古人云，工欲善其事，必先利其器。准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让学生能够在课堂积极的参与互动，使教师有一个简单易懂的教学思路。你知道如何去写好一份优秀的教案呢？下面的内容是小编为大家整理的高一语文《荆轲刺秦王》教案设计共三课时，希望对您的工作和生活有所帮助。

高一语文《荆轲刺秦王》教案设计共三课时
一、教学目标
1.树立正确的历史观，教育学生正确评价荆轲刺秦王的行为。
2.学习本文通过叙事和描写客观记叙历史和通过人物性格展示揭示时代矛盾的写法。
3．掌握文言常用实词：顾、举、谢、见、绝、以、穷、为、乃、私；通假字：淬、振、见、卒；古今异义词：涕、币、穷困、假借等。
二、课堂设计：
1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，有生动的人物形象描写。通过读悟结合，引导学生边读边析，逐步认识，边读便体会，领悟文章详略，对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作以引导提示。
2．教学方法，在悟读的基础上，引导学生归纳总结，并进行探究思考。
三、教学时数二教时
四、教学过程
第一教时
（一）教学要点：整体感知课文，研读课文第一部分。
（二）教学步骤一、板书课题，导入新课
1．《战国策》：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2．人物背景介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。
公元前227年，秦统一天下大局已定，燕处北方小国，燕王为讨好秦，曾将太子丹送秦为人质，秦遇之不厚，燕太子丹逃回，公元228年，秦将王翦攻赵后直逼燕境，太子丹为抵抗秦的进攻，也报当年被凌辱之仇，决定派荆轲刺秦。
二、整体感知课文
1．了解背景。
2．对照注释，初读课文。
3．教师引导学生悟读课文。
第一段：交代了形势，秦军所向披靡，燕国危如累卵，为后文铺垫。
重点词语：北略地。北：向北，名词做状语。略：掠夺。
第二段：交代了行刺的缘由。
重点词语：岂可得哉？岂……哉：固定结构，表反问语气。
微：无，没有。说，同“悦”。说见：高兴地接见。穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。私：自己的（事情）。
第三段：荆轲激樊於期献头。对比：①燕太子优柔寡断，荆轲办事果断，敢作敢为。②樊於期义勇刚烈、轻生重义，视死如归，荆轲侠肝义胆，果敢决绝，善于辞令，工于心计。
重点词语：私：暗地里，私下。深：刻毒。顾：不过，只是，表示轻微转折。可以：可以用来。见陵：被陵辱。乃，语气副词，表转折。第四段：太子丹悲痛。
重点词语：函：盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。
第二教时教学要点：
第五、六、七、八、九段：刺秦前的准备。续写了荆轲刺秦的准备工作以及易水诀别的情景。重点词语：淬：使动用法。为：准备。迟：认为……迟缓。形容词意动用法。所待：所等待的人。所字结构。以：通“已”，已经。顾：回头看。
第十至十七段：刺秦王的情况。重点词语：遗：赠送。诚：实在。闻：使……知道，动词的使动用法。以：介词，按照。谢：道歉。
少：稍微。假借：宽容，原谅。既：已经。因：连词，于是。
卒：通“猝”，突然。乃：仅，只。股：大腿。所以：……的原因。

第三课时：
思考探究：送别研读：
1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
2．音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
3．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
秦廷行刺研读：
①作者描写这一惊心动魄的场面的方法：
ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
②本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”
性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
②我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？
提示：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
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高一语文《荆轲刺秦王》教案

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，教师要准备好教案，这是教师的任务之一。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，减轻教师们在教学时的教学压力。教案的内容具体要怎样写呢？下面是由小编为大家整理的“高一语文《荆轲刺秦王》教案”，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一语文《荆轲刺秦王》教案

教学目的：
1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
4．复习文学常识：《战国策》。
教学重点：
1、把握尖锐复杂的矛盾冲突及精练传神的人物语言。
2、重点分析两个场面。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。
教学难点：学会在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学设想：
1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数：三课时
教学过程
第一课时
教学要点：整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤：
一、板书课题，导入新课
1．复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
2、历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
一教法建议
【抛砖引玉】
(一)首先，要引导学生复习或国至秦统一的这段历史，并适当补充与本文有关的细节。
(二)阅读本文，可通过圈、点、划的方法，结合注解，口译全文；然后抓住一个“刺”字，把全文情节，按开端——刺的缘起，发展——刺的准备，高潮——廷刺秦王，结局——荆轲被斩的顺序把全文划分为四部分。
(三)要把字、词、句的理解列为重要教学环节。主要由学生自己借助词典和课文注释进行自学，教师只给予难点辅导。自学和辅导的重点都应与教学目的一致。课后要引导学生对语言知识加以整理，包括以下内容：1.通假字1.古今异义3.一词多义4.词类活用5.特殊句式6.重点词语
(四)结合“思考和练习”，就“荆轲是奴才还是英雄，应当致颂还是应当批判”展开辩论。
【指点迷津】
(一)《战国策》是一部按国记事的历史著作，起自战国初，止于秦国并六国之后。初有《国策》、《国事》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉刘向整理编订为三十三卷，定名为《战国策》。书中侧重于记叙战国时期的策士们纵横捭阖的“奇策异智”，从中反映出当时政治、经济以及各种社会力量之间的矛盾斗争，也描写了不少义士和勇士。表现了他们不畏强暴的优秀品质。《战国策》文学价值较高。叙事状物，铺张渲染；说理论事，纵横恣肆；刻画人物，逼真动人；善于运用比喻和寓言故事，语言绚丽多彩。代表了战国时期散文发展的水平。
(二)《荆轲刺秦王》的思想内容比较复杂，主要是对荆轲这一历史人物的评价上的。认识荆轲这一人物，要采取多角度、多层次的分析方法，切不可简单化、概念化。这里，有这样几个区别值得注意：
1.要把荆轲的事迹和精神在历史上曾经产生过的作用和今天对荆轲的重新认识区别开来；
2.要把荆轲个人的动机与客观效果区别开来；
3.要把宏观上的历史趋势与微观上的具体历史环境区别开来。
刑轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极的作用，这是客观存在，应当受到尊重。刑轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人恐怖的手段是不可取的，但也应该看到这种行为的实质，是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。
二学海导航
【学法指要】
(一)重难点解析
1.怎样评价荆轲刺秦王这一事件?
思维提示：这个问题是为了培养学生运用历史唯物主义观点分析历史人物的能力。讨论时要引导学生联系时代背景，并运用马克思主义关于劳动人民创造历史的观点进行分析。
荆轲刺秦王的故事，一向为人民传颂，他那壮烈之举，千百年来一直激励着人们，这是因为刺秦王不是一般的侠义行动，而是反抗强暴侵的正义行动。
虽然荆轲曾受到燕太子丹极其优厚的礼遇，其刺秦王的行动，也包含着“士为知己者死”的因素，但这绝不是荆轲刺秦王的主要原因。荆轲为制止强秦侵略六国的壮举虽然没有成功，但他为献身的精神，却鼓舞着后世许多披肝沥胆，为国捐躯的志士，这正是其壮举应该肯定的一面。
但是，以马克思主义的观点来看，千千万万的劳动群众才是推动历史发展的动力，单枪匹马的行刺行为，是不可能对社会的发展起推动作用的。挽救国家的死亡，只能靠富国强兵，靠广大人民群众团结一致的力量，而不能把希望压在行刺的赌注上。
2.本文的故事情节有什么特点?
惊心动魄的故事，波澜起伏的情节?
文章开始就笼罩着紧张的气氛，秦军势如破竹，燕国危如累卵，太子恐惧，心急如焚。“虽欲长侍足下，岂可得哉”，语意婉转含蓄，太子与荆轲矛盾初露端倪，而荆轲则说“行而无信，则秦未可亲也”，提出要樊於期的首级和燕督亢的地图。太子丹“不忍”献樊将军首，两人意见分歧，情节初起波澜。刑轲“私见樊义期”，先动之以情，再晓之以义，樊甘心自刎献头，侠士风度与刚烈精神分别展示在读者央前。易水诀别更是悲壮慷慨，由于太子“迟之”、“疑之”，刑轲义无反顾，变徵一曲，表达了他捐躯赴难的决心。情节发展又起波澜，廷刺秦王是全文高潮，写刑轲与秦王正面交锋，真是惊心动魄，波澜叠起。先写“厚遗蒙嘉”，使秦王大喜，再写献图时秦武阳“色变振恐”，荆轲“顾笑舞阳”，替他掩饰，照应了上文燕太子丹疑荆轲信武阳一节。当紧张气氛达于令人屏息时，“图穷而匕首见”，双方展开了你死我活的搏斗，荆轲大闹秦廷，上下“尽失其度”，甚至荆轲“被八创”，慷慨就义，即使如此，秦王还“目眩良久”。这一部分写出千钧一发的紧张场面，一波三折，在尖锐的冲突中，突出了荆轲视死如归的英雄本色。
(二)语言知识整理
1.通假字
秦王必说见臣说，通“悦”，ｙｕ，高兴。
使工以药淬火淬，通“粹”，ｃｕ，淬火，烧刃使红，渍于水中。
日以尽矣以，通“已”，已经。
而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。
今日往而不反者反，通“返”。
请辞决矣决，通“诀”，诀别。
燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。
故振慑同上。
设九宾宾，通“傧”，傧相(ｂｎ　ｘｉｎ)，迎宾赞礼的人。傧，旧读ｂｎ。
图穷而匕首见见，通“现”。
荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。
秦武阳奉地图匣同上。
奉之同上。
以其所奉药囊提轲同上。
卒起不意卒，通“猝”，ｃ，仓促，突然。
卒惶急无以击轲同上。
卒惶急不知所为同上。
秦王还柱而走，还，通“环”，绕。
2.重点文言实词释义(12个)
亲今行而无信，则秦未可亲也动词，亲近，接近。
臣所以去亲戚而事君者名词，父母。
每得降卒，必亲引问委曲副词，亲自。
我有亲父母，逼迫兼弟兄形容词，亲生的。
深秦之遇将军，可谓深矣形容词，刻毒。
以其求思之深而无不在也形容词，深刻。
夜深忽梦少年事形容词，(时间)久。
桃花潭水深千尺名词，深度。一说，形容词。
子布、元表诸人各顾妻子，深失所望副词，很，十
解可以解燕国之患动词，解除，解救。
庖丁为文惠君解牛动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。
少年大骇，急解令休止动词，分开。
后经吾婉解，虽不谓吾言为是……动词，解释。
毁其盆，解其棕缚动词，解开。
土崩瓦解动词，分裂，涣散。
师者，所以传道受业解惑也动词，解答。
谓颜太师以兵解动词，解脱躯壳而成仙，解脱。
缉捕使臣已将秋公解进动词，解送，读ｊｉ。
解元乡试中第一名为“解元”，读ｊｉ。
教乃今得闻教名词，指教，ｊｉｏ。
曲罢曾教善才服动词，使，让，ｊｉｏ。
乃修教三年，执干戚舞名词，教化。读ｊｉｏ。
十三教汝织动词，传授知识技能，读ｊｉｏ。
敢人不敢与忤视动词，有勇气做，敢于。
进止敢自专副词，表反诘语气，为“岂敢、不敢”的省词。
还壮士一去兮不复还动词，回来。
秦王还柱而走动词，通“环”，绕。
居十日，扁鹊望桓侯还走动词，通“旋”，掉转身。
计日以还动词，归还。
一尊还酹江月副词，还是，ｈｉ。
忽过新丰市，还归细柳营副词，通“旋”，马上，立即，读ｘｕｎ。
资持千金之资币物名词，资财、钱物。
若据而有之，此帝王之资也名词，资本，依据。
此殆天所以资将军动词，资助。
孤当续发人众，多载资粮名词，费用，物资。
唯是脯资饩牵竭矣名词，通“粢”，谷类总称，粮食。
如姬资之三年动词，为动用法，为……蓄积(准备)。
振燕王诚振怖大王之威动词，通“震”，害怕，恐惧。
振长策而御宇内动词，挥动。
大命将泛，莫之振救通“赈，赈济。
执敲扑而鞭笞天下，威振四海动词，通“震”，震动。
且迁我如振落叶耳动词，振动。
振奋作声动词，振作奋起。
图乃骇而图之动词，图谋，筹画。
图穷匕首见名词，地图。
不图子自归动词，想，反复考虑。
室拔剑，剑长，操其室名词，剑梢。
斯是陋室，唯我德馨名词，居所。
今其室十无一焉名词，家。
诏君臣固守以窥周室名词，朝廷。
非有诏得不上名词，皇帝下的命令，诏书。
诏赐抚臣名马衣缎动词，皇帝下令。
被秦王复击轲，被八创动词，遭受。
盖当蓼洲周公之被逮介词，表被动。
被明月兮佩宝璐动词，通“披”，戴。
3.本课重点文言虚词释义(略)
则而以为矣与耳诚所遂之
4.词类活用
进兵北略地方位名词作状语，向北。
函封之名词作状语，用匣子。
前为谢曰方位名词作动词，走上前。
樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。
左右既前同上。
其人居远形容词活用作名词，远方。
使使以闻大王动词使动用法，使……听到。
太子迟之形容词意动用法，以……为迟。
发尽上指冠名词作状语，向上。
群臣怪之形容词意动用法，以……为怪。
箕踞以骂曰名词作状语，象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。
乃欲以生劫之形容词作状语，活着。
5.古今异同词
仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。
樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。
丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。
将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义还有“故意”之意。
秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。今义：遇到，碰以。深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义：不回头。今义：不照顾，不考虑不顾忌。
左右乃曰古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。
今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。
6.常见文言句式
判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者，竖子也
仆所以留才，待吾客与俱
事所以不成者，乃欲以生劫之……
省略句
秦王购之(以)金千斤(省略介词“以”)
取之(以)百金(省略介词“以”)
欲与(之)俱(往)(省略介词宾语和谓语)
待吾客与(之)俱(往)(同上)
皆(穿)白衣冠以送之(省略谓语)
其人居远未来，而为(之)留待(省略介词宾语)
嘉为(之)先言于秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，设九宾(省略谓语)
见燕使者(于)咸阳宫(省略介词)
使(之)毕使于前(省略兼语)
群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介词)
献(于)秦王(省略介词)
比(于)诸侯之列(省略介词)
而(按)秦法……(根据文意省略)
皆陈(于)殿下(省略介词)
被动句
父母宗族，皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
倒装句
常痛于骨髓(介宾短语后置)
嘉为先言于秦王(介宾短语后置)
燕王拜送于庭(介宾短语后置)
使毕使于前(介宾短语后置)
太子及宾客知其事者(定语后置)
群臣侍殿上者(定语后置)
秦王购之(以)金千斤，邑万家(介宾短语后置，数量词作定语后置)
固定结构
臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)
而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)
将奈何表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。
荆轲有所待意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
将军岂有意乎表反问，是否……呢。
荆卿岂无意哉表反问，难道……吗。
仆所以留者复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。
事所以不成者……同上。
7.成语典故
切齿拊心语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
一去不复返语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”
发上指冠语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
无可奈何语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声语出《史记刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈ。
8.古代文化常识
徐夫人击筑变徵之声慷慨羽声既祖中庶子郎中九宾箕踞戮没
(三)知识拓展
历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉。”南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也”。朱熹更认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。肯定荆轲的人则更多，首位是司马迁，《史记刺客列传》结尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉!”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说荆轲“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
《荆轲刺秦王》教案
第二课时
教学步骤
一、明确目标
1．了解本文按时间及事件发展的顺序，完整的叙述故事的特点。
2．学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的特点。
二、整体感知
《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。
（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起。
文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下丁悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。
（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备。
这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。
“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金．而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”．一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。
“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。
（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王。
这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂四个场面。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊——起——绝——拔——操——急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取——奉——发——把——持——”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？
（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良久”告终。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1．【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？
【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。
2．【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
3．【提问】应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？
【明确】荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。
对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
布置作业
二、分四组讨论
第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？
第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。
第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？
第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。
第二课时〖教学设想〗
１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。
每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。
２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。
荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。
秦廷行刺采用了如下几种描写方法。
　斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。
荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”
秦王“惊─引─起─拔─走─击”
　通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。
　运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。
３、荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。
教学反思：
1、字词的梳理，占用大量时间，课堂的互动严重缺失，课堂氛围不好。
2、如何让学生重视古文基础的积累？练习册附上的课文翻译，让学生的听课注意力大为削减，怎样让学生懂得利用好手上资料，在接下来的课堂有必要进行指导，要摆脱材料依赖心理，让学生真正掌握下来。
3、人物刺杀行为的理解和评价，要引导学生明白不能简单地用现在的标准来苛求古人。

高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助教师营造一个良好的教学氛围。那么，你知道教案要怎么写呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计”，相信您能找到对自己有用的内容。

导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。下面小编为大家带来高一语文上册《荆轲刺秦王》教学设计，让学生了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。

教学目标

知识与能力目标

1．积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

2．了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

3．理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

4．掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

过程与方法目标

1．介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

2．引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

3．设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

情感态度与价值观目标

1．理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

2．引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

教学重点

1．分析重点人物形象。

2．积累重要文言基础知识。

教学难点

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

教师准备

1．搜集荆轲刺秦王的相关信息。

2．准备相关图片，展示给学生以形成直观印象。

3．指导学生充分预习，预先整理重要文言知识，了解文章大意。

学生准备

1．课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气势，思考人物形象并圈点出难理解的词句。

2．尝试概述故事情节。

教学过程（2课时）

明确教学要点

1．读准字音，疏通文句，把握文意。

2．品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、创设情境，导入课文

大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

二、《战国策》简介

多媒体展示，学生齐声朗读

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

三、背景简介

多媒体展示，教师简述

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。

当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。

荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

四、扫清阅读障碍

1．读准字音（多媒体展示，师生齐读）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

2．疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：古代泛指少数民族。

鄙：边疆，边远的地区。

五、复述故事情节，把握课文结构

1．指名学生复述

2．快速梳理情节（多媒体展示）

序幕狼烟四起

开端义士请缨

发展求取信物易水诀别

高潮廷刺秦王

结局壮士殒命

尾声秦王目眩

六、精彩语段赏析

1．师生共同确定精彩情节

板书：求取信物易水送别廷刺秦王

2．感受精彩情节，学生朗读精彩片段

求取信物分角色朗读

易水送别全体朗诵

廷刺秦王单人朗诵

3．分组讨论：

（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。

（2）讨论内容，精彩从何而来。任选自己的看法。

提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或写作技巧或其他

三组分别派代表发言，教师点拨

求取信物

荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。

易水送别

场面描写

1抓住特点白衣冠

2突出重点荆轲

3顾及全面其他人物

4结合写景风萧萧兮易水寒

烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。

如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒

廷刺秦王

顾笑武阳

沉着机智、镇定自若

超人的胆略、非凡的气质（神态）

图穷匕现

神勇（动作描写短句）

倚柱笑骂

视死如归（神态）

4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法）

反面观点仅作参考，本节课只就文本讨论。

七、结束语

八、布置作业

1．整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等

2．对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。

板书：

荆轲刺秦王

精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法

求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话

易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托

廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计

高一语文《荆轲刺秦王》教学设计
【教学目标】
（一）知识与能力目标
1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标
1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标
1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
【教学重点】
1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为
2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】
1、讲解法
2、自主合作法
3、诵读感知法
【教具准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、【导语设计】
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，壮士一去兮不复还。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
二、【《战国策》简介】
多媒体展示，学生齐声朗读
《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
三、【背景简介】
多媒体展示，教师简述
故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而秦遇之不善，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报见陵之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦内有大乱，君臣相疑，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。
四、【扫清阅读障碍】
1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）
淬（ｃｕ）忤（ｗ）徵（ｚｈ）陛（ｂ）
卒（ｃ）提（ｄ）创（ｃｈｕｎｇ）揕（ｚｈｎ）
拊（ｆ）髓(su)樊於（ｗ）期箕踞（jj）
亢（kng）夏无且（ｊ）
五、【复述故事情节，把握课文结构】
1、学生结合注释自读课文
2、指名学生复述
3、快速梳理情节（多媒体展示）
第一部分：自秦将王翦破赵至遂发写行刺准备；
第二部分：自太子及宾客知其事者至终已不顾，写易水诀别；
第三部分：自既至秦至秦王目眩良久，写秦廷行刺。
赏析第一部分行刺准备
（一）第一段：狼烟四起
学生齐读
2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？
提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。尽收其地的尽，写出了秦军之强，也应了太子丹今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的判断。太子丹认为秦兵旦暮渡易水，日已尽矣，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报见陵之仇。
第二段：义士请缨
男女生分角色朗读第二段
荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹不忍，有何作用？
提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子不忍，反衬了荆轲智谋非凡。
文言知识归纳
旦暮：早晚，指时间短微：没有谒：拜见无信：没有信物
亲：接近诚：假如说：通悦
有以：有用来......的方法穷困：走投无路，陷入困境
第三八段：求取信物
分组朗读
2.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？
提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。
3．太子丹求天下之刮匕首并以药淬之、令秦武阳为副为何略写？
提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。
4．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？
提示：荆轲有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。士可杀而不可侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
文言知识归纳
深：刻毒戮没：杀戮和没收顾：只是，表轻微转折
善：好好地见：被函：用盒子装忤视：正眼看
迟之：意动用法，认为......迟以：通已
被动句：父母宗族，皆为戮没。而燕国见陵之耻除矣
小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，接下来的工作才会更顺利！你们了解多少教案课件范文呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案”，希望对您的工作和生活有所帮助。

高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案

学习目标掌握重点实词、虚词；准确翻译课文重点难点准确翻译课文方法自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示第二课时
课前练习
1.对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是（）
①秦王还柱而走②图穷而匕首见
③（秦王）乃以手共搏之④侍医夏无且以其所奉药囊提轲
A.①②不同，③④不同B.①②相同，③④不同
C.①②不同，③④相同D.①②相同，③④相同
2.下列句中加点词的用法相同的一组是（）
①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰
③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之
⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰
⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之
A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧
3.解释下列加点词的意义。
（1）秦王坐章台见相如（）（2）君既若见录（）
（3）乃遂私见樊於期（）（4）而燕国见陵之耻除矣（）
4.从下列每组中分别找出两个词义相同的加点词。
（1）A.进兵北略地B.略无慕艳意C.今操芟荑大难，略已平矣
D.攻城略地E.燕赵之君，始有远略
答：（）与（）
（2）A.三顾臣于草庐之中B.莫我肯顾C.但欲求死，不复顾利害
D.顾计不知所出耳E.顾不如蜀鄙之僧哉
答：（）与（）
二、研究部分（译出课文重点词语，能通译课文）
1、译出课文重点词
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂

泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨

羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为

内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨

斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武阳色变振

恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故

振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首

揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。而秦法，

群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，

不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

是时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。秦王方还柱走，卒惶急不

知所为。左右乃日：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，

乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。

三.应用部分（翻译句子）
（1）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

（2）复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

（3）既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。

（4）恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”

（5）秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（6）至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”

（7）未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

（8）荆轲逐秦王，秦王还柱而走。群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。

（9）方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。

（10）是时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。

（11）荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创。

（12）轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

四、巩固练习（见练习册课时作业9—10页）
教师或学生课堂随笔、后记等。

附答案课前练习

1.C2.C
3.接见我拜见被
4.（1）A—D（２）Ｄ――Ｅ

文章来源：http://m.jab88.com/j/25294.html

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