一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，准备好一份优秀的教案往往是必不可少的。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，有效的提高课堂的教学效率。教案的内容要写些什么更好呢？下面的内容是小编为大家整理的大气的受热过程，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

新课标教材高中《地理》（中图版必修1）第二章第一节（第一课时）
“大气的受热过程”教学设计

理解
课程
标准课标教材是如何应对课标要求的
运用图表说明大气受热过程教材首先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用两方面详细地讲述。即通过大气的两个热力作用（削弱作用和保温作用）来引导学生展开对大气受热过程的学习。
教学
目标
分
解知识与技能：明确大气的热量来源，能运用图表说明大气的受热过程；
理解大气受热原理，并能借助原理解释常见的地理现象。
过程与方法：通过开展绘图、说图活动，发展学生读图、析图、图文转换以及用地理语言科学描述的能力；
借助生活中的案例，培养学生发现生活、学以致用的思维习惯。
情感态度与价值观：培养学生主动发现、合作探究、科学严谨的学习精神和尝试用所学的地理知识为生产和生活服务的学习态度；
增强学生保护大气环境的意识。
教学
内容
分析该节内容“大气的受热过程”，具有承上启下的作用。既可以为前节内容“大气的垂直分层”中所学的“气温垂直变化规律”寻因溯源；又是后面“大气运动”的基础。
大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。教材先从整体上描述了大气的受热过程，然后通过大气的两个热力作用（大气对太阳辐射的削弱作用和大气对地面的保温作用）进行了详细讲述。可以说，理解了能量的传递与转化就掌握了“大气的受热过程”这部分内容。
教学重点：理解并能运用图表说明大气的受热过程。
教学难点：利用大气受热原理解释常见的地理现象。
课时1课时
学情学法分析学习了第一章“大气的垂直分层”后，学生已经有了一些零散的知识储备。（如：地面是对流层大气的直接热源；CO2对地面具有保温作用，O3能大量吸收太阳光线中的紫外线……）
其实，学生对于本节课中所涉及的很多现象都非常熟悉；但正因习以为常所以很少会去寻因溯源，缺乏相关的理论基础。
本节内容着重于理论、概念较多，相对抽象、逻辑性强。而学生已具备的逻辑推理能力、思维迁移的水平是不同的。
学习中可采用实例探究法、实验模拟法、合作讨论法、问题悬疑法、自主学习法等方法，关键是引导学生学以致用、触类旁通。
教学设计特色大量使用动画、图片，给学生一种很强的视觉冲击，变繁为简、深入浅出。
进行不同形式的图文转换训练，使教材内容更有利于学生学习和领悟。
从生活中、诗词中、荧幕中引进一些鲜活的案例，启发学生分析其中的道理，甚至对其中的一些做法进行评价。一来激发学生兴趣、巩固所学知识；二来也发展学生学以致用和思辨的能力。
借助互联网，既能激发学生的学习热情，又实现了师生之间见解的交流。

★学习主题Ⅰ大气对太阳辐射的削弱作用
★学习主题Ⅱ大气对地面的保温作用
★学习主题Ⅲ例理对对碰
★学习主题Ⅳ你来小结
★学习主题Ⅴ大显身手

大气的受热过程

精选阅读

第1课时《大气的受热过程》备课教案

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，高中教师要准备好教案，这是教师工作中的一部分。教案可以让讲的知识能够轻松被学生吸收，帮助高中教师能够井然有序的进行教学。您知道高中教案应该要怎么下笔吗？小编为此仔细地整理了以下内容《第1课时《大气的受热过程》备课教案》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

第1课时《大气的受热过程》备课教案

学习目标　运用图表说明大气的受热过程。
一、大气的受热过程
1．根本热源：①__________。
2．地球大气接收与转化太阳辐射能的环节：太阳辐射穿过②________―→太阳辐射到达地表―→地面吸收太阳辐射增温，同时把热量传给③______。
二、大气对太阳辐射的削弱作用

1．不同层次大气对太阳辐射的削弱作用不同，具体表现如下：
代号
削弱作用
成因或特性
a
反射作用
大气中的云层和较大的尘埃对④________的作用
b
散射作用
大气中的⑤__________或细小尘埃对可见光的作用
c
吸收作用
具有⑥______性：⑦______强烈吸收紫外线；水汽和二氧化碳主要吸收⑧________
2.影响：使到达地表的太阳辐射由低纬度向两极⑨______。
三、大气对地面的保温作用
1．大地暖大气：上图中d为⑩__________，几乎全部被大气中的?______和二氧化碳吸收。所以，?______是大气的主要的直接热源。
2．大气暖大地：上图中e为?____________，对地面起到保温作用。
3．影响

基础达标练
考查点1　大气对太阳辐射的削弱作用
1．下列地理现象和形成原因，按其内在联系叙述正确的是()
a．日出前的黎明和日落后的黄昏天空仍然明亮——大气的反射作用
b．早春和晚秋多云的夜晚不会有霜冻——大气逆辐射作用
c．夏季天空多云时，白天不会太热——大气的散射作用
d．城市上空的雾比郊区多——空气中的水汽多
2．各国交通部门都规定“红灯停，绿灯行”，其科学依据是()
a．与大气对不同波长的散射有关
b．与大气逆辐射有关
c．与大气对不同波长的光的反射有关
d．与大气对不同波长的光的吸收有关
考查点2　大气对地面的保温作用
3．下图中a、b、c、d四地，昼夜温差最小的是()

4．霜冻多出现在晴朗的夜晚，主要是因为()
a．大气辐射增强
b．大气逆辐射增强
c．大气逆辐射减弱
d．地面辐射增强
方法技巧练　
方法一　图示法理解太阳辐射能是地球上的能量源泉
下图中甲、乙两地的纬度相同，a、b两地海拔高度相同。读图完成1～2题。

1．a处气温比近地面气温低的主要原因是()
a．地面是大气的主要直接热源
b．太阳辐射是大气的主要直接热源
c．a处大气的散射作用比近地面强
d．a处的太阳辐射比近地面弱
2．b处气温比同纬度平原地区低的主要原因是()
①到达b处的太阳辐射少　②b处的地面辐射弱　③b处大气吸收的地面辐射少　④b处大气的保温效果差
a．①②b．③④c．①④d．②④
方法技巧　

方法二　图解法分析大气对地面的保温作用
3．下图为“昼夜太阳辐射示意图”，读图回答下列问题。

(1)图中b是____________作用，d是__________辐射。
(2)白天多云时，由于云层对太阳辐射的__________作用增强，到达地面的太阳辐射强度__________，所以地面温度比晴天时________(高或低)。
(3)夜间多云时，由于云层__________地面长波辐射，并使大气的____________作用增强，所以地面温度比晴天时要________(高或低)。
(4)若北京5日一天24小时都多云，4日一天24小时晴朗，则全天温差小的是________日。
方法技巧　

教材p32　探索
用白炽灯照射两个烧杯，水和沙的温度都在升高，但沙的温度升得快，温度高，水的温度升得慢，温度低。关掉白炽灯后，水和沙的温度都在降低，但沙的温度降得快，温度低，水的温度降得慢，温度高。上述现象说明吸收或放出同样的热量，水的温度比沙变化慢，幅度小。造成这一现象的原因是水的热容量比沙的大，因而水的温度变化慢，幅度小。
教材p34　阅读
火山喷出的颗粒物飘浮在大气中，增强了大气的反射、散射作用，使到达地面的蓝色光线进一步减少，因而使日出和日落时的太阳变得更红。
教材p35　思考
晴朗的夜晚，大气逆辐射弱，大气保温作用差，气温较低；多云的夜晚，云能增强大气逆辐射，气温较高，故晴朗的早晨比阴天的早晨寒冷一些。
参考答案
知识清单
①太阳辐射　②大气层　③大气　④可见光　⑤空气分子　⑥选择　⑦臭氧　⑧红外线　⑨递减　⑩地面辐射?水汽　?地面　?大气逆辐射　?缩小　?温度
基础达标练
1．b　[a选项为大气的散射作用；c项为大气的反射作用；d选项为空气中的凝结核较多。]
2．a　[由于大气对太阳辐射的削弱作用具有选择性的特点，空气中的尘埃等细小颗粒容易散射蓝光、紫光，红光不易被散射，所以醒目。]
3．c　[与海洋比，陆地热容小，吸热和放热均快，白天温度高，晚上温度低，昼夜温差大。海洋上空有云时，白天云层对太阳辐射削弱作用强，气温低，晚上大气逆辐射强，保温作用强，气温高，昼夜温差小。]
4．c　[晴朗的夜晚，空气稀薄，大气逆辐射作用弱，对地面的保温作用弱，地面降温幅度大，易出现霜冻。]
方法技巧练
1．a　2.b　[第1题，地面是大气的直接热源，对流层中离地面越远，气温越低。第2题，b处由于地势较高，大气较为稀薄，因此对地面辐射的吸收作用弱；保温效果差。]
3．(1)反射　大气逆　(2)反射　减弱　低　(3)吸收　逆辐射　高　(4)5

第一课时：大气的受热过程与热力环流

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师要准备好教案，这是老师职责的一部分。教案可以让学生们充分体会到学习的快乐，帮助高中教师在教学期间更好的掌握节奏。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“第一课时：大气的受热过程与热力环流”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第一课时：大气的受热过程与热力环流

一、教学目标：

知识与能力

理解大气对太阳辐射的选择性吸收；理解地面辐射是大气热量的主要来源

运用图示说明大气的受热过程

掌握热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流

过程与方法

通过绘制大气的受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力

通过热力环流的实验，培养学生的探究能力

通过课外阅读，培养学生自主学习的能力

情感、态度与价值观

理解大气对地球保温作用的重要性，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识

通过实验，培养学生的探索精神

运用图示解释风的形成

二、重点：

大气的受热过程、热力环流的原理

大气的热状况与大气运动

俗话说，磨刀不误砍柴工。高中教师要准备好教案，这是高中教师的任务之一。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？小编收集并整理了“大气的热状况与大气运动”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

2-1大气的热状况与大气运动
教学设计
深圳市石岩公学唐友能
第2-4课时
一、知识结构和能力要求：
二、课件：《大气运动》.ppt
三、学习活动过程：
接受老师的信息做一做，看会不会？请记录你的问题和创意！
（第一课时）
大气运动的：
能量来源——太阳辐射；
根本原因——受热不均；1、绘制城市与郊区之间的热力环流示意图，请标出近地面的气温、气压差异和近地面风向；
2、请将下图中四点的气温和气压从高到低排序：气温：；
气压：；
3、在图中添加热力环流的箭头。1、教师巡视完成情况；
2、抽两份作业集体批改；
热力环流：
（观看动画）
大气的水平运动：
1、水平气压差、水平气压梯度、水平气压梯度力；
2、水平气压梯度力是大气运动的直接动力；
3、在等压线图中，等压线越密处，气压梯度力越大，风力越强；
4、图中三点风力最强的是：；
5、下列三图所示三地风力最强的是：；

4、风向形成：
（动画演示高空风向和近地面风向的形成）
①空气只受气压梯度力的作用，将垂直于等压线流向低压区；
②高空风向：空气受气压梯度力流向低压的同时受地转偏向力的影响，风向稳定时与等压线平行；
③近地面风向：空气受气压梯度力流向低压的同时受地转偏向力和摩擦力的作用，风向稳定时与等压斜交；
5、阶段总结：
大气运动的根本原因是地面受热不均；
受热不均引起热力环流；
水平方向上的气压差产生水平气压梯度力，它是推动大气运动的直接原因；
高空风向受气压梯度力和地转偏向力作用，风向与等压线平行；
近地面风向还受摩擦力作用，与等压线斜交。6、请按要求画出下列各图中各点的风向：
A：高空风向、气压梯度力、地转偏向力；
B：高空风向；CDE：标近地面风向；
7、请绘制北半球气旋和反气旋的水平风向示意图（即绘制图中各点的近地面风向），并简短描述它们的水平气流特征。

大气环流：
（第二课时）
1、概念讲授：大气环流是全球性有规律的大气运动；
2、高低纬度之间因热量差异而形成环流，若只考虑高低纬度间的受热不均，则该环流就是一个简单的热力环流！
（动画演示）
3、实际情况比较复杂，上述的热力环流不会那么简单，地转偏向力会对高低纬度间的气流发生影响，闭合的热力环流被改为三圈环流，我们一起绘制三圈环流的示意图：
（动画演示）8、请画出赤道和极地之间的热力环流示意图，并标出近地面的气压系统：
9、绘制三圈环流示意图，在右边的空格里写对应的气压带风带名称：

4、关于气压带和风带的：
①季节移动：
随太阳直射点的移动，气压带和风带也季节移动，夏季偏北，冬季偏南；
②成因：
热力原因形成的气压带是赤道低压和极地高压；副热带高压是动力原因形成；
③对气候有重要影响：
盛行上升气流的赤道低压带和副极地低压降水较丰富，而盛行下沉气流的副热带和极地是少雨带；
④作用：通过三圈环流高低纬度之间发生水分和热量交换。10、（动画演示30--40大陆西岸的环流条件）
30--40大陆西岸地区冬季受影响，温和湿润；夏季受控制，炎热干燥，是气候。
11、填空：
赤道地区因终年高温多雨；副热带大陆内部和西岸因
是热带沙漠，副热带大陆东岸因和作用降水丰富；中纬度地区因
降水丰富；两极地区因
降水稀少。1、邻近学生之间交换答案，检查；
2、教师抽查个别学生的答案；
海洋陆地
夏季凉高压热低压
冬季暖低压冷高压
5、季风环流：
（第三课时）
①三圈环流的气压带和风带所表现的全球大气环流仍然与实际情况有距离，海洋和陆地的热力性质差异将改变气压带的分布，在北半球几乎是面目全非！
(动画演示海陆热力差异）
（看图：《7月份海平面等压线分布》和《1月份海平面等压线分布》做右面的12题。）
再用动画演示解释其成因；

②东亚季风和南亚季风：请看动画《季风的形成和分布》回答右面的13题：
在完成了13①②题后，再仔细阅读教材45页的《亚洲季风图》整理该知识点；
③季风概念：
④季风成因总结：
海陆热力差异是形成季风的最主要原因；气压带和风带的季节移动也是季风的原因。
⑤季风气候的种类与分布：亚洲是世界最大的季风区，共有三种季风气候分布，它们是
气候分布区
温带季风气候中国北方地区、朝鲜半岛、日本北部；
亚热带季风气候中国南方地区、朝鲜半岛南部、日本列岛南部；
热带带季风气候中南半岛和印度半岛
12、7月，气压带风带移，北半球的
被该季节形成于陆地上的
切断，只保留在海洋上，形成和两个气压中心。
1月，气压带风带移，北半球的
被该季节形成于陆地上的
切断，只保留在海洋上，形成和两个气压中心。
南半球因，海陆热力对比不强，气压带的改变不明显。
13、①冬季，东亚盛行来自高压前缘的风，天气特点是
；夏季，东亚盛行来自
的风，天气特点是
。
②南亚和东南亚的中南半岛，冬季处于
高压的南侧，盛行风，暖热干燥；夏季，气压带风带移，南半球的风带越过赤道，受向的地转偏向力的作用，形成风，该风越过印度洋，给南亚和东南亚带来丰富的降水。
③季风的主要成因是
这样形成的季风在最典型；除此之外，也是季风的重要形成原因。
④亚洲共种季风气候，名称是：
、
、
。
⑤下图是一高压系统，图中各点的风向不同，请对应下列情形，说明高压系统的名称和风向：
东亚冬季风：是点，风向是，高压系统是高压；
南亚冬季风：是点，风向是，高压系统是高压；
东亚夏季风：是点，风向是，高压系统是高压；
6、气压带和风带对气候的影响：（动画演示）
热带雨林气候：
热带草原气候：
热带沙漠气候：
地中海气候：
温带海洋性气候：
东岸的季风气候和季风性湿润气候：14、简要回答下列气候的分布规律和大气环流方面的成因：
分布规律环流原因
热带雨林气候
热带草原气候
热带沙漠气候
地中海气候
温带海洋性气候

课堂总结：

课外作业：

大气的运动

教学目标
通过学习使学生明确产生大气运动的根本原因；大气水平运动的产生及受力状况。在学习大气运动基本原理的过程中，培养学生判读原理图和示意图的能力，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能。在明确大气运动基本原理的同时，使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系。

教学建议

关于读图能力培养和课后活动的教学分析
教材中“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向图”是训练学生阅读地图的基本技能，也是训练学生将所学的理论知识与实际应用密切联系的很好途径，教师不能忽视这一教育功能，应该充分利用此图达到训练的目的，另外本课教材中的阅读材料能够使学生更加了解大气运动与人类生产和生活息息相关的部分，因此也应该引起教师的重视，不能放任学生自由阅读，潦草而过。

关于风的形成和风的方向的教学分析
关于风的形成是本课重点的知识内容，而风向的确定则是本课的难点知识，确定风向的关键是明确几种力的关系，形成风的直接原因是水平气压梯度力，这种力在气压场中如何绘制应该使学生明确，无论等压线的表现形式如何，水平气压梯度力始终与等压线垂直并由高压指向低压。空气一旦运动起来，就会受到地转偏向力的影响，北半球右偏，南半球左偏，地转偏向力只影响空气运动的方向而不影响空气运动的速度，当这两个力达到平衡时风向与等压线平行，如果在北半球，背风而立低压在左，高压在右，这个运动的过程，教材中用一幅图像加以表示。这种风向只会出现在高空大气中，而近地面的风，还会受到摩擦力的影响，摩擦力既改变力的方向，又会对风速产生一定影响，当三力达到平衡时，风向与等压线斜交，由高压指向低压，北半球右偏，南半球左篇。三力平衡的过程比较复杂，不必让学生了解，学生只要知道结论即可。

关于大气的水平运动的教学建议
关于“大气的水平运动”这部分内容，首先应该让学生明确水平气压梯度力是形成风的直接原因，引导学生判读教材提供的图像“水平气压梯度力”示意图，明确绘制水平气压梯度力应该注意的问题：水平气压梯度力总是与等压线相垂直并由高压指向低压。当空气开始运动后，就会受到地转偏向力的影响，如果只受到两个力的影响，二力平衡风向如何表示，这部分内容注意引导学生阅读教材提供的图像资料，如能够提供学生动画演示有助于学生理解地转偏向力如何逐步影响水平气压梯度力最终达到二力平衡，使风向达到稳定。在近地面的风除受水平气压梯度力、地转偏向力的影响外，还会受到摩擦力的影响，三力平衡的过程比较复杂，不需要学生了解，但三力达到平衡后的风向应该引导学生阅读教材提供的图像资料加以了解，学生了解了平直等压线中风向的绘制方法后，可以结合教材提供的“一月海平面（世界局部地区）的等压线和风向”示意图，引导学生学会绘制在气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用下，等压线呈闭合状态时的风向，并能够总结出风向偏转的规律。本节课教学注意指导学生绘制示意图的方法，训练学生绘图的基本技能，培养学生阅读地图的能力。

关于热力环流的教学分析
这部分内容教材配置了一幅图像，说明热力环流的基本原理，分析图像时应特别注意A、B、C三地受热不同，出现空气在垂直方向上的不同运动，由于这种运动导致高低空空气密度不同，因而使同一水平面出现气压高低的不同，如果不是在同一水平面，气压高低不具可比性；同一水平面气压高低出现差异，就会产生空气的水平运动，这就是风。

关于热力环流的教学建议
本节课以讲授法为主，但应注意在教学过程中引导学生参与学习的全过程，注意运用启发式进行教学。在引言部分，引导学生进行知识的迁移，总结学过的太阳辐射在各纬度分布的特点，由各纬度冷热不均引导学生分析大气的运动特点。在学生明确了冷热不均是引起大气运动的根本原因后，运用教材提供的热力环流示意图逐步分析冷热不均首先引起大气的垂直运动，由于垂直运动导致不同高度大气密度不同，使得在同一水平面上的不同地区出现气压差异从而引起大气的水平运动，形成了热力环流。热力环流在实际生活中是存在的，教材提供了一段阅读材料，教师应该充分利用这一段阅读材料引导学生分析为什么在城市与郊区会出现热力环流现象，使学生能够做到理论联系实际，切实感受到大气运动与人类生产和生活是密切相关的。

--示例

①大气运动的根本原因；②大气运动的基本形式
多媒体资料库

（引课）地球表面各纬度获太阳辐射多少有何不同？总结太阳辐射随纬度变化的规律。
（学生阅读教材“冷热不均引起的热力环流”示意图思考）空气受冷热不同，其运动有何不同？→受热地区空气上升运动，受冷地区空气下沉运动。大气垂直运动的结果是什么？→导致大气密度发生变化，在同一水平面上出现气压高低不同→空气水平运动，从而形成环流。分析教材中的阅读材料，说明在实际生活中存在的热力环流现象。
（板书）一、热力环流
1．大气运动的根本原因——地面冷热不均
2．热力环流——大气运动最简单的形式
二、大气的水平运动——风
（学生阅读教材“水平气压梯度力”示意图）引导学生阅读此图了解水平气压梯度力的含义以及绘制的方法。并说明水平气压梯度力是形成风的直接原因。
（板书）1.水平气压梯度力——形成风的直接原因
2．风的方向
（学生阅读教材关于“二力平衡的风向”示意图或教师展示二力平衡的动画过程）教师讲解二力达到平衡的过程中，风向如何偏转，当二力平衡时，风向的特点，并向学生说明，在实际的大气运动中，这种风向只在高空，不考虑摩擦力的情况下才可能出现，而在近地面，必须考虑摩擦力的影响，因此风向是在三力：水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力达到平衡后才可能稳定。
（学生阅读教材中“一月海平面的等压线和风向”图）教师指导学生绘制闭合等压线中三力平衡时的风向，并引导学生总结高压中心和低压中心空气运动的规律。

本节课的学习对于学生有一定难度，其中涉及一些物理知识，因此教师的讲授较为重要，虽然本课教师的讲授较为突出，但学生不应该是被动的接受，教师在教学过程中应设计一些由浅入深的问题，并借助计算机动画演示手段，引导学生积极主动的获取知识，另外在教学中应注意运用教材提供的阅读材料及相关图像，引导学生运用所学知识分析使问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生的兴趣。

第三节大气的运动

一、热力环流
1．大气运动的根本原因——地面冷热不均
2．热力环流——大气运动最简单的形式
二、大气的水平运动——风
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
2．风的方向

文章来源：http://m.jab88.com/j/17412.html

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