初中生物老师教学反思精选。

一位好老师，胜过万卷书，每个老师都应该在上课前把教案准备好。一份好的教案设定应该能够帮助学生提高学习的热情，更好的理解学习当中的疑问。我们为您特别订制的“初中生物老师教学反思”一定能够助您一臂之力，为了节省时间还请您将本页添加到收藏夹中！

初中生物老师教学反思 篇1

1、在观念上，对生物实验教学的教育教学功能认识不足

传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。且有些教师的教育、教学思想和策略不当，过分强调实验仪器（如显微镜、许多乡镇中学盖玻片、载玻片和永久玻璃标本缺乏。）珍贵，给学生增加不必要的心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。

2、演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主

我国传统的实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，约占实验总数的80%以上；其二，实验教学模式是以验证性实验为主，探索性实验偏少，缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。仅仅把生物实验作为一种培养学生形成生物概念、理解和巩固生物知识的手段。

验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰、有利于学生对相关结论的认可、理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。但其弊端也是显而易见的，一是学生按照指定的步骤进行实验，其结果只能是机械记忆、机械操作，在一定程度上抑制了学生的兴趣，造成了学生因已掌握新知识而在实验中缺乏新奇感的负效应；二是学生在实验中被动大于主动，学生必须无条件接受现成操作设计和规定。实验材料、实验步骤是设计好的，时间是已定的，一切都是按老师的指令进行，学生做实验没有时间和机会去思考、去尝试，长此以往，学生将养成不良的习惯，不利于学生创新意识、求是求真的品格和科学精神的养成。

3、强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程

把生物实验仅仅作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值，过分强调实验技能的熟练化。且生物实验附属于理论教材，是为验证理论知识而设置的，重结果、轻过程，追求结果的一致性和唯一性。

4、生物实验教学评价手段的单一

实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。在评价内容上过分注重评价学生在生物实验和生物实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，对学生在生物实验教学过程中的具体表现重视不够；在评价形式和方法上，过分注重量化方法，以便对学生的生物实验学习情况打分数，定等级，缺少质性方面的评价；在评价主体上，将学生排除在评价的主体之外，使学生在评价的过程中处于被动的地位，忽视了学生发展过程中的自我评价和自我调控。

初中生物老师教学反思 篇2

针对刚进入初中的七年级学生来说，生物是崭新的，在以后的教学工作中，提点滴看法：

初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

初中生物老师教学反思 篇3

知识的获得是从认知过程开始的，但人的认知活动和情感有着不可分割的联系，教学是一种交织着情感色彩的认知活动。

初中生物教学中的情感教学研究

摘要：由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。它对学生情感的发展以及学生所受到的教学质量都有不同程度的影响。所以本文主要分析了情感的独特功能外，对其在教学特定的功能也做了相关的介绍，而后也向大家介绍了相关的中学生物教学中的情感性处理策略。希望本文对学生的课堂起到一定的优化作用外，还能促进学生的全面发展。

关键词：初中;生物教学;情感教学

一、关于情感独特的功能

情感是人类比较高级的复杂心理活动，它对人的实践活动产生重要的影响。情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。具体来说来有以下几种：

1.1、动力功能

情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标;学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前;学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强;学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。

1.2、强化功能

情感具有巩固或改变一个人行为的效能。在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。强化惩罚与奖赏联系在一起。例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习;反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。

1.3、调节功能

情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。美国心理学家莫维尔(Mower)指出，情绪指导认知过程、影响推理。苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。

二、情感在教学中的特定功能

2.1、情感教学对学生的感染作用

情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。教师的教学情感对学生有着直接的感染作用，它能引起学生愉快的肯定的情绪体验，而这种积极的情绪体验又是学生进行良好的学习的情绪背景，能使学生的情感与教师的情感在教学中发生共鸣，从而形成融洽的师生关系，建立深厚的师生情谊，创建良好的教学环境，带来生动、活泼、愉快、乐观的课堂气氛。

2.2、情感教学对学生起激励作用

教师积极的教学情感往往具有激发学生的斗志，扣住学生的心弦，点燃学生智慧的火花的激励作用，使他们产生一种不断追求、探索和进取的强烈的学习动机和学习兴趣。成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活运用各种教学方法，合理地发挥教学技能，而且在于教师能够借助自己良好的情感，善于激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情绪高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中揭开知识之谜。

2.3、情感教学对学生的认知起动力作用

心理学家认为积极的情感对认知具有动力功能，人在愉悦时感知比较灵敏，记忆比较牢固，想象比较活跃。消极的情感则会抑制认知活动的开展，紧张、苦恼、过度的焦虑等都会使智力活动迟钝、受阻。教学的最高成效在于教师运用良好的情绪、积极的情感引起学生愉快的体验和情感上的.共鸣，从而使学生对学习产生兴趣和热情，促使其感知敏锐、理解深刻、记忆持久、思想活跃、想象丰富。 师:大家是否注意到,两条循环路线尽管途径不同,目的任务不同,它们有什么联系?

三、中学生物教学中的情感性处理策略

3.1、初中生物教学内容的情感处理策略

初中生物教学内容的情感处理策略，是对于老师而言的，主要对老师在教学过程中，从情感维度出发，对教学内容进行相关的“装饰”，在学生接受教学内容的过程中，可以让学生全面的“吸收”教学内容发挥其所有情感作用。当然这个策略也包括在人们心中久住的认知策略，但与它不同的是，初中生物教学内容的情感处理策略含有较为理想的状况，那就是初中生物教学内容的情感处理策略可以在建立在认知维度的基础上，把教学内容进行“装饰”后，再从自身的角度进行优化处理，两者相互联系的同时，还可以分开运用。

对于情感维度教学内容的“装饰”，其主要有两个目的。其一是在情感为基础来发挥教学内容的主要作用，也就是运用情感来处理教学内容，它不仅可以带动情感因素内在的特有功能的同时，对教学的作用也可以充分发挥出来，这对于学生全方面的发展有很大的帮助。其二是情感性处理所发挥的作用，不仅让学生充分体验了情感知识，还全面的陶冶了学生的情操。这从促进学生的素质发展的角度分析，它不仅仅把知识和技能以及智力和创新能力传授给学生，还对学生的情操进行了培养，全面体现了教学育人的作用。

3.2、教学组织的表情处理策略

教学组织的表情处理策略是对老师的教学过程中，与学生进行沟通过程中所运用的语言表情以及肢体语言表情。运用所有的语言表情交流方式，对学生的心理以及情绪进行调动，从而创设出活跃和谐的课堂气氛，带动学生积极参与课堂教学活动，以达到学生参与到教学活动和学生全身心投入活动并获得所要传授的内容的目的。这个策略主要是对老师在与学生进行肢体语言以及眼神语言时，为了促进彼此间的交流，要充分发挥出这两者所潜在的鼓励、提示以及赞许等间接作用。让学生内心感到自己一直是在老师的关注以及重视下进行学习的。所以，老师在进行这一策略过程中，还要注意以下几点：1、教师在授课过程中身处教师的中心，拉近与学生的距离，有利于教师的表情信息向学生传递。2、注意用肢体语言和目光接触促进师生交流，发挥目光和手势的期待、鼓励、赞许、提示等的作用，使其成为与学生交流的“无声的语言”。3、在问答、表情交流对象的选择上，要做到全面性与选择性相结合的特点，既要面向学生全体，与全班学生进行普遍交流，又要特别照顾到性格内向、学习后进学生，调动他们参与课堂的积极性。

3.3教学评价的情感中积极性评价策略

情感中积极性评价策略是指：教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。其依据的原理是：每个学生都具有一定的潜能，潜能的发挥离不开学生积极的情感活动。教师通过情感性的评价学生课堂上的表现，来表明教师对学生在教学过程中做出的各种反应的积极肯定态度，增强学生的自信心，激发他们的内部动机。进行此项策略时应该要注意这三个方面：首先是对于一些成绩不好的学生，老师应该从学生自身成绩出发，对他们在学习以及生活中表现出不正确的地方，进行正确的引导。恰当时也要给予一些鼓励，不能一味的把他们与成绩良好的同伴间进行比较。其次是对于成绩表现良好的学生，特别是一些刻苦认真学习的学生，无论他们成绩有没有得到显著的提高，都经给予一定的表扬，对所有取得优良成绩有学生，老师最好是从努力和个人能力的角度进行表扬，并鼓励他们继续努力。再三就是对于学生回答问题的对与错时，老师都应该从表扬的角度出发，对于回答正确的同学要进行认可，回答不正确的同学也在合理的部分基础上，把不足之处弥补上。

3.4师生尊重情感策略

中学生进入青少年期后，自我意识逐渐增强。他们不仅经常自我评价，而且非常注意周围人对自己的评价，要求教师尊重自己言行、人格的愿望也越来越强烈。当学生的自尊需要没有得到满足，自尊感受到损害时，常表现出不认真听讲，和教师顶嘴、愤怒、恼羞等负面情绪，并易爆发激情，甚至于出蠢事。针对中学生此阶段的特点，教师在教学中要十分重视学生的尊重需要。人本主义心理学家认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先满足低层次的需要。他把人的需要分为缺失需要和生长需要，缺失需要得到满足才能逐步达到生长需要。一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。当学生感到无人关爱，也没有人对其重视或尊重时，他们就不会有去实现较高目标的强烈动机。

生:体循环回到右心房的血液,进入右心室,又进入下一次循环——肺循环,而且此时血液恰好是含氧较少、颜色暗红的静脉血。通过肺循环血液变成动脉血回到左心房,再进入左心室,又作为体循环的出发点,送去的是含氧较多、颜色鲜红的动脉血。

师:(边在黑板绘制血液循环图解,边简要归纳)通过前面同学们不同线路的“旅游介绍”,使同学们对人体内的血液循环有了一定了解,人体内的血液循环路线主要由两条组成:体循环是血液从心脏左侧出发回到右侧,肺循环是血液从心脏右侧出发回到左侧,组成了完整的血液循环,而且这两条循环是同时进行的。血液循环的进行保证了人体内物质的运输,不断地将营养物质送到组织细胞,同时把组织细胞产生的二氧化碳等废物带出来。

生:我有些疑问,二氧化碳通过呼吸排出去了,那其他废物怎样排出呢?输送的营养物质从哪里来的?

师:同学们能否帮助这位同学,营养从何而来,其他废物又到哪里去了?

生:营养物质就是人们吃饭获得的,应该从消化道吸收的。

生:其他废物、、、、、、

师:关于营养物质的来源解释是正确的,说明同学们对前面学习的人体的营养,认识较为深刻,并且能够同新知识联系起来,值得称赞。同时我们也认识到由多个系统构成的人体是一个统一的整体。关于其它废物的去处,同学们试着从下一章寻找答案。

师:请同学们结合课本71页给出的数字,通过计算,用数据来说明,拥有一颗健康而强壮的心脏的重要性。

教学后记:

有关心脏的结构和功能的内容,主要通过学生观察和自己动手操作形成认识、发现问题,学生探索的欲望强烈,主动性强。选用的是羊的心脏,灌水效果较好。(宰杀方式的不同,没有用猪的心脏)值得注意的是,准备的漏斗关颈不宜过长,否则容易直接从动脉插入心脏。

第二课时 血液循环的途径,这部分内容比较抽象,容易产生枯燥感。

本节课教学采用了扮演导游的游戏方式,通过介绍途径的景点以及其间发生的事件,使学生在游戏中,熟悉了人体内的血液循环,学生比较欢迎这种寓教于乐的形式,教学效果较好。存在的不足,主要是课堂节奏把握控制,引导要得当,否则容易偏离正题。

结语：

本文章是在生物的基础上，运用情感因素在初中生活教学过程的重要作用和情感的功能，对初中生物教学的情感教学，老师进行的情感教育，以及改善生物课堂的效果。本文主要通过对初中生物教学中运用的教学内容、教学组织、教学评价、师生关系四个方面进行情感性处理策略后，取得了不错的教学效果：最为明显的是学生在学习生物的兴趣方面有了很在的提高，另一方面就是学生的生物成绩也有了很在的进步

除此之外，学生与老师间的关系比以前也较为融洽，这点在学生进行自主学习方面有了很大的帮助。

初中生物老师教学反思 篇4

1.对教学模式的思考

我们在本学期积极开展了“团队合作，互学共进”的教学模式的探讨。我们也在积极地进行尝试。这种模式很好地调动了学生学习的积极性。对学生学习习惯、动手能力、语言的表达能力都起到了很好的作用。在实际的教学模式的探讨过程中也有疑惑。这些都需要我们不断地实践，才能总结出适合自己本校的高效的教学模式。

2．自我反思：

自己在执教本节课的过程中，反复地出现在自己脑海中的问题是，课设计的很好，却总是上不出预想的效果。在平时的教学过程中，自己也有这样的感觉，却总也找不到出路。自己也思考了很多，但通过读于漪老师的《岁月如歌》，自己豁然开朗。于漪老师说：教师要学会用语言“粘”住学生。让我很受启发。这是我今后自己一直努力奋斗的目标和方向。想要做到这一点，自己首先努力从以下几个方面做起。

（1）要有发现学生有点的眼睛。从点滴做起。

（2）学会评价学生。先学习优秀教师的评价语言，之后找适当的场合用于自己的课堂。相信习惯成自然。

（3）用语言“粘”住学生。自己尽自己的努力，组织好课堂的语言，达到语言的高效。

3．对教材的重新思考

在讲课的过程中，让学生总结呼吸作用的过程中，学生出现了困难，迫使我重新审视自己对课的设计。为了培养学生的动手能力和实验能力，学生自己选择实验的材料，这样充分调动了学生的积极性。学生在选材的`过程中，三个实验的材料不一致，学生不能很好的将这三个实验联系在一起进行总结。

于是，我重新思考：教材为什么在三个实验中会选择萌发的种子？是有一定道理的。首先，用萌发的种子，是告诉学生，种子的萌发的过程，是一项生理活动。对理解生命活动起到很好的作用。其次，三个实验为什么均用，是充分地考虑了初一学生的特点，便于他们归纳总结规律。

如果我们想对教材中的实验进行改进。那么，首先就应做到三个实验的选材应该是一致的。

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初中生物教学反思简短(篇1)

xx年秋半学期始，我市新初一开始使用鲁教版生物新教材。新教材、新理念给生物基础教育带来了生机和活力，也为广大的生物教师从事新一轮的教育教学改革带来了新的机遇，特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想更使生物教学及实验改革如火如荼。但同时也给农村学校，尤其生物实验教学带来了诸多的挑战。

1课程资源的开发面临着挑战

新课程改革是国家第九次课程改革，改革的目的是为了适应国家未来发展所需要的开放性、创造性人才培养的需要，新课程中始终贯穿自主学习的新理念，提倡让学生动手、动脑，要求教师应指导学生自主探索与实践。但在近半年的教学实践中，我们发现新课程改革并未能真正变成实际教育教学效果。究其原因是，课程作为一种资源，其开发可分为校本课程开发；教师课程资源开发；综合实践课程开发等部分。就教师课程资源的开发而言，新课程强调学科教学内容要具有开放性、交*性、整合性、综合性，所以教师必须要有足够的.课程资源可供利用、选择、开发；必须要有充分的知识库来让教师获取“营养”。但农村学校由于受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源极为有限。许多学校没有校园网络及教学多媒体，缺少相应的图书和标准实验室。有限的图书得不到及时更新和有效利用，学生的生均占有实验仪器量和微机数少得可怜，四率工程建设跟不上新课改的步伐。教师没有资料可查，学生没有大量的图书可供阅读。没有资源可以利用，搜集资料，完善知识结构、改进教学策略等受到影响，实验教学不能很好地开展，生物实验的开出率达不到规定的要求。学生的实践性未能很好体现，新课程的落实打了折扣。

2实验硬件建设面临着挑战

教育质量的提高，实验手段的改进，新课标的实施都离不开硬件的支持，目前农村初中在新课程实施中面临着硬件“跟不上”的现象。虽然近几年来“普九”验收投入，教育教学条件大为改观，但面临的新的困难也日益显著，相当一部分农村学校缺少足够数量的独立实验室和必配仪器，理化生合用仪器的现象普遍存在。尤其目前生源高峰，班级数及人数剧增的情况下，更是捉襟见肘，从而影响了实验的进度和质量。由于经费紧张，部分学校的生物仪器装备还停留在当年的“普实”的验收标准上，少数实验依然是原先的Ⅱ类标准（四人一组），特别是新课程中的创新实验的仪器更是缺口很大。教学设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求，教师无法进行必要的演示实验，学生无法动手实验研究、探索，由于缺少多媒体液晶投影仪等现代化的教学设备，师训、教参提供的各种教学光盘和课件只能成为摆设。

3农村初中教师素质面临着挑战

教师素质的高低直接影响着生物教学及实验质量的提高。但从目前农村初中生物教师的构成上来看，呈现专业化教师偏少，课时负担过重及知识能力与条件不相适应的特点，不少农村初中存在兼职教师。教师整体素质不高，更谈不上什么实验教学创新及课程改革了，其具体主要表现在：

初中生物教学反思简短(篇2)

随着初中教学有很大变化。表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物实验改为现在的二十几随着课改的不断深入，目前生物个实验。从教材内容上看，不但增加了生物学基本知识，同时增加了高新的生物工程知识，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面叙述讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此许多初三生物学教学的教师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应该怎么办？下面就本人在教学实践中的认识，说说自己的看法。

一、教材分析

生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个知识大块，具体是：

1.分子与细胞：包括原生质成分细胞结构和增殖。

2.生物代谢和调节：包括动植物代谢、动植物生命活动调节，内环境及稳态调节、免疫。

3.生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。

4.生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型结构功能和特点以及调节和保护。

5.现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。

6.二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些知识版块是以后专题复习的主要依据。

二、高三年生物教学和复习安排

目前各校教学进度安排有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插到底。这种安排的优点是：能清晰地结合知识板块，有较强的知识系统性，而且省时间不重复。但缺点是：在实际教学中学生往往对新老知识认识度有很大差异，尤其是程度较差或一般程度的学生对新旧知识的衔接非常勉强，容易形成夹生饭，其形成的知识系统不能有自己的独立体会和串联，因此出现较多的边找书本知识边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班顺序复习总复习。这种进度的缺点是有一定的复习重复，复习花时略多，显得紧张。但优点是符合教师教学习惯和学生的知识掌握习惯。在基本知识有一定熟悉情况下，教师的板块复习串联比较易于启发学生的思维，全面体会总结知识系统，因此更易于知识系统化。我更赞同这一种进度，因为根据现在高考趋向，知识不是老师灌出来的，而更应该是学生学出来的。必须有学生自己悟出来的东西。采用这种进度的时间安排应是这样的：总时间约36周。

选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮：

第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。

第二轮是知识联系：主要针对上下联系的交*知识的衔接和串联（如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态）配套综合练习。花4周时间。

第三轮是专题复习：主要知识板块复习形成知识网络，目的是知识系统化。配套专题练习。约花6周时间。

第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的出现共性缺漏进行知识重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。

三、教学与复习方法要求

平常讲课与总复习必须是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，达到不同的教学目的。

（一）教学方面

教学原则是讲清概念和原理，分析现象和结果，目的在于帮助学生理解知识内涵，因此必须富于启迪，善于寻找知识点本质所在。必须克服面面俱到讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达知识本质清晰而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必须有悬念，必须有学生思维的时间和内容。听出的东西和悟出的东西有明显差别。一包到底包出来的学生一定是不会思维的笨学生，不想思维的懒学生。

比如：讲授有丝分裂，老师讲清同期概念，各时期细胞整体变化特点就已足够了，让学生通过识图绘图悟出染色体变化规律，这样才能得出他们自己的思维结论，没有必要老师清清楚楚总结出来。再比讲授七大细胞器我们可以通过形态结构成分、类型、功能存在等方面列出一张表，让学生来填表比较，就能成为学生自己的知识。没有必要老师列表。

（二）复习方面

复习的主要目的是帮助学生进行知识的总结和记忆。因此主要在于如何形成简炼的知识网络。目的在于在今后应用中，解题中寻找知识根源和依据，使学生能以基本知识为依据掌握解题和应用方法。因此必须克服总复习变成授课的重复。因此复习不是反复讲解知识过程，而是明确告知学生有哪些知识点，必须记哪些东西，必须懂哪些东西。板书语言都必须肯定而又明确。复习必须是总结式复习，不能是叙述式复习。

比如复式植物代谢：明确告知原理是原生质成分更新过程，知识记忆有2种吸水方式（包括2种吸水原理，2种不同细胞结构条件，2种不同吸水结果）。再如：矿质代谢，明确告知知识点是1个概念（矿质），1种吸收形式（离子），1个特点（选择吸收），2种表现[2无关（浓度、吸水），2有关（呼吸、载体）]。

只有明确告知，简练总结，才能使学生知道，知识有哪些？我掌握了哪些，记住了哪些，还有哪些未理解，未记忆。

因此，总复习尤其第一轮复习必须以利于学生记忆和明确知识缺陷之所在为目的，提倡总结式复习方法。

四、关于配套练习

生物教学过程中要克服没练习没作业的现象，但更要克服练习过多过滥的现象。

教学过程课本练习要完成要讲评，但更必须有教师设计的利于启发学生思维的少量作业。比如刚才说的：让学生绘制分裂图，总结染色体变化规律，比较细胞器官差异这些都是富于启发的作业，有助学生对知识理解和记忆。

复习过程中必须有配套练习不能缺少。但练习题目要精选，练习量不能过多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同题目这本有那本也有反复出现，这只是浪费学生时间和精力，而且会养成学生的马虎习惯。因此高三老师必须有自己自编自汇的练习。

练习要完成，讲评更重要。讲评不能仅仅对答案搞形式，重要的一节练习，三节讲评不嫌多。讲评既讲正确答案也讲错误答案，讲正确的知

识依据，也讲错误的知识依据，每一道题目都必须寻找答题的知识依据和题目告知条件的切入点，让学生学会分析掌握基本解题方法。因此切忌练习过多过滥，必须举一反三，坚决反对题海战术。

五、关于学科配合

现在生物属于综合科。学生的学习是紧张的，时间是有限的。作为生物教师必须客观地认识到在高考中的地位和分量，必须同命运共呼吸，要有全局观点，一科好一些另一科就可能差一点这是客观存在的现象。因此生科教师仅能完成我们必须完成的.教学工作，不要过分争时间。最有效的办法就是控制学生的练习量，提高练习质量，提高复习效率，争取尽量多一些在课堂时间里完成练习。复习不能赶进度，最忌讳的就是搞成夹生饭。

六、关于生物实验

实验题目会考必考，对于实验必须专题复习。

目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做。但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我感觉到目前实验复习主要是结合课本实验内容，总结以下两方面：

1.实验基本技术

（1）玻片标本的制作技术：包括涂片制作法，压片制作法，装片制作法。

（2）显微镜使用技术：包括对光、对焦、高低倍转换、物象识别、倍数计算。

（3）纸层析法技术：包括制样、滤纸制作、点样、层析。

（4）比色法技术：糖、眙、旦显色步骤和过程。

（5）设置对照：单因子变量。

（6）恒温技术：包括恒温箱冰浴。

（7）研磨过滤技术。

2.实验研究采用方法

（1）显微镜观察法；

（2）分类法；

（3）等组实验法；

（4）观色法；

（5）杂交试验法；

（6）化学分析法；

（7）理论分析法：（向光性条）。

以上主要讲究技术要点，便于答题，了解这些实验方法便于试验设计。

初中生物教学反思简短(篇3)

初中生物学是一门以实验、探究为基础的学科，在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分：

一、初中生物的教育对象是面向全体学生的，他的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的核心。

二、作为教师，教材是必须要全面了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的'教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一

个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、生物竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

初中生物教学反思简短(篇4)

在初中生物学的教学中，我认为最重要的是要抓住三部分：

一、初中生物学的教育对象是面象全体学生。

目的不是培养生物学家、培养生物人才，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为今后的进一步学习打下最基本的基础。从这个观点出发，在我的生物教学理念中，从我接触学生

的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质中心。在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如：在讲生态环境时做生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识，提高学生对生物科学的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须了解掌握的，但是教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。

我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生掌握那些知识，知识体系是怎样安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等。并在整个教学过程中贯穿很多的活动。例如：做一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错的。在教学中学生所学的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生提供一个适合创造的平台。例如：可以通过写保护生物的倡仪书、知识竟赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，我相信这样，学生无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀的。

初中生物教学反思简短(篇5)

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象?2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同?3.植物有没呼吸?等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在?教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢?”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。篇二：初中生物教学反思初中生物教学反思根据教学实践，对初中生物教学做如下反思：

1、教师的提问很重要，通过有效的提问能够达到对新旧知识的衔接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在教师在备课过程中一定要预先设计好问题方案做到在不同环节中设置难易适度的问题。

2、教师在整个教学过程中，不仅关注学生学习状况而且要注重学生的思想动态。我们教师在教学中更多的是关注优秀学生的学习情况而忽略学困生的表现，导致这部分学生更强烈的逆反表现从而使师生间出现矛盾，所以在教学过程中要照顾全面用不同手段来激发他们，千万不要让他们觉得老师忽略了他们。

生生间的交流、沟通与合作。要做到突出学生主体教师就必须给自己很好的定位，我们在频繁的考试中可能已经背离了我们的教育目标，用简单的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他们的情感目标和能力目标的教育，所以我们首先放下“鞭子”融入他们，让自己成为学习活动的组织者、聆听者、协调者、启发者，切实实现有重知识向重培养学生能力方面转化(动手能力、观察能力、实验能力、探究能力、实践能力、创新能力、思维能力、想象能力、实验设计能力等等)并要善于捕捉课堂上的信息随机生成出来。

4、要重视探究实验的教学，其关键是要教给学生进行探究实验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多研究。

5、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，凡是适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的内容教师教师都要去挖掘都要去教，让学生达到能利用所学知识解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物知去解决问题过程中学习兴趣倍增。

板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课要有情感的投入。

办法，在不断的积累中才会进步。

8、初中生正处于思维的活跃和叛逆时期，所以要加强师生之间的情感交流与互动，要善于激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的交流。

初中生物教学反思简短(篇6)

在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考潜力、发现问题与解决问题的潜力以及探究式学习的习惯。但是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。认识到这一点我在日常的教学工作中就十分注意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生兴趣和潜力的进行培养并进行了反思。

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开始，心理学研究证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新奇亲切的感受，不仅仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，能够激发学生的求知欲望。教师可采用问题型、娱乐型、直观型、实验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动配合下，顺利完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于成功了一半。

学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大部分时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发现适当改变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，根据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。如实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种实验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有研究生物学的科学氛围，所以我有很多课是把学生带到实验室上课，效果很好，学生能够动动手，培养操作潜力，学生可动动眼，培养观察潜力，学生也不是一向坐着，根据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和管理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最理想的地方，我试着把同学们带到农民大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性认识上升为理性认识。对知识学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热烈，学生求知欲增强，教学效果如愿以偿。改变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表此刻：（1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调节作用（2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热情和求知欲。（3）在教室里可能接触不到新

环境中的信息，教学资料单调。

“授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培养学生的学习创新潜力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比较它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和周围神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比喻为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比喻为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把知识进行创造性地再加工，有利于培养学生的创造思维。

学生的学习过程的是一个用心主动的认识过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解，生物学知识结构才能真正被接纳为认知结构.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中，要培养学生解决问题的潜力.教师首先要激发学生具有用心的探索欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探索.分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒.出现流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析原因.要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学知识主动参与.用心探索，把上述实际实际问题纳入原有的认知结构中.教师可行引导学生思考感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样经常性问题解决过程中，领略到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的潜力估在潜移默化中得到提高.从而培养了学生的创新潜力.

对知识的系统梳理是掌握知识的重要途径.教师要引导学生发现知识的系统规律.及时对知识进行梳理.如在学习心脏的结构时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体相同”。这样学生懂得生物学“怎样学”、学什么“。长期训练可培养自学的习惯。有利于构成学习创新潜力。

4培养学生设计简单实验方案的潜力。

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究潜力和思维潜力。在学生掌握了必须的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。在实验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，透过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的潜力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等潜力，从而提高学生的科学素质。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

初中生物专题复习四

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们知道哪些教案课件的范文呢？下面是小编为大家整理的“初中生物专题复习四”，希望对您的工作和生活有所帮助。

初中生物专题复习四

专题六动物的运动和行为

区别动物的先天性行为和学习行为

(1)先天性行为：是动物生来就具有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为。(是动物先天具有的本能，相当于非条件反射。)实例：蜘蛛结网、蜜蜂采蜜、蚂蚁做巢、鸟类迁徙,小鸟在池边喂金鱼、蜻蜓点水、乌贼喷墨汁等。

(2)学习行为：是在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。相当于条件反射。实例：蚯蚓走迷宫、大山雀喝牛奶、黑猩猩设法取高处香蕉，鹦鹉学舌，海豚表演节目、老马识途等。

专题七生物的生殖、发育与遗传

(一)人的生殖和发育

1.女性生殖系统的结构和功能

女性生殖系统主要结构：卵巢(产生卵细胞，分泌雌性激素)，输卵管(输送卵细胞，受精的场所)，子宫(胚胎、胎儿发育的场所),胎儿通过胎盘和脐带从母体获得营养物质和氧气。胎盘是胎儿和母体交换物质的器官。

2.受精过程：精子和卵细胞结合，形成受精卵。

(二)动物的生殖和发育

1.昆虫的生殖和发育过程

(1)昆虫的生殖特点:有性生殖，体内受精，卵生。

(2)昆虫的发育特点：变态发育。

变态发育：是指由受精卵发育成新个体的过程中，幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大的发育过程。

不完全变态：发育过程经过受精卵→若虫(幼虫)→成虫三个时期如蝗虫、蟋蟀、蝼蛄、螳螂、蝉、豆娘、蜻蜓等。

完全变态：发育过程经过受精卵→幼虫→蛹→成虫四个时期如家蚕、蜜蜂、莱粉蝶、蛾、蝇、蚊、蚂蚁等昆虫。

完全变态与不完全变态区别：完全变态与不完全变态相比多了一个蛹阶段。

防治害虫的最佳时间：幼虫时期。

(三)植物的生殖和发育

1.植物的无性生殖

无性生殖：不经过两性生殖细胞结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。(优点：保持母体的优良特性，繁殖速度快)。无性生殖常见的方式有扦插、嫁接、压条和组织培养。

(四)生物的遗传和变异

遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的；

1.说明DNA是主要的遗传物质

细胞核中的遗传信息的载体——DNA，(DNA的结构像一个螺旋形的梯子)基因是染色体上能够控制生物性状的DNA片断，DAN上有许多基因。

2.描述染色体、DNA和基因的关系

细胞核—→染色体—→DNA—→基因(控制性状的最小单位)

3.解释人的性别决定

(1)人类的性别，一般是由性染色体决定的。性染色体有X染色体和Y染色体，一对性染色体为XX时为女性，一对性染色体为XY时为男性。

(2)母亲排出一个只含X染色体的卵细胞。父亲精子的性染色体有两种，一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。它们与卵细胞结合的机会均等。因此生男生女机会均等，生男生女决定于父亲精子的类型。

4.认同优生优育

(1)优生优育：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。

(2)如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大．如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加。

5.举例说出生物的变异

(1)变异：是指子代和亲代个体间的差异。

6.举例说出遗传育种在实践上的应用

(1)人工选择培育：如选择培育高产奶牛.(从产奶量不同的奶牛中选择繁育出高产奶牛)

(2)杂交育种：如培育高产抗倒伏小麦。(高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生高产抗倒伏的小麦)

(3)太空育种(基因突变)：如培育太空椒。(普通甜椒的种子卫星搭载后播下，经选择培育成太空椒)

初中生物专题复习二

作为老师的任务写教案课件是少不了的，大家正在计划自己的教案课件了。各行各业都在开始准备新的教案课件工作计划了，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚教案课件的范文有哪些呢？以下是小编为大家收集的“初中生物专题复习二”仅供参考，希望能为您提供参考！

初中生物专题复习二

专题三生物与环境

1.说明生物和生物之间有密切的联系

(1)生物的特征：生物的生活需要营养；生物能进行呼吸；生物能排出身体内产生的废物；生物能对外界刺激作出反应；生物能生长和繁殖；除病毒外都是由细胞构成。

(2)生物和生物之间最常见的是捕食关系，竞争关系，合作关系，。

2.生态系统的组成

(1)生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。

(2)生态系统的组成：包括生物部分和非生物部分

非生物部分：阳光、空气、水、温度、土壤等

生物部分：

生产者：能够进行光合作用制造有机物

消费者：不能直接制造有机物，直接或间接地以植物为食

分解者：能够把有机物分解成简单的无机物，供生产者重新利用

(3)生态系统的类型：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统、湿地生态系统、淡水生态系统等。

生物圈是最大的生态系统。

3.描述生态系统中的食物链和食物网

(1)食物链：生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成了食物链。

如：草→兔→狼(写食物链时注意：只能以生产者开始，以最高层消费者结束；箭头指向捕食者。)数食物链时，要从起始端数起，每条食物链要数到底，不能漏数。

(2)食物网:一个生态系统中，往往有很多条食物链彼此交错连接，形成了食物网。

计算食物链几条(从植物开始算有几个分支，分别算出每个分支有几条，最后相加。)

找出最长或最短的一条食物链并写出来(注意箭头方向)

4.解释某些有害物质会通过食物链不断积累

生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的,有毒物质也会通过食物链不断积累。

越靠近食物链的末端(营养级高)的生物数量越少，体内所积累的有毒物质越多；越靠近前端(营养级低)的生物数量越多，体内所积累的有毒物质越少。

5.阐明生态系统的自我调节能力是有限的

(1)生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调节能力有一定限度，超过则会遭到破坏。

(2)生态系统都有一定的自动调节能力，生态系统中生物的种类和数量越多，食物链和食物网越复杂，自动调节能力就越强。生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但是这种调节能力是有一定限度的。当人为的或自然因素的干扰超过了这种限度时，生态系统就会遭到破坏。

专题四生物圈中的绿色植物

1.绿色植物的光合作用

(1)光合作用：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。

光能

(2)公式：二氧化碳+水————→有机物(淀粉)+氧气

叶绿体

原料：二氧化碳和水；产物：有机物和氧气；条件：光能、场所：叶绿体。

物质转化的过程：简单的无机物转化成复杂的有机物，并释放氧气

(3)光合作用实质

能量转化的过程：光能转化成化学能，贮存在有机物中。

(4)光合作用意义

绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。

绿色植物通过光合作用消耗大气中的二氧化碳，释放氧气(超过了自身对氧的需要)，维持生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡。

(5)实验：探究绿叶在光下制造有机物(淀粉)

“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤是：

暗处理:把天竺葵放到黑暗处一夜(天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗)；

部分遮光:将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖(做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉)；

光照数小时后隔水加热(用酒精脱去叶绿素便于观察)；

清水漂洗;

滴加碘液染色(有淀粉的部位遇碘变蓝色)：

结果：遮光部分不变蓝，见光部分变蓝;

证明(结论)：绿叶只有在光下才能制造有机物——淀粉

2.绿色植物光合作用原理在生产上的应用

为增加产量，常采用的方法是：增加二氧化碳的含量(保持蔬菜大棚内通风)，增加光照强度或延长光照时间，合理密植(让作物的叶片充分利用单位面积光照，而不互相遮挡)。

3.描述绿色植物的呼吸作用

(1)呼吸作用概念

植物细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要，这个过程叫做呼吸作用。呼吸作用的场所：线粒体

公式：有机物十氧——→二氧化碳+水+能量

(2)呼吸作用意义

呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动(如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等)不可缺少的动力，一部分转变成热能散发出去。

(3)呼吸作用原理在生产中的应用

植物的呼吸作用要分解有机物。保存蔬菜水果：适当低温、充入氮气或二氧化碳；保存种子时要晒干、低温；松土、排涝可促进根系呼吸；适当加大昼夜温差，降低呼吸作用，可提高作物产量；种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。

适当抑制植物的呼吸作用，能够积累更多的有机物，提高产量；抑制生物的呼吸作用能够延长保质期。

(4)二氧化碳有使澄清的石灰水变浑浊的特性

4.绿色植物为所有生物提供食物和能量

绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。

文章来源：http://m.jab88.com/j/162247.html

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