三年级下册语文蜜蜂教案通用(7篇)。

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？下面是小编精心为你整理的“三年级下册语文蜜蜂教案通用(7篇)”，不妨参考一下。希望你喜欢！

三年级下册语文蜜蜂教案【篇1】

创设情境，导入新课

①同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

②同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

初读感知

①学生自由读课文，注意读正确，读通顺。

a．请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。[

b．同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

②检查自学情况。

a．出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

b．指名分段读课文，师生评议。

③说说课文讲了一件什么事。

朗读感悟

①学习第一自然段。

a．学生自由读课文第一自然段。

b．相互交流知道了什么。

c．你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

②学习第二自然段。

a．学生自由读课文第二自然段。

b．让学生当小小讲解员，说说我的试验是怎么做的。

◆先说给同桌听听。

◆再请两三名泩说给全班同学听。

c．说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

d．朗读这时候几乎要触到地面这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

课堂练习

①指导写字。

a．出示生字卡片论、试、验、袋、证、概、减、阻，组词朗读。

b．交流识记生字方法和写字的经验。

c．学生书写

②抄写词语表中列出的本课的词语。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇2】

一、说教材。

《蜜蜂》的作者是法国生物学家法布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清楚，情节完整。首先写我听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写我试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只左右的蜜蜂，在身上做了记号，叫小女儿守在窝边，我走了四公里路，放飞蜜蜂。然后写我途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天发现至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：我尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：

1.会认概、逆等8个生字。会写蜜、蜂、辨等12个字。能正确读写蜜蜂、听说、辨认等词语。

2.有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

3.理解课文内容，梳理蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。【111642.cOM 优美句子网】

重点：了解作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和有求实的科学作风。

难点：能说出作者的实验目的、实验步骤、实验结论。

二、说学法。

1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。

2.新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，要积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。

3.新课标尤其强调让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我将着力创设情境，通过初读、精读、赏读、活读等方式，开展多层次、多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的语文素养。

4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我将多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：（1）实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？（2）你从法布尔身上学到了什么？

三、说教法。

1.激发兴趣，导入新课

在学生交流所搜集信息的基础上，由谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，披情入文达到未成曲调先有情的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。

2.初读课文，自学生字。

（1）学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

（2）用生字卡片出示文中的生词，指明读，开火车读。

（3）用各种形式理解文中词语。如：辨认阻力跨进可以通过学生的生活经验自己理解。

3.师生对话、品悟句段。

（1）教师引导学生再读课文，通过读课文你知道了什么？

（2）引导学生交流法布尔进行蜜蜂实验的目的、过程和实验得到的结论。

（3）引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）

①把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了四公里路。（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）

②我在蜂窝里捉了一些蜜蜂那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四处飞散至少有15只没有迷失方向，准确无误地回到了家。（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）

③刮起了狂风沿途都是一些陌生的景物（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂认路增加了难度。）

以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）

（4）讨论：读了课文，受到怎样的启发？

①办事应该像法布尔那样仔细认真；

②从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。

4.拓展延伸，积累实践。

（1）蜜蜂靠什么辨认方向

蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过舞蹈告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。

（2）你还知道哪些动物辨认的方法？查资料，小组讨论。

5.课堂总结，收束全文。

大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇3】

一、教学目标：

1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

二、课前准备：

生字卡

留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

第一课时

一、回忆旧知，导入新课

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文

1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3．按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

4．呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

三、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇4】

一、回忆旧知，导入新课

同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

二、初读课文

1．循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2．互帮互助学生字。

出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3．按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

4．呼应导语。

现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

三、指导写字

1．投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

2．学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3．指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇5】

学习目标

①认识试、验、证等xx年生字。会写论、试、验等14个字。能正确读写无论、试验、纸袋等xx年词语。

②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。

③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学重难点：表达课文蕴含的思想感情。

教学过程：

交流资料，激趣导入

①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

②板书课题。今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么吗？

③把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

初读课文，整体感知

①自读课文。画出不认识的字，读准字音，读通句子。

②同桌互读，纠正错误。

③教师检查学生自学情况。

a．出示生字卡片或课件，用指名读、开火车读等方式检查生字新词的认读情况。

b．交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

④整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

细读感悟，经历探究

①学习第一自然段。

a．读一读。谁愿意把第一自然段读给大家听听。

b．想一想。知道我想做个什么试验吗？

c．说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？（可板书试验两字）

②学习第二自然段。

a．读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读第二自然段。

b．画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d．议一议。

◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

课堂练习

①学习生字。

a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

b．书写后，教师用实物投影展示。评议学生写的字。

②抄写词语。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇6】

一、复习生字新词

指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

二、细读课文

默读课文，明确默读要求。

a．初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

b．再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？。

c．同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。

三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

1．细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

a.实验的目的是什么？

为了证实听说一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

b.实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

c.实验的结论为什么没有明确的答案？

有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

四、拓展延伸：

你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。[

教学目标：

1．会认试、验、证等10个生字，会写袋、概、减等14个生字。正确读写无论、试验、纸袋、证实等词语。

2．学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三年级下册语文蜜蜂教案【篇7】

复习检查

①抽读生字词卡片。

②复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

朗读感悟

①学习第三、四自然段。

a．教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

b．学生自由读课文第三、四自然段。

c．说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

d．假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

e．指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

②学习第五自然段。

a．教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

b．学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

c．说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

d．如果想表达我对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

e．让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

③学习第六自然段。

a．学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

b．学生多遍朗读第六自然段。

c．你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

语言实践

①教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

②学生自由组合讲故事。

③指名学生上台讲故事，师生共同评点。

指导写字

①出示生字卡片测、括、确、误、途、超，组词朗读。

②小组内交流各自识记生字的方法。

③同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验

④学生书写。

积累语言

把喜欢的句子抄下来。

《三年级下册语文蜜蜂教案通用(7篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“三年级下册语文教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/141343.html

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