老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么教案怎样写才好呢？下面是小编为大家整理的“《老人与苹果树》教案之一”,仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会老人的美好心灵。

3、了解重点词句的意思，能用重点词语口头造句。

教学重难点：

1、认识本课生字,会写要求写的字。

2、在朗读的基础上，体会老人美好的心灵。

教学准备：

教师：本课的生字卡片、朗读带。

学生：动手制作苹果图形生字卡片。

教学时数：

两课时。

教学设计：

第一课时

教学过程：

一、板书课题，直接揭题

1、教师板书课题。

2、学生借助拼音自读课题

3、出示苹、果生字卡片，指名读一读。

4、指名读课题。

5、齐读课题。

6、教师设置悬念：小朋友们，老人和苹果树间会发生什么故事呢？今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。

二、自学生字

1、出示要求，学生自读课文，学习生字。

2、检查生字的认读情况。

3、教学学生无法自己拼读的生字。

三、熟读课文，感知理解。

1、教师播放课文录音朗读，学生认真倾听。

2、再次播放，学生跟着轻声读一读。

3、学生试着读一读课文。

4、同学之间互相读一读。

5、指名读，其他评议。

6、大家一起读一读。

四、再读课文，理解内容。

1、指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么故事？（尽可能要求学生用自己的话说一说）

2、教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这是一个怎样的老人？（学生看图说一说）

3、教师：你们都有自己的爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢？

4、教师：是呀，爷爷奶奶去世了，他们辛苦了一辈子，也该好好休息了，可是这篇课文中的老人年纪也不小了，可是他却在干什么呢？（出示老人种树的图片）

5、指名反馈。

6、看了这幅图，你有什么要问的吗？（学生根据画面的内容质疑）

7、教师导：是呀，这个老爷爷都这么老了，他种树干什么呢？人家是怎么问他的？

8、指名反馈，老师出示文中的句子。

你种这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树才会结出苹果呢，恐怕你吃不着它们的苹果啦！

9、理解上面的话。

（1）出示着，指导正确读，区别多音字着。

（2）大家一起读一读这句话。

（3）指名说一说好久好久以及恐怕的意思。

（4）人家觉得老爷爷不该去种树，这是为什么呢？（学生结合句子中的内容用自己的话说一说）

（5）指导有感情朗读这几句话。

10、读文，了解老人种树的原因。

（1）指名读课文最后一个自然段，其他同学思考：老爷爷是怎么回答的？

（2）指名反馈。

（3）集体读一读。

（4）用自己的话说一说：老爷爷为什么要种苹果树？

（5）教师小结，大家一起读课文最后一段。

五、熟读课文，整体感知

1、学生自由读课文。

2、引导学生有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、抽读生字卡片。

2、学生用生字组词，复习词语。

3、请小朋友们有感情地朗读课文。

二、引导想象，总结全文

1、教师导言，引导想象：一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们，如果你吃到了这又红又大的苹果，会想什么？说什么呢？

2、教师：是呀，我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢？

3、教师：想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样？（高兴）

4、教师小结：是呀，看到大家吃上自己种的苹果，看到大家吃得那么开心，老人也开心极了，他也感到高兴。

5、引导体会：小朋友们，学了这篇课文，看到老人为大家做的这件事，你们有什么收获或是感想呢？

6、学生自由发挥，教师小结，教育学生。

三、指导写字

1、出示今天要写的字卡片，学生认读，并进行组词练习。

2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。

3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。

4、学生练习写字，老师巡视辅导。

5、集体反馈，评析。

延伸阅读

《老人与苹果树》教案西师版

1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会老人的美好心灵。

3、了解重点词句的意思，能用重点词语口头造句。

教学重难点：

1、认识本课生字,会写要求写的字。

2、在朗读的基础上，体会老人美好的心灵。

教学准备：

教师：本课的生字卡片、朗读带。

学生：动手制作苹果图形生字卡片。

教学时数：

两课时。

教学设计：

第一课时

教学过程：

一、板书课题，直接揭题

1、教师板书课题。

2、学生借助拼音自读课题

3、出示“苹”、“果”生字卡片，指名读一读。

4、指名读课题。

5、齐读课题。

6、教师设置悬念：小朋友们，老人和苹果树间会发生什么故事呢？今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。

二、自学生字

1、出示要求，学生自读课文，学习生字。

2、检查生字的认读情况。

3、教学学生无法自己拼读的生字。

三、熟读课文，感知理解。

1、教师播放课文录音朗读，学生认真倾听。

2、再次播放，学生跟着轻声读一读。

3、学生试着读一读课文。

4、同学之间互相读一读。

5、指名读，其他评议。

6、大家一起读一读。

四、再读课文，理解内容。

1、指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么故事？（尽可能要求学生用自己的话说一说）

2、教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这是一个怎样的老人？（学生看图说一说）

3、教师：你们都有自己的爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢？

4、教师：是呀，爷爷奶奶去世了，他们辛苦了一辈子，也该好好休息了，可是这篇课文中的老人年纪也不小了，可是他却在干什么呢？（出示老人种树的图片）

5、指名反馈。

6、看了这幅图，你有什么要问的吗？（学生根据画面的内容质疑）

7、教师导：是呀，这个老爷爷都这么老了，他种树干什么呢？人家是怎么问他的？

8、指名反馈，老师出示文中的句子。

“你种这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树才会结出苹果呢，恐怕你吃不着它们的苹果啦！”

9、理解上面的话。

（1）出示“着”，指导正确读，区别多音字“着”。

（2）大家一起读一读这句话。

（3）指名说一说“好久好久”以及“恐怕”的意思。

（4）人家觉得老爷爷不该去种树，这是为什么呢？（学生结合句子中的内容用自己的话说一说）

（5）指导有感情朗读这几句话。

10、读文，了解老人种树的原因。

（1）指名读课文最后一个自然段，其他同学思考：老爷爷是怎么回答的？

（2）指名反馈。

（3）集体读一读。

（4）用自己的话说一说：老爷爷为什么要种苹果树？

（5）教师小结，大家一起读课文最后一段。

五、熟读课文，整体感知

1、学生自由读课文。

2、引导学生有感情地朗读课文。

3、分角色朗读课文。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、抽读生字卡片。

2、学生用生字组词，复习词语。

3、请小朋友们有感情地朗读课文。

二、引导想象，总结全文

1、教师导言，引导想象：一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们，如果你吃到了这又红又大的苹果，会想什么？说什么呢？

2、教师：是呀，我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢？

3、教师：想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样？（高兴）

4、教师小结：是呀，看到大家吃上自己种的苹果，看到大家吃得那么开心，老人也开心极了，他也感到高兴。

5、引导体会：小朋友们，学了这篇课文，看到老人为大家做的这件事，你们有什么收获或是感想呢？

6、学生自由发挥，教师小结，教育学生。

三、指导写字

1、出示今天要写的字卡片，学生认读，并进行组词练习。

2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。

3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。

4、学生练习写字，老师巡视辅导。

5、集体反馈，评析。动。

《老人与苹果树》教案之二

设计理念

识字是一年级语文教学的重点，本课设计利用学生自制的苹果形生字词卡片，开展合作学习，引导学生用多种方法识记字形，积累识字方法，感受识字乐趣，鼓励学生在生活中识字，培养主动识字的好习惯。充分调动学生的阅读热情，从读准字音、读通句子到读懂意思、读出感情，体现读的层次性、拓展性，让学生更好地接受语言美、人性美的熏陶。

教学目标

1能借助拼音自主认识本课生字，能正确、工整地书写。

2能正确、流利、有感情地朗读课文。

3初步体会课文中的道理，明白做人不能只为自己，要为他人着想，要有奉献精神。

教学重难点

正确识记本课生字，体会课文中的道理。

教学准备

教师：课文插图。

学生：动手制作苹果形生字词卡片，苹果实物。

教学时间

1~2课时。

教学过程

一、读题质疑，引入新课

今天，我们要学习第4课，请小朋友们齐读课题：《老人与苹果树》。看了这个课题，你会想到什么？或者想问什么呢？

预设问题：老人和苹果树之间发生了什么事情？苹果树是老人种的吗？老人为什么要种苹果树？

师：孩子们真爱动脑筋，真会提问题。带着这些疑问，让我们一起进入课文的学习，在课文中去找找答案。

二、自主识字，初读课文

1请同学们一边读课文，一边勾出课文中的生字，再自由地读课文，遇到难读的生字多读几遍。

2学生用自制的生字卡片，当小老师教读。

3读了这些生字，你有没有要提醒大家注意的读音？

通过同学们的提醒，相信我们这次会读得更好，更准确，全班一起来试试吧。全班齐读。

师：刚才同学们把字音读得可真标准，你们闯过了读音关，还能闯过字形关吗？

4分小组讨论记字形。可以采用学过的方法记，也可以用多种方法记一个字。

提出讨论的要求：在别人发言的时候认真听取别人的记字方法；自己发言的时候声音洪亮；选出小组代表在全班汇报

你们这组的记字情况。

5全班汇报交流记字的情况。

6课堂及时检测。

出示不带拼音的生词卡片（苹果形状的卡片），抽读，读得好的就赠送苹果形的生词卡片。

7．同学们真聪明，不仅读音正确还记住了字形，在生活中只要我们用心观察，就会记住很多的字，成为生活的有心人。

三、朗读课文，体会老人话中的意思

1自读课文。要把课文读好，首先要把字音读准，再把句子读通。给小朋友们3分钟时间，看谁读得又快又好。读后分段抽读，正音。

2读了课文，谁能告诉大家课文讲了一个什么样的故事呢？

3老师也想给同学们讲一个故事：

从前有一个老人，在自己家门前的小路旁边种了许多小树苗。他每天都给树苗浇水，施肥。等到老人去世的时候，树苗已经长成了小树。老人的儿子在父亲去世之后仍然细心地照顾那一排小树。儿子去世了，老人的孙子又照顾小树。小树终于长成了参天的大树，茂密的枝叶就像一把撑开的大雨伞。人们路过这里总喜欢在树下停留，休息，说说笑笑。老人的孙子看到这样的情景说，爷爷栽种的不仅是给后人乘凉的树，也给大家带来了欢乐！

同学们，听了这个故事，你想说些什么？

教师根据学生的发言进行顺势小结：这位老人栽种的树让大家乘凉休息，给大家带来了欢笑，老人自己却没有享受到大树带来的好处，这就是人们常说的前人栽树，后人乘凉。

4回到课文当中，同样是个老人，他又是怎么做的呢？

（1）我们一起来读一读课文的第三段吧。说说你们读懂了什么。

（2）我们的小朋友很聪明，知道老大爷是为了大家能吃上苹果才种苹果树的，但是有的人就不明白老大爷为什么要这样做，她是怎么说的呢？

（3）抽同学读第二段。

老师指导朗读：您种这么多苹果树干什么呀？（读出疑问的语气，问号表疑问。）要等好久好久，这些树才会结出苹

果来呢（读出担忧的语气），恐怕您吃不着它们的苹果啦！（读出惊叹、遗憾的语气，这里的感叹号表惊叹。）

（4）你认为老大爷会不会因为吃不到苹果而难过呢？为什么？全班齐读最后一段。

（5）你喜欢老大爷吗？为什么？

5老师讲的故事是前人栽树，后人乘凉。你觉得课文的故事和老师讲的故事有没有相同的地方？说说你的看法。

四、文本对话，升华情感

1出示句子补充完整。

老大爷种了。

高兴地吃苹果。

2当你吃着老大爷种的苹果时，你想对老大爷说点什么呢？

五、联系实际，拓展学习

在你的身上或者你的周围有没有发生过帮助他人、为他人做奉献的事呢？

小组讨论交流，全班汇报。

六、写字练习

1请学生先描红一个字，然后观察这个字的结构，观察字与横竖中线的位置关系，请同学交流自己的发现与体会。

2请同学找出你认为这个字应该注意的关键笔画。

3老师根据学生的回答范写。

4学生动笔练习写字。

5老师辅导，点评，指正。

2022关于：小学一年级下册语文《老人与苹果树》教案三篇

【导语】《老人与苹果树》是义务教育实验教材西师大第二册一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。教案网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学要求

1.认识12个生字。会写其中的8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，让学生懂得给别人带来快乐，同桌自己也就快乐了。教育学生要为他人着想，无私奉献。

重点难点

识字、写字。

课时划分

2课时

第一课时

教学目标

1.初读课文，认识12个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读文，理解课文内容。

重点难点

识字、写字。

教具准备

生字词卡片。

教学过程

一、板书课题，直接揭题（5）

1.教师板书课题。

2.学生借助拼音自读课题。

3.出示“苹”“果”生字卡片，指名读一读。

4.指名读课题。

5.齐读课题。

二、自学生字（15）

1.出示要求，学生自读课文，学习生字。

(1)自由读课文，圈画出本课的生字新词。

(2)把生字拼一拼，读一读。读给同桌的小朋友听，看谁读得更好。

2.检查生字的认读情况。

(1)教师出示生字卡片，指名读，集体纠错，集体读。

(2)全部开火车读。

(3)学生自由地说说怎样识记这些生字。

(4)玩摘苹果的游戏，加深巩固。

3.教学学生无法拼读的生字。

(1)教师出示生字卡片，教学生跟读。

(2)指名反馈读。

(3)齐读。

(4)学生反馈如何记住这些生字。

三、熟读课文，感知理解（8）

1.教师播放课文录音朗读，学生认真听。

2.再次播放，学生跟着轻声读一读。

3.学生试着读一读课文。

4.同学间互相读一读。

5.指名读，其他评议。

四、再读课文，理解内容（12）

1.指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么事？

2.教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这上一个怎样的老人？

3.你们都有自己的爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢？

4.可是这篇课文中的老人他年纪也不小了，可是他却在干什么？

5.指名反馈。

6.这个老爷爷都这么老了，他种树干什么？

7.教师出示文中的句子，帮助理解。

8.指导感情朗读这几句话。

五、熟读课文，整体感知（5）

1.学生自由读课文。

2.引导学生有感情地朗读课文。

3.分角色朗读课文。

六、布置作业（3）

有感情地朗读课文。

板书设计

4.老人与苹果

pínɡ苹 ɡuǒ果 wèn问 děnɡ等 jiǔ久 xiē些

cái才 jié结 chī吃 bié别 shí时 hòu候

第二课时

教学目标

1.会写要求会写的8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.总结全文，让学生懂得给人快乐，同时自己也就快乐了，教育学生要为他人着想，无私奉献。

重点难点

识字、写字。

教具准备

生字卡片。

教学过程

一、复习导入（10）

1.抽读生字卡片。

2.学生用生字组词，复习词语。

3.请小朋友们有感情地朗读课文。

二、引导想像，总结全文（15）

1.一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们，如果你吃到了这又红又大的苹果，会想什么？说什么呢？

2.我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢？

3.想一想，这一位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情会怎样？

4.小朋友们，学了这篇课文，看到老人为大家做的这件事，你们有什么收获或是感想呢？

5.学生自由发挥，教师小结，教育学生。

三、指导写字（15）

1.出示今天要写字卡片，学生认读，并进行组词练习。

2.引导学生观察其他字在田字格中的位置。说说书写时应注意些什么。

3.教师强调书写的注意点和要点及写字姿势。

4.学生练习写字，教师巡视指导。

5.集体反馈，评析。

四、布置作业（5）

1.抄写本课生字。

2.有感情地朗读课文。

板书设计

4.老人与苹果树

老人→苹果树→吃不着

别人吃

篇二

教学目的：

一、能借助拼音自主识字,了解本课生字,正确、工整地誊写要求会写的字。

二、能正确、流利、有情感的诵读课文，领会白叟的美妙心灵。

三、认识重点文句的意思，能用重点词语口头造句。

教学重难点：

一、了解本课生字,会写要求写的字。

二、在诵读的基础上，领会白叟美妙的心灵。

教学准备：

老师：本课的生字卡片、诵读带。

门生：脱手制作苹果图形生字卡片。

教学时数：

两课时。

教学计划：

第一课时

教学进程：

1、板书课题，直接揭题

一、老师板书课题。

二、门生借助拼音自读课题

三、出示“苹”、“果”生字卡片，指名读一读。

四、指名读课题。

五、齐读课题。

六、老师设置牵挂：小朋友们，老人和苹果树间会产生甚么故事呢？今日咱们一起来读课文《白叟与苹果树》。

2、自学生字

一、出示要求，门生自读课文，学习生字。

二、搜检生字的认读情形。

三、教学门生没法自己拼读的生字。

3、熟读课文，感知理解。

一、老师播放课文录音诵读，门生当真聆听。

二、再次播放，门生随着轻声读一读。

三、门生试着读一读课文。

四、同砚之间相互读一读。

五、指名读，其他评断。

六、人人一块儿读一读。

4、再读课文，理解内容。

一、指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的甚么故事？（尽量要求门生用自己的话说1说）

二、老师出示白叟的图片：小朋友们，你们看，这是一个怎么样的白叟？（门生看图说1说）

三、老师：你们都有自己的爷爷奶奶，如今他们年龄年夜了，日常平凡都做些甚么呢？

四、老师：是呀，爷爷奶奶死了，他们费力了一生，也该好好歇息了，但是这篇课文中的白叟年龄也不小了，但是他却在干什么呢？（出示白叟种树的图片）

五、指名反馈。

六、看了这幅图，你有甚么要问的吗？（门生依据画面的内容质疑）

七、老师导：是呀，这个老爷爷都这么老了，他种树干什么呢？人家是怎样问他的？

八、指名反馈，教师出示文中的句子。

“你种这么多苹果树干什么呀？要等许久许久，这些树才会结出苹果呢，生怕你吃不着它们的苹果啦！”

九、理解上面的话。

（一）出示“着”，指点正确读，区分多音字“着”。

（二）人人一块儿读一读这句话。

（三）指名说一说“许久许久”以及“生怕”的意思。

（四）人家觉得老爷爷不该去种树，这是为何呢？（门生结合句子中的内容用自己的话说1说）

（五）指点有情感诵读这几句话。

10、读文，认识白叟种树的缘故。

（一）指名读课文末了一个自然段，其他同学思索：老爷爷是怎样回答的？

（二）指名反馈。

（三）集体读一读。

（四）用自己的话说1说：老爷爷为何要种苹果树？

（五）老师小结，人人一块儿读课文末了一段。

5、熟读课文，总体感知

一、门生自由读课文。

二、引诱门生有情感地诵读课文。

三、分角色诵读课文。

第二课时

教学进程

1、温习导入

一、抽读生字卡片。

二、门生用生字组词，温习词语。

三、请小朋友们有情感地诵读课文。

2、引诱想象，总结全文

一、老师导言，引诱想象：一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又年夜的苹果。小朋友们，要是你吃到了这又红又年夜的苹果，会想甚么？说甚么呢？

二、老师：是呀，咱们假如爷爷如今就在咱们的身旁，你们想跟爷爷说甚么呢？

三、老师：想想这位种苹果树的白叟听到人人适才说的话心境怎么样？（雀跃）

四、老师小结：是呀，看到人人吃上自己种的苹果，看到人人吃得那末高兴，白叟也高兴极了，他也感到高兴。

五、引诱领会：小朋友们，学了这篇课文，看到老人为人人做的这件事，你们有甚么劳绩或是感想呢？

六、门生自由施展，老师小结，教育门生。

3、指点写字

一、出示今日要写的字卡片，门生认读，并进行组词实习。

二、引诱门生察看其他生字在田字格中的位置。说说誊写时应当注重甚么。

三、老师夸大誊写的注重点和要点及写字双姿。

四、门生实习写字，教师巡查辅导。

五、集体反馈，评析。

篇三

教学目标：

知识与能力

1、认识并能运用“苹”、“果”、“问”、“等”、“久”、“些”、“才”、“结”、“吃”、“别”、“时”、“候”12个生字。

2、能流利地朗读课文，并能揣测人物心理，读出适当的语气。

3、了解课文内容，理解老人的做法，领会课文的意思。

过程与方法

1、由苹果树的生长周期导入课文，激发同学的学习兴趣。

2、初读课文，了解文意，记忆字词。

3、分角色朗读课文，进一步熟悉课文，为后面的扩充故事打好基础。

4、将同学分成四组，利用大家的智慧，将课文内容加以扩充并演绎出来。

5、组识同学联系实际，谈读后感，从而感受老人的精神，精神，领会文章的含义，培养良好的情感。

情感、态度与价值观

由课文的学习培养同学无私奉献、乐于助人的品质。

教学重点：

1、认识12个生字并能运用这些字组词。

2、体会人物语气，分角色朗读课文。

3、领会课文要表达的意思。

教学难点：

1、理解老人的做法。

2、培养无私奉献，多为他人着想的品质。

教学突破：

让同学发挥想像，扩充故事，进行现场扮演。通过观察、体验、进行分析讨论，从而使同学理解课文内容，明白事理。

教学步骤：

一、新课导入

1、教师用布包一个苹果，让同学嗅一嗅，猜猜是什么？（苹果）

2、小朋友们都吃过苹果吗？（吃过）可是有谁知道苹果树从小树苗长到能结出苹果来需要多长时间呢？

3、师：告诉你们，苹果树从苗到能结出苹果需要三到四年的时间。假如你们现在种下一棵苹果树，那么要等到读几年级才干吃呢？（四、五年级）

4、有一个老人，他已经活不了多久了，可他辛辛苦苦种下了许多苹果树，他能吃到亲手培育的苹果吗？老人家为什么要种那么多苹果树呢？

5、那今天我们就来学习“4、老人与苹果树”（课件出示课题）

6、师：小朋友们，你们想不想去看看这位老大爷呢？（想）可是要看这位老大爷啊，得过两个关口，每经过一个关口，必需完成本课的一些学习任务。你们敢去闯关吗？（敢）我知道你们很勇敢，所以预先准备了一辆汽车，（课件出示）同学们，请上车。

二、 读文识字

1、小朋友们，第一个关口到了，你们看，牌子上写的是什么？（认读坡），认读娃娃要我们做什么呢？①把生字划出来。②自读课文，读准字音，读通句子。（同学自由学习）

2、师：字音读准了吗？句子读通没有？请同桌互相协助纠正，读完后老师要替认读娃娃来检查。

3、课件出示生字，让同学认读一遍，男女生开火车读。师：小朋友读时要注意“苹”“等”是后鼻韵，“吃”“时”是翘舌音，“才”是平舌音。

4、同学们，生字你们都会读了，请大家齐读一遍课文。

三、 品读韵文，感悟情感

1、师：小朋友，你们会读生字，也会读课文了，胜利地闯过了第一关。你们的表示棒极了，敢不敢闯第二关呢？（敢）好样的。

2、师：你们看，我们来到了哪里？（品读林），品读林的主人小熊欢迎大家，小熊说：你们真能于，闯过了认读娃娃那一关，现在请你们再仔细读课文，说说课文讲了一件什么事？

3、课件出示，指三名同学朗读第一自然段，说说这一段写了谁在于什么？有一个词说明老大爷种的苹果树不少，是哪个词？（同学用“许多”说一句话）。

4、谁愿意读第二自然段，想想人家问了老人哪些问题？既然大家对老大爷的做法不理解，那读人家的问话怎么读呢？（疑问、担忧、惊叹、好奇、关心······的语气。指名同学读第二段）

5、指导朗读第三自然段，考虑：①你们现在知道老大爷为什么要种苹果树了吗？②老大爷是个什么样的人，为什么？③你喜欢老大爷吗？

6、教师小结：老大爷是一个为他人着想，无私奉献的人，他的心里充溢了阳光，所以大家都喜欢他。

7、小朋友们，太棒了，大家闯关胜利。你们就要见到老大爷了，激动吗？，等会见到老大爷你们想对老大爷说些什么？（课件出示老大爷，指名同学跟老大爷说想说的话）。

四、 拓展学习，升华感情

1、师，同学们几年后。老大爷去世了他种的苹果又红又大，又香又甜，（课件出示）当你们吃到他种的苹果时，你会说些什么？

2、你们身边有没有发生过协助他人，为他人做奉献的人或事？

3、齐读课文。

《苹果里的星星》教案之一

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《苹果里的星星》教案之一”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教学要求

1.

自主学习本课生字，掌握本课生字组成的词语。

2.

朗读课文，体会课文所包含的道理，培养学生的创新精神。

3.

正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

课时安排

两课时

第一课时

教学目的

1.

学会本课的生字，并会填词。

2.

读懂课文，理解课文内容。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

教具准备

生字词语卡片。

教学过程

一、质疑课题引入（5）

1.

板书课题，质疑课题：

苹果里会有星星？多有意思呀！你读了课题，想到了什么？

2.

苹果里的星星激起了我们的好奇，到书中去探寻谜底吧！

二、通读课文，整体感知（10）

1.

通读课文，用自己喜欢的符号勾出本课生字及不理解的词。

2.

学生借助字典和生活积累解决不认识的字，以及能自己解决的词。

3.

边读边思考：苹果里真的有星星吗？苹果里的星星指的是什么？

三、精读课文，理解内容（20）

教师提炼学生提出的问题，读中释疑：

1.父亲一生切过无数苹果，他与儿子的不同之处在哪里？

抓住重点词：规规矩矩、常规。

结合生活理解父亲的切法：以图带拼，直观理解儿子的说法。

2.儿子的偶一为之，为什么会令父亲深受触动？

在学生精读课文，充分思考，小组交流的基础上集体讨论，教师小结：儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发现，使父亲从惊讶支触动，这与其说是五角星图案的果核所产生的诱人之处，不如说是儿子独特的发现，一创新的思维方式给父亲带来的震撼！

3.是的，如果你想知道什么创造力，往小处说，就是错切苹果。这真的是错切苹果吗？是什么？

学生结合全文作答后，教师小结：这就是创新。原来创新并不难，生活中人人才能创新。

四、布置作业（5）

1.书写生字新词。

2.朗读课文。

板书设计

儿子横切苹果发现星星

不经意的

苹果里的星星

新发现

父亲从儿子的新发现中得到启示

就是创新

教后感

第二课时

教学目的

1.

复习上节课学习的内容。

2.

有感情地朗读课文，体会课文中所包含的道理，培养学生的创新精神。

重点难点

1.

读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发现的赞赏，相信你从中也会受到启发，树立你的创新意识。

2.

读懂写父亲感受的句子。

教具准备

磁铁、乒乓球、透明深杯。

教学过程

一、检查复习（7）

1.

指名读生字词语。

2.

默写词语。

3.

朗读课文。

二、深读，充分感悟（8）

1.

分角色朗读课文。

2.

生活中你有不墨守成规的做法吗？说给大家听听。

三、实践活动（15）

1.

发放道具：

磁石、缝衣针、乒乓球、木棍、透明深杯等。

2.

教师创设情景，学生思考怎样解决问题。

⑴我的缝衣针掉在地上找不到，寻求帮助。

常规做法：满地寻找；打破常规：用磁石帮忙。

⑵透明深杯里落进乒乓球，不许伸手入内，怎么取？

加水或倒杯子。

四、作业设计（10）

1.

填上合适的词。

一(

)小刀一(

)星星一(

)创造

一(

)事情一(

)新闻一(

)油画

2.

想一想，答一答。

你是怎样切苹果的？发现了什么？

__________________________________________

__________________________________________

3.

在你的生活中也许有过不平常的发现和做法，请你说一说自己（或他人）的不平常的做法或发现。

______________________________________________________________________________________

教后感

《黄果树瀑布》教学设计之一

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是由小编为大家整理的《黄果树瀑布》教学设计之一，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

《黄果树瀑布》教学设计之一教学要求：

1正确、流利、有感情地朗读课文。

2学会本课生字，绿线的只识不写，理解由生字组成的词语。

3能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。

4通过朗读、背诵等多项语言训练，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。

教学重点：

指导有感情地朗读课文，感悟黄果树瀑布景观的壮美和大自然无限生机对人的陶冶。

教学时间：三课时

第一课时

一、激趣导入，揭示课题：

1学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。

2庐山的瀑布给你留下了什么印象？

3你还见过哪些瀑布？它们给你的印象是什么？

4今天我们要去游览黄果树瀑布，你们想去吗？揭题

5简介黄果树瀑布：在贵州省镇宁市布依族苗族自治县境内。形成原因：县城西南15千米处有条白水河，这里高山重叠，河水从东北山岭中夺路而出。到了黄果树地段，突然河床中断了，滚滚水流顺流下跌，形成了九级飞瀑。

过度：这瀑布到底是怎样的一幅壮观景象？看录象欣赏。

二、初读课文，了解内容：

1自渎，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典解决。

2检查自学：

（1）出示词语，指名认读，齐读。

(杰作人喧马嘶喧嚣缝隙悬挂漫天浮游撩过来气势非凡雄伟壮观直泻而下山回谷应漂浮聆听胸膛挟来掩映沉醉)

（2）指名读通课文,评价纠正。

3轻声读课文，想想主要介绍了黄果树瀑布的哪些方面？

4交流：瀑布：声音、样子、水花散落再小镇上的情景；人们的感受：下到谷地时的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。

5分小组讨论，课文按游览顺序可分为哪几段？

三、分段朗读课文

自渎指名读

四、指导写字：

1出示生字，读一读。

2说一说这些字写的时候要注意什么。

3用钢笔描红、临写。

五、作业：

1抄词

2朗读课文。

第二课时

一、复习

1读词语

2说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

二、细读第一段：

1指名读，理解杰作。

2这一句该怎么读？突出真是、杰作。

3再次出示录象，让学生整体感知黄果树瀑布的景观的壮美。

过渡：为什么作者把黄果树瀑布称为大自然的杰作？

三、细读第二四自然段：

1自由轻声读课文，想一想，每一自然段写了什么？

2讨论交流自然段段意。

3默读课文，思考：黄果树瀑布的形态和声响各有什么特点？找出课文中有关语句，用划下来。

电脑出示写黄果树瀑布形态和声响特点的有关语句。

4指导学生反复练读这三句话，说说它们分别把什么比作什么。这些句子与一般句子相比较好在哪里?从而体会黄果树瀑布形态的宽及声响的大。板书。

5大声练读三个自然段，想想该用什么样的语气来读？你最喜欢哪一段？为什么？

6指名有感情地读自己最喜欢地那一段，并说说为什么。

7听录音让学生进一步感受瀑布形态的宽、声响的大及瀑布激出的水花化为银雨撒全街的情景。

四、作业：

1给下列字加上偏旁，组成另一个字，再组词。

斯帝暴页夹撩

2填空。

第三课时

一、复习检查：

1齐读14自然段。

2说说每个自然段的主要意思。

二、细读第58自然段：

1指名读第5自然段，思考：黄果树瀑布泻落在什么地方？我们来到谷地有什么感受？

2讨论、交流。泻落在一片群山环抱的谷地里。着重体会群山环抱的意境，为下文圆形的乐池、四周乐声奏鸣的理解作铺垫。感受是那道瀑布离我们近得很。仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。撩在文中的意思，用手舀水由下往上甩出去。瀑布泻入谷地溅出的水珠直洒到我们的脸上，凉丝丝的，舒服极了。

板书：感受：舒服

3听录音，让学生获得那种舒服极了的真实感受。

4小结节意：写下到谷地的感受。

5轻声读课文67自然段，说说哪些句子自己读懂了，哪些句子还读不懂，需要别人帮助。

6电脑出示句子，着重理解这两句话：

（1）四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。灌：浇，灌注。乐声奏鸣、声浪各指什么？指瀑布的声响大。

（2）聆听着訇然作响的瀑布声挟来大自然无限的生机。挟：夹在胳膊下，然后理解整个句子的意思。

7反复练读，让学生体会自然景观对游人心情的影响,使其察觉大自然的勃勃生机与人的生命活力的联系,对人的身心的陶冶。

8小结67节意，与第5节合并。

9导读第八自然段：

（1）齐读后，简价徐霞客的生平，说说沉醉的意思。

（2）小结段意：写瞻仰徐霞客塑像的感受。

三、赏读全文：

1有感情的齐读全文，说说作者为什么把黄果树瀑布称为一部大自然的杰作？

2填空：

这是一篇，写了我们在，描绘了，讴歌了-。

四、作业：

1摘录文中打比方的句子。

2造句。

3仿写一处景物，注意写出自己的感受。

板书：

形态宽

声响大

黄果树瀑布｛感受｝舒服极了

灌满活力

挟来生机

《老人与海鸥》教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编为大家整理的“《老人与海鸥》教案”,仅供参考，希望可以帮助到您。

《老人与海鸥》教案

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

　1.　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

3．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？

二、检查效果，整体感知

请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。

1、检查预习生字、新词的读音情况。

（1）同桌互读，相互订正。

（2）指名读，强调：

　旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shān）动　炸了营似（shì）的

（3）齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

3、理解新词的意思。如：

　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。亲昵——十分亲密。

4．如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。

5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？

6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。

7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？

8、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱；14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。

9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。

10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。

11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。

四、作业：

书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。

《老人与海鸥》教学设计一

【教学目标】

【基础知识积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

【方法与能力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

【拓展与延伸】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。

【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。

【教学过程】

一、直接导入新课

板书：老人与海鸥

二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。

教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也需要从内容中来仔细体会。

教学参考：

课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、学习课文

教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

1、学习第一部分内容：

老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句子与大家交流自己的收获。

教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

重点语句提示：

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

2、学习第二部分内容：

自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？

教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。

注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。

重点语句提示：

重点语句理解：

④意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、具体的。

四、学习感悟交流。

学习了这一课，你有什么感想呢？

教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。

教师执教感言：

我在备这一课时，曾不只一次地落泪——因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔……

动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。

……

但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……

五、作业

自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。

板书设计：

板书设计（图片版）：

标点小练习：

1、先把有关省略号的用法全部列举出来。

2、找出文中带有省略号的句子分析其具体的用法。

3、用法提示：

课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。

老人与海

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“老人与海”，仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教材说明：

这是一篇精读课文。课文是根据美国优秀小说家海明威的成名代表作、中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。

这部小说写一个老渔夫在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于独自捕到了一条大马林鱼，但那条鱼实在太大，把他的小船在海上拖了整整三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边。但是在归程中，他一再遭到了鲨鱼的袭击，最后回港时只剩下死鱼的骨骼。在老渔夫身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被消灭，但不能被打败这样一种崇高、伟大的精神。

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，并背诵自己认为十分精彩的语句或片段。

2、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

3、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

4、帮助学生认识惦、啤、崛、倚、潇、骼，会写惦、滨、啤、崛、镰、垒、潇、鲨、窜、骼；理解惦记、海滨、啤酒、崛起、镰刀、垒球、潇洒、鲨鱼、骨骼等词语。

5、引导学生课外阅读，深入认识《老人与海》这一名著的价值。

教学用具：

多媒体课件

重点难点：

1、指导学生默读课文，感知和认识老渔夫面对庞然大物毫不畏惧、敢于搏斗的英武形象，并欣赏和品味文中精彩的语言文字。

2、引导学生结合课文内容，体会重点句子所表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

今天，让我们细细品味美国著名作家海明威笔下的人物老渔夫桑提亚哥的传奇故事，同老人一起去经历那惊心动魄的场面。

二、深入细读，品味人物。

㈠确定探究内容。

请同学们浏览课文，文中哪些场面让你印象深刻？（学生）

①老渔夫与大马林鱼搏斗过程的场面。

②老渔夫与鲨鱼搏斗过程的场面。

㈡学习探究老渔夫与大马林鱼搏斗过程，分析人物形象。

1、（出示阅读提示）

①指名朗读学习提示。

②明确学习提示的步骤方法。

2、学生根据学习提示自主学习。

3、根据学生回答，重点交流

天还没大亮，抵抗着大鱼给钩丝的拉力。

⑴指名朗读。

⑵交流

①鱼大：水面上的绿杆急急地坠到水里。

水下一百英寸的深处

重得叫人不敢相信

渔船和人都在平静的水上慢慢地漂流。

②老渔夫的动作：把钩丝放在脊背上，钩丝握紧在手里，拼命支撑住身子。

⑶体会：老渔夫尽力与大马林鱼抵抗，而大马林鱼似乎不在乎老渔夫，不慌不忙地游着。

四个钟头以后，我到死也要跟你在一起。

⑴交流

①大鱼依旧拖着小船向浩渺的海面游去。

②老渔夫动作：拉住背在脊梁上的钢丝。

心理活动：鱼啊，我到死也要跟你在一起。

⑵体会：老渔夫要坚持到底，决不半途而废。

交流体会6、7、8自然段的内容。

（1）交流

①老渔夫的动作：竭力拉紧钩丝；拉住钩丝不动，身子往后仰，抵挡钩丝的张力。

②大鱼的表现：一下子把老人拖到了船头那边游起来慢多了露出来了。

③大鱼的奇美形象：浑身深紫色、镰刀似的尾巴、嘴长、尖

（2）朗读老渔夫高声说的三句话。

（3）理解句子：我要让它知道什么是一个人能够办得到的，什么是一个人忍受得住的。

联系老渔夫的动作、语言、心理活动及大鱼的活动过程，思考

①什么是一个人能够办得到的？

虽然大马林鱼强大，但他毫不畏惧，决心要制服对手。

②什么是一个人忍受得住的？

坚持克服疲乏、体力不支、风吹日晒、夜晚的寒冷等等因素。

小结：从这一句话可以看出老人坦荡的内心，不达目的誓不罢休的个性，多么让人受鼓舞的话语，让我们把它记在脑海中。

（4）背诵精彩片段：阳光下尖得像一张细长的脸。

总结过渡：老渔夫又经历了一个夜晚的搏斗，直到第三天，他忍住一切疼痛，高高地举起渔叉，使出全身的力气，把渔叉扎进鱼腰里，这只大马林鱼终于死去。

（5）出示副板书

天还没亮撒下鱼食大鱼上钩不慌不忙地游着

四个钟头以后大鱼仍旧拖着小船向海面游去

夜深了老渔夫倚在船头上

太阳升起来了与大鱼搏斗非常疲乏

又一个夜晚到来了继续搏斗右手受伤

第三天用尽力气搏斗，大鱼终于死了

（6）结合副板书交流体会：同学们，老渔夫孤身一人在浩渺的大海里与大马林鱼搏斗了整整三天，此时，你想对老渔夫说什么？出示插图，让学生畅所欲言。

㈢自学老渔夫与鲨鱼搏斗内容，认识人物形象。

1、运用学习老渔夫与大马林鱼搏斗内容的方法，自学老渔夫与鲨鱼搏斗的内容，完成下面的表格

鲨鱼进攻顺序 老渔夫的表现 鲨鱼的表现

一条巨大的鲨鱼 准备好渔叉，朝鲨鱼的头刺去。 飞快的逼近船尾，张开大嘴，猛力朝那鱼的尾巴咬去。

又有两条鲨鱼 拿起绑着刀子的船桨向鲨鱼头刺；设法使鲨鱼露出来，一次，两次，终于用刀扎死了鲨鱼。 一条死的时候还吞着它咬下的鱼肉；

另一条在船底下蹂躏着死鱼。

鲨鱼又成群窜来 不顾一切地用棍棒劈；

拽下舵把，两手抱住，一次又一次劈下去。

鲨鱼还是从棍棒、舵把下撕咬下一块块死鱼肉。

2、结合表格所填内容，理解重点句。 出示句子

一个人并不是生来要给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他。

⑴朗读这句话，结合表格所填内容，谈谈你的理解。（学生交流）

老人面对鲨鱼袭击、眼见马林鱼已经被咬得残缺不全时，并没有失去勇气和希望，他有勇气面对失败。

如果因为害怕失败而不敢追求成功，这就是弱者。

要做一个强者，就应当面对失败而不放弃追求。

⑵从中你看出老渔夫怎样的性格？

老渔夫，永不言败，毫不气馁，保持人的尊严和骨气。

⑶朗读背诵这句话。

三、讨论交流，深化人物形象。

结合全文内容，参加讨论，各抒已见：你认为老渔夫是成功者还是失败者？说明理由。（学生交流）

老渔夫是一个成功者，在他身上，表现了一种勇于面对困难、逆境、暴力和死亡的硬汉性格，体现了人可以被消灭，但不能被打败这样一种崇高、伟大的精神。

四、作业布置。

1、想想老渔夫给你留下了怎样的印象，以读《老人与海》有感为副标题写一篇读后感，要自拟一个正标题。

2、背诵你认为本文中写得十分精彩的片段。

3、课外，请你把《老人与海》原著的全文本找来读一读，写一写读后的收获。

板书设计：

老人与海

捕捉马林鱼毫不畏惧

桑提亚哥

与鲨鱼搏斗敢于搏斗

老人与海鸥

老人与海鸥
【教学目标】
1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学难点：品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
第一课时
教学目标：认识课文的8个生字，能正确地读词。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
教学重点：学会本课的生字生词。
一、启发谈话，导入新课
1．你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？
2．请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。
3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）
［设计意图］本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、引导质疑，指导自学
1．说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）
2．下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？先自己默读思考，然后小组讨论，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）
［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。
三、检查效果，整体感知
1．刚才大家认真阅读了课文，并进行了讨论，下面我们来交流一下，学习这篇课文应该解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊？课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落？）
2．学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。
3．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？（总结

《与时间赛跑》教案之一

设计理念：

阅读是学生个性化行为。本课的设计我着重让独特的情思与语言共生。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。本课的教学设计中我注重言语独特性的培养，一方面引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，一方面引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。

教学目标

1．知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示搜集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

2．能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编惜时警句中加深对含义深刻句子的理解。

3．懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

教学重、难点

在个性化的朗读中加深对含义深刻句子的理解。

教学准备

搜集有关珍惜时间的名言警句。

教学时间

1课时。

教学过程

一、激发兴趣，引入新课

1．师生共同朗诵文嘉写的《今日歌》：

今日复今日，今日何其少！

今日又不为，此事何时了！

人生百年几今日，今日不为真可惜！

若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。

为君聊赋今日诗，努力请从今日始。

2．谈谈自己读了《今日歌》的感受与体会。

3．交流自己搜集的关于珍惜时间的名言警句。

4．师出示自己搜集的名言。

我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。(林清玄)

5．师简介美文大师林清玄，并引入课题，齐读课题。

师：林清玄先生的散文文笔清新流畅，情感浪漫醇厚，风格朴实感人，有人说，读他的散文有如饮一杯甘美的山泉。今天，我们有幸品尝的这杯山泉名字叫(生读课题《与时间赛跑》)

二、读通课文，整体感知

1．生大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读。

2．检查读文：检查重点词、句、段。

3．分别说说课文主要写了哪几件事，再用先然后接着最后这样的句式说说课文的主要内容。

三、读好课文，品味感悟

1．默读课文，找出写作者和时间赛跑后的感受的段落。

2．齐读课文第9段，说说自己的初步理解。

3．再读课文第9段，提出自己不懂的问题。

比如：为什么人永远跑不过时间？怎样才能比自己原来有的时间跑快一步，有时可以快好几步呢？为什么说尽管那几步很小很小，作用却很大很大？

4．细读课文，结合课文内容解决问题。

师：有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉可不同于可乐、酷儿等饮料，一尝就知道是什么味，它必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生、回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味《和时间赛跑》这杯山泉，看看你能品出什么来。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方莫名其妙的，都请你用笔做好记号，这叫做不动笔墨不读书。

5．交流汇报，读好重点语句和段落。

比如：课文的第4段，爸爸的那段话，在理解的基础上，读出自己的独特感受，或难受，或无奈，或安慰。第5段中读出自己对一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴的理解。第8段读出我和时间赛跑后的高兴与愉快

四、联系生活，加深理解

1．再次朗读课文第9段。

2．学生交流自己对这一段话的理解。

3．师：时间对于每个人来说都有着非比寻常的意义，接下来我想请你们来说一说你的爸爸或者妈妈是做什么工作的，和时间赛跑对于他们来说意味着什么？

4．生交流自己父母和时间赛跑的情况，再次读第9段。

5．说说自己怎样和时间赛跑。

五、创编惜时警句，拓展延伸

1．师谈想法：老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

和时间赛跑，是一种竞赛，是一种挑战，也是一种乐趣。未来的语文教学专家周锡午

2．学生动笔创编惜时警句。学生交流评价。

3．相互交流自编的警句。

4．让我们在诵读珍惜时间的名言中结束这节课吧！

有花堪折直须折，莫待无花空折枝。唐刘秋娘

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。宋朱熹

莫等闲白了少年头，空悲切。宋岳飞

花有重开日，人无再少年。元关汉卿

合理安排时间，就等于节约时间。英国培根

失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。德国贝纳姆

明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人苦被明日累，春去冬来老将至。《明日歌》

《蛇与庄稼》教案之一

作为大家敬仰的人民教师，要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“《蛇与庄稼》教案之一”，仅供您在工作和学习中参考。

目的要求

1、认识事物之间存在着相互联系，懂得只有掌握例事物之间的相互联系，才能把事物做得更好。

2、学习作者是怎样用具体事物说明事物间的联系。

3、通过理解重点词、句、段，练习从内容中体会思想。

4、学会本科生字、新词。

教学重点

通过课文所举的具体事例，理解事物之间既有简单练习又有复杂联系，从内容中体会思想。

教学难点

通过课文所举的具体事例，理解事物之间既有简单练习又有复杂联系，从内容中体会思想。

教具学具

自制幻灯片

教学时间

2课时

教学过程

第1课时

一、阅读导读部分，弄懂本组内容及要求。

二、检查预习

1、幻灯出示生字：（开火车读、指导读音）

2、说说预习课文后，你懂得了什么？

3、预习时还有那些不懂得问题？（讲课文时讲解）

三、讲读课文：

（一）讲读第一段

1、指名读课文幻灯出示：这一段主要讲什么？

是分几层意思来讲的？

2、同位讨论、集体订正

3、指导理解每层的意思

重点理解词语：海啸

风调雨顺

说破了

起色

4、用自己的话说说蛇与庄稼的关系

5、练习朗读本段

（二）讲读第二段

1、默读思考：（幻灯出示）这一段讲的是什么？

猫与苜蓿是什么关系？

为什么猫养的多苜蓿就长得好？

2、讨论解答思考题

3、用简图表示猫、苜蓿、土蜂、田鼠之间的关系。

（三）激活练习

1、默读课文提出不懂得问题，看谁提得好。

2、教师指导解答疑难问题

3、用见图表示猫与苜蓿、蛇与庄稼的关系。

洪水来了蛇被淹死---田鼠逃命

洪水退了蛇没有了---田鼠糟踏庄稼歉收

买了蛇田鼠少了粮食丰收

捉

吃

传播花粉

猫-----田鼠----土蜂----

----苜蓿

（四）朗读课文理清联系

（五）作业：

1、抄写生字

2、弄清蛇与庄稼、猫与苜蓿之间的联系

3、预习课文第三段

第2课时

（一）复习巩固：

1、笑声读一、二段说说每段主要讲了什么？

2、理解：因此猫多少竟和苜蓿的收获有密切的关系这句话中，从竟字中你体会到了什么？

（二）、讲解第三段：

1、出示自学提纲：

1）、本段讲了几层意思？

2）、课文讲了那些事物之间的简单联系？为什么说这些联系是简单的？

3）、课文是怎样由简单联系过渡到复杂联系的？

4）、课文具了那些事物之间的复杂联系？为什么说是复杂的联系？

5）、学习了这篇课文你懂得了什么道理？

2、学生默读课文，思考问题

3、讨论解答以上问题弄懂词语：显而易见甚至呻吟

4、前面讲的猫与苜蓿、蛇与庄稼的联系是简单联系还是复杂联系？为什么？

5、你还能举出复杂联系的事例吗？

（三）、概括中心思想

1、齐读第三段

思考：课文那些句子试点命中新的？

2、讨论：

指名说出中心句

规律？这两句话告诉我们什么道理？

用上因为所以、只有才把句子换个说法。

3、最后两句话与前面的内容有什么关系？它告诉我们什么道理？

4、概括中心思想：

（四）、完成课后第三题

1、读词语说说带点词的意思

2、指导学生抄写词语

（五）、作业：

1、联系写生字、词

2、预习《跳水》

板书设计：

5

蛇与庄稼

吃

糟踏

蛇田鼠庄稼

捉

吃

传播花粉

猫田鼠土蜂苜蓿

老人与海鸥 教案教学设计

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“老人与海鸥 教案教学设计”,仅供参考，大家一起来看看吧。

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报交流

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

请一生读。

（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛看见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）

过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

［设计意图］语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

《老人与海鸥》教学设计

【设计理念】

萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

【学习目标】

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

【学习重难点】

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【课前准备】

1、教师准备：

视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的PPT课件。

2、学生准备：

课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。

【课时安排】

两课时。

【学习流程和设计意图】

第一课时

一、明确学习目标，引起学习兴趣

1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

二、引导学生质疑，指导初读课文

1、读课题引导质疑：

(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。(学生自学课文)

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查初读效果，整体感知课文

1、学生分节读书，教师正字正音。

2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

3、课文主要写了老人和海鸥的什么事?

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、再读课文，初识老人

1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点?

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4、你觉得这一位老人有什么特点?

5、交流关于海鸥老人的资料。

五、作业布置

1、抄写课文的生字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它?小动物喜欢你吗?它又是怎么喜欢你的?

2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

齐读课题：老人与海鸥。

设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。)

三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

1、研读爱鸥段，感悟老人情：

⑴仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

⑵读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

⑶在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

⑷交流汇报：

①预设一：喂海鸥──动作描写。

重点词语：小心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放

点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

②预设二：给海鸥起名字──动作描写。

重点词语：唱着什么;海鸥的名字。

点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁?

③预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

重点词句：老人的话;5个感叹号的使用;得意

点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。

④预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

重点词语：小模样海鸥飞处带诗来吉祥鸟、幸福鸟可惜我去不了企盼。

点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

⑸小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

⑹播放视频、升华情感。

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

2、品读送别段，感悟海鸥情：

⑴读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

⑵预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化?请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

⑶交流并感情朗读。

①预设一：

重点词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫。

点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样?平时老人来干什么?

②预设二：

重点词语：纷纷落地素立不动守灵

点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们也许知道。

③预设三：

重点词语：扑大声鸣叫

点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感?

3、拓展运用：

海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么?

4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

2、学了这篇课文，你想说点什么?关于老人与海鸥、关于人与动物。

3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的语文味更浓些。

【板书设计】

21、老人与海鸥

爱

喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫

神态：谈海鸥

人鸥深情

设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

《《老人与苹果树》教案之一》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中老人与海教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/26186.html

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