谈探索作文。

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，每位老师应该设计好自己的教案课件。做足了教案课件的前期准备，这样才能达到预期的教学目标。那有哪些值得参考教案课件呢？经过整理，小编为你呈上谈探索作文，仅供参考，希望能为你提供参考！

谈探索作文 篇1

【摘要】网络信息技术的飞速发展，有效推动了现代智能化、数字化社会的建设，更为各领域提供了诸多便利条件，带来了全新的发展机遇，尤其对教育教学事业来说，先进技术催生了多种新型教育模式及平台，其中翻转课堂在教学中的应用更为广泛，并取得了显著的成效。对此，本文基于翻转课堂模式，研究了应用文的写作课程设计，从翻转课堂模式对应用文写作的重要意义入手，通过明确课程教学目标、课前教学内容、课中教学深化、课后教学反思总结四部分，设计了应用文写作课程的翻转课堂教学模式，旨在真正提高学生的应用文写作能力，促进教育教学可持续发展。

【关键词】翻转课堂；应用文写作；意义；课程设计

0.引言

翻转课堂主要指的是依托于网络信息技术，由教师设计并制作教学视频，为学生提供有效的学习资源，学生需在课前独立观看并学习视频中的内容，将具体产生的问题共同留到课堂中，由师生共同将问题汇总讨论，并在其基础上，进一步通过小组讨论、合作学习等探究深层次问题的去全新现代化教学模式。目前，翻转课堂凭借自身诸多的优势及所提供的便利，受到广大教师们的欢迎，且将其应用到自身教学中，切实提高了教学及学生的学习效率，真正颠覆了传统课堂教学模式。

1.翻转课堂模式对应用文写作的重要意义

在应用文写作课程的教学方法中，翻转课程不仅符合不同课程教学目标的需求，同时由于翻转课堂中所包含各种题材、各种写作方式的应用类文章，具有海量的教学资源，因此，也可以说，翻转课堂从某种意义上可以极大程度的提高教师的课堂整体质量。例如，存在许多行政方面的公务文件或是涉及到的具体文案、书面阐述等，由此能够看出，应用文的写作范围较广，涉及领域跨度大，教材中的知识内容等也会相对较多，如若教师只是单纯的依靠课堂有限时间来提高学生写作能力，那么相关难度较高的应用文写作课程内容的讲解就会出现以点盖全的情况，进而无法提升学生的写作水平，更没有让学生的知识得到有效拓展。翻转课堂在各个学校的广泛应用，最根本的原因是它能够彻底转变传统固守成规的教学模式。特别是对于应用文写作课程，由于知识的特殊，对其教学模式也有着特殊性的要求，提倡主动讲授式的课堂教学。在充分应用翻转课堂后，逐渐转变了灌输式的教学方法，教师的所讲解的内容也发生了巨大转变，将教学视频放在课堂当中，设计应用文写作方面的`学习视频，为学生提供有利参考，同时也为学生独立学习奠定了稳固的基础，而这些都是翻转课堂所具有的独特优势及受欢迎的原因。若是从教师课堂教学的层面上分析，翻转课堂可以不同程度的有效弥补教师自身在应用文写作课程教学中的不足问题，这既包括教师专业上的不足，也含有工作经验上的不足。当前，许多院校都出现了同样的严重问题，即教师缺乏丰富的教学经验，大多数教师并未在国家机关部门或是相关企业中有过实习或工作的精力，对这些职业的工作流程并不了解，在课堂中所讲解的知识内容也几乎全部来自于教材，并且以基础理论为主。这样的教学方式足以看出教师没有充分站在学生未来职业发展的角度，过多的强调理论知识，对于学生而言，尤其是应用类的文章写作来说，实用价值微乎其微，学生的实践应用能力没有得到锻炼与提升，不仅限制了学生的发展，同时，由于教师的经验不足，也导致了自身教学质量偏低。

2.基于翻转课堂模式的应用文写作课程设计研究

2.1明确课程教学目标

课程的教学目标是学生在结束阶段学习后，所要达到预期效果，也是教师有序开展各环节教学工作的重要导向。教学目标应从整体目标逐渐细化到各个知识单元的教学章节性小目标，应用文写作课程的教学整体目标应：让学生不仅能够真正掌握各种类型应用文本的写作技巧及要求，明确各类应用文的基本特征、格式、功能，同时又能将所学到的理论性知识熟练的运用到实际的写作中，为学生将来的职业发展奠定坚实基础。而具体的教学小目标应是：要根据不同特征的应用文写作设定目标，例如，公务类别的应用文本就可将写作目标初步定为，让学生全面了解公务应用文的界定、特点、种类、行业规范以及应用范围等，掌握公务应用文本的整体结构、写作技巧、注意事项等，关键是要明确通告、公布、申请、审批等方面的公务应用文写作要求。

2.2课前教学内容设计

在课前教学内容的设计上，首先为教学视频的制作。教师应在全面了解教学知识结构后，在上课之前设计并制作出完整的微视频，应主要含有以下几方面内容：（写作技巧指导，其一是应用文种类的选择，即消息。其二是写作的具体格式要求，消息类的文章结构一般是要具有标题、引言、主体、背景介绍以及结语五个要素构成，其中背景介绍与结语可以适当省略。其三则是说明消息类文章各个组成部分的具体写作方法。（写作常见错误举例。结合不同种类的应用文写作，将学生当前或是以后会出现的问题，逐一挑选出来，汇集到一起向学生说明，这些问题一定要是大多数学生经常性犯的错误，比如格式、字体、字号等没有调整，缺少重要构成要素，信息不真实、报道延缓等方面的问题。课前教学内容设计，其次还有自主观看，教师讲解全新的知识内容之前，要将具体制作好的微视频及时上传到班级的群中或是其他共享平台上，学生收到后下载保存并播放。学生可以在家进行课前所学知识的预习，可以根据自己的时间安排学习状态最佳时段进行预习，同时学生能够对视频的播放速度进行随意调整，有利于学生将不能理解的问题反复观看、反复思考，确保充分掌握视频当中的知识。此外，学生要将自主学习时的疑惑记录下来，留到课堂上与老师、同学进一步交流。学生还可以在自己的社交账号空间中，与同学和老师在线交流，相互分享学习感受，探讨学习内容，学生之间可以经常将优秀的文章供其他同学参考，共同进步，进而使传统课堂中较为枯燥无趣的应用文，变得异常生动活跃。

2.3课中教学深化设计

课前教学内容设计完成后，就要对应用文写作的课堂中教学进行深化设计，首先要理清知识内容的结构，列出清晰的框架。教师在课堂教学当中，要言简意赅的将应用文写作的相关知识点进行全面的分析整理，根据学生学习的特点以及认知能力的不同，在结束微视频的学习后，会针对某些知识点产生疑问，并且自己无法解决，教师要让学生将自己的问题在课堂当中提出来，进而通过他们在课前自主学习中遇到的难题，总结并提炼出具有探究性价值的问题，在向学生进行深度提问。将学生按照小组合作学习的方式进行探讨，学生按照问题的种类，难度指数进行彼此合作式研究，在这样的过程中，学生通过独立学习、合作学习、深入探究性学习后，对教学内容会有了更加深刻全面的理解，对原有自己无法解决的困难也在合作学习、师生共同讨论中得到有效解决。从而使学生全身心的投入到这样的课堂学习氛围中，既体现了他们的主体地位，又能调动积极性、激发好奇心，更乐于加入到课堂活动中，并一定程度的拉近了师生距离，提高了整体教学质量与学生的学习实效性。应用文翻转课堂教学模式的重点内容应是写作，这也是教学最终所要实现的目标，即提高学生应用文写作能力。因此，需要教师辅助学生缕清知识结构及条理后，应为其提供详细的写作资料，组织学生开始进行写作联系。教师要确保所提供的素材，是经过自身提前精心挑选的，是当前较为新的应用文写作材料，可以为学生定制具体的写作类型。比如针对当下社会热点事件、全民关注的政务新闻，也可以是发生在自己周围的具体消息等等。在以往的教学中，学生的应用文写作练习，通常是在课后作为家庭作业进行，学生总是为了完成作业而去写作，在心态上较为松懈，对写作缺乏重视，导致学生整体写作水平较低，作业完成质量较差，这为教师的日常教务工作增添了较大任务量。而应用翻转课堂，能够有效节省课堂教学时间，留出更多的时间进行课堂互动以及写作练习，这样教师可以在课堂中了解学生在写作上所出现的问题，并及时进行针对性的辅导，同时，学生完成后，教师可以第一时间检查，给予有利的意见。这样能够加深学生的印象，并且能让他们的错误得到及时纠正，久而久之，学生写作能力自然会得到较大程度的提升。

2.4课后教学反思总结

在课堂教学结构树，教师应根据学生的课堂综合表现情况做出全面的分析与评价，及时将有利的建议或是学生存在的不足问题等信息及时反馈给学生。借此来进一步监督促使学生对应用文写作知识内容更加了解，逐渐完善自身知识体系，不断提高写作水平。此外，教师要定期挑选出学生中优秀文章，上传到交流平台中，让其他学生对其进行点评，也为学生提供了参考范本，促进他们之间的共同进步。教师也要引导学生善于对阶段性的学习进行自我总结与反思，要虚心接受别人提出的建议，学习其他同学写作的优点及创新之处，进而在不断的总结与反思中，全面提升自身综合能力及素养。

3.结语

翻转课堂的出现，为教育教学事业带来了全新发展机遇，提供了更加创新性的教学模式及网络平台，丰富了教学资源，真正颠覆了传统教学模式。在应用文写作课程教学中，由于应用文本的写作专业性较强，对知识的含量要求较高，并且要掌握多方面的内容，基于这样的课堂特点，教师若运用传统教学方法，势必会加重学生的厌烦心理，学习兴趣越来越低，因此，为了能够真正提高学生应用文写作水平，教师就应运用翻转课堂模式进行教学，精心设计出课前、课中、课后三部分的课程内容，为学生带来全新的学习体验，为他们提供更加优质的学习资源以及充足的写作练习时间，从而切实促进学生应用文写作能力得到显著提高，实现翻转课堂的教学目标。

【参考文献】

［1］金燕.翻转课堂在高职应用写作教学中的价值研究[J].产业与科技论坛,2017,16(01):218-219.

［2］范果.翻转课堂在高职应用写作教学中的运用思考[J].艺术评鉴,2017,(10):121-122.

［3］王玮.翻转课堂教学模式在高职应用文写作教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究,2015,(07):10.

谈探索作文 篇2

探索，指对未知事物研究的兴趣，对事物进行搜查的行为，同时也可理解为多方向寻求答案的过程。亚力士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物。”而《地心历险记》这部以数字3d技术完全制作的动作冒险电影，则与探索的求知精神紧紧相扣，贯穿整部电影的设计，深深震撼我的心灵。

《地心历险记》是根据儒勒。凡尔纳1864年创作的《地心游记》改编。故事主人家特雷弗是一位年轻的地质家，他同样钻研地质学的哥哥于1997年去冰岛火山勘察调查时意外失踪，杳无音讯，留下当时年仅七岁的儿子肖恩。由于特雷弗打破传统思维，提出了一套与现有科学体系完全对立。排斥的理论，这种看似不合逻辑的猜想受到了他所工作的学院派科学家质疑和孤立。此事被学院传为笑料，几乎将特雷弗的学术名声毁于一旦。最终，特雷弗决定前往冰岛对自己的设想进行调研，追踪哥哥的遭遇，同时履行自己带沉默寡言的侄子前往冰岛探险的承诺。在冰岛特雷弗找来美丽勇敢的科学家之女当向导，共同走上充满突破性的探索之旅，开始了对未知领域的挑战！他们险象还生，历经千难万苦，见证了各种稀奇古怪的生物，看到了各种光怪陆离的景象。但随着三人越来越接近地心，也面临着越来越多惊心动魄的危险，地心底部火山即将爆发，炙热的岩浆飞溅，必须找到逃离的方法，逃出生天！

最后的结局无疑是完美的，三人成功穿越地球地心，安全着陆，同时，小侄子的随手之举更是成为独立研究所的财富来源。主人公刺激惊险的经历让我不由联想到，若是无人去尝试，敢去发现和创新，现如今的科技才干也许就会被埋没。电影内容虽是虚构，但主人公孜孜不倦，坚持不懈，不畏生死的探索却为人称道！人类自古以来正是依靠着智慧和勇气创造了现在的幸福安定。社会在进步，人类却在不断地退步，我只希望大家重新拾起信心，拾起血信，用勇敢。坚持和永不熄灭的探索精神来发现自然，面对生活，仔细看看未知的世界是多么的瑰丽神奇！

谈探索作文 篇3

关于探索阅读的关联理论的文章

摘要：阅读理解是一种认知过程。在外语习得中，它起着举足轻重的作用。1980年代，StephenKreshen以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式阅读理论和关联理论。在外语学习过程中，运用关联理论进行窄式阅读，不但可以顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关，还可以克服句法和篇章理解困难，达到行之有效地习得语言。

关键词：关联理论；窄式阅读；外语；理解

一般来说，在外语学习中，根据阅读的方法和要求，阅读可以分为精读（extensivereading）和泛读(intensivereading)。精读也被称为分析性阅读，精读时既关注语言内容，也关注语言形式。通过对课文中语音、词汇和语法的分析讲解与训练，精读可以使学生运用推理的方法举一反三地习得基础语言知识并获得运用语言的能力；泛读又被称为综合性阅读，它是一种很强且接近于言语活动的阅读方式，强调在单位时间内多而准确地获取信息，提高快速感知文字材料的能力，其目的是接触大量语言材料，丰富词汇和语汇，增强语感，扩大知识面，籍以提高阅读能力。由于阅读对于外语的习得起着举足轻重的作用，因此，为了更好地习得词汇获取信息，语言学家又提出了新的阅读方式。

一、窄式阅读的提出

早在1980年代初Stephen Krashen等语言学家就提出了窄式阅读(narrow reading)的概念。这种阅读与精读和泛读的方式和要求不同，它主张阅读同一主题，同一作者或同一体裁的作品(reading on the sametopic，books by the same author，and/orin the samegenre)。随后在2004年，Stephen Krashen又在语言学杂志上发表了The Case for Narrow Reading一文。在文中，Stephen Krashen指出：许多人在初学外语时，总是要广泛学习各种各样的主题和题材，直到学到高级阶段才专注于某一主题、题材或作者。人们认同这种学习方法的原因是，博览兼收于初学有益。而实际上，这样做的结果是适得其反。AnsonYang讲到过thefirstfewpageseffect，是指在阅读外文著作时，困难最大的地方是在前几页，而这道障碍一旦翻越过去，书后面的部分就会读得越来越容易。归结这种现象产生的原因就是书中讲的是一个新的故事，而阅读者并不能很快适应作者的风格。因此，短小的篇章和风格多样的题材不但不能帮助阅读者跨越这个难关，反而会使他们更为困惑。显而易见，这些困难在很大程度上影响了阅读者阅读的速度和阅读的兴致，从而使阅读者不能有效地阅读。

二、窄式阅读的优越性

窄式阅读的优越性表现在：它不仅能帮助阅读者克服在阅读文章及书籍中难进入状态的问题外，还能在以下两个方面促进阅读者更深入地理解文章、习得句法结构并记忆词汇。

第一，同一主题的文章，会在词汇的使用上有不断的重复。比如在谈论竞选时，相同主题的文章中常都会出现“candidate（候选人）”，“campaign（竞选）”或“voter（投票人）”等，这些词汇在不同篇章的反复出现，能加强和加速阅读者的记忆。此外，由于不同的文章作者会有各自的语言使用的习惯，故而这能帮助阅读者通过猜测词义的方法，习得很多相近词汇，比如说有的文章在写王室时会选用“monarch（君主）”而有的则会选用“theroyalfamily（皇室）”。这样，通过阅读，阅读者会很快猜测出词的意义并能区分他们的用法。

第二，同一作者的不同文章，在风格上会非常一致。他会使用自己习惯的.词藻和表达方式。这样，在阅读者阅读过他的第1部作品后，就会很快进入他第2部作品的情节。

由于人与人之间存在着个体差异，思维模式会有明显不同，表现在篇章布局、层次安排、习惯用语、表达方式等方面。第1次阅读某位作者的作品，阅读者不得不需要先花费一定时间去体会该作者的写作风格。特别是对于母语是汉语的阅读者，由于中西文化明显的差异，更会因为缺乏对篇章组织的敏感性，而形成阅读障碍。这样，如果选择同一作者的不同作品去读，就会在阅读他的其它作品时，逾越这层障碍。

三、关联理论与话语理解简述

1980年代，Sperber和Wilson提出了关联理论，认为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解，所以正确理解自然语言，就必须通过语境来寻找信息的关联，然后再根据话语和语境的关联进行推理。人们在理解教程中遵循经济原则或叫最低价策略，即付出最小的处理努力获得满足期待的语境效果。Sperber和Wilson认为，理解话语的过程中主要借助自己的认知语境，包括记忆中的词汇信息、逻辑信息和百科信息来进行。也就是说，听话者在说话者言语刺激信号下，大脑中的某些信息（包括记忆中的词汇信息和百科信息）就会被激活，这些信息按照可及度的高低在记忆中通过听者的逻辑信息逐条进行处理。

三、运用关联理论进行窄式阅读的可行性和优势

（一）运用关联理论进行窄式阅读的可行性

从上文不难看出，事物之间关联性越多就越能加强理解和认知。窄式阅读之所以会使外语习得卓有成效，正是由于它是关联理论的自然体现，因此，运用关联理论就更能加强窄式阅读在外语习得上的意义。KennethS Goodman在《阅读是一种心理语言的猜测游戏》一文中认为，阅读过程是思维与语言相互作用的过程。有效阅读取决于阅读者的技巧，即选择最少的、最有生产力的和对产生第一次正确的猜测所必需的提示。阅读者能预测到尚未读到的下文内容的能力在阅读理解过程中是至为重要的。窄式阅读因为主张阅读同一主题、同一作者或同一体裁的不同文章，所以会使阅读者能够迅速运用在第1篇阅读中得到的语言提示，对其它文章做出预测，从而减少信息处理的费劲程度，达到极好的效果。

（二）运用关联理论进行窄式阅读的目的

第一，能及时地复习所学词汇，加强对词汇的记忆。

第二，利用记忆中的信息，即根据关联性，猜测出大部分生词的词义，迅速进入情境，提高阅读速度，加深阅读理解。

第三，在不同的上下文中反复学习同一词汇及表达方式，从而习得语言的正确用法。

第四，以最小的心理投入，获得最佳的效果，体会阅读的乐趣。

第五，在不知不觉中同时提高阅读能力和语言能力。

由于窄式阅读与精读及泛读的要求不同，所以其主要目的在于攻克词汇记忆难关，提高阅读能力。

四、运用关联理论进行窄式阅读的操作方法

由于运用关联理论进行窄式阅读能取得极佳的外语习得效果，所以把它运用到教学当中去就成为阅读教学中的一种有益补充。为了产生阅读材料的最好关联效果，教师在实施课程教学前需要进行精心设计。首先，教师应选择好适合教学的阅读素材时并对资料进行筛选、整理和排序。有几种操作方式比较简易可行，如：一是充分利用互联网的信息资源，下载并编辑相同主题的内容，以便于学生阅读并循序渐进；二是选择几种日期较为相近的报刊、杂志，摘选相同主题的内容，以利于学生从不同视角习得语言并审视问题；三是查找同一作者的不同时期的作品（根据内容难易，为学生排列阅读顺序）。四是教师要在实施教学时，为学生释义单词和词组并通过为学生确定词义间的关系而帮助他们寻找关联，推断含意。下面就举例来看，教师是应该如何运用关联理论来进行窄式阅读-同一主题文章阅读的：

首先，为了达到教学目的，教师在选取材料后，要对文章进行适当的删节和词语替换，并为学生标记出会在随后文章中出现的单词和词组，然后提示学生在阅读时予以注意。下面是一篇摘自互联网上的有关感恩节历史的文章。

I.The history of Thanksgiving Thanksgiving Day is the fourth Thursday in November. The holiday dates back to 1621， the year after the Puritans arrived in Massachusetts， determined to pract

ice their dissenting religion without interference.

After a rough winter， in which about half of them died， they turned for help to neighboring Indians， who taught them how to plant corn and other crops. The next fall#39;s bountiful harvest inspired the Pilgrims to give thanks by holding a feast. The Thanksgiving feast became a national tradition -- not only because so many other Americans have found prosperity but also because the Pilgrims#39; sacrifices for their freedom still captivate the imagination. To this day， Thanksgiving

dinner almost always includes some of the foods served at the first feast: roast turkey， cranberry sauce， potatoes， pumpkin pie. Before the meal begins， families or friends usually pause to give thanks for their blessings， including the joy of being united for the occasion.

为了达到最佳的关联效果，减少学生在对信息进行处理时的费劲程度，教师在学生阅读完首篇文章后为他们讲解分析词义，如，fall这个词在本文中意为“秋天”，其同义词为“autumn”；而“dinner”的近义词有“feast”“meal”；“crop”与“potato”及“pumpkin”等词可以构成上下义关系。在释义之后，教师继续引导学生，完成整篇文章的阅读理解。其后，教师可再为学生布置同一主题的文章，其目的是巩固所学词汇，增加更多新的词汇，并从不同视角全面了解感恩节的历史及由来。此时，教师可以不为学生在文章中做出任何标记，同时要求学生在阅读过程中找出所学词汇和它们的同义词、近义词、反义词、上下义词以及派生词等。

II.Thanksgiving USA

Thanksgiving falls on the fourth Thursday of November， a different date every year.

The American Thanksgiving holiday began as a feast of thanksgiving in the early days of the American colonies almost four hundred years ago.

In 1620， a boat filled with more than one hundred people sailed across the Atlantic Ocean to settle in the New World. This religious group had begun to question the beliefs of the Church of England and they wanted to separate from it. The Pilgrims settled in what is now the state of Massachusetts. Their first winter in the New World was difficult. They had arrived too late to grow many crops， and without fresh food， half the colony died from disease. The following spring the Iroquois Indians taught them how to grow corn (maize)， a new food for the colonists. They showed them other crops to grow in the unfamiliar soil and how to hunt and fish.

In the autumn of 1621， bountiful crops of corn， barley， beans and pumpkins were harvested. The colonists had much to be thankful for， so a feast was planned. They invited the local Indian chief and 90 Indians. The Indians brought deer to roast with the turkeys and other wild game offered by the colonists. The colonists had learned how to cook cranberries and different kinds of corn and squash dishes from the Indians. To this first Thanksgiving， the Indians had even brought popcorn.

In following years， many of the original colonists celebrated the autumn harvest with a feast of thanks.

上面两篇标识出来的同一主题的文章，体现了词汇的重复率和内容的相近性，同时也显示出长短和侧重点的不同。学生可以通过逐步阅读越来越长和复杂的有关联的文章，切实达到习得词汇，提高理解能力的目的。

五、需要注意的学习和指导方法

总的来说，在关联理论指导下的窄式阅读，无论是对于自学者还是教学者都是一种操作性很强的习得语言的有效途径。对于窄式阅读的学习方法，StephenKrashen曾提出过4条建议：

一是降低阅读的难度标准；

二是不必介意快速推进及转入更复杂的语言资料；

三是如果书籍和杂志的内容太过于枯燥和难懂，可以把它们抛开重新寻找新的资料；

四是随身携带书籍，随时阅读。显然，StephenKrashen的几点建议是为自学者而提出的，但是同时也给外语教师如何实施教学以启示。

在教学过程中，教师从选材到教学应该注意的是：

一是要选择那些能够激发学生学习兴趣的素材；

二是阅读素材要由易到难，逐渐过渡到相近领域；

三是阅读材料应该极大程度地实现关联；

四是基于运用关联理论进行窄式阅读教学的目的性，阅读可以迅速推进；

五是为学生介绍运用关联理论进行学习的方法，让他们能够随时随地学习，并提升自学能力。

著名的语言学家StephenKrashen在其二语习得研究成果中，还谈到了“i+1”理论，即习得语言的最好途径就是不断输入比他们现在语言水平稍高一点的语言信息。运用了关联理论的窄式阅读正是由于它符合了人类的认知过程，才能成功地帮助语言学习者克服词汇记忆困难，逾越句法、篇章的理解障碍，成为自学者和教学者学习外语不可或缺的手段。

谈探索作文 篇4

优化评价方法全面赏识学生——习作教学中的点滴探索文/方荣华摘 要：习作评价是习作教学中一个不可或缺的环节。通过习作评价可以让学生更好地掌握语言表达的技巧与方法，还可以帮助学生学会鉴赏习作，树立自信心，激发学生的写作积极性。那么，习作评价怎么来进行呢？关键词：写作评价；教师；学生；家长《义务教育语文课程标准》指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。以前的习作教学的评价往往是教师一人唱独角戏，学生没有参与或只是被动参与，这不仅收效甚微，师生之间缺乏互动，而且不利于学生积极性的调动，创造性的激发，不利于学生修改习作和学会评价，更不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，不能只由教师一言堂了。通过多年来的语文教学，我认为可以从以下三个方面进行评价：一、注重教师评价要注意发挥教师的教学主导作用，习作评价也应如此。但教师评价不必面面俱到，可以针对习作中的问题挑选一两个共性问题做重点评价或专项评价。比如，一次习作，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……这样教师的评价不仅能引领学生逐步掌握作文与修改的要领，还能让学生养成反复修改的习惯，了解好文章是改出来的，进一步受到情感、价值观和人生观的熏陶。例如，在一次《我最想对爸爸妈妈说心里话》的习作中，我给我班一名王志奇的学生（化名）作文评价中写道：“你的文章以叙述的形式向爸爸妈妈说出了自己心中最想说的心里话，语言朴实无华，富有真情实感，爸爸妈妈读了你的文章肯定会改掉某些缺点，今后更加关心你、理解你！”因此，教师要当好习作者的“第一读者”,做“谈心式评价”;还要当好习作者的“认知辅导员”,做“点拨式评价”;当好习作者的“良师益友”,做“导航式评价”.教师对学生的习作评价要以激励为主，哪怕学生的习作有一点可圈可点之处，我们也要加以呵护，予以肯定。一个高明的语文教师在批改学生习作时，应像一个园丁，除了要剪莠除草外，更应注意到按时施肥浇水，帮助幼苗迅速地发育成长。在学生习作中发现一个好词，一句好句，或者看到学生一丁点的进步，教师要大加褒奖。在习作评价中用上“这个词用在这里真时妙笔生辉！”、“这篇文章不失为一篇佳作。我为你的进步高兴，愿你再接再厉！”等这些富有激励性的评语。这样不仅能让学生读之身心愉悦，而且还能让他们真切地感受到习作的快乐。二、引导学生评价学生眼里的事情只有学生最了解，最能看懂，所以习作评价中还要引导学生来评价。这样既能让自我评价成为学生的自觉行为，也能促进学生与学生在课堂里的互动交流。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生制定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。例如，在写读后感的习作中，我班一名章丽丽同学（化名）的作文“读《狼牙山五壮士》有感”,她给自己的作文评价道：“我的作文语句通顺，层次清晰，我抓住原文——五壮士的英勇事迹，重点谈读后的'感想。”而其他同学有的评价道：“文章虽然写得很具体，但结合实际谈感想还不透彻；”还有的同学评价道：“文章语句流畅，标点正确，但原文内容写得过多，还有待于进行修改。”同一篇作文，通过自我评价以及同学之间的相互评价，得以取长补短，共同奋进。三、邀请家长评价家庭教育是学校教育的有益的、不可或缺的补充。家长每天陪伴着孩子的成长。孩子的习惯、思维方式都再熟悉不过，所以邀请家长来进行习作评价也是很好的方法。()此外，家长也乐意进行这样的评价，因为可以从孩子的习作中了解到孩子学习生活等的情况。因此，在习作教学中，我尽量采取多种评价方式，激发学生习作的兴趣、自信心。让学生把习作看成是一件容易的事，一件快乐的事。本学期，我采用了一种由学生、家长、教师共同写谈话式评语的方法，即在学生习作后面设置“学生评”“家长评”“老师评”三个栏目。一篇习作完成了，先在合作小组内传阅，写上意见；然后交家长看，提出意见；最后教师批阅，写上带有一定综合性的意见。例如，有位学生在《老师的“谎言”》一文中写了这样一件事：听老师说要派她和几个同学去“手拉手”学校——上海去感受生活时，她激动万分，忙去向好友告别。谁知放晚学时老师却说这是在跟他们开玩笑，害得好友怪她不讲信用，要和她翻脸。她当时挺恨老师的，后来明白老师说谎的用意后，也就不生气了。“同学评”一栏里，小组意见是：“作者把听说可以去上海时的欣喜描绘得活灵活现，让人看了如临其境。不过，‘我在教室里兴奋地上蹿下跳'’狂喊‘两个词用在这里欠妥，希考虑。”家长评“一栏里，这样写道：”能体会到老师’说谎‘的一番苦心，说明你长大了，有能独立思考问题的能力了。“我在”教师评“一栏里写到：”没想到老师’善意的谎言‘会伤害了你，真对不起。你能真实地、勇敢地把你当时的所作所为，所思所想用手中的笔写出来，老师很欣赏。“这种共同参与的谈话式的评语，既让学生充分感受到了来自各方面的肯定、激励和赏识，又看到了自己的不足，体会到了大家的期待及寄予的厚望，从而使习作评语真正成为、启迪学生灵性、促进学生发展的”助跑器“.习作评价是一门艺术，”艺术的生命在于创新“.教学中，我们必须恰当地运用评价手段，调整评价策略，优化评价方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，使他们积极主动地投身于习作实践，从而获得更大、更快、更好的发展。（作者单位 安徽省马鞍山市濮塘中心小学）

谈探索作文 篇5

每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对同一事物的理解和认识程度、角度不同，写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了听老师讲授，更重要的是自己去思考、体验和建构，还有学生之间的互相影响、引导、启迪。在教师的策划和组织下，学生在一起讨论和交流，通过这样的合作学习环境，群体的思维与智慧可以被整个群体共享，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的意义建构。讨论、交流的方式还为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生的心理压力，有助于培养学生的发散性思维和提高吸收知识的能力。如讲到平行文“函”，我们假定学生临近期终考试，可是出现了不规则的停电现象，严重地影响了学校的教学工作，让学生代表学院拟写一份函给当地的供电局，先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学进行补充。从函的标题、受文者、正文的诸项内容到函的结语、落款、成文时间，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充、不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹的写出规范、完整的函。学生不仅学会了一种文体的写作方法，还明白了“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，体会到了应用文的“实用性”。再如简报的版面设计要求很严格，内容可以由几个相对独立的部分组成，这样的文体也适合把学生分几个小组，他们内部分工，集体设计、排版、撰写，最后完成。笔者做过比较，有单个学生分别完成，从版面的安排到写作的格式，内容的设计与写作完全正确的极少，经过合作完成的简报往往比较完善，学生在合作制作过程中，领会更多，更细的知识点。

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