为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“〈丑小鸭〉教学片断实录与评析 教案教学设计”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

采用词语突破法读中感悟
——人教版第四册〈丑小鸭〉教学片断实录与评析
师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。
生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。
生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也讨厌他。”养鸭的小姑娘本应照顾好每一只鸭子，可是她也讨厌丑小鸭，这使丑小鸭感到很难过，今后的日子怎么办呀？
生：“丑小鸭感到非常孤单……”孤单是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。
生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。
生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。
生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，马上就要死了，丑小鸭十分可怜。
师：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
生：“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：“惊奇”是什么意思？
生：“惊奇”是惊讶奇怪的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。
师：说的真好。“羡慕”怎么理解呢？
生：“羡慕”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭一定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺负了。
师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。
生：（读）这难道是自己的影子？
生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！
师：丑小鸭发现自己变成白天鹅是，性情怎样？
生：他一定非常高兴，会叫起来。
生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。
师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。
生：（读）
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对养鸭的小姑娘说……4、对小鸟及猎狗说……5、对农夫说……6、对丑小鸭说……）
生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”
生；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“
生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”
生：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”
生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”
生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？
生：安徒生。他是丹麦著名童话作家。
师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教育，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了大学。安徒生有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有兴趣的同学可以到图书馆借读，然后同学们交流。

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《平平搭积木》教学片断与评析

《平平搭积木》是新课程人教版第一册中的一篇课文，它从儿童生活实际出发，采用诗歌的形式讲述了平平用积木搭了四间房子，分别想送给爷爷和他的书、奶奶和自己、爸爸和妈妈以及没有房子的人住，他还要搭许许多多房子给大家住。

当学完课文后，我就组织学生讨论：“你喜欢平平吗？为什么？”小组讨论后进行集体交流：

生１：喜欢。因为平平关心爷爷奶奶和爸爸妈妈，他要自己搭房子给他们住，他真是一个孝顺的孩子。

生２：我也喜欢平平。因为他很善良，把搭好的其中一间房子送给没有房子的人住。

生３：平平不但关心爷爷奶奶爸爸妈妈，还关心穷人。我以后也要像他那样造许多房子送给买不起房子的人住。

……

一连叫了五个学生，他们都说自己喜欢平平，而且说的理由也都紧扣课文的中心“关心他人”。我看看时间离下课只剩五分钟了，便准备小结，因为下面还有一个教学环节──写字。

可我刚想“鸣鼓收兵”时，发现还有许多小手仍固执地举着，特别是陈意的手举得更高。于是，我心一软，就用商量的口气说：“还有那么多同学想说，那好，老师再请一个同学。”我有意识地选择了陈意，因为她平时回答问题总是头头是道，有理有据，不会耽搁多少时间。

“老师，我不喜欢平平。”一听到这出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，为了了解原因，我仍挂着僵硬的笑容，温柔地问：“那你为什么不喜欢平平？”

“因为平平乱搭房子。现在已经有那么多房子了，他还要搭许多。看，连种草种树的地方都快没有了，我们玩玩的地方也越来越少了。”陈意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是没有找到任何的指责，就咽了咽口水继续说，“还有，我妈妈对我说，阿姨家在农村，她们的田都造房子了，连粮食也没有种了。”

真没想到，现在的孩子已经能清楚地看到当前的社会问题。占地占田乱造房子的现象的确存在，我该怎么向似懂非懂的一年级学生解释呢？我拼命地搜索着大脑中每一个脑细胞，以寻找应对的最佳策略。有了，我可以把问题抛给学生！

“平平！”我故作找人的姿势，呼唤着平平的名字。第一声，只有个别学生轻声地应着。当我第二次呼唤平平的名字时，大部分学生都大声而亲热地应着：“哎！”

“平平，你是不是打算在田里地里乱搭房子呀？”我话音一落，马上有许多学生举起了小手。

生１：不是的。我要把那些旧房子拆掉，再搭许多新房子。

师：那搭怎样的新房子才合理呢？

生２：我把房子造成高楼大厦，一幢房子就可以住许许多多人。

师：这是一个好办法，可以节约许多土地资源。

生３：我奶奶家在农村，房子很大很大，有好多房间空着没人住。如果农村也像城市里一样，每户人家一间，那每个人都有房子住了。

师：是呀，如果农村也像城市一样造商品房，那不仅人人都可以住上新房子，还有许多田地可以种粮食、庄稼，或者绿色植物。哇，那农村将会变得和城市一样美丽！看来，我们身边的平平不但有爱心，还懂得合理搭房子，真了不起。

短暂的五分钟在心灵与心灵的平等交流中走过，它带走了五分钟的写字练习，却给我带来了一道独特的、亮丽的风景线──只有孩子才敢有的直白。我为自己当时的一时心软感到庆幸，心软让我听到了别样的悦耳动听，让我领略到了童心的天然纯真。我更感谢给我们的课堂带来精彩和活力的新课标，因为是它给我们创造了宽阔的课堂处理空间──每堂课不再像原来那样要求“堂堂清”“人人清”，是它使我们拥有了更多倾听学生心声，走进学生世界的机会。

雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例”，仅供参考，希望可以帮助到您。

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

（学生自由练读）

讨论：你觉得要读出什么样的语气？

生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？

（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

（学生自由朗读）

指名学生朗读。

师：你们觉得她读出了什么语气？

生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。

生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。

该生再次朗读，全班仿读。

师：谁还能读出不同的语气呢？

（教师请了三个学生朗读）

师：评一评，谁读得好？

生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。

生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

教师及时给予肯定。

（该生再次朗读，全班仿读）

[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

《小摄影师》教学片断与评析

加强语言感悟注重情感熏陶《小摄影师》教学片断与评析

《摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，应该紧紧围绕爱这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。下面所选择的两个教学片断，试图在这一方面有所突破。

片断一：

师：请大家齐读第七自然段的第一句，想一想吩咐在这里是什么意思？

（学生齐读后思考交流）

生：吩咐在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。

师：是啊！这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

生：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。

生：高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。

师：说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

点评：抓住吩咐一词，在正确理解和运用的基础上，让学生揣摩其中包含高尔基对小男孩的喜爱之情。

片断二：

师：请大家自由朗读最后一自然段，再互相讨论一下，该怎样读好些。（学生反复朗读后讨论）

师：谁能把这一段读一读？（学生朗读）

师：读得真好！说说你为什么要这样读？

生：高尔基不愿意见记者，但他特别希望小男孩能再来，所以前一句要读得平淡一些，后一句要读得热情一些。

师：确实是这样。你从哪里可以看出高尔基非常希望小男孩再来？

生：前面有一句是个小男孩吗？还有这一句中的一定。

师：对！那么高尔基为什么不愿意见记者，却又特别希望小男孩能再来呢？（学生讨论交流）

生：记者来肯定是为了宣传高尔基，高尔基不感兴趣，所以不愿意见。小男孩来照像是为了给班级办墙报，是为了学习，所以高尔基尽管忙，还是热情接待了他。小男孩子没有能照成像，肯定会失望的，所以他希望小男孩能再来。

生：不光是小男孩失望，班里的同学们也肯定会失望的，高尔基是不会让同学们失望的，所以他希望小男孩能再来。

师：是啊！你看高尔基多么关心孩子们，爱护下一代啊！请大家再读课文，想一想：小男孩子会再来吗？

（生读课文）

点评：由读入手，在读的过程中领悟情感，体验高尔基对孩子们的关心和爱护；在读中想象，让这浓浓的情感深深地印在学生的脑海里，受到情感的熏陶。

评析：试用修订版大纲中指出阅读教学要让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。上面的两个教例，在这一方面，作了有益的探讨。

（一）品析词语，揣摩情感。

吩咐一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从吩咐，任其摆弄。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。一般教学中教师往往容易忽视这一点，因而这其中所包含的情感是学生很难体会出来的。教例中紧扣吩咐一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说吩咐一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教例中，教师没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和一定要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了在读中有所感悟的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来这一问题也就迎刃而解了。教师并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：小男孩会再来吗？激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

丑小鸭教学实录

时间：2011年4月下旬

地点：荆门市群众文化中心

执教：江汉油田教育集团实验小学杨艳平

学生：荆门市实验小学二（1）班

整理：潜江市高石碑镇蚌湖小学何庆生

一、欣赏美图，激趣导入

师：春天来了，太阳暖烘烘的，湖边的丁香花开了，清澈的湖水就像一面大镜子，映出了一个漂亮的影子，它是谁？夸夸它。可是，这只美丽的天鹅小时候却很丑很丑，人们都叫他“丑小鸭”。今天，我们一起走进安徒生童话《丑小鸭》。（板书课题，齐读课题。）

二、初读课文，字词导学

师：自由朗读这个故事，注意把字音读准确，把句子读通顺。遇到不认识的字请拼音宝宝来帮忙。

（生读文，议字。师出示生字卡。）

生：（开火车认读二类生字）烘、卧、剩、裂、僵。

（生认读生词；指名一行一行读；齐读；理解“篱笆”——借助图解释）

（生开火车读课文，检查读书情况。）

师：丑小鸭小时候是什么样儿？请同学们自由读第二自然段。

三、理解感悟，学文导思

（一）学习第二自然段。

师：这一段哪句话描写了丑小鸭的样子？

（指名读，指导齐读。）

师：我们和鸭妈妈一起再默默地等待一会儿吧！……（点击课件）看，它终于破壳而出了。能说一说它的样子吗？

生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，长得一点都不好看。（学生边说，教师边在黑板上板书：丑小鸭。）

师：跟其它早出世的小鸭子相比，这只鸭子──

生：又大又丑。

师：所以。大家都叫他──

生：丑小鸭。

师：看着这只丑小鸭，鸭妈妈会说什么？看看哥哥姐姐的表情，他们会说什么？相信你们会有许多感受，愿意说出来跟大家分享吗？

生：我觉得丑小鸭很可怜。

（师生齐读第二自然段，体会“可怜”。）

（二）学习第三自然段。

师：这只鸭子因为丑，给他带来了哪些不幸呢？请自由读课文第三自然段。

师：家里人怎么对丑小鸭的？

生：在家里时，哥哥姐姐欺负他，养鸭的小姑娘讨厌他；离开家后，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他只能躲起来过日子；最后，他趴在冰上冻僵了。丑小鸭多可怜呀！

师：答后看图填空。

（生填空：句1……句2……）

师：（填后引读）丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。他感到非常——孤单，就钻出篱笆，离开了家。临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水浸湿看不清了，请你们帮他补充完整。同桌练一练吧。（课件出示信件：

亲爱的妈妈：

请您原谅我，我就这样走了。因为我，公鸡，哥哥姐姐们，就连养鸭的小姑娘也，我多么，实在，我想去。

再见了，亲爱的妈妈。

爱您的儿子：丑小鸭）

（生练习填空。然后指名填空读，全班配乐齐读。）

生：……我多么孤单啊，实在受不了了，我想去寻找快乐的生活。

……

（三）学习四至六自然段。

师：（播放课件）瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？

生：想！

师：请拿起书来，默读四、五、六自然段。

师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？他找到朋友了吗？

生：没有。

（创设情境，引导体会丑小鸭的孤单。）

师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？

生：想！

（引读课文第四段）

（师出示课件；演示冻僵，体会丑小鸭趴在冰上冻僵了的可怜。）

师：（煽情）丑小鸭想划动它的双脚，可是脚冻僵了；它想拍动它的双翅，可是翅膀也被冻僵了；它想扭动它的脖子，大声呼喊，可是脖子也冻僵了，雪越下越大，冰越结越厚，丑小鸭越来越冷，它趴在冰上，渐渐地失去了知觉。同学们，此时此刻，你想对丑小鸭说些什么？

生（急切地）：丑小鸭，你快醒醒，不要睡着了。

生（急切地）：丑小鸭，你快游上来吧，我跟你做朋友，我们都和你做朋友。

……

生：我觉得，课文的第四、五、六自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇——（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。

师：（想象说话）此时，你想对丑小鸭说什么？你想对欺负他的人说什么？

生：轻轻呼唤丑小鸭的名字——

生：我想对欺负丑小鸭的人说，丑小鸭已经够可怜的了，你们还欺负它，这样做，你们会有报应的。

四、学写生字，规范导练

师：“鸭”字怎样写才好看呢？老师示范写。欺负，“欺”和我们学过的哪个字很像？负，是角字头，他让我想起了动画片里的小头爸爸，书上练习。

五、本课小结，美好祝愿

师：今天，我们认识了一只特别的丑小鸭，它最终怎么变成白天鹅的呢？我们下节课再继续学习。最后，老师也祝愿你们这一只只小天鹅长大了更美丽！

附板书设计：

丑小鸭

丑——苦——美

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《草》教学片断实录 教案教学设计

师：《草》这一首古诗讲的是什么事物？你是从哪里看出来的呢？
生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。
师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛一样。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？
生：（一个接着一个说）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原来的草。
师：同学们能大胆发言，很好！好多同学都说得不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”，对吗？
生：（纷纷回答）不对！不对！……
师：为什么不对呢？（学生面面相觑，教师稍作停顿）咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的是“地方”，而“原来”是地方吗？比如说“我原来上幼儿园”，这里的“原来”是表示什么呢？
生：过去。
师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的景色该多美啊！（稍顿，把学生引入到美的意境中）那么，诗句中的“离离”是什么意思呢？
生：茂盛。
生：旺盛。
生：非常茂盛。
师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。（学生讨论）
师：好！谁能先用“岁”字说个句子？
生：过了新年后，我长了一岁。
生：我爸爸３０岁了。
师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？
生：四个。
师：对。一年有四个季节--春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？
生：非常茂盛。
师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？
生：黄黄的，干干的。
生：都快要干死了。
师：说得对。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？
生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。
生：“一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。
师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢？
生：是说草的根部没有烧尽。
生：是说草的根部没有烧完。
师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？
生：春风吹，小草又生出来了。
生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。
师：说得很好。现在，咱们看一段录像。（放显示诗意的课件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）看完录像，谁能把全诗的大意说一说？
生：（纷纷举手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄一次，茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛地长起来了。
师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。
（学生朗读）
师：现在，我们进行一个小表演。一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家里，给爷爷讲这首古诗。（学生纷纷要求表演。教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙。）
孙：爷爷，我背首诗给您听好吗？
爷：好！背什么古诗？
孙：背《草》。今天上午我们刚学的。
爷：那么多的花儿不写，干吗写草呀？
孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
爷：噢--我明白了。背吧！
（孙背）
爷：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
孙：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
爷：哈！你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！
师：这两个同学表演得非常好，大家用掌声鼓励。（同学们热烈鼓掌）
【评析】这段教学实录具有三个特点：１．注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。２．考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。３．启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性

《白杨》教学片断及评析

【教学片断】

那就是沿着铁路线的一行白杨树，每几秒钟，从窗口就飞快地闪过一个高大挺拔的身影。

师：高大挺拔怎样理解？我们先来看看高大，高大什么意思？

（教师挺了挺身体，做高大状。）

生：像李老师一样就是高大。

师：谢谢，跟同学们比我算是高大了。什么是挺拔，谁上台站站，站出挺拔的姿势。

（有意识地地叫了班上个子最高的一位学生，他平时走路微驼。）

师：站得多有精神，多挺拔啊。以后走路时也要注意姿态。同学们想一想，高大挺拔在课文中形容什么？

生：高大挺拔在课文中是形容白杨树的。茫茫的戈壁滩，一眼望不到尽头，高大的白杨树笔直地挺立在那里，真了不起。

生：茫茫的大漠中，只有几株白杨树挺立着，直入云端，所以在作者的心目中白杨树显得格外高大挺拔。

师：是啊，让我们带着赞美的口气读一读这句话。

【评析】

教书和育人是不可分的，往往需要教师在细微处做大文章，在不动声色中给人以启发。让学生上台站站挺拔的姿势，既让大家直观形象地理解了这个词的意思，又给了这个孩子润物细无声的点拨和教育

《花瓣飘香》教学片断及评析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《花瓣飘香》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《花瓣飘香》教学片断及评析

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如《花瓣飘香》教学片断：

师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答）

生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。”看出。

生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中小心地摘一片带露水的花瓣。”看出。

生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。

生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。

师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略）

生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒服。把鼻子凑上去，深深吸一口，那清香淡淡的、甜甜的。清晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。

师：（指名读第二自然段）那小女孩捧着花瓣跑到哪去了呢？

（生齐读第七自然段）

师：这是一个怎样的女孩？

生：这是一个懂事的女孩。

师：再读第二自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。

生（1）：从“小心”、“捧”、“飞快”感受到了这个小女孩的懂事。

生（2）：“小心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。

生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。

生（4）：“飞快”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的清香，让妈妈高兴。

师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。

生（1）：这是一片代表小女孩孝心的花瓣。

生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关心爱护的花瓣。

师：这是一片与众不同的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读第二自然段。（生齐读第二自然段。）

〔反思：〕在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。教师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深入探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式巧妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是教师在深入研究文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所蕴藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。教师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深入。教师用“这是一片的花瓣。”这一填空引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容巧妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“小心”、“捧着”、“飞快”等关键词，品悟小女孩一颗了不起的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。

读是语文教学中最经常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触知识的第一道门槛，也是孩子首次碰到的难题-----事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转变”所必不可少的第一程序。

新课标指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认认真真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读第二自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！

《落花生》教学片断及评析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《落花生》教学片断及评析”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《落花生》教学片断及评析

师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？

生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。

生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。

生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。

（学生的思维出现了定势）

师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！

（教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手）

生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。

师：发觉这样的人，真需要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑）

生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。

师：为什么？

生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。

师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑）

师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？

生：不是。

师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

［评析］语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。

丑小鸭教学设计 丑小鸭的教学随想

义务教育六年制小学课本第五册第18课《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇经典童话故事，故事写了丑小鸭经历种种不幸，最后终于长成一只美丽的白天鹅。它给我们很多启迪：面对不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鸭”，也许明天就能变成白天鹅；“丑小鸭”不该受到歧视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。

现今的小学生都是独生子女，从小在他人的关爱下成长，不懂怎样吃苦，更没有为了达到目的而克服困难，勇往直前的精神品质。丑小鸭的这种境遇对他们来讲显然是非常陌生的。然而，这种变迁却是当今社会中时常出现的，作为新世纪的接班人，小学生们必须学会具有正确的认识观、人生观。本课就是一个极佳的思想教育内容。由于是初次接触这种类型的内容，文章的含义又很深，如果是粗粗略读，显然体会不了那么深透；而单靠教师讲解，学生不去亲身体会，思想教育的力度又会大大减弱。因此，在课堂教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深入研读课文，逐字逐句体会、寻找答案，最后熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教育，一举两得。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而感受面对不幸的境遇，要有信心，只要树立信心，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。

教学过程如下：

一、学文质疑

为了增加课堂效果，我采用了变式教学。在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最后一段，请学生仔细品读：“‘新来了一只天鹅，一只美丽的天鹅！’孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太高兴了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊：‘我做梦也没想到会有这么幸福的一天！’”初读之后，学生知道这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心情。但深究下去，却并不只是这么简单。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他究竟怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生准确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热情开始激发，为下面的学习打下了很好的基础。

二、探究学文

（一）自主学习

学生发现了问题之后，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在知识的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，勇敢地向问题和困难挑战，就一定能获得成功。这节课，就让我们一起来解决这些问题，有没有信心？”这些话既是鼓励学生自主学习的热情，又暗中渗透了的精神——战胜困难、顽强生活。学生在我的鼓励下便开始分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，积极从课文中寻出问题的答案，为后一环节的交流作准备。

（二）交流汇报

这是课堂上主要的教学环节。在这一环节中，学生将围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心情？”两个问题，自己的发现和理解与同学进行交流，在交流中学生将不断的深入体会丑小鸭所经历的种种不幸，而教师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领会文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭遇的同情，在感情上与丑小鸭发生强烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。

这样，丑小鸭的话已经变成了学生的肺腑之言，学生的情感已经被深深地激化，与丑小鸭的情感产生着强烈的共鸣。我又顺势让学生有感情地朗读丑小鸭快乐的呼喊，通过朗读让学生体会到丑小鸭从原先的自卑，软弱到现在的自信，顽强，这是多么令人兴奋的一种心情呀！”

三、升华情感，明理导行

课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的同情，也为丑小鸭变成了美丽的白天鹅感到高兴。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，勇敢面对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中如果遇到困难，也应该像丑小鸭一样树立信心，战胜困难，顽强生活。愿这种精神能激励我们在知识的海洋里乘风破浪、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存……

丑小鸭 教案教学设计

周柳群
[分析教材]
《丑小鸭》是人教版第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。
[分析学生]
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
[教学理念]
本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
[设计特色]
在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的"阶梯"引导学生一步步往上攀登。
[教学目标]
1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。
4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。
[教学流程][设计意图]
一、自读课文，贴图讲故事。
1、各学习小组选择自己喜欢的方式朗读
课文，完成两项任务：
1）自学生字词，读通课文。
2）提出疑难问题，小组讨论解决。
2、把课前画好的四幅插图按照自己的理解顺序贴在一张白纸上。
这个教学环节就是过去教学中"初读课文，整体感知"，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题，必
3、按照贴图的顺序在小组内讲一讲这个故事。
二、品词析句，感情朗读。
1、再读课文，找出课文中的故事比自己刚才讲得好的地方。
2、汇报交流，教师随机指导朗读和对字词的理解。
1）图文结合，指导朗读第一段。
（1）观察第一幅插图，说说丑小鸭是什么样子的？
（2）自由读第一段，画出具体描写丑小鸭怪模怪样的词句。
（3）用"这是一只（）的丑小鸭"进行练习说话。
（4）说说怎样读才能突出丑小鸭"又大又丑"的样子。
（5）小组比赛读后互相评议。
2）"丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。"读这一句，我引导学生联系上下文来理解，因为大家都欺负丑小鸭，他感
定激起求知的欲望。学生主动探究的学习品质得到了培养。
这一教学环节是使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自渎自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受老师告诉他们的好词好句及好的表达方式，而是经过自主探究才发现的。
教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"读--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。
觉不到温暖，才觉得"孤单"，要读出丑小鸭的不幸与悲伤的心情。
3）指导理解"惊奇"和"羡慕"。
（1）播放多媒体课件：丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过。
（2）说说丑小鸭惊奇时是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）
（3）这时丑小鸭会想什么呢？（天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊！）
（4）正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又希望自己也要有，这就叫"羡慕"。
（5）想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？
（6）请同学们怀着这种心情读一读这一段。（自由读，男女生赛读）
（7）学生互评，评出各自的优缺点。
3）指导朗读最后一段。
（1）各小组讨论：要读好这个自然段，要
通过观察丑小鸭的表情来理解"惊奇"的意思，不生硬又到位。
先从概念上解释"羡慕"，再让学生结合自己的生活实际体会，不失为妙法。
在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读、互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
特别注意哪几句话？
A.生汇报。
2"美丽极了！"要读出赞美的语气。
2"啊，这难道是自己的影子吗？"要读出不相信的语气。
2"啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！"要读出惊喜的语气全班齐读这一自然段。
B.师生赛读。
C.师生互评。全班再齐读一遍。
三、自主创新，改编、续编故事。
1.如果现在你再来讲这个故事，有没有信心比课文讲得更好？
1)在学习小组内讲。
2)每组派代表上讲台来讲。
3)学生互评。评出"创意奖"
2、你还可以接着这个故事讲下去吗？
1)学生自己续编故事。
2)学生互评，评出"异想天开"奖。
四、自编自演，深化理解。
让学生自己在读中体会感情，不是老师让他们怎么读就怎么读，这就是自渎自悟的过程。
师生赛读，更能激发学生读的兴趣，师生互评，特别是学生评老师，体现了教学的民主，教师是学生学习的伙伴。
这一教学环节是为学生创造机会，让学生寻求进一步的发展，而不仅仅是学懂课文本身。由于教学过程中随着学生的探究和体验，所以学生在这个过程中表现出了很强的创造力。
1、你喜欢这个故事吗？为什么喜欢？
2、小组合作编排课本剧。
3、每小组选一名同学扮演一个角色，合作表演课本剧。
4、学生互评，评出"最佳演员"奖。
经过反复朗读，小组讨论，教师点拨，学生理解丑小鸭在逆境中坚持追求美好理想的精神已经水到渠成。
课本剧是"语文实践"的重要方式，学生在合作编排课本剧的过程中，自然就想到如何配上美妙的音乐、得体的动作，使语言更具魅力。这些都体现了学生主动合作探究的学习品质。
[自我点评]
本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，主要表现在以下几点
（一）以读为本，鼓励评价。引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练。并且让学生在评价中自悟自得，使学生感受到读书的乐趣。
（二）变"教教材"为"用教材"。创造性地使用教材，灵活用"图"，灵活用"文"，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品析词句的一个范例。教学中，教师更为关注的不是教材本身蕴含的知识目标，而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
（三）激发想象，鼓励创新。在学生对课文内容有了较深理解的基础上，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，对课文进行加工，变成课本剧来表演。在学生参与教学的过程中培养了他们的创新精神和实践能力。

《美丽的小路》教学片断及其评析

《美丽的小路》是义务教育课程标准实验人教版小学语文一年级下册的一篇课文。下面是在学生初读、整体感知课文之后的一个教学片断：

（出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）

师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？

生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！

生：这条小路真美呀！

生：这条小路多干净、整洁！

（出示多媒体课件2：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）

师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。

生：啊，多美的小路啊！

（学生回答完毕，出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！）

师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。

（学生练读）

一生：读兔姑娘的话。

一生：读鹿先生的话。

师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？

生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。

师：范读，谁再来赞美这条小路。

（生读，男、女生分角色读。）

师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？

（出示多媒体课件4：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）

假如同学们走在这条小路上，最想说什么？

生：这条小路太脏了。

生：这条小路怎么有这么多垃圾？

生：这条美丽的小路不见了。

师：是呀，美丽的小路不见了。

（出示多媒体课件5-1：美丽的小路不见了。）

生：读句子。

（出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。）

师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。

（学生合作练习表演）

生：四人小组戴头饰表演。

师：大家觉得谁演得好。

生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。

（出示多媒体课件5-2：美丽的小路怎么不见了？）

师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。

生：读。

师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？

生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。

师：出示脑袋。

生：读词。

师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？

（生表演，评选最佳演员。）

师：看了他们的表演，小鸭为什么会说这都怪我！请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况：我们校园的垃圾是从哪里来的？

（小组交流。）

师：同学们现在明白了小鸭为什么说这都怪我！

生：因为鸭先生把垃圾乱扔。

生：小动物随手扔果皮纸屑。

师：小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！

（出示多媒体课件5-3：我一定要把美丽的小路找回来！）

生：齐读

[评析]

一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。

二、以读为本，自读自悟。《语文课程标准》指出阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在整个教学过程中，以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结了学生的感觉、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。捂住了鼻子、皱起了眉头、一拍脑袋，学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

三、开放实践，合作交流。实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？小鸭忽然一拍脑袋，这都怪我。小鸭为什么说这都怪我，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的我们校园的垃圾从哪里来的。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。

美的感悟 美的升华──《珍珠鸟》教学片断与评析

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。它具有对学生进行情感陶冶的文化功能。语文教学必须以新的目标、形式、过程呈现，才能激起学生求知的欲望。教师艺术性地处理教材，才能拨动学生的心弦，实现学生、教师、文本之间积极主动的对话。

【教例《珍珠鸟》】
师：（出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画面中我们看到了什么？
生：我看到了珍珠鸟在我的肩头睡熟了。
生：我看到作者看着肩头熟睡的小鸟，笑了。
师：这小家伙睡得多香呀！它把我的肩头当作了什么？
生：温暖的巢。
生：妈妈的背。
生：宝宝的摇篮。
师：如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？
生：我会写上信赖。因为小鸟信赖我，才会在我的肩头睡着，才会有这美好的画面。
生：我写上亲密的朋友。小鸟和我不像是一对亲密的朋友吗？
生：我写上小鸟的家园。因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。
师：富有哲理！
生：我写上甜蜜的梦。鸟在我的肩头睡熟了，正在做着甜蜜的梦呢！
师：真美！
生：我写上情趣。因为课文中小鸟非常有趣，而我非常有情。
师：是啊！可爱的小家伙熟睡在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。
生：我写上目光。因为我看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里肯定也是幸福的。
师：经典！多么富有诗意的想法，令人遐想！带着这美好的感觉，在朗读声中让我们走进这美好的境界。
（生情不自禁地用轻柔的声音读第六自然段。）
师：（也轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

（学生静静地想，有的在喃喃自语。）
师：我相信同学们脑海中的梦境该是美丽的、温馨的。不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

（学生读得更加动情，脸上泛着红润。）
师：今天这节课，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界！信赖是一种关爱、一份宽容、一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出美好的境界。

（在《让世界充满爱》的音乐声中，展示一组画面──人与自然之间的和谐相处、人与人之间的彼此关爱的情景。）

【评析】
语文教学要创建和谐的对话场景。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这就要求我们教师要从课堂的独白者变为学生学习活动的对话者，从传递知识的权威者变为学生与文本进行心灵对话的激活者。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。本教例教师把学生带入情境场──画面中，由画面引出话题，使学生全身心沉浸在对话之中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的张扬和自我的超越。
语文教学要搭建感性体验的舞台。《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用。本教例中教师充分挖掘教材已有的内涵，对文本进行了独具匠心的再创造。观察画面作为切入点，各环节自然流畅，层层推进，不留痕迹。学生在融洽的课堂氛围中观察、想象、朗读，他们自由倾吐、体会、感悟，感之用心，化之于言。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动。这种学习方式摈弃了以往多理性分析少感性体验的偏向，注重学生学习的心理过程，强调熏陶感染，使语文教学的三维目标落到了实处。
语文教学要以读悟情。读是语文教学中悟情的最佳手段。在教学小鸟在我伏案写作中睡着了这部分时，教师摈弃了繁琐的分析，一方面提供具体可感的图画让学生感受命题，然后通过朗读加深体悟；另一方面于想象梦境之后，再次借助朗读使学生的感悟得以升华。教师在指导学生朗读时，话语不多，句句精要：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们走进这美好的境界。把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界。教师这样领，使文中所抒发的情感与学生的心灵很好地交融在了一起。

《两只鸟蛋》教学片断及评析

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。为此老师就需要在上课前准备好教案，以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《两只鸟蛋》教学片断及评析”，仅供参考，希望能为您提供参考！

【教学片段】

师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）

师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？

（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）

生：我最喜欢第一节。

（读）

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利。

生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。

生：不，我觉得要读重点儿。

师：那就按自己的想法再读一读。

（两人分别读这句）

师：你们还想评一评吗？

生：他没有把“真好玩”感觉读出来。

师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节？

（一生有感情地读，得到好评）

师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？

（学生有感情地读）

师：你们读得真不错，想不想说些什么？

生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。

生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。

师：读一读这两个短语。

（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）

（生读）

生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？

（课件显示各种鸟蛋）

生：鸟蛋圆圆的。

生：鸟蛋滑滑的。

师：说得好。你能调换顺序说一说吗？

（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）

生：凉凉的鸟蛋。

生：滑滑的鸟蛋。

生：圆圆的鸟蛋。

师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？

（拿出一个苹果）

师：你们想说点什么吗？

生：红红的苹果。

生：苹果圆圆的。

生：大大的苹果。

生：苹果甜甜的。

师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？

生：方方的桌子。

生：铅笔细细的。

生：红红的国旗。

生：我家里有大大的电视机。

生：我有圆圆的皮球。

生：学校里有高高的旗杆。

师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？

（学生分组练习）

师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。

生：学校门前有一条长长的小路。

生：花坛里的花红红的，美丽极了。

生：我们学校有高高的楼房，可气派了。

生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

【评析】

教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。

《〈丑小鸭〉教学片断实录与评析 教案教学设计》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/28299.html

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