教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。只有规划好了教案课件新的工作计划，才能促进我们的工作进一步发展！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“基因控制生物的性状教案2（新人教版八年级生物下册）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第一节基因控制生物的性状
教学过程设计
第1课时
●导入新课
课前在每个小组中准备一组小组成员的父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭，5号家庭，6号家庭，共6个小组），请同学们帮这六名同学找到他们的家庭并阐明理由。
相互讨论并交流意见。
儿子有些地方像父亲，即遗传；也有些地方不像，即变异。从今天
始，我们就学习与遗传和变异有关的内容。板书：第二章生物的遗传与变异
●讲授新课
俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一母生九子，连母十个样。其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断。（展示图片）
观察图片。
引导学生总结概念。
阅读课本，讨论交流，
归纳总结并板书。生活中有许多有关遗传和变异的例子，你能举几个例子吗？
一、亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
（设计意图：通过生活中的俗语、学生喜欢的图片以及学生熟悉的生活中的实例，激发学生观察、思考、讨论，从而进入本节内容的学习。）
人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，这节课我们就来学习“第一节基因控制生物的性状（板书）”。
什么是生物的性状呢？子代与亲代的性状有什么关系呢？
讨论后阐述自己的初步见解。
以小组为单位发放苹果，引导学生观察苹果的特征。说它是苹果，你的理由是什么？你能从哪些方面描述苹果的特点？
小组内观察，并讨论交流。从颜色、大小、形状、味道．．．．．．．．．．．．．红色的，椭圆的，酸甜的．．．．．．．．．．．．．．
同学们对苹果的描述，也就是苹果所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。视频播放：性状的含义。
引导学生观察教材的图片并描述：豌豆的形态、番茄的颜色、兔子的毛色、鸡冠的形态。
观察图片并描述其特征。
我们是从哪个角度描述的豌豆、番茄、兔子、鸡冠的特征的？
讨论交流回答。
展示图片：描述人的血型、让同学们品尝苹果并说出其味道。
观察图表，品尝苹果的味道。
我们是从哪个角度描述人体血型和苹果的特征的？
讨论并回答。
（请同学动作表示）：左右手的嵌合、人惯用左右手。
通过亲自体验，明确生物体的行为方式。
同学们知道了很多生物的各种特征了，那到底什么叫性状呢？性状应该从哪几个方面来描述呢？引导学生总结以上的形态结构、生理、行为等特征。
阅读教材，先自己归纳，然后交流讨论，最终总结出性状的概念。
评价并板书：二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
（设计意图：通过学生观察实物、视频、图片、品尝苹果的味道、亲自体验生活中一些动作、同学之间相互的观察等，从而使学生从笼统的、模糊的概念转变到对形态结构、生理特性、行为方式三方面具体特征的区分，进而真正地理解性状一词的含义。）
人体还有没有其他方面的特征呢？
小组成员之间相互观察下列特征：（1）耳朵有无耳垂?（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的?（3）能否把舌由两侧向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背侧弯曲?（5）有无酒窝?
同一种性状在不同的个体身上会有差异吗？（展示图片）
同种豌豆，有的是圆粒，有的是皱粒；同种番茄，颜色上有的红色，有的黄色；同种公鸡的鸡冠，有的单冠，有的玫瑰冠。
一种性状在不同的个体身上有差异？生活中还有哪些这样的例子？你能举出吗？
举例。
同学们能总结出什么叫做相对性状吗？
阅读教材，观察图片，讨论交流，总结相对性状。
豌豆的圆粒与番茄的圆形是一对相对性状吗？兔子的白毛与小猫的黑毛是相对性状吗？
思考回答。
评价并板书：三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
强调“2同”（同种生物，同一性状）和“1不同”（不同表现形式）。
（设计意图：通过学生观察图片，使学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，认识到同一种性状在不同的个体身上存在的差异。明确性状与相对性状的区别。）
●课堂小结
通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑惑吗？
交流收获。
●随堂检测
一、明辨是非（正确的画“√”，错误的画“×”）:
1．同种生物的同一性状都是相同的。（）
2．海伦的金色头发与王桦的黑色头发是一对相对性状。（）
3．绵羊的卷毛与山羊的直毛是一对相对性状。（）
4．性状只是指生物体的形态结构的特征，不包括生理和行为方式。（）
二、慧眼识珠：
1．“种瓜得瓜，种豆得豆”。这句俗语说明的生物现象是（）
A．遗传B．变异C．生殖D．发育
2．万紫千红春满园现象的根本原因是（）
A．生物的遗传B．生物的变异
C．温度的不同D．光照的不同
3．生物的性状包括（）
A．生物的形态结构特征B．生物的生理特征
C．生物的行为方式D．包括A、B、C三项
三、牵线搭桥：将下列相对性状用直线连起来。
玉米的高茎棉花的鸡脚叶
人的白皮肤豌豆的圆粒
狗的白毛狗的卷毛
豌豆的皱粒玉米的矮茎
棉花的掌状叶人的黄皮肤
狗的直毛狗的黑毛
●作业布置
完成课本28页的练习2、3题和课后训练。
板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
一、遗传现象：亲子间的相似性
变异现象：亲子间和子代个体间的差异
二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
教学反思
以学生较为熟悉的父子的照片，让学生观察比较。激发学生的学习兴趣。让学生观察常见的“苹果”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是苹果（颜色），从而引出什么是生物的性状。让学生观察多种生物，引出“相对性状”的概念，通过反馈练习以巩固概念。
本节课以学生为主体、教师为主导的思想，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，倡导探究性学习，利用实物，图片观察，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。
第2课时
●导入新课
上节课我们学习了遗传、变异、性状和相对性状。再复习回顾一下有关性状和相对性状的内容。
什么是性状？请举一例。
生物体的形态结构、生理和行为方式等特征的统称。
什么是相对性状？请举一例。
同种生物同一性状的不同表现形式。例如：........
评价。
父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？双眼皮的父母能把双眼皮这一具体的性状直接传给孩子吗？生物体所表现出来的各种性状可以直接遗传给后代吗？
思考，猜测，尝试回答。
对人类来说，新个体是由受精卵发育来的，而受精卵的产生又是依靠父亲的精子和母亲的卵细胞的结合来完成的，而小小的精子和卵细胞上都没有携带任何性状，但是父母的许多性状却会在后代身上出现。（多媒体展示图片）
生物的性状如果不能直接传给后代，那么传下去的又是什么呢？性状是由什么控制的呢？各种性状的“幕后”操纵者到底是谁呢？有什么证据可以证明呢？
思考，猜测，产生求知欲望。
这节课我们就来破译生命的密码，来探究与其有关的知识。
●探究新知
一、基因控制生物的性状
同学们先观察教材27页的图片，阅读资料并思考讨论以下问题：
1．鼠的生长发育的起点是什么？
2．转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的最大差异是什么？
3．在这项研究中，被研究的性状是什么？
4．超级鼠个体较大的原因是实验中对超级鼠做了怎样的处理？
5．转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
阅读课本，思考问题。
(设计意图：使学生大致了解转基因鼠的操作过程，然后由实验，通过动画视频的形式帮助学生进一步强化理解基因控制性状)。
播放“转基因超级鼠”的动画。
1．雌雄鼠进行交配，精子和卵细胞在雌鼠输卵管内相遇，结合成受精卵。
2．一段时间后，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。
3．用一个固定细胞的吸管，将精核和卵核还未融合的受精卵固定住。
4．事先准备好大鼠生长激素基因，利用显微注射器，将基因吸入注射器中。
5．在显微镜下将大鼠生长激素基因注入核尚未融合的受精卵内的精核或卵核中，那么此受精卵内就携带着转入的基因，相当于提供此核的雄鼠或雌鼠为子代提供了大鼠生长激素基因。
6．将注有大鼠生长激素基因的受精卵再注射到雌鼠的输卵管内。
7．这样，雌鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转入基因的正常受精卵。
8．一段时间之后，雌鼠会产下两只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生长发育速度比其它的幼鼠都要快，这一只就是被转入大鼠生长激素基因的转基因超级鼠。
（设计意图：根据对动画的观察与思考，结合问题，层层深入，引导学生观察思考，小组讨论交流，由此得出基因控制性状的结论。）
观看视频。
转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的差异被称为什么？
变异
它们在性状上的最大差异是什么？
个体的大小。
所以在这项研究中，被研究的性状是什么？
思考回答。
同胞所生的鼠，超级鼠个体明显大于其它鼠。正常情况下，后代应该都是小鼠，实验中并没有出现直接传递大鼠性状这样的过程，那么出现鼠个体较大这一性状的原因是实验中对超级鼠做了怎样的处理？
根据实验中的知识回答。
转基因超级鼠的生长发育速度比同胞胎其它鼠发育快的原因是什么？
讨论后回答。
所以说决定超级鼠体形较大这一性状的是什么？
交流后回答。
实验中注入的是什么？最后获得的是什么？
讨论交流。
转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
归纳总结。
大鼠生长激素基因是在实验中注入的，可以说相当于生物在繁殖过程中，亲代的雄鼠或雌鼠直接为子代提供了这样的基因。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？父母传给你的是性状还是基因？这些基因存在哪里？
小组内讨论交流，理解并掌握以上问题。
共同总结，交流收获。每个人的生命，身体的一切，都是父母给的，所以每个人都要爱自己的父母。
生物的所有性状都是由基因控制的吗？是否还受其它因素的影响？多媒体展示图片：萝卜根的地上绿色部分和地下白色部分，性状不同。
观察图片，思考问题。
为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会不同？
发表见解。
这说明生物的性状的表现还会受到什么因素的影响？
归纳总结，获得结论。
二、转基因生物和转基因技术
引导学生阅读教材，理解转基因生物。
读书，交流。
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
我们知道了基因控制生物的性状，那么同学们对转基因技术和转基因生物知道多少呢？（展示“转基因鲤鱼”的图片资料）:
中科院水生生物研究所鱼类转基因工程组的科学家们，将草鱼的生长激素基因注入鲤鱼的受精卵，培育出一种带有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼F1代和另一种具有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼“吉鲤”。
你还能举出一些其它的通过转基因技术产生的新品种的生物吗？
通过自己搜集的其它资料，与同学分享。
展示转基因动植物的图片。
观看图片。了解转基因食物、动植物。
随着转基因食品、转基因动物进入人们的生活，越来越引起人们的重视，在转基因食品的安全性上产生了较强的争议。你有自己的看法吗？
各抒己见，发表见解，鼓励不同意见和创新思维。
（设计意图：给学生以广阔的独立发表见解的平台，让同学之间学会倾听和辩论，锻炼学生的语言表达能力和对科学技术的认识和评价能力。）
●课堂小结
通过本节课的学习，你知道了哪些新知识？你还有哪些疑惑？你能解释生活中遇到的与这节课有关的现象吗？
描述所学基础知识，生活现象，相互补充。
●随堂检测
1．下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（）
A．基因控制着性状B．性状控制着基因
C．有些性状不受基因控制D．基因和性状都能遗传下去
2．亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（）
A．精子和卵细胞中携带着亲代的性状
B．精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因
C．总在一起生活，长相就会相像
D．父母所有的性状都遗传给了子代
3．明辨是非
（1）血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。（）
（2）同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，这是控制麦粒大小的基因发生了变化。（）
●作业布置
完成课本28页的练习和学案中的课后训练。
板书设计
第一节基因控制生物的性状
一、基因控制生物的性状
正常情况：小鼠受精卵（发育成）→小鼠
实验之后：小鼠受精卵注入大鼠生长激素基因（发育成）大鼠
结论：基因控制性状，性状还受环境影响
二、转基因生物和转基因技术
教学反思
本节课以学生为主体，创设情境引入新课，通过资料分析，观察动画视频，合作探究，把抽象的理论形象化，调动学生利用多媒体课件、录像、及插图等，激发学习兴趣；利用设计的问题让学生在课堂上积极讨论，主动参与探究，进行分析和推理，一步步引导学生归纳总结，得出基因控制性状的结论，从而培养学生的问题分析能力和归纳总结能力。
转基因技术和转基因生物部分，根据学生课前搜集的信息进行观点发表，将生物知识与生活实际紧密相联系，在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的见解，鼓励不同意见和创新思维，教师在学生发表见解过程中及时的给予补充和评价，培养学生的语言表达能力和对科学技术的认识和评价能力。

相关知识

基因控制生物的性状教案1（新人教版八年级生物下册）

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，又到了写教案课件的时候了。只有规划好教案课件计划，就可以在接下来的工作有一个明确目标！你们了解多少教案课件范文呢？以下是小编为大家精心整理的“基因控制生物的性状教案1（新人教版八年级生物下册）”，欢迎您阅读和收藏，并分享给身边的朋友！

第二章生物的遗传与变异
《生物的遗传与变异》是第七单元《生物圈中生命的延续和发展》中的第二章，是在第一章《生物的生殖和发育》阐述了生命个体水平上的延续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的延续与发展。遗传与变异是生命的基本特征之一，是生殖过程的自然延续，正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，逐渐形成了现在的生物多样性。
人们对遗传与变异的认识和研究是从对性状这一宏观现象的认识开始，逐渐深入到细胞内部的微观结构，最后探寻并总结出遗传规律。因此教材也沿着这一思路，在内容选择上，着眼于向学生介绍作为现代公民所必需具备的遗传学基础知识的同时，又巧妙融合了遗传学新进展；在内容的组织和呈现方式上，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一，注意了从学生的生活经验出发，激发学生主动探究的情感；同时不失时机地渗透科学史和科学方法，注意科学与社会、科学与生活的紧密联系。本章安排五节内容：第一节《基因控制生物的性状》解决的是生物个体的性状与基因的关系问题。第二节《基因在亲子间的传递》解决的是亲代基因如何传递到子代的过程。第三节《基因的显性和隐性》重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，是本章的重点。第四节《人的性别遗传》主要运用前三节的知识解释学生关注的人的性别遗传问题。第五节《生物的变异》讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，必然导致亲子代间性状的差异，本节还特别提出生物的性状既受基因控制，又受环境影响，使学生全面理解。
○重点难点••••
●重点
1．举例说出性状与相对性状的区别，生物的性状是由基因控制的。
2．描述基因、DNA和染色体之间的关系，说出基因在亲子代间的传递规律。
3．举例说出基因的显性和隐性。
4．说明人的性别是由染色体决定的。
5．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，引起两种变异的原因。
●难点
1．说出生物的性状是由基因控制的。
2．亲代基因怎样传给子代。
3．说出相对性状和基因的显隐性之间的关系，运用图解方式描述相对性状的一对基因的传递特点，以及近亲结婚的危害。
4．通过模拟实验说明生男生女机会均等的原因。
5．探究生物变异的方法，说明变异是普遍存在的。
○课时安排••••
第1节，2课时；第2节，1课时；第3节，1课时；第4节，1课时；第5节，2课时。
第一节基因控制生物的性状
○本节分析••••
遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，遗传和变异的过程又渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果、互相影响的两个过程，因此，本节课便是这两个章节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以人们对遗传和变异的认识，是从比较亲子代的相似性开始的。教材一开始设计图片及“想一想，议一议”，通过学生观察、思考和讨论，从而引入本节课题；教材中，安排了大量插图及资料分析，注重联系生活实际，帮助学生理解性状、相对性状等概念；教材还安排了“转基因鼠的启示”资料分析活动，帮助学生理解性状是由基因控制的这一重点知识；最后，通过学生熟悉的萝卜块根颜色的差异，说明性状表现除了受基因控制外，还受环境影响，使学生全面理解性状、基因、环境之间的关系。
○学情分析••••
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力；在第一章学习的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的过程和意义，能够区分体细胞和生殖细胞，能够描述精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。在初一学习“细胞结构和功能”时，学习过细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，且DNA是遗传物质等等相关知识。但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论都是第一次接触，难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，加强感性认识，降低难度，便于理解和掌握。
○教学目标••••
●知识与技能
1．举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
●过程与方法
以观察分析图片资料、文字资料为主线，归纳得出什么是性状、相对性状，基因控制性状的结论。
●情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
○教学要点••••
●教学重点
1．生物的性状、相对性状概念。
2．基因控制生物的性状。
●教学难点
1．生物的性状、相对性状。
2．生物的性状是由基因控制的。
○教学方法••••
1．问题引导法。充分利用图片，设计问题情境、小游戏等激发学生的学习兴趣，调动积极性。
2．学案导学法。利用学案指导自主学习，相互交流，培养自学能力和合作意识。
3．情景教学法。联系生活实际，帮助学生理解相关概念;通过资料分析，培养分析能力和逻辑思维能力。
○课前准备••••
1．学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。
2．教师课前准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件，转基因鼠实验过程的投影片。转基因作物、动物、食品等图片资料。
3．多媒体课件，图片资料，视频，学案等。
▲教学设计……………（设计者：孟祥梅市教学能手、市优质课一等奖获得者）
教学过程设计
第1课时
●导入新课
屏幕展示的是一个猫的家庭和马的家庭，猫妈妈和与她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母马和小马也是如此，这是为什么？
观察图片，讨论思考。
评价。这就是我们今天要探究的问题----生物的遗传与变异。板书：第二章生物的遗传与变异第一节基因控制生物的性状
［设计意图：利用图片，设计问题，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自然引出遗传与变异的课题。］
●探究新知
一、遗传和变异
根据课前的调查，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？
分别介绍自己与父母的异同点，结合课本内容，总结出什么是遗传，什么是变异，完成［自主学习1］。
组织学生交流、评价。板书：
遗传---亲子间的相似性。
变异---亲子间和子代个体间的差异。
“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪生九仔，连母十个样”分别属于什么现象？
思考回答。
生物的遗传和变异是通过什么实现的？出示图解，引导分析。
思考回答：通过生殖和发育实现的。
［设计意图：联系生活实际，帮助学生理解遗传与变异的概念;利用俗语，举一反三，及时巩固。］
二、生物的性状
下面我们来做个小游戏，“你来表述我来猜——猜猜我是谁？”。
甲同学背对大家，另一位同学描述班里其中一位同学的特征，甲同学根据描述猜出是谁。
同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？像刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。刚才这位同学描述的是不是很全面了呢?
学生举手回答：血型、、、
大家描述的都属于性状，什么是生物的性状呢？性状是不是都是肉眼可见的呢？请大家认真阅读课本，完成26页“观察与思考”中的问题。
认真阅读课本，讨论问题1、3，完成［自主学习2］。
组织交流。播放视频，组织学生观看。板书：性状——生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等。
观看视频、图片，进一步理解性状的概念。
［设计意图：通过小游戏，大大调动了学生参与课堂的积极性；充分利用学生自身特征，让学生在游戏体验中初步了解什么是性状；然后通过阅读课本、观看视频和图片，进一步巩固对概念的理解，培养学生的阅读能力和分析能力。］
三、相对性状
一个性状是不是只有一种表现形式呢？
联系生活实际，思考完成26页“观察与思考”问题2，完成［自主学习3］。
小组成员间相互观察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？
指导具有相对性状的同学站在一起。
小组合作，探讨相对性状的概念。
交流评价，总结并板书：相对性状——同种生物同一性状的不同表现形式。展示图片，帮助学生理解概念。



出示图片：它们属于相对性状吗？为什么？
香蕉的黄色和草莓的红色——相对性状？苹果的红色和苹果的小——相对性状？
观察图片，判断是否是相对性状。
［设计意图：通过判断，强化学生对相对性状的理解，突破相对性状这一难点，为后面的学习打下基础，培养学生的观察能力和知识的实际应用能力。］
任选一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。如果不同，再看看与你的父母是否相同。这说明什么呢？
思考讨论：性状是由什么决定的？尝试回答。
［设计意图：利用问题，激发学生的求知欲，为下一节课埋下伏笔。］
●课堂小结
结合板书，引导学生回顾本节所学知识。同时编成顺口溜为：遗传变异很普遍，生殖发育来实现；形态生理和行为，性状概念三表现；人的眼睑有单双，相对性状之表现。
完成学案［归纳总结］。
展示知识网。
［设计意图：利用板书，使知识系统化，便于学生从整体把握，牢固掌握知识。把本节知识点，编成顺口溜，简单易懂，朗朗上口，既梳理了本节知识点，又方便学生记忆。］
●随堂检测
一、判断：
1．人的ABO血型是人的性状之一。（）
2．子代的性状和亲代的性状一定相同。（）
3．所有生物都有遗传的特征。（）
4．金鱼有体色透明和不透明的，这是相对性状。（）
5．狗的直毛和狗的白毛是相对性状。（）
6．狐的长尾和蛙的无尾是相对性状。（）
7．同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。（）
二、填空：
1．遗传是指亲子间的，变异是指亲代间和子代个体间的，一只波斯猫生了一窝漂亮的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_______，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于______。生物的遗传和变异是通过而实现的。
2．性状是指生物体的、和的统称。
3．相对性状是指生物，性状的表现形式。
●作业布置
完成28页练习2、3和学案中的课后训练。
板书设计
第一节基因控制生物的性状
一、遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
二、性状
三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
教学反思
本节课教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，采用自主学习和合作探讨交流相结合的教学方法，不断给学生创造自主学习的氛围，让学生从已有生活经验中自主提取重点概念，如让学生介绍自己与父母的异同，帮助学生理解遗传与变异的概念；通过小游戏对本班同学的性状介绍理解性状的概念；通过小组成员间相互观察对方的性状，理解相对性状的概念。有游戏，有讨论，有交流，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
本节课注重将课本知识与生活实际联系起来，培养了知识应用能力，无论在知识目标的落实，还是能力、情感价值观目标的培养方面都达到了应有的教学效果，提高了学生的生物科学素。
第2课时
●导入新课
上一节我们学习了生物的遗传与变异，回想一下：什么是遗传？什么是变异？什么是生物的性状？什么是相对性状？你能举例说明一下吗？
思考回答。
评价、过渡：父母的性状可以遗传给子女。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？今天我们继续探究。板书：基因控制生物的性状。
［设计意图：复习导入，承上启下，既回顾了上节所学的知识，又激发了学生对新知识的探究欲望。］
●探究新知
一、基因控制生物的性状
请阅读教材27页“资料分析”，观察有关图片，思考下面的问题。
1．被研究的性状是什么？
2．控制这个性状的是什么基因？
3．说明基因和性状之间是什么关系？
4．传下去的是性状还是控制性状的基因？
5．分析父母传给孩子的是什么？
带着问题阅读课本，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。完成［自主学习1］，讨论并回答。
出示转基因超级鼠实验过程的投影片。一边播放转基因超级鼠实验过程图解，一边分析。引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。得出结论后，让学生分析父母传给孩子的是什么。
［设计意图：通过分析转基因超级鼠实验的过程，让学生更好的理解基因和性状的关系，培养学生分析资料的能力，突出教学重难点。］
基因控制生物的性状，生物遗传下去的不是性状本身而是控制性状的基因，对此还有疑问吗？性状还受其它因素影响吗？请完成［自主学习2］。
完成学案，交流汇报。
出示萝卜实物，提出问题：萝卜根的颜色是由什么决定的？根的地上部分和地下部分颜色为何不同？这说明生物性状的不同还受什么影响？
结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小时一种性状，是受基因控制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球约重1～3千克；引种到西藏后，最大的竟达6.5千克。这是为什么呢？
以上现象说明生物体有些性状还受什么因素的影响？
小组合作，探讨交流。
评价，归纳并板书：性状除了受基因的控制还受环境的影响。
［设计意图：从实例中分析获得新知，学生更容易理解和接受，让学生更好的理解基因、性状和环境三者之间的关系。］
二、转基因技术和转基因生物
转基因鼠属于转基因生物，你能说出什么是转基因生物吗？你还知道哪些转基因生物？
根据生活经验尝试回答：什么是转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议，请发表自己的看法。
辩论：“转基因食品的利与弊”，畅所欲言发表对转基因食品的看法。
展示多种转基因生物的图片。引导学生认识到任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，转基因技术可以造福人类，也可能毁灭人类。
转基因技术也给人的想象力插上了一对翅膀，“如果你掌握转基因技术，你想解决那些实际问题为人类造福呢？”
学生畅想对转基因技术的应用。
播放“人类基因组计划”视频。
观看视频，了解科学技术的发展。
［设计意图：利用图片、视频，让学生见识更多的转基因成果和科技发展的进步；辩论能激发学生的斗志，加深印象，情感得到升华，通过引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有深刻的认识。意在引导学生关注科学，合理利用科学技术。创意转基因生物，发散学生的思维，激发学生的想象力。］
●课堂小结
这节课我们通过转基因超级鼠的产生过程，了解了先进的转基因技术，并明白了基因控制着生物的性状。基因是怎样在亲子代间传递的呢？下一节课我们继续探究。
［设计意图：使学生对本节课知识有整体的认识，并引出下一节课的内容］
●随堂检测
1．在转基因超级鼠的研究中，被研究的性状是，控制这个性状的基因是。转基因超级鼠的获得，说明性状与基因的关系是；由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是。
2．下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项（）
A．基因控制着性状B．性状控制着基因
C．有些性状不受基因控制D．基因和性状都能够遗传下去
3．下列性状中不可以遗传的是（）
A．视觉正常的夫妇生下色盲的儿子B．家兔的毛色有白色、黑色等
C．玉米地里常出现个别白化苗D．经常在野外工作的人皮肤变黑
●作业布置
完成学案中的课后训练。
板书设计
第一节基因控制生物的性状
一、基因控制生物的性状
小鼠受精卵
性状：由基因控制，受环境影响
二、转基因技术和转基因生物
教学反思
本节课通过复习的形式导入新课，可以帮助学生回顾与本节课学习有关的知识，使知识系统性更强。利用转基因超级鼠实验过程的投影片，较为直观形象的突破重点和难点，便于学生的理解和掌握。
转基因内容，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，要辩证的对待生活中的人和事，同时引导学生关注生物科学技术的发展将对人类社会和人类生活产生的巨大的影响，并用生物技术解决生活中的问题。
▲备课资源………………………………………………………
1．基因控制性状的机理
基因内含有的控制生物性状的遗传信息，存在于染色体的DNA分子上。基因控制生物性状的过程称为基因表达。在基因表达中，生物遗传信息的传递途径是：DNA→RNA→蛋白质（表现性状）
遗传信息从DNA传递给RNA的过程称为转录。转录时，在RNA聚合酶作用下，以DNA为模板，按碱基配对原则，合成RNA分子。转录形成的RNA，其类型有：tRNA、rRNA、mRNA，tRNA即转运RNA，作用是在蛋白质合成中运送氨基酸；rRNA即核糖体RNA，参与组装核糖体；而mRNA即信使RNA，它携带有编码蛋白质氨基酸序列的遗传信息。
将mRNA分子上的遗传信息翻译成由特定氨基酸排列顺序的多肽链，这一过程称为翻译。将mRNA上的碱基排列顺序（其中每三个碱基为一个遗传密码，决定一种氨基酸）依次转换为氨基酸的排列顺序。已知所有生物都使用相同的遗传密码，这也表明了生物界的统一性。
肽链的氨基酸序列，由mRNA链上的U、C、A、G四种碱基顺序，按三联体密码确定。
如：AUGUUCAGCCCUUGCAAAUGUGCA……UGAmRNA
起始Met—phe—Ser—pro—Cys—Lys—Cys—Ala……终止多肽链
翻译过程在细胞质内进行。合成的多肽链形成蛋白质亚基，最后形成蛋白质。
1958年克里克提出了中心法则，他认为遗传信息的自我复制是从DNA到DNA；遗传信息的传递是DNA到RNA，最终决定蛋白质的分子结构和功能。后来人们发现，有些病毒的RNA能自我复制。另外还发现，有些RNA病毒侵染细胞后能产生逆转录酶，逆转录酶以RNA为模板合成双链DNA分子。这个双链DNA分子能整合到寄主细胞的DNA中，可随寄主细胞的DNA复制而复制，同时也可以转录出更多的病毒RNA。考虑以上因素以及某些蛋白质能够调节DNA的复制、转录和翻译，中心法则可以完善为如右图所示。
2．转基因技术
转基因技术是指利用分子生物学技术，将某些生物的基因转移到其它物种中，改造生物的遗传物质，使遗传物质得到改造的生物在性状、营养和消费品质等方面向人类需要的目标转变。转基因技术在农业生产、动物饲养和医药研究等诸多领域有着广泛的应用前景。
世界上第一种转基因植物是一种含有抗生素药类抗体的烟草，1983年培育成功。世界上第一种转基因食品是1993年投放美国市场的转基因晚熟西红柿。转基因农作物可能同时具有高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等多重优点，因此中国科学院院士、华中农业大学教授张启发曾指出：“农业转基因技术可保障农业的可持续发展，是解决世界温饱问题的根本途径。”
据国际转基因技术推广组织发布的数据，2002年全球转基因农作物种植面积扩大了12％，达到5870万公顷，这是自1996年以来转基因作物面积连续第７年以两位数速度增长。
转基因技术在动物饲养领域也取得了很大进展。除了蛋、奶、肉、毛皮等的产量与质量提高外，转基因动物还在医药领域独辟蹊径。通过转基因技术获得特殊基因的动物不仅可能直接生产多种药品，比如转基因绵羊能生产人的一种蛋白酶，而且利用转基因猪的器官进行人类器官移植也已经列入科学家的探讨范围。
然而，自第一种转基因生物问世，人类有关转基因技术和转基因食品的争论就从未停止。对转基因技术的主要担心有：含有抗虫害基因的食品是否会威胁人类健康；转基因产品对环境的影响；转基因产品是否会破坏生物多样性；转基因产品带来的伦理问题等等。
3．转基因技术的应用
转基因技术可以使动植物甚至成为制造药物的“微型工厂”，例如：1996年我国科学家成功的培育了5头具有治疗血友病的凝血因子基因的山羊，其乳汁中就含有凝血因子；1999年又培育了转入人的血清蛋白基因的奶牛，总之转基因技术在生物制药领域具有广阔的发展前景。
转基因技术与遗传病诊治：转基因技术可以用于遗传病诊断与治疗，随着我们对人类自身基因认识的不断深入和“人类基因组计划”的完成。基因诊断和基因治疗将呈现广阔的前景。
转基因技术与农业：科学家应用转基因技术，成功的培育出一批抗虫、抗病、耐除草剂的农作物新品种，如苏云金杆菌体内能产生一种毒蛋白，农作物害虫吃下就会死亡。利用转基因技术培育出优良品质的作物，如利用转基因技术培育出高蛋白含量的马铃薯和玉米等。
转基因技术与环境保护：转基因技术在环境治理方面也发挥奇妙的作用。如转抗虫基因作用的培育成功，可以减少使用污染环境的农药等。
转基因产品的安全性：转基因产品带给人们巨大利益的同时，还要重视转基因产品的安全性，做好转基因动植物及产品对人类健康和环境安全的评价工作，如转毒蛋白基因作物若持续产生毒蛋白，将可能大规模的消灭多种害虫，并使这些害虫的天敌数量下降，从而威胁生态平衡。因此，采取相应的措施防范基因对环境的潜在威胁是非常必要的。
4．转基因超级鼠
向生物体的基因组转移（或植入）外源基因的过程，叫转基因。一般都认为，成功的转基因工作是从1981年开始的。1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章，两个美国实验小组共同研制出转基因超级鼠。他们用显微注射技术，成功地将大鼠生长激素重组基因导入一个小鼠的受精卵里面去，结果使出生的小鼠变成了大鼠。这是因为小鼠获得了大鼠的重组生长激素基因，它与其同胞兄妹完全不一样，体积大了1倍。这项研究获得了人类历史上第一个转基因动物，被誉为分子生物学发展的里程碑。

八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案

八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案
教学目标
１．举例说出生物的性状是由基因控制的。
２．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
３．培养信科学、爱科学、用科学的思想情感。
４．知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。
５．关注生物技术的发展对人类未来的影响。
重点和难点
重点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
知道人类社会已经进人基因革命的时代，从而产生奋发进取追赶生物科学现代化进程的学习动力。
教学过程
１、创设情境激发兴趣
师：同学们，你们有敏锐的观察力吗？咱们今天先进行一项游戏，名字是找父母，你能帮图片上我班的这几位同学找到他们的父母吗？请同学们帮他们一一对号入夜。
生：进行找父母游戏。
师：你们是根据什么来帮助他们找出父母亲的呢？
生：长得像。
生：他们的形态特征。
师：他们回答得非常好，这就是遗传。请大家试着说一说什么是遗传？
生：亲子间的相似性。
师：完全正确。大家请欣赏小猫的一家和一位同学家庭的图片，从小猫和孩子身上可以看到父母的影子，这是遗传；但是小猫和这些孩子们与他们的父母完全一样吗？同一父母生的孩子们之间有不同之处吗？
生：不完全一样。
２、师生互动，自主探究
师：对了，亲子间和子代个体间的差异就是（生：变异）。下面请你来判断
1.在生物界遗传和变异是非常普遍的。（）
2.所有生物都有遗传和变异的特征。（）
生：学生回答。
师：今天我们开始新一章的学习生物的遗传和变异。人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，那么什么是性状呢？我们先来看看下面的图片。（展示一些动植物性状的图片）下面我们一起来看一看人体上的一些特征，请小组成员相互观察各自分别属于哪一种。
生：学生边看图片边相互观察人体的特征。
师：请说说你和同桌分别是哪一种特征？
生：学生讲自己和同桌的特征。
师：仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?
生：不能。并举例说明。
师：谁能来概括一下什么是生物的性状
生：生物体的形态特征就是性状。
生：其它学生补充回答。
师：太好了！性状就是生物体所有特征的总和。既包括你能观察到的形态结构特征、行为特征也包括你看不到的生理特征。
师：那么，同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？谁能举例回答？
生：学生回答。
师：那你知道把同种生物的同一性状的不同表现形式称为什么呢？能否得出结论？
生：相对性状。
师：很好！生物体的所有性状都能遗传吗？若不是，请举例说明。
生：不是。环境或后天因素引起的就不遗传。
师：不错。很有想像力。父母的性状是怎样传到我们身上的呢？我们知道精子我卵细胞都没有携带任何性状,父母究竟是把什么传给了后代，才使子女像父母的呢？（出示本课题目第一节　基因控制生物的性状）下面的资料分析转基因鼠的启示一定会给你不少启发。
生：认真阅读，并回答书中的讨论题。得出结论：基因控制生物的性状，父母传给我们的是控制性状的基因。
师：同学们表现得真出色。还有别的例子能说明基因控制生物的性状吗？想想，初一时学的克隆羊，谁来说说多莉？
生：大屏幕投影展示多莉的图片，并简要说明其来历，特别指出，多莉长得像供核母羊，可见，基因控制生物的性状。
师：转基因技术能为我们做什么呢?
生：通过转基因技术，把一种生物的某个基因转入到另一种生物的基因组中，培育出来的转基因生物，就可能表现出转入基因所控制的性状。
师：(基因畅想)白化病、侏儒有典型的家族遗传，你有办法使他们生出健康的后代吗？
生：学生回答。
师：你们对转基因技术的运用前景看好吗？（生：是的）
３、激发学生自主小结

人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案

一、教学目标

（一）知识方面

1．举例说出生物的性状和相对性状。

2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

（二）能力方面

尝试运用相关的遗传学知识解释一些生活现象。

（三）情感、态度与价值观方面

关注转基因技术给人类带来的影响。

二、教学重点

1．举例说出生物的性状和相对性状。

2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

三、教学难点

举例说出生物的相对性状。

四、教学准备

PPT制作及视频准备。

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

长相相似的母亲和两个女儿。

问题设置：图中的人你推测是什么关系？你为什么会这么认为？

学生思考问题、作答。

引起学生的学习兴趣，为认识和理解遗传与变异的概念做铺垫。

遗传与变异

教师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相似和差异体现在生物个体的特征上。

学生听讲，记笔记。

为下面核心概念的讲解做铺垫

生物的性状

小游戏《你说我猜》。

两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人猜测。

学生根据生活经验和已有知识尝试对一种生物的特征进行描述。

通过游戏的方式激发学生兴趣，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。

性状的分类

教师讲解：介绍文学作品《福尔摩斯探案集》，讲解侦探的工作中常常会观察个体的特征。

问题设置：生物特征可以如何进行分类？

《神探夏洛克》片段。

问题设置：影片中侦探通过观察了人物的哪些特征最终推理得出结论？

侦探对样本进行血液化验。

问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼观察得出结论，有没有肉眼不能直接观察到的特征？

教师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行研究和区分，将特征的统称称为性状。

学生思考老师的问题并作答，必要时需记录。

学生观看视频、文字和图片并思考，回答问题。

创设情境，引起学生兴趣。

通过阅读文字材料，观看影片片段和图片，引起学生兴趣，让学生自己归纳总结出概念，培养学生的观察能力和归纳总结的能力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学知识紧密联系。

总结特征的分类，引出核心概念。

生物的相对

性状

两个不同的人的肖像照。

问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？

教师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。

两只品种不同的兔子。

问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？

问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？

花颜色不同的郁金香。

教师讲解：相对性状往往有多种表现形式。

3道练习题。

学生思考问题、作答，必要时记笔记。

通过再次观察两个人的特征，形成相对性状的概念。

认识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。

通过练习突破相对性状这一难点。

影响性状的

因素

问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有没有个体间性状几乎相同的情况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？

同卵双胞胎的肖像。

问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致？

学生思考问题、作答。

通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是控制生物性状的原因。

文章来源：http://m.jab88.com/j/13996.html

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