学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写多少教案课件范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《高一必修《人口的合理容量》教案设计》，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一必修《人口的合理容量》教案设计

一、三维目标
知识与技能：
1．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念
2．了解和理解全球人口容量估算与前景
3．了解和理解我国环境人口容量估算和前景
过程与方法：
1．运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在关系
2．通过读图分析，使学生了解世界和我国的环境人口容量如何估计
3．结合我国当前严峻的人口、资源、环境形势，进一步认识计划生育和环境保护的重要性
情感态度与价值观：
1．培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方法
2．树立人口可持续发展观念，进一步加深学生对我国计划生育和环境保护两项基本国策的认识
二、教学重点
1．环境人口容量的制约因素
2．有关环境人口容量的估计
三、教学难点
1．环境人口容量的概念及估计
2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口合理容量，各国须采取相应措施
四、教具准备：多媒体课件
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
导入新课：
近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？一个国家或地区，又能容纳多少人口？多少人才是最合适的数量呢？
板书：一、地球最多能养活多少人
（一）环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度）
1、概念：指环境能持续供养的人口数量。
2、衡量指标：人口数量。
（二）环境人口容量
（为了估算一个地区、一个国家，乃至整个地球能持续供养的人口数量而提出）
1．概念：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。
2．环境人口容量受到多种因素的制约
（指导学生看书，总结归纳）：资源越多，人口容量越大；科学技术水平越高，人口容量越大；人们的生活消费水平越高，人口容量越少。
过渡：何如进行环境人口容量的估计呢？
3地球的环境人口容量
本部分采取由学生自学——学生讨论——学生阐述——学生补充——教师总结——归纳出一个倾向性的意见的程序进行：
假定条件不同，估计的方法不同，结论也会不同：乐观者认为未来世界的人口，不会达到地球环境人口容量的极限值。悲观者认为目前世界上的人口太多，已大大超过了地球的环境人口容量。介于悲观者与乐观者之间，许多人认为地球环境人口容量在100亿左右。
过渡：据科学家计算，我国的环境人人口容量约为16亿，而我国目前的人口已有近13亿的情况下，已经表现出了人口负担过重的现象，资源表现出紧缺状态，到底中国有多少人才最合适呢？
板书：二、地球上适合养活多少人
师：在保证现代人生活幸福，同时又不降低未来人生存质量的前提下，一个地区、一个国家，乃至整个地球到底适合养活多少人呢?为了回答这个问题，科学家在环境人口容量的基础上，又提出了人口合理容量的概念。
板书：（一）人口的合理容量
1、概念：是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。
2、特点：理想的、难以确定精确数值的“虚数”
3、概念提出的意义：对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。
（二）正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系
本部分采取教师提出问题——学生讨论——阅读教材——学生进一步探讨——学生代表发言——学生补充——教师总结的程序进行：
（1）请同学们结合日常生活实例和教材分析说明人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量任务的艰巨性？
（2）采取何种措施才能更好的解决这一问题的出现？
教师总结：
（1）现实中的人口问题（如人口过快增长、人口城市化和人口老龄化等）引发了严重的资源问题和环境问题。
①发达国家的人均消耗资源量很大，索取资源和转嫁有害生产的地域超出了本国的范围。
②发展中国家不仅人口数量多，人均消费水平低，而且一些国家的人口仍在快速增长。
若在现有的经济基础上，把发展中国家人均生活质量提高到与发达国家相当的水平，所引发的资源短缺和环境问题将会相当严重，解决的难度也很大。
（2）一方面就整个世界来说：①国际社会要倡导各国，尤其发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；②建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。另一方面就各国、各地区来说发达国家和发展中国家，都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。
课堂小结：今天我们主要讨论了人口与环境两方面紧密联系的环境承载力、环境人口容量和合理容量。重点分析了影响环境人口容量的几个主要因素，了解了三种不同的世界环境人口容量评估观点，明确了人口合理容量的含义和世界在全球范围内消除贫困并保持人口合理容量的艰巨性。

教学后记：

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2.1.2　人口的合理容量　教案

作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来，帮助高中教师更好的完成实现教学目标。那么怎么才能写出优秀的高中教案呢？下面是小编为大家整理的“2.1.2　人口的合理容量　教案”，欢迎阅读，希望您能够喜欢并分享！

第二节人口的合理容量

从容说课

世界“人口爆炸”性增长与自然界提供的生活资料的增长不协调，因此，在特定的时期和一定的科技发展水平下，过快的人口增长对环境、资源都会带来相当大的压力，对人类发展也是有害的。目前，只有地球环境适合人类生存，而地球的空间和资源是有限的，面对人口快速增长的事实，人们必然关注人口增长与环境承载力的问题，从而提出了环境人口容量的概念。

分析环境人口容量，应针对具体的时期，明确资源、科技水平、生活水平是制约环境人口容量的主要因素。研究某一国家或地区的环境人口容量，要以该国或该地区所能利用的资源和技术为依据。人口容量是环境承载力与社会经济发展相结合的产物，它具有三个特点：临界性、相对性、警戒性。人口合理容量则是在环境承载力范围之内，人口、资源、环境处于可持续发展下的一个地区所能容纳的人口数量。一般来说，一个国家或地区的人口数量要小于环境人口容量。

我国人口承载量最高可达16亿左右，但目前人口与资源的矛盾已十分突出，特别是人口与淡水、人口与耕地的矛盾更加突出。要使学生正确地认识我国的环境人口容量，正视我国人口与环境的严峻现实，深刻理解实施计划生育和环境保护的重大意义，树立正确的人口观、资源观和环境观。

教学重点

1.人类社会经济发展与各种自然资源之间的关系。?

2.地球及我国的人口合理容量的估计。?

3.环境承载力、环境人口容量及其特点。

教学难点

1.环境的限制性。?

2.人口合理容量的估计。

教具准备

多媒体课件、有关图片、表格。

课时安排

1课时

三维目标

一、知识与技能

1.了解近100多年来世界人口“爆炸性”增长的现象。

2.结合实例理解自然资源的数量是有限的，了解人口急剧增长对自然资源产生的影响。

3.理解环境承载力、人口合理容量等概念，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。?

二、过程与方法

1.自主学习、分析讨论法。

2.通过分析环境资源这个限制性因素对人口增长快慢的影响，掌握分析问题、解决问题的方法。

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高一地理必修2《 人口分布与人口合理容量 》教学设计

一位优秀的教师不打无准备之仗，会提前做好准备，作为教师就要好好准备好一份教案课件。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点，帮助教师缓解教学的压力，提高教学质量。关于好的教案要怎么样去写呢？下面是由小编为大家整理的“高一地理必修2《 人口分布与人口合理容量 》教学设计”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

高一地理必修2《人口分布与人口合理容量》教学设计
1．教材版本
鲁教版普通高中课程标准实验教学书必修第二册，第一单元第三节1课时。
2．目标确立
（1）教材分析基于新课标现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式，人口知识是人文地理学的核心内容。城市的发展、人类居住地形态，都与人口有关。因此，必修二以人口与地理环境作为开篇，本单元在教材内容的编排顺序上先讲人口增长，次讲人口移动，再讲人口分布，最后学习人口合理容量。这样层层递进的安排，有利于学生知识水平逐步提升，科学人口观的培养也水到渠成。人口分布与人口合理容量在通过前面两节学习的基础上，更加注重理论联系实际。首先从世界人口分布入手，分析影响人口分布的地理因素，进而介绍我国的人口分布。最后重点探讨人口合理容量，揭示人口发展的目标：人口、资源与环境的协调。
（2）学情分析
学生已经在初中阶段学习相关知识，六年级上册第四章第一节人口与人种介绍了世界人口的增长、世界人口的分布和人口问题等，学生对人口分布已经有了一定认识。不过尚停留在是什么的阶段。本节在教材安排上，侧重于分析人口分布与环境人口容量的影响因素，更多地强调为什么，这对学生的分析能力有了更高的要求。所以，充分利用学生已有的背景知识，引导学生分析成因就显得尤为重要。另外，姜成、唐司靖等同学平日里对地图的情有独钟，利用地图叠置法分析问题时，可以借助他们对地图的敏感带动其他同学。吕金汇、杜雅伟两名同学初中地理基础薄弱，对地图有一种本能的排斥，而本堂课更多地利用图表分析问题，对他们来说显得有些困难，课后要及时跟他们沟通，争取转变他们的先入为主。
（3）自我背景性经验剖析
任教两年来，借助学校这个成长平台使我具有一定的教材解读与课堂驾驭能力。为了尽快成长为优秀教师，我经常利用课余时间广泛阅读，潜心研究新课堂理论，不断拓宽自己的视野。新课改要求引导学生互相审视个性化的思维过程和有价值的思维成果，互相碰撞、互相启迪，从而提升思维境界和思维品质。为了达到这一目标，我不断钻研课标，琢磨教学目标，熟练教材内容，充分挖掘、重组教材使之更好地为教学服务。
基于以上分析，结合学生的学习特点和已有知识储备，充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现师生间积极的思维碰撞，生成以下教学目标：

（1）明确人口分布与人口密度的概念
（2）让学生通过图表分析影响人口分布的地理因素，提高其分析问题的能力
（3）根据影响人口分布的因素，探究世界分布的特点

（1）通过相关图表分析，总结世界人口分布规律
（2）以中国人口分布为例，利用地图叠置法，培养学生读图、析图能力，分析影响人口分布的影响因素
（3）通过问题讨论，强化学生对人口合理容量的认识

（1）培养学生用可持续发展的目光看待问题，树立正确的人口观、发展观。
（2）树立联系的观点，养成有条理、全面地分析问题的习惯。
3.教学流程
一、漫谈人口问题，切入主题
首先，教师利用多媒体展示几幅反应世界人口问题的图片，引导学生思考人口问题带来的影响，抛出问题我们的地球最多能养活多少人？养活多少人合适？切入主题，板书课题。
其次，在讲解世界人口分布与人口合理容量之前，首先让学生明确人口密度与人口分布的概念。
师：衡量人口分布的指标是什么？
生：人口密度
师：那么，人口密度相同的两个地区，人口分布格局相同吗？
（给学生思考时间，大部分学生能给出正确答案，但仍有少部分学生有疑问，可利用课本图1-3-1人口密度与人口分布对比帮助理解，强调如果单独讲一个地区的人口密度，并不能说明这个地区内部的人口分布状况，存在被平均了的情况）
通过漫画引入人口问题，形象生动，直接切入主题，激发了学生的学习兴趣，使学生以更积极的心态投入这节课的学习。
二、调动知识储备，激发学生自主意识
世界人口分布是在初中地理基础上的总结和加深，可以让学生自己总结、概括出世界人口分布的规律。
利用教材中的表1-3-1、1-3-2、1-3-3，引导学生从纬度、距海远近、地形三方面分析世界人口分布特征。
（学生在分析表格的过程中，思路清晰的学生能很快给出答案，但也有部分学生存在无从下手的情形，所以这在部分可有意识地指导学生读图：判读地理分布图时，遵循以下步骤：1.读图名；2.读图例；3.寻找归纳地理事物的分布规律；4.根据所学知识，对该事物的分布规律进行原因分析）

新课改对学生的自主学习能力提出更高要求，学生利用已有知识储备和经验转化为认知水平、思维能力和情感态度，需要经历体验、思考、协调和内化的过程，这就需要教师精心设计符合学生认知规律的教学过程。如巧妙铺设从经验到新知转化的桥梁，开启学生自主建构新知的思维通道；合理提供课堂交流和探索的时间，等待学生自主体会并领悟新知；耐心教会学生表达和描述的方法，启发学生对新知内涵作出科学的概括。
三、巧用地图叠置，分析影响因素
本节有四个框题，世界人口分布、影响人口分布的地理因素、我国的人口分布和谋求人口合理容量，若按常规教学，在影响人口分布的地理因素和我国人口分布的处理上存在前后重复之嫌，同时也将占用不少教学时间，影响教学任务的完成，所以在对教材的处理上，我选择了案例教学，把中间两个框题进行了合并处理，以我国人口分布为例，在教学时采用地图叠置的方法，让学生探究分析影响人口分布的地理因素，通过读图加深直观印象。
首先给出我国人口分布图，结合知识窗，引导学生读图分析我国人口分布的特点，指图说明胡焕庸线（黑河-腾冲线）大致经过的地方，线的两侧包括的主要省份，补充数据说明线两侧人口所占比例。
其次，在总结出我国人口分布特点的基础上引导学生思考为什么我国人口这样分布？哪些因素在起作用？（给学生思考时间）
教材对自然环境因素做了重点讲述，在教学中我选择将中国地形图、中国气候类型图、中国温度带图、中国年降水量图、中国水资源分布图、中国土壤分布图、中国矿产资源分布图分别与我国人口分布图叠置，引导学生分析自然环境因素对人口分布的影响。
在讲解气候对人口分布影响时，为提高学生自学水平，可提出一些问题：热带地区哪些地方人口最稠密？这与温带和寒带有什么不同？为什么会有这样分布？引导学生阅读知识窗，得出结论。
教材对社会经济因素的影响讲述并不多，但并不是说明它比自然环境因素的影响弱，实质上，当今社会经济因素往往成为影响人口分布的第一位因素。这部分的处理选择中国三大经济地带、中国铁路网的分布、20世界50-80年代的人口迁移三幅图与我国人口分布图叠置，引导学生分析其影响，并鼓励学生自己举出具体事例。
小结：人口分布是自然环境因素、社会经济因素和政治文化因素等共同影响的结果。当今社会，自然环境因素的影响越来越弱，社会经济因素的影响越来越突出。
回扣P17的活动题，分析世界人口稠密地区的原因。

随着课改的推进，地理教学越来越重视学生的地理思维品质的培养，特别是地理读图、分析等综合能力的培养。地图是地理学科的第二语言，是最丰富、最形象的地理教材和工具。在地理教学中，仅靠文字叙述和口头讲解而不借助于地图，要使学生形成地理现象的空间概念，几乎是不太可能的。所以，在这次的教学过程中，处理影响人口分布的因素这部分时，我采用了地图叠置的方法，让学生根据地图自己分析各因素对人口分布的影响。在学生回答过程中，注意引导启发，培养学生运用地图深入分析地理现象的能力，使学生逐步养成运用地图分析地理事物的习惯，提高他们的分析、综合、判断、对比和逻辑推理的能力。
四、以问题探究为载体，树立正确的人口观、发展观
人口数量不断增长，给资源和环境带来了巨大的压力，那么我们的地球能承受人口的持续增长吗？我们身处的地球环境到底能容纳多少人口？为引出谋求合理人口容量作铺垫。
强调谋求人口合理容量是本节学习的重点。首先，应说明环境人口容量与人口合理容量之间的联系与区别。
环境人口容量与人口合理容量之间的区别？
学生回答。教师强调：环境人口容量是一个地区的资源环境能够承载的最大人口数量，如超过这个警戒值，易造成环境生态破坏；而人口合理容量是一个地区最适宜的人口数量。
影响环境人口容量的因素有哪些？如何影响的?
这本分内容的处理采取举例方式进行，降低知识难度，激发学生学习兴趣

①养活一个中国人和养活一个美国人所消耗的资源一样吗？消费水平对环境人口容量有什么样的影响？
②为什么日本资源很少，但是人口容量却很大？
教师展示图表总结环境人口容量的影响因素：
因素
与环境人口容量的关系
资源丰富程度
正相关
资源越丰富，环境人口容量越大；资源越贫乏，环境人口容量越小
科技发展水平
正相关
科技水平越高，环境人口容量越大；科技水平越低，环境人口容量越小
经济发达程度
正相关
经济越发达，环境人口容量越大；经济越落后，环境人口容量越小
人口受教育水平
正相关
人口受教育水平越高，环境人口容量越大；人口受教育水平越低，环境人口容量越小
地区开放程度
正相关
地区开放程度越高，环境人口容量越大；地区越封闭，环境人口容量越小
生活消费水平
负相关
消费水平越高，环境人口容量越小；消费水平越低，环境人口容量越大
为什么我国要坚定不移地实施控制人口数量，提高人口素质的基本国策？
学生发言，教师总结：根据我国的国情，为使我国不突破16亿的环境人口容量、谋求合理的人口容量，我们必须坚定不移地实施控制人口数量，提高人口素质的基本国策，努力提高科技水平，提高资源的利用效率和对资源的管理水平，使人口增长与资源利用、环境保护相协调。
运用环境人口容量的有关知识，分析活动案例三峡移民的三种方案。
引导学生得出结论：综合分析第三种方案比较科学。
第一种方案将导致当地人口压力增大，造成山区生态环境的恶化。
第二种方案会给迁入地带来巨大经济负担。
第三种方案则既保护了当地的生态环境，又可以缓解迁入地的经济负担。
师生共同总结，研究环境人口容量可以让人们更加清楚地认识环境与人口的关系，有利于人们了解各种环境问题，促使人类自觉地保持与自然环境的良性平衡关系。

新课标一直倡导学生是地理学习的主人，地理学习必须把动手实践、自主探究与合作交流作为学习地理的重要方式。问题探究式教学模式重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
4．精彩片段
片段一：世界人口分布这部分的处理，我选择把课堂放手给学生，让他们自己去分析图表，总结规律，效果反而很不错，既能引导学生主动思考，又能强化学生读图、析图的能力。曾经看过一则关于教育的冷笑话：在一所国际学校里，教师给各国学生出了一道题：有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？
学生都说不知道。
非洲学生不知道什么叫粮食；
欧洲学生不知道什么叫紧缺；
美国学生不知道什么叫其他国家；
中国学生不知道什么叫思考。
传统教学使学生习惯了服从，老师提出问题，他们再去解决问题，他们从来没有想过自己提出问题、分析问题、解决问题。所以，进入高中阶段，在新课改的指导下采取自主学习、合作探究模式最开始，不少学生不适应，课堂放给他们反而不知道该从何处入手。在这个摸索适应的过程中，教师角色发生了转变，当学生迷路的时候，教师不再是轻易地告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向。
多媒体播放出表1-3-1世界人口纬度分布趋势，提问：材料反映了什么问题？第一个学生可以很快给出结论，再给出表1-3-2世界各大洲距海岸200千米范围内面积、人口占各洲的比例,第二个学生（基础不是特别好）在回答的时候，出现卡壳的现象，不知道给出的表格该看什么。这个时候，教师可有意识地指导学生读图，理清分析思路。这样，再遇到类似的问题时，学生就知道该从何处着手了。
片段二：在处理影响环境人口容量的因素这部分时，前几个因素学生都能给出具体事例进行有效分析，但在提到消费水平对环境人口容量的影响时，部分学生理解出现了问题。在这部分，我给出了一个问题让学生讨论：为什么日本资源很少，但是人口容量却很大？一提到这个问题，学生表现出了极大的兴趣参与进来，讨论过后总结。
日本虽然国土狭窄，资源贫乏，但是日本的科技发达，人口文化水平高，资源利用率高，而且日本充分利用岛国多优良港口的有利条件，发展海洋运输，克服本国矿产资源贫乏和市场有限等弱点，成为经济发达的加工贸易国。
5．自我反思
（1）灵活使用教材
传统教学中,我们通常会把教材奉为圣经照本宣科,把书本里的知识全盘教给学生。可我们忘了教材仅仅是教学的载体,教教材不是最终的目的。过分注重教材，单纯重视知识,就可能忽略了能力的培养。而用教材教,是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展目标的教学行为。在此过程中，教材只是一种学习工具、帮助学生实现三维发展目标的一种载体。教师在教学过程中,可根据教学的实际情况,选择有针对性、趣味性、更具有时代性的内容进行教学。用教材教充分体现了新课程的理念，从教教材到用教材教的转变是新课程发展的必然。
（2）有意识地培养学生良好的读图习惯
运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。针对讲授新课的内容，结合课堂教学的实际，让学生有目的、有步骤地查阅有关的普通地图和专题地图，使学生熟悉地图要素，了解地理事物，获得感性的地理知识，并进而从感性认识阶段上升到理性认识阶段。
诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。
（3）问题引领，师生共同探究
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。
6.专业点评

《人口的合理容量》教学反思

《人口的合理容量》教学反思
在上《人口的合理容量》这节课时，我主要以人口、资源与环境问题为主线，
重点放在环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的区别，难点注重于环境
人口容量的影响因素。教学中，结合一些夸张的漫画，引发学生深层次的思考。
下面我就从几个方面来谈谈这节课的不足之处：
第一：对于教材中提到的某些细节讲解没有到位，如人口合理容量中的意义
中应该更多的讲解如何建立公平的秩序、影响环境人口容量的因素中过多的是本人
总结，应该让学生自己总结。
第二：对高二学生来讲，本节课属于复习课，所以讲解过程中板书不详尽，
注重知识的深度和广度，对于课程标准中的环境教育目标贯穿具有局限性，对于简
单的概念或习题处理较为粗略。
第三：对个别学生的关注度不够，影响了学生讨论的积极性，没有充分体现
出学生的主体地位和教师的主导地位。
课程评价：自我感觉上课的效果和学生掌握得还可以。但是在让学生展示的
时候，不能让每一个学生有充分展示的时间。以致使部分学生的学习效果欠佳。如
果再重上这次课，我将让学生有更多的探究和练习时间，使他们的学习效果更佳。

2.1.3　人口的合理容量　教案

俗话说，居安思危，思则有备，有备无患。高中教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，让高中教师能够快速的解决各种教学问题。优秀有创意的高中教案要怎样写呢？下面是小编精心为您整理的“2.1.3　人口的合理容量　教案”，希望能为您提供更多的参考。

第三节 人口的合理容量

从容说课

在前面几节的学习中，我们已经知道，随着时间的延续，社会经济发展，生产力水平不断提高，人口也在不断增长。日益增长的人口数量，和一定历史时期、一定地域范围内人类开发利用资源的能力和空间与环境的承载能力的有限性，这彼此既紧密联系、相互影响，又互相对立的双方之间，矛盾也日益突出。当今世界，这种矛盾在有些地区已近于激化。正是在这种形势之下，人们展开了关于环境承载力、环境人口容量和人口合理容量的研究和讨论。本节课就是在这种大背景下安排的。环境承载力、环境人口容量及人口合理容量，三个概念彼此有内在联系，但决不是等同的。三者指的都是某个人口数量环境承载力相对更是一个笼统抽象的概念，而环境人口容量和人口合理容量则更显具体，评估依据相对比较明确、具体。不论是环境承载力、环境人口容量还是人口合理容量，对它们的估计都要考虑到特定历史时期、特定地区(国家甚或全球)的资源、科技发展水平以及人口的生活和消费水平的不同情况。因此，它们都有不确定性和相对确定性。对它们进行的估计，因为假定条件不同，结果也就不同，甚至出入很大。不过，虽然人口合理容量的估计只是相对的，但它对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策还是有着重要的意义，并进一步影响区域的经济发展战略。目前存在的人口、资源、环境问题已十分严重，保持人口的合理容量已十分紧迫。而要保持人口的合理容量，则需要各国(各地区)政府协调一致，尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。

三维目标

知识与技能

1.使学生了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念，明确三者之间的关系和区别。

2.使学生了解和理解环境人口容量的影响因素和它们各自在环境人口容量估计的影响力；理解环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性；知道环境人口容量估计的几种观点以及这些不同观点形成的原因。

3.使学生了解我国环境人口容量的估算和前景，结合我国实例，了解控制人口数量的重要意义。

4.使学生理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施。

过程与方法

1.运用推理、分析找出环境承载力、环境人口容量、人口合理容量之间的内在联系，帮助学生正确理解这三个概念，明确三者之间的区别和联系。

2.从环境人口容量的影响因素人手，引入一些代表性国家地区扬长避短，发展经济，建设美好家园的实例，讨论分析环境人口容量概念的含义，并由此推断出环境人口容量的不确定性和相对确定性。

3.通过读图分析对比，使学生了解世界和我国的环境人口容量如何估计，理解对某一国家(地区)环境人口容量的估算结果为什么会出现多种数值，以及这些数值甚至可能会有很大的差异的原因。

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