质符号，同号相乘得正，异号相乘得负，最后写成省略加号的代数和的形式。
③单项式要乘以多项式的每一项，不要出现漏乘现象。
④混合运算中，要注意运算顺序，结果有同类项的要合并同类项.
图1-1是一个长和宽分别为m，n的长方形纸片，如果它的长和宽分别增加a，b，所得长方形（图1-2）的面积可以怎样表示？
教学设计----整式乘法
小明的想法:长方形的面积可以有4种表示方式：
(m+a)(n+b)，n(m+a)+b(m+a)，m(n+b)+a(n+b)和mn+mb+na+ba，从而，(m+a)(n+b)=n(m+a)+b(m+a)=m(n+b)+a(n+b)=mn+mb+na+ba．
你认为小明的想法对吗？从中你受到了什么启发？
把(m+a)或(n+b)看成一个整体，利用乘法分配律，可以得到(m+a)(n+b)=(m+a)n+(m+a)b=mn+an+mb+ab，或(m+a)(n+b)=m(n+b)+a(n+b)=mn+mb+an+ab．
如何进行多项式与多项式相乘的运算？
多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘另一个多项式的每一项，再把所得的积相加．
例3计算：
（1）(1-x)(0.6-x)；
（2）(2x+y)(x-y)．
解：
（1）(1-x)(0.6-x)=1×0.6-1×x-x×0.6+x×x=0.6-1.6x+x2；
（2）(2x+y)(x-y)=2x·x-2x·y+y·x-y·y=2x2-2xy+xy-y2=2x2-xy-y2
多项式与多项式相乘，可分几个步骤进行？
1、先用一个多项式的第一项遍成另一个多项式的各项，再用这个多项式的第二项遍乘另一个多项式的各项，依次类推，并把所得的积相加；
2、合并同类项.
通过本节课的内容，你有哪些收获？
1.单项式与单项式相乘的运算：
2.单项式与多项式相乘的运算：
3.多项式与多项式相乘的运算：
1.习题1.6
2教学设计----整式乘法

学生小组合作讨论问题
师生互动

以上题目分为两组，先让学生完成前两个，安排学生板演，让学生进行评价，发现自己或同伴出现的问题。
学生独立尝试并小组讨论
。
通过问题引入新课

教师通过问题让学生独立思考自主探究，经历知识形成的过程，在探究中发现和总结出规律，获得体验
在学习了单项式乘法法则后，及时通过一组练习帮助学生熟悉法则的应用及每一步的算理

训练学生的计算能力，必须要求学生能够明确算理，准确作答，为下节课学习单项式乘以多项式以及多项式乘以多项式打好基础，否则学生在今后的学习中更容易出错，因此通过一组随堂巩固题进行检测.题目在难度上有一定层次，覆盖面较广，综合考查学生对于幂的运算性质以及单项式乘法的应用

文章来源：http://m.jab88.com/j/31448.html

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