一、教学目标
(一)知识方面
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
(二)能力方面
尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。
(三)情感、态度与价值观方面
关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点
1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点
举例说出生物的相对性状。
四、教学准备
PPT制作及视频准备。
五、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
长相相似的母亲和两个女儿。
问题设置:图中的人你推测是什么关系?你为什么会这么认为?
学生思考问题、作答。
引起学生的学习兴趣,为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。
遗传与变异
教师讲解:遗传与变异的普遍性和同时性,说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。
学生听讲,记笔记。
为下面核心概念的讲解做铺垫
生物的性状
小游戏《你说我猜》。
两个同学为一个小组,其中一人描述图中生物特征,另一位同学人猜测。
学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。
通过游戏的方式激发学生兴趣,让学生初步感受哪些是生物个体的特征。
性状的分类
教师讲解:介绍文学作品《福尔摩斯探案集》,讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。
问题设置:生物特征可以如何进行分类?
《神探夏洛克》片段。
问题设置:影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论?
侦探对样本进行血液化验。
问题设置:侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论,有没有肉眼不能直接观察到的特征?
教师讲解:生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分,将特征的统称称为性状。
学生思考老师的问题并作答,必要时需记录。
学生观看视频、文字和图片并思考,回答问题。
创设情境,引起学生兴趣。
通过阅读文字材料,观看影片片段和图片,引起学生兴趣,让学生自己归纳总结出概念,培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。
总结特征的分类,引出核心概念。
生物的相对
性状
两个不同的人的肖像照。
问题设置:两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢?
教师讲解:遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。
两只品种不同的兔子。
问题设置:这两只兔子的相对性状有哪些?
问题设置:除了动物类群,其他生物有没有相对性状?
花颜色不同的郁金香。
教师讲解:相对性状往往有多种表现形式。
3道练习题。
学生思考问题、作答,必要时记笔记。
通过再次观察两个人的特征,形成相对性状的概念。
认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。
通过练习突破相对性状这一难点。
影响性状的
因素
问题设置:遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点,自然界中有没有例外呢?有没有个体间性状几乎相同的情况呢?是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢?
同卵双胞胎的肖像。
问题设置:同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的?差异又是由什么因素导致?
学生思考问题、作答。
通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子,让学生理解基因是控制生物性状的原因。
教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西,是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好教案课件工作计划,才能更好地安排接下来的工作!究竟有没有好的适合教案课件的范文?为此,小编从网络上为大家精心整理了《八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
八年级生物下册《基因控制生物的性状》学案
1、能说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。
2、能说出生物的性状是由基因控制的。
3、通过观察、思考和比较,培养观察能力、思维能力和分析能力。
4、关注转基因技术给人类带来的影响。
1、能说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象及不同种性状和相对性状之间的区别。
2、理解生物的性状是由基因控制的。
1、区别不同种性状和相对性状
2、基因是如何控制性状的
一、自主学习,合作交流
学习任务一:能说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象不同种性状和相对性状之间的区别。
1、阅读教材,找出遗传、变异两个概念。并互相提问背诵然后默写。
2、阅读教材第26页“观察与思考”,完成后面的讨论题。
①小组成员共同概括出什么是生物的性状以及什么是相对性状。
②自己比较不同种性状和相对性状之间的区别。
③通过观察,结合自己的生活经验,说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式并举例。
④任选上述一种人体性状,看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同,再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢?
学习任务二:通过转基因超级鼠的获得总结出生物的性状是由基因控制的结论。
1、阅读教材第27页至第28页内容,尝试着叙述转基因鼠的研究过程。
2、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?
3、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
4、什么是转基因技术?转基因技术在哪些方面已经应用?
二、达标检测
1、俗语“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”,反映了什么生物现象?____
A、适应B、繁殖C、变异D、遗传
2、“龙生九子,九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着____
A、遗传现象B、变异现象C、繁殖现象D、进化现象
3、下列各项中,哪些属于人的性状?___
①皮肤的颜色②眼皮的单双③头发的长短④耳垂的有无⑤衣服的大小
A、①②④B、①③⑤C、②③④D、②④⑤
4、下列生物性状中,哪一对不是相对性状?____
A、豌豆的圆粒或皱粒B、番茄的红果和黄果C、人体的身高和胖瘦
D、兔毛的黑色和白色
5、下列关于性状的说法中,不正确的是____
A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B、遗传的不是性状,而是控制性状的基因
C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式
D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式
6、下列细胞结构中,与性状的遗传最为密切的是____
A、细胞膜B、细胞质C、细胞核D、细胞壁
三、系统总结
四、拓展延伸
1、仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?
2、生物体的所有性状都是能遗传的吗?如果不是,请举一个例子,并试着作出解释。
3、在获得转基因超级鼠的研究中,可知在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?
4、小明和他的祖父一样是单眼皮,而他的祖父、父亲和母亲却都是双眼皮。这种现象说明了什么?观察一下自己的家庭,有没有类似的现象?试列举说明。
5、小明和小亮是同卵双生的兄弟俩,但他们的肤色、身高却出现了一定的差异,最可能的原因是什么?请分析说明。
达标检测题答案:
1.D2.B3.A4.C5.A6.C
八年级下册《基因控制生物的性状》学案分析
一、教材
《基因控制生物的性状》选自人教版初中生物第七单元第二章第一节。包括生物的性状和基因控制生物的性状两个板块的知识内容。它既是复习前面《生物的生殖和发育》的知识,又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础,所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律能够有所认识。
(过渡:知识的传授最终将落实到学生身上,所以我们要对学生有一个基本的了解,让我们的教学事半功倍。)
二、学情
初中八年级的学生已经具有一定的遗传学方面的知识,逻辑思维能力以及知识体系的构建能力也已初步建立,但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高,需要结合学生已有的知识和生活经验,通过若干活动增加兴趣,降低难度,加深印象。
(过渡:教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标,在本节课中具体体现在以下三点:)
三、教学目标
举例说出生物的性状和相对性状;举例说出生物的性状是由基因控制的。
通过观察分析图片资料、文字资料及实验资料,提高综合分析能力和语言表达能力。
认同基因控制生物的性状,感受生命的奥妙,关注转基因技术给人类带来的影响。
(过渡:本着课程标准,在吃透教材,了解学生特点的基础上,我确立了如下的教学重难点。)
四、教学重难点
举例说出生物的性状和相对性状的区别,基因与性状的关系。
列举说出生物性状是由基因控制的。
五、教学方法
为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我将采用游戏教学法、多媒体辅助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣,在学法上,我贯彻的指导思想是“教师为主导,学生为主体”,把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是:自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
(过渡:厚积而薄发,在做了一系列准备活动之后,我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)
六、教学过程
环节一:创设情境,激趣导入
教师展示俗语:龙生龙,凤生凤,老鼠生子会打洞;一母生九子,连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子,随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题:要研究遗传和变异现象首先要从生物的性状入手,什么是性状呢?学生带着疑问开始新课的学习。
设计意图:游戏大大调动了学生参与生物课堂的积极性,游戏中学习知识,俗语俚语中巩固知识,符合初中学生心理年龄特征。
环节二:新课讲授
我将遵循引导-发现教学模式,经历提出问题-解决问题的过程,并根据教学内容,将此环节分为如下两个部分。
第一部分:生物的性状
生物性状为本课的重点内容,主要包括性状和相对性状两部分。
(1)性状
对生物的性状这一内容,我通过游戏“你来表述我来猜”进行突破,用ppt展示三幅学生熟悉的生物的图片,每幅图片出两位志愿者,一位同学按照大屏幕的图片提示来描述这种生物的特征,另一位同学根据描述猜出其名称。这三幅图片分别是:蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。游戏结束后,师生共同总结:这些生物体的特征总和就叫做──性状,如蝙蝠的行为方式,海马的形态特征。我引导学生继续思考:仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗?
设计意图:游戏教学有易于调动学生的学习积极性,向学生参透“知识的获取方式是多种多样的”这种观念。
(2)相对性状
学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片,学生直观的体验到同种生物的同一性状常常有不同的表现形式。随后分成小组,小组成员互相观察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能否卷曲等性状。通过直观观察,活动体验,学生自主总结相对性状的概念:同种生物的同一性状的不同表现形式。
设计意图:在引导学生思考、体验问题的过程中,可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
第二部分:基因控制生物的性状
基因控制生物的性状为本课的难点,采用学生讨论思考并进行交流归纳。
接下来我提出问题:是不是所有的性状都能遗传呢?例如:同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生经过思考讨论得出:由环境引起的性状不能遗传。
我则引导学生思考:由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析:转基因鼠的启示。学生思考一下问题:
(1)研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?
(2)转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
(3)由此推论,在生物传宗接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?
学生讨论后总结出:基因控制生物的性状,生物传代中传递的是控制性状的基因。
设计意图:通过交流分析,学生在知识的获得上突破难点,并且在知识的形成上形成共鸣,高潮迭起,延展知识体系的构建。
环节三:巩固提升
为了加深学生对知识的理解请学生讨论分析:小明和小亮是同卵双生的兄弟俩,但他们的肤色、身高却出现了一定的差异,最可能的原因是什么?
学生探讨后体会到生物的性状除了受遗传控制还受到环境的影响。
环节四:小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列,而应该是优化认知结构,完善知识体系的一种有效手段,为充分发挥学生的主体作用,在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结和系统认识建构的目的。
针对八年级学生素质的差异,我进行了分层训练,课外布置学生选做作业:①查找资料了解转基因技术给人类带来的影响;②设计一个有创意的转基因产品。
七、说板书设计
好的板书能够体现教学重难点,方便学生梳理课堂中学到的知识,我的板书直观而简明,这就是我的板书设计。
文章来源:http://m.jab88.com/j/14568.html
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