每个老师上课需要准备的东西是教案课件,规划教案课件的时刻悄悄来临了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了,接下来的工作才会更顺利!你们了解多少教案课件范文呢?考虑到您的需要,小编特地编辑了“高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案”,希望对您的工作和生活有所帮助。
高一语文《荆轲刺秦王》第二课时学案
学习目标掌握重点实词、虚词;准确翻译课文重点难点准确翻译课文方法自主学习,小组讨论,教师点拨,集中展示第二课时
课前练习
1.对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是()
①秦王还柱而走②图穷而匕首见
③(秦王)乃以手共搏之④侍医夏无且以其所奉药囊提轲
A.①②不同,③④不同B.①②相同,③④不同
C.①②不同,③④相同D.①②相同,③④相同
2.下列句中加点词的用法相同的一组是()
①乃遂收盛樊於期之首,函封之②又前而为歌曰
③乃朝服,设九宾④顷之未发,太子迟之
⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰
⑦今行而无信,则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之
A.①②③B.④⑤⑦C.②③⑧D.①⑥⑧
3.解释下列加点词的意义。
(1)秦王坐章台见相如()(2)君既若见录()
(3)乃遂私见樊於期()(4)而燕国见陵之耻除矣()
4.从下列每组中分别找出两个词义相同的加点词。
(1)A.进兵北略地B.略无慕艳意C.今操芟荑大难,略已平矣
D.攻城略地E.燕赵之君,始有远略
答:()与()
(2)A.三顾臣于草庐之中B.莫我肯顾C.但欲求死,不复顾利害
D.顾计不知所出耳E.顾不如蜀鄙之僧哉
答:()与()
二、研究部分(译出课文重点词语,能通译课文)
1、译出课文重点词
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
至易水上,既祖,取道。高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂
泪涕泣。又前而为歌曰:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还!”复为慷慨
羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
既至秦,持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
嘉为先言于秦王曰:“燕王诚振怖大王之威,不敢兴兵以拒大王,愿举国为
内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈,谨
斩樊於期头,及献燕之督亢之地图,函封,燕王拜送于庭,使使以闻大王。唯大王命之。”
秦王闻之,大喜。乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。
荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。至陛下,秦武阳色变振
恐,群臣怪之,荆轲顾笑武阳,前为谢曰:“北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故
振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。”秦王谓轲曰:“起,取武阳所持图!”
轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见。因左手把秦王之袖,而右手持匕首
揕之。未至身,秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。
荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。而秦法,
群臣侍殿上者,不得持尺兵;诸郎中执兵,皆陈殿下,非有诏不得上。方急时,
不及召下兵,以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
是时,侍医夏无且以其所奉药囊提(dǐ)轲。秦王方还柱走,卒惶急不
知所为。左右乃日:“王负剑!王负剑!”遂拔以击荆轲,断其左股。荆轲废,
乃引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王复击轲,被八创。
轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”
左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久。
三.应用部分(翻译句子)
(1)太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
(2)复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
(3)既至秦,持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
(4)恐惧不敢自陈,谨斩樊於期头,及献燕之督亢之地图,函封,燕王拜送于庭,使使以闻大王。唯大王命之。”
(5)秦王闻之,大喜。乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。
(6)至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之,荆轲顾笑武阳,前为谢曰:“北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。”
(7)未至身,秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。
(8)荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。
(9)方急时,不及召下兵,以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
(10)是时,侍医夏无且以其所奉药囊提(dǐ)轲。秦王方还柱走,卒惶急不知所为。
(11)荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王复击轲,被八创。
(12)轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰:“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。”
四、巩固练习(见练习册课时作业9—10页)
教师或学生课堂随笔、后记等。
附答案课前练习
1.C2.C
3.接见我拜见被
4.(1)A—D(2)D――E
高一语文《苏武传》第二课时教案
第二课时
一、继续感知课文
第三部分即文章最后两节,介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁,始以强壮出,及还,须发尽白”,看似平实记述,细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年,十九年何其太长!苏武“强壮出”,出使时正当壮年,及回归故国时已是“须发尽白”,一生大好时光都在煎熬中过去了,作者的叹惋之情溢于言表,而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难,终于完成了使者的任务,维护了国家尊严,保持了民族气节,且荣归故里,作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
二、讨论研探究:
1、苏武的人物性格:苏武的人物性格。
明确:忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔
2.本文在写作上有什么特点?
【明确】首先,以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年,经历坎坷曲折,汉与匈奴的关系错综复杂。苏武出使匈奴,因突发事变,被扣幽禁。在他的周围,有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀,有贪生怕死的副使张胜的屈降,有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊,苏武更是被置之死地。这些典型环境,对于表现苏武的形象起着重要作用。
另外作者又通过一些细节描写,表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀,第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中,“卧啮雪,与旃毛并咽之”;流放北海,“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”等。
其次,对比手法的使用。为了突出表现苏武的民族气节,文中着重写了三个叛徒:一个是副使张胜,一个是为虎作伥的卫律,一个是曾为朋友的李陵。他们与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节,拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然,为了民族尊严和汉王朝的利益,宁死不屈。
3.如何看待苏武在被囚禁流放以前两度自杀,这样写是否有损于苏武的形象?
【明确】第一次是为国家尊严宁愿而死。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武等人的劝降关乎国家尊严、民族气节,苏武在事发时他已经意识到“事如此,此必及我,见犯乃死,重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家,苏武意识到,一旦被匈奴审讯,就会给国家带来羞辱,所以要自杀以避免受审。
第二次是为以死表示决心,宁死不屈。在审讯时被卫律威逼利诱,他说完一番大义凛然的话后引刀自刺。一是以行动表示坚决不投降的决心,二是要为国家雪耻。
从全文看来,苏武将生死全然置之度外,一心考虑的是汉朝的荣誉与利益。
三、文言知识积累
通假字
且单于信女,使决人死生女:通“汝”,你。
不顾恩义,畔主背亲畔:通“叛”,背叛。
与旃毛并咽之旃:通“毡”,毛织品。
掘野鼠去草实而食之去:通“取”,收藏。
空自苦亡人之地亡:通“无”,没有。
信义安所见乎见:通“现”,显现。
孺卿从祠河东后土祠:通“祀”,祭祀。
法令亡常亡:通“无”,没有。
大臣亡罪夷灭者数十家亡:通“无”,没有。
武父子亡功德亡:通“无”,没有。
因泣下沾衿,与武决去衿:通“襟”,衣襟。决:通“诀”,诀别。
始以疆壮出疆:通“强”,强壮。
重点实词。
发:
方欲发使送武等(动词,打发)
虞常等七十余人欲发(动词,起事,动手)
单于子弟发兵与战(动词,出动)
张胜闻之,恐前语发(动词,揭露,暴露)
及还,须发尽白(名词,头发)
会:
会武等至匈奴(副词,适逢,恰巧)
会论虞常,欲因此时降武(动词,会同)
单于召会武官属(动词,聚集)
及:
及卫律所将降者(连词,以及)
事如此,此必及我(动词,牵连)
及还,须发尽白(动词,等到)
当:
汉亦留之以相当(动词,抵押)
副有罪,当相坐(动词,应当)
始:
匈奴之祸从我始矣(动词,开始)
陵始降时,忽忽如狂(副词,刚刚)
始以强壮出(副词,当初)
古今异义
汉亦留之以相当古义:相抵偿。今义:副词,表程度。
皆为陛下所成就古义:提拔。今义:业绩。
位列将古义:位;官位。今义:位置、地位。列:一般的,普通的。今义:排列。
兄弟亲近古义:亲近的侍臣。今义:动词,靠近。
我丈人行也。古义:老人,长辈。今义:岳父。
欲因此时降武。古义:趁这时。今义:相当于所以。
独有女弟二人古义:妹妹。今义:姐姐(妹妹)和弟弟。
且陛下春秋高古义:年纪。今义:春秋战国时期或指季节。
武等实在古义:确实存在。今义:诚实、老实。
词类活用
(1)意动用法
单于壮其节壮:形容词的意动用法,认为……壮。
(2)使动用法
欲因此时降武降:使动用法,使……投降。
空以身膏草野膏:使动用法,使……肥沃。
反欲斗两主斗:使动用法,使……争斗。
单于愈益欲降之降:使动用法,使……投降。
何久自苦如此!若:使动用法,使……受苦。
王必欲降武降:使动用法,使……投降
(3)名词活用
天雨雪雨:名词做动词,下
羝乳乃得归乳:名词做动词,生子
杖汉节牧羊杖:名词做动词,拄着
孺卿从祠河东后土祠:名词做动词,祭祀
惠等哭,舆归营舆:名词做动词,抬。
陵与卫律之罪,上通于天上:名词做状语,向上
特殊句式
(1)倒置句
送匈奴使留在汉者。定语后置句,正常语序“送留在者汉匈奴使”。
为降虏于蛮夷。状语后置句,正常语序“于蛮夷为降虏”。
何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句,正常语序“以何见女为”
子卿尚复谁为乎。宾语前置句,正常语序“子卿尚复为谁乎”
何以复加。介宾倒置句,正常语序“以何复加”
(2)判断句
缑王者,昆邪王姊子也
非汉所望也
汉天子,我丈人行也。
(3)被动句
见犯乃死,重负国
大臣亡罪夷灭者数十家
皆为陛下所成就
板书设计:
副将阻拦,未遂
两次自杀
围炉救活,重伤
出使匈奴北海牧羊
卫律:威逼—不动利诱—不应
两次劝降
李陵:国——统治无道,皇帝昏庸
家——家破十九年(须发近白)
俗话说,磨刀不误砍柴工。教师要准备好教案,这是教师需要精心准备的。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣,帮助教师掌握上课时的教学节奏。怎么才能让教案写的更加全面呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《高一语文《祝福》第三课时导学案》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
高一语文《祝福》第三课时导学案
【学习目标】
1、分析鲁四老爷等人物形象,深刻体会祥林嫂悲剧的必然性;
2、深入理解环境描写对表现小说主题的重要意义。
【自主学习】
1.下列句子中加点字的读音正确的一项是()
A.不更事的勇敢的少年,往往敢于给人解决疑问,选定医生,万一结果不佳,大抵反成了怨府,然而一用这说不清来作结束,便事事逍遥自在了。(gèng)
B.桌子放在堂中央,系上桌帏,她还记得照旧的去分配酒杯和筷子。(wéi)
C.柳妈的打皱的脸也笑起来,使她蹙缩得像一个核桃;干枯的小眼睛一看祥林嫂的额角,又钉住她的眼。(chù)
D.这一回她的变化非常大,第二天,不但眼睛窈陷下去,连精神也更不济了。(yòu)
2.下列句子中没有错别字的一项是()
A.他比先前并没有什么大改变,单是老了些,但也还未留胡子,一见面是寒暄,寒暄之后说我“胖了”,说我“胖了”之后即大骂其新党。
B.天色愈阴暗了,下午竟下起雪来,雪花大的有梅花那么大,满天飞舞,夹着烟蔼和忙碌的气色,将鲁镇乱成一团糟。
C.现在她只剩了一个光身了。大伯来收屋,又赶她。她真是走头无路了,只好来求老主人。好在她现在已经再没有什么牵挂,太太家里又凑巧要换人,所以我就领她来。
D.四婶起初还踌踌,待到听完她自己的话,眼圈就有些红了。她想了一想,便教拿园篮和铺盖到下房去。卫老婆子仿佛卸了一肩重担似的嘘一口气。
3.依次填入下列各句横线处的词语,最恰当的一组是()
①只有四婶,因为后来雇用的女工,大抵非懒即馋,或者馋而且懒,不如意,所以也还提起祥林嫂。②自己想,我这答话怕于她有些危险。她因为在别人的祝福时候,感到自身的寂寞了,然而会不会含有别的什么意思的呢?③晚饭摆出来了,四叔俨然的陪着。我也还想打听些关于祥林嫂的消息,但知道他虽然读过“鬼神者二气之良能也”,而忌讳极多,当临近祝福时候,是万不可提起死亡疾病之类的话的。
A.果然毕竟仍然B.果然大约虽然
C.左右毕竟虽然D.左右大约仍然
4.下列各句子中,没有语病的一句是()
A.杀鸡,宰鹅,买猪肉,用心细细的洗,女人的臂膊都在水里浸得通红,有的还带着绞丝银镯子。
B.好容易待到晚饭前他们的短工来冲茶,我才打听消息的机会。
C.她未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天,早已成为渣滓,只值得烦厌和唾弃;但人们的笑影,也仿佛觉得这又冷又尖,自己再没有开口的必要了。
D.待到祥林嫂出来掏米,刚刚要跪下去,那船里便突然快速地跳出两个男人来,像是山里人,一个抱住她,一个帮着,拖进船去了。
5.对下列语句的分析,不恰当的一项是()
A.“五年前的花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削丕堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。”这里运用对比描写的方法刻画祥林嫂的外貌(头发、脸、眼珠),表现祥林嫂悲惨的生活遭遇和呆滞麻木的精神状态。
B.“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这里对祥林嫂手中“竹篮”与“竹竿”的描写,采用倒装句式,将修饰“破碗”的定语“空的”与修饰“竹竿”的定语“下端开了裂”放在后面,是为了化长句为短句,求得节奏的韵律美。
C.“阿呀阿呀,我真上当。我这回,就是为此特地来说说清楚的。她来求我荐地方,我那里料得到是瞒着她的婆婆的呢。对不起,四老爷,四太太。总是我老发昏不小心,对不起主顾。幸而府上是向来宽洪大量,不肯和小人计较的。这回我一定荐一个好的来折罪……”这一番话充分表现出卫老婆子作为媒婆的圆滑乖巧的说话特点,这一段简短的说词,包含了卫老婆子表白自己此番来真诚致歉的目的、既推责给祥林嫂为自己的过失开脱,又自贬致歉,既恭维对方,给对方戴高帽子,又表示荐一个好的来将功抵过。这样,既消了对方的气,满足了对方的虚荣心,又给了对方一个合理的解决办法,使自己体面地下了台。
D.“冬季日短,又是雪天,夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙,但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面,听去似乎瑟瑟有声,使人更加感得沉寂。”这一段环境描写以外面宁静的环境衬托“我”内心的不平静,同时渲染了悲凉气氛。
自主思考:这篇小说所写的人物找出来个,试着给他们分类。
【合作探究】
1.鲁四老爷是一个怎样的人?小说是怎样塑造他这个形象的?
2.有人认为柳妈是帮助鲁四老爷杀害祥林嫂的凶手。你是怎样来看待这一问题呢?
3.文章几次写到“祝福”?对“祝福”景象的描写,有什么作用?试结合有关内容作具体分析。
4.本文着力刻画的人物是祥林嫂,为何以《祝福》,而不以祥林嫂为题?
【学习反思】 你这节课心情怎样?你有哪些收获?
做好教案课件是老师上好课的前提,大家应该开始写教案课件了。我们要写好教案课件计划,就可以在接下来的工作有一个明确目标!那么到底适合教案课件的范文有哪些?小编为此仔细地整理了以下内容《高一语文《荷塘月色》第二课时教案》,欢迎大家与身边的朋友分享吧!
高一语文《荷塘月色》第二课时教案
教学目标:
1、学习课文细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。
2、掌握课文刻画景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。
教学重点:
1、在特定语境中揣摩词句的含义。
2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。
3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。
教学难点:
1、课文情景交融,“景语”“情语”浑然一体。
2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。
课时安排:3课时
教学过程:
第二课时
【教学要点】
1、品读1、2、3自然段;
2、朗读课文原文;
3、理解文章情感内容的普遍意义。
一、复习(7分钟)
1、全班齐读文章4、5、6自然段
2、给下面加点的字注上拼音:
小煤屑路 蓊蓊郁郁 独处的妙处 袅娜 脉脉的流水 倩影 踱着
二、品读第1自然(10分钟)
1、女生齐读课文第1自然段;全班齐读课文第1自然段
2、讨论:“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。
引导学生明确:
视觉所及,是渐渐升高的月亮;听觉所闻,是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉,“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境:夜深人静,又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”,就愈感到时间过得慢,所以月亮升高是“渐渐”;因为“心里颇不宁静”而另有一番心思,即使夜深人静,妻子的眠歌也听不真切,只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫,带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑,妻子唱着眠歌,自己的运作是“悄悄地”,这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。
小结:第一段,点明了作者颇不宁静的心境(宁静的环境衬托了作者不宁静的心境),交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。
3、第一段小结:开篇第一句“这几天心里颇不宁静”确定了全文的感情基调。一个“忽然”,引出了下文。实处落笔,渗透一个“静”字。“悄悄”出门,一是为了不影响家人,二是表现了一种孤寂的心态。
[板书]:缘由:心里颇不宁静、忽然想起。
三、品读课文第2自然段(10分钟)
1、男生齐读课文第2然段;全班齐读课文第2然段。
3、第二段点拨分析:
这一段主要写了什么?
写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。
周围的景物有什么特点?
“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”,“但今晚却很好,虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森,月光淡淡,一种寂寞的氛围,衬托出淡淡的忧愁。
整段写出了一种怎样的气氛?衬托出作者怎样的心情?
整段写出了一种寂寞的气氛,衬托出淡淡的忧愁。
3、问题设计:作者写去荷塘必经的小路,哪些地方是实写,哪些地方是虚写?(要求学生反复诵读)
明确:实写沿塘的曲径;实写树木。
就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”,是虚写;虚写无月的黑夜的怕人。
[板书]:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);没有月光(阴森森)——淡淡月光(很好)
虚实结合
4、小结:第二自然段,虚实结合,总写荷塘月色。寥寥几笔,勾勒荷塘四周环境,为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。
四、品读课文第3自然段(18分钟)
1、请学生读课文第3自然段;全班同学齐读课文第3自然段。
2、要求学生反复朗读第3自然段,并体会每一句话的含义。
引导明确:
第1句:描写了作者独游荷塘的姿态神情。
第2、3、4句:又一次暗示自己独处月下于白天不同,说明现在自由,而白天没有自由。这里,再说平常身不由己。
第5句:作者三说平常身不由己。
小结:作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘,再三感慨自己平时不得自由,流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看,作者在现实世界的苦闷跃然纸上。
第6句:“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领,又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。
[板书]:自由(淡淡的喜悦)——(苦闷)
小结:第3自然段抒发月下独处的自由感,披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。
3、延伸
“我也像超出了平常的自己,到了另一个世界里。”“我且受用这无边的荷香月色好了。” 从上节课的学习中我们知道,月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的,是令人陶醉的,但是作者在第二部分的末尾还是写道,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有。”作者用他的笔描绘出一个清净、自由的世界,我们姑且称之为“荷月世界”(板书),在这个世界中,作者不宁静的心得到了暂时的宁静。是什么让作者的内心不宁静?(要求学生回答),是现实,是“现实世界”(板书)
“荷月世界”“现实世界”
揭示文章的普通意义(我认为,在教学中可抛开具体的写作背景,只探讨文章的普遍意义):
我们每个人都生活在现实世界中,现实世界造成了人类心灵的种种烦恼和痛苦,“百忧感其心,万事劳其形”,使我们的心灵不得安宁,所谓“人活着就是为了含辛茹苦”,“思量堕地一声哭,领取为人万种难”。作者一开头就说“这几天心里颇不宁静”,点明现实世界造成了内心的苦闷、烦恼。作者想摆脱掉这种苦闷、烦恼,就不得不暂时离开这个“家”,去追寻另一片宁静的天地。
清静、自由的“荷月世界”,使作者一走进月色下的荷塘,一下子就感受到了这一世界的美妙:“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一个世界里。”“像今晚上,一个人在这苍茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人。白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理。”心灵上的一切烦恼、疲惫,在进入荷月世界的刹那,似乎都烟消云散了,作者几乎为这种心灵的自由轻松而狂喜而陶醉了:“我且受用这无边的荷香月色好了”!
不管什么原因,现实世界总有许多让人无奈之处,人类不仅在物质上需要大自然的哺育,在精神上也能从大自然中寻求到依托。当我们有困惑、有苦恼的时候,当我们感到身心疲惫的时候,去野外走走,去大自然中走走,不也能愉悦身心吗?朱自清先生以洋洋笔墨、细细笔触和浓浓深情,向我们描绘了一个清静、自由的“荷月世界”,一个美好的心灵家园。我想,这也是这篇文章成为名篇为人们所喜爱的一个重要原因吧。
“荷月世界”,它只能给予人类心灵暂时的超脱与自由,它与现实世界相邻,现实世界的种种烦恼与苦闷,可能会在不经意间随风而起,乘隙而入,“这时候最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有。”作者在喜悦中,还是难掩心中的苦闷。
结束语:有没有一个世界,一个自由、美好、幸福的世界,一个没有忧虑、没有烦恼的世界?我们明天继续学习《荷塘月色》!
文章来源:http://m.jab88.com/j/15397.html
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