部编版七年级语文上册《雨的四季》第一课时教案
〖教学目标〗
知识目标:
从知人论事角度出发,要简单了解刘湛秋的生平经历;然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
能力目标:
引导学生分析细节,培养学生通过课文展开联想与想象的能力;同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
情感目标:
由作者对四季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
〖教学重点〗:
1.分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的情感。
2.赏析本文的语言特色。
〖教学难点〗
培养学生抓住景物特征描写的能力,领悟、体会作者对自然和生命情感。
教法学法:朗读法,情景体验法,合作探究法,练习法.
教学课时:2课时
〖教学过程〗
第一课时
一、情境导入
雨与鱼的故事
雨与鱼快乐地生活着,可雨担心鱼过得不够舒畅。于是,雨用千年营造了河流。雨与鱼快乐地生活了千年,雨想河流是否太窄了。于是,雨又用万年营造了湖泊。雨与鱼快乐地生活了万年,雨又疑虑湖泊太小了。于是,雨又用了忆年营造了海洋。可在这千年、万年、亿年的时光中,雨渐渐失去了闪耀的灵性,成了世俗平淡的水。雨黯然地对鱼说:“我用耗尽一生的努力希望给你完美,可我却丢失了自己。”鱼流着泪对鱼说:“你那无尽的温柔早已融在我心底,泪水就是你的影子。”这是一个与“雨”有关的故事,下面再让我们来学习一篇与“雨”有关的文章——《雨的四季》。
二、明确学习目标
1.品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
2.通过自读法、诵读法、探究法,来学习课文,培养自主鉴赏文章的能力。
3.感受自然万物的美好,明确生命的意义与价值。
三、作者简介
刘湛秋,1935年出生,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。主要作品有《无题抒情诗》,译著《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》等。
四、字词积累
斗笠lì静谧mì高邈mio莅临lì草垛duò粗犷gung
花苞bo咄咄逼人du
咄咄逼人:形容气势汹汹,盛气凌人。
迫不及待:急迫得不能再等待。
静谧:安静。
高邈:高而远。邈,遥远。
莅临:来到,来临(多用于贵宾)。
造访:拜访,书面语。
端庄:端正,庄重。
吝啬:小气,不大方。
五、整体感知
理清思路
速读课文,理清课文思路。
雨的四季
喜雨美喜欢总
绘雨春雨图柔美而有生机
夏雨图热烈而又粗犷分
秋雨图端庄而又沉思
冬雨图空灵而又蜜情
赞雨美丽使人爱恋总
第一部分(1),开宗明义,作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。
第二部分(2-5),作者以时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点,表达了对雨的赞美之情。
第三部分(6-7),抒发对雨的赞美之情。
自主探究
1.文章写了哪个季节的雨?
2.它们各有什么特点?
春雨有什么特点,给整个大地带来了什么变化?
柔软
春雨绵绵娇媚驱走冬天改变姿容
透明
夏雨的特点
粗犷
夏雨倾盆丰满大地展示诱惑
热烈
秋雨的特点
端庄深情
秋雨淅沥倾诉沉思纯净灵魂产生情思
轻发光
冬雨和南国的雪
平静
冬雨化雪降临温暖带来蜜情
透明
结合全文,谈谈作者爱恋雨的理由是什么?
雨给作者的生命带来活力,给感情带来滋润,给思想带来流动,使灵魂得到净化。
如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?
“四季的雨”:
单纯强调“雨”,显得呆板、生硬。
“雨的四季”:
充满灵动,赋予了“雨”一定的人格化,
充满情趣和意境。
部编版七年级上册语文《雨的四季》导学案
学情分析:
由于学生小学学习成绩参差不齐,开学三周,很难在短时间内提高他们的语文综合能力。因此,教法的灵活多样,学法的指导,对学生来说显得尤为重要。特别是课堂评价,对学生口语表达的规范化也是特别重要的。因此,本文的设计构想是通过情景导入,将学生带入写景抒情散文美好的意境当中,再通过各种学生活动,推进知识的讲解与落实。
教学目标:
1、训练朗读,指导学生运用重音和停连,读出文章的感情基调和层次变化。
2、品味文章充满诗意的语言,提高学生的语言鉴赏能力。
3、指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想与想象的风格,借鉴并运用于自己的写作。
重点难点:
教学重点:1.赏析本文的语言特色。
教学难点:2.指导学生学习作者在细致观察基础上展开联想与想象的风格,借鉴并运用于自己的写作。
教学方法:1、朗读指导法。2、课堂讨论法。3、读书指导法。4、启发法。
学法指导:1、讲授式指导法。2、合作探究法。3、归纳式指导法。
导学过程:
练习所对应的考点或训练的能力
自主教案
教学过程
【诗词渲染,意境导入】
虞美人听雨(南宋蒋捷)
少年听雨歌楼上。红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低、断雁叫西风。
而今听雨僧庐下。鬓已星星也。悲欢离合总无情。一任阶前、点滴到天明。
读完后告诉老师,读到了一个怎样的形象?
不同季节的雨,其特点又是否相同?让我们一起走进《雨的四季》。
一、【听雨】
前两课的学习中,我们已经学会了一些朗读技巧:重音、停连和情感投入等。那么,请运用这些技巧,用你的朗读,将我们带入清新、润泽的雨境之中。
【学生活动一:寻找“最美朗诵者”】
活动指导:四人一小组,每人挑选四季雨景中自己最喜欢的一个片段,朗读给其他小组成员听。组内仔细辨别,细心甄选,最终挑选出一位“最美朗诵者”,朗诵给同学们听。
【设计意图】本文是自读课文,主要在于学习方法的指导,这个环节给了学生选择的自主性,同时也发挥出小组的作用,让学生自主朗读,相互促进,主动感悟语言、亲近文本。
二、【品雨】
如果让你用颜色来代表四季的雨的话,你认为四季的雨分别是什么颜色的?
(导出板书:思维导图的设计)
【学生活动二:绘制“雨的地图”】
每个大组讨论一个季节的雨景,四人小组合作,用“批注阅读法”在文中圈点批注,讨论研究,完成黑板上的思维导图。
【设计意图】通过绘制思维导图,指导学生理清文章结构层次和写景层次。
【学生活动三:美文共赏】
除了四季雨景的鲜明特征带给我们美好的感受外,文章的字里行间也值得我们品味。请同学们找出你最喜欢的句子进行赏析,并将你的发现分享给小组成员。
(活动提示:可从修辞、用词、观察角度、表现手法等角度进行赏析。)
【设计意图】指导学生学会赏析写景抒情散文文段的方法。
品完《雨的四季》,你如何理解文中的“雨”这一形象?
作者笔下的雨,不仅仅是一种天气情况,
春雨像,
夏雨像,
秋雨像,
冬雨像。
【设计意图】归纳总结,发挥联想与想象造句。
三、【悟《雨》】
这是一篇写景散文,为什么作者可以写出如此诗情画意的画面?除了细心观察之外,大家发现还有什么方法是值得我们学习的?
观察的角度
景物的特征
具体的描绘
思维的拓展
【设计意图】归纳总结文章的写作方法和特点,为学生的写作提供借鉴。
四、【书雨】
“把自己的眼睛投向天空和大地,又去寻找更美好、更欢乐、更富有创造性的生活。”
——刘湛秋
【学生活动四:文字诊断室】
活动指导:共读同学们写的《西安的雨》的片段,诊断优缺点,给出修改建议,提升写景抒情散文的写作方法与技巧。
(1)渐渐的,雨滴变成了一丝丝的,千丝万缕的小银丝,就像是从蓝色天花板上垂下来的水晶帘珠。地上泛起小小的波纹,轻轻的,无声的。
(2)“一场秋雨一场凉”,到了秋天,树叶变了色,菊花也怒放着。一场秋雨结束后,天气立刻就变凉了,人们也不喜爱这种天气,都在家中待着,哪儿都不想去。秋雨常把地上昂首的小草打得垂头丧气,上边还挂着露珠,像是眼泪,它还把枯了的树叶全打落在地上。而在这种景象里,只有菊花成片成片开着,在雨中挺立着。
(3)春天,西安刚从冬眠中醒来,伸了个懒腰就把雪给抖掉了,树叶、小草、小花也跟着一起醒了,准备准备要开始生长了。它们有了肥沃的土地,但没有足够的水发育不起来,这时天上的星星好像看见了,觉得它们可怜,就留下滴滴眼泪,滋润它们,让它们更好更快地生长,它们也很感激,便快速生长。
【设计意图】通过品鉴自己作文当中的优缺点,更有针对性地指导写作,也能落实写作方法的训练。
五、【作业布置】
请以《在雨中》为题,发挥联想与想象,运用修辞手法,写一篇练笔,400字左右。
情境创设示例:
1、考试失利时;
2、被表扬后;
3、和朋友产生了误会;
4、想起了远方的老家;
5、清明节祭扫亲人时;
……
【课堂总结】
我们通过本课的学习,感受了作者诗意的语言,学习了作者写景的方法,还尝试了作文的修改。在我们看似寻常的生活中,珍藏着许多美丽。让我们学会用我们的眼睛发现生活之美,用我们的笔去描绘生活,让我们拥有一颗热爱生活的心。
朗读训练。
自主学习。
合作探究,赏析美文。此环节注意方法的指导。
归纳概括能力。
归纳概括能力。
写作升格训练。
做好教案课件是老师上好课的前提,大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划,可以更好完成工作任务!你们知道多少范文适合教案课件?为此,小编从网络上为大家精心整理了《部编人教版语文七年级上《雨的四季》教案》,希望对您的工作和生活有所帮助。
部编人教版语文七年级上《雨的四季》教案
一、教学目标
1.通过品析课文,指导学生学习旁批这一读书方法,并学会在阅读中通过写旁批表达自己的感悟或疑惑。
2.引导学生在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中,养成良好的读书习惯。
二、教学重难点
教学重点:
品析课文内容,学习旁批这一读书方法,学会在阅读中通过写旁批来表达自己的感悟或疑惑。
教学难点:
在情境中将旁批的读书方法内化并迁移到课外阅读中。
三、教学策略
本课主要采用讨论法、赏读评议法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过探究旁批的内容、实践旁批的方法来完成的。
2.学生就课文做出新的旁批后,通过生生、师生之间的交流讨论来品评旁批的高下,教师在点拨时授以好的旁批的标准。
3.设置情境中的小组活动,引导、鼓励学生将课堂所学的读书方法迁移到课外阅读中,自主进行读写结合的旁批,并在小组讨论中培养学生的思辨能力和口头表达能力。
四、教学过程
(一)情境导入
导语:中国古人有“不动笔墨不读书”的习惯。所谓“动笔墨”,其实就是边读书边做圈点批注。它是读书的方法,更是读书的习惯。有些精彩的批注,因为能帮助读者更好地阅读、理解和思考书本内容,甚至和经典名著一起流传到了后世,很多人都更愿意选购附上这些点评批注的名著版本。常见的有金圣叹批注的《水浒传》、脂砚斋批注的《红楼梦》等。
【设计意图】引导学生了解“不动笔墨不读书”的重要性,激发学生对于圈点批注这种读书方法的兴趣。
(二)方法探究
教师引导学生关注课文:请大家打开第一单元的课文《雨的四季》,同学们请看,正文旁边有编者为我们做的批注,这和点评批注版的《水浒传》《红楼梦》排版很相似,这种在正文旁边用简短的文字写的批语就叫旁批。
1.教师出示问题:请同学们读一读课文的旁批,想一想旁批可以有哪些形式?如果对文章还有不理解的地方怎么写旁批呢?(评论式旁批、提问式旁批)
2.教师出示问题,引导全班思考并讨论:请同学们结合课文内容再读一读课文的旁批,想一想我们可以从哪些角度做文章的旁批呢?
在这一环节,引导学生从课文层次结构的把握、内容的理解、词句的品析、写法的探究等角度对课文做旁批,并结合课文内容举例分析(在探究中带入对课文语言美的品析,关注作者的写作手法等)。
【设计意图】引导学生了解旁批的形式,降低畏难心理,并通过品析课文内容、探究批注的方法,了解批注对读书的作用。
(三)方法实践
1.教师布置任务:请同学们尝试在课文中找出一处你有心得或有疑问的地方,自己动笔写一则旁批。
2.教师组织班级内的交流讨论:我们一起来评一评、品一品同学们写的旁批。看一看哪位同学写的旁批对品析、理解课文起更好的作用。借着讨论,我们也来思考一个问题──好的旁批应该是什么样的?
明确:好的旁批应该是在找到可品之处的基础上理解准确的、表述精当的,能引发人思考的批注。
【设计意图】让学生在实践中运用旁批的读书方法,在课堂交流中了解好的批注应具备哪些因素,提升自己批注的水平。
(四)活动学习
教师布置围绕下列情境展开小组活动。
我们的校刊增加了一个新栏目──“名家散文推荐”,本期推荐的文章是梁衡先生的《夏感》(七年级上册自读课本《我的四季》第4页),需要由栏目编辑部写出文章的旁批,以帮助读者们更好地理解、欣赏、感悟这篇文章。请同学们分小组成立“名家散文推荐”栏目编辑部,完成以下任务:
1.每一位小编辑先独立思考、自己在自读课本的《夏感》原文旁做两则旁批。
2.编辑部成员之间通过交流、品评、筛选、修改,最终形成四则以上的精品旁批,批注在老师印发的《夏感》原文材料上。
3.下课后将每组的成果展示在班级的公共区域供大家品评。
【设计意图】将自读课文中所学的读书方法运用到课外阅读中,实现能力的迁移和内化。
(五)布置作业
课后请摘抄自己喜欢的一篇文章,或者几个精彩片段,并独立完成5则以上的旁批。
【设计意图】让学生进一步巩固课堂所学的读书方法,并学着将圈点批注法与摘抄结合起来,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
文章来源:http://m.jab88.com/j/18461.html
更多