在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“临死前的严监生”，仅供参考，希望可以帮助到您。

教学目标：

1、认识鈥溨垛€潯⑩€溙碘€澚礁錾郑苷范列粹€溨抖⒋┧蟆⒗芍锈€澋却视铮斫獍谆拔挠么实墓沤褚煲濉?/p>

2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重、难点：

理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题，知道严监生

1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。

3、板书课题，强调鈥溂噔€澋亩烈艏靶捶ǎ脞€溋兮€澋那稹＝樯茆€溂嗌€澋囊馑肌?/p>

4、了解人物背景，初知严监生

出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

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5、你了解到他家庭怎么样？

就是这样一个有钱的财主，在临死前（补充板书，揭题）表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢 就让我们一起来学鈥斺€斊攵量翁狻?/p>

二、自读课文，初步感知，走近严监生

1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。

2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？

三、精读课文，感悟形象，走进严监生

1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师范读，生思考。

病情恶化到这种程度，为什么严监生却鈥溩懿坏枚掀€潱烤够褂惺裁捶挪幌履兀空饬礁錾熳诺闹竿肥且蛑钋琢旖淮┦裁茨兀?/p>

2、品读猜测。

仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用 画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？

A、出示：鈥湸笾蹲幼呱锨袄次实溃衡€湺澹隳皇腔褂辛礁銮兹瞬辉妫库€澦桶淹芬×肆饺ｂ€澦胨担?（学生想象汇报。）

B、选择一处，想象写话。

二侄子走上前来问道：鈥湺澹皇腔褂辛奖室釉谀抢铮辉愿烂靼祝库€澦蚜窖壅龅牡瘟镌玻淹酚趾莺莸匾×思敢。椒⒅傅媒袅恕Ｐ南耄?鈥?/p>

奶妈抱着哥子插口道：鈥溊弦胧且蛄轿痪艘辉诟埃蚀思悄睿克苏饣埃蜒郾兆乓⊥罚鞘种皇侵缸挪欢€潯?心想： 。

学生展开想象写话，老师巡视。

C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。

D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（板书：两茎灯草）

出示：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

四、拓展运用，尝试人物描写

同学们，短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个守财奴、吝啬鬼的形象。谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的？

根据课文板书

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动 。

五、延伸课外，激发阅读兴趣

鈥溋礁鍪种竿封€澱獯竦囊槐剩凶偶康姆泶桃馕丁７泶塘苏飧鍪咏鹎赜谛悦氖夭婆⒘哓墓硇蜗蟆？魏笄胪窃亩撩度辶滞馐贰贰?/p>

板书设计：

临死前的严监生

两个指头 神态动作

亲人 摇了摇 吝啬鬼

抓关键词 银子 狠狠摇 守财奴

舅爷 闭眼摇

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五年级语文下册《临死前的严监生》学案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。上课自己轻松的同时，学生也更好的消化课堂内容。那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？下面是小编精心整理的“五年级语文下册《临死前的严监生》学案”，仅供您在工作和学习中参考。

五年级语文下册《临死前的严监生》学案

一、导入

1．一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。师：我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？你们快速读课文。

2．简介《儒林外史》

《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。

《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。

3．简介吴敬梓

吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，著有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。

二、初读课文，了解内容

1．用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。

2．指名学生朗读，正音

3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象

三、再读课文，想象人物外部形象

1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子

2．交流，达成共识

出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。

出示句子：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么

3．学生有感情地读课文

小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。

读读评评，直到读好为止

四、体会写法

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。

神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。

神态描写要表现人物性格物征　

要集中笔墨，要面面俱到。

要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。

神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。

要写好人物的神态，得注意如下几点：

（一）要注意人物神态的细微变化

要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。

不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。

（二）要反映人物的思想感情

描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。

（三）要同行动和语言描写相结合

神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。

五、拓展

阅读《儒林外史》

五年级下册《临死前的严监生》教案人教版

五年级下册《临死前的严监生》教案人教版

教学目标:

1、认识“侄”、“痰”两个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。

2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。

3、激发学生阅读中外名著的兴趣。

教学重点难点：理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。

教学过程：

一、激趣导入，板书课题，知道严监生

1、古人云，观其言，察其行而知其人。请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。

2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。

3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。介绍“监生”的意思。

4、了解人物背景，初知严监生

出示：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

5、你了解到他家庭怎么样？

就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。这究竟是怎么回事呢就让我们一起来学——齐读课题。

二、自读课文，初步感知，走近严监生

1、打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。

2、这个故事主要写了严监生的一件什么事情？临死前的严监生怎么个不可思议的表现？给你留下了怎样的印象？

三、精读课文，感悟形象，走进严监生

1、出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

师范读，生思考。

病情恶化到这种程度，为什么严监生却“总不得断气”，他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？

2、品读猜测。

仔细默读课文，看看他旁边的诸亲六眷是怎么认为的？用画出大家怎么猜的，严监生又如何反应呢？

A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。”他想说：（学生想象汇报。）

B、选择一处，想象写话。

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠地摇了几摇，越发指得紧了。心想：”

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念？他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。心想：。

学生展开想象写话，老师巡视。

C、自由读，感受严监生的着急、生气、绝望。

D、赵氏认为：用两茎灯草怕费了油（

1.6.14生活中的数

详细介绍：

教学目标

1．以学生已有的生活经验为基础，紧密联系学生的生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边。

2．让学生能用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣。

3．培养了学生的动手操作能力和独立思考问题的能力。

4．培养学生的合作意识和人际交往的能力。

5．加强学生的小组合作意识，培养学生团结互助精神。

教学内容

教科书第46页、第57页、第87页“生活中的数”。

教具、学具准备

多媒体课件、数学卡片、学具盒中的数字、算式卡片。

教学设计

导入

小朋友们，在我们已经认识的数中，哪个数最小？哪个数最大？你们能按从小到大的顺序说出来吗？（生边拍手边说：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）再让学生按从大到小的顺序说一说。

[以师生拍手对口令的形式复习已学过的数，形式活泼。]

师：小朋友们说得很好，这些数可是我们的好朋友，在生活中我们到处都能见到它们。今天，我们就先来说说生活中的数。

板书：我会说

我会说

1．师：在生活中，你在哪些地方见过数？（让学生充分地去说）

[充分发挥学生的主体地位。]

师：小朋友们说得很好，说明你们平时观察得很仔细。现在就请看大屏幕，我们一起走进生活，看看生活中的数。

（多媒体课件演示校内、校外学生熟知的生活场景）

[直观演示，创设生活情境，激发学习兴趣。]

师：看完录像，你们有什么感受？（让学生自由发言）

师小结：数能给我们的生活带来方便，是我们人类的亲密伙伴，生活中我们会经常用数来和别人交流。

请学生把教科书翻到第46页“生活中的数”。

师：看看书上的几位小朋友在向我们说什么？（指导学生看书上带数的话）

[尊重教材，加强学生的语言训练，沟通数学学科与语文学科的联系，培养了低年级学生的阅读能力和听、说能力。]

师：第一位小女孩正在干什么？她说了什么？（生：我7岁了。）

第二位小男孩指着一张全家福照片，他说了什么？（生：我家有5口人。）

第三位小男孩正背着书包去上学，他又说了什么呀？（生：我在一年级四班。）

最后一位小女孩放学回家，她对我们说：“我家住302。”

问：小朋友，你知道302指的是什么吗？（生：门牌号码）

师：这四位小朋友说的每句话中都有数，你能像这四位小朋友一样，说出一句带数的话吗？（多请几位学生说）

我会摆

1．师：小朋友们，你们会打电话吗？（请一名学生说如何打电话）问：拨的数字就是什么？（生：电话号码）

[与学生的生活实际紧密联系，贴近生活。]

你们知道家里的电话号码吗？请你们用学具盒中的数字，摆出家里的电话号码。（教师巡视）摆好后，学生汇报。

[通过动手操作，培养了学生的动手能力及合作意识。]

师：数一数，你们家里的电话号码有几个数组成？（生：7个。）

师：我们芜湖市的家庭电话号码都是7个数字，所以，你们打电话的时候，这7个数字一个也不能遗漏。你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？（想）

好，老师给你们一点时间，你们可以自由下位去记你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔。开始吧！

教师播放欢快的音乐。

[师生之间创设了一种亲密的伙伴关系,课堂气氛欢快、民主、和谐。]

2．师：同学们刚才记得都很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？（教师写出电话号码，让学生快速记下）

师：如果遇到什么困难，就打电话给老师。

课间休息，说数字儿歌。

我会猜

（播放多媒体课件）

1．师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，小鹿在第三节车厢里，其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜得又对又准。

[创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的猜想能力。]

板书：我会猜

小组内的小朋友先在一起讨论，再进行汇报。

[小组合作学习，体现了以学生为本、发扬民主，让学生参与学习的过程。]

2．课件演示生活场景：三个小朋友放学回家了，以三个学生的交谈来猜猜小红和小刚分别住在哪一层？

3．师：平时你们看不看天气预报，根据你的经验，你能猜猜今天的气温大约是多少度吗？（分组猜，最后教师出示温度计，指导看温度，猜得最接近的组给予表扬）

4．同桌同学互相玩一玩猜学具的游戏。

我会算

1．师生共同完成：老师出示一个数，让学生找出相应的口算卡片，同桌同学互相检查。分组做游戏，组长举答案，其余同学找算式。

[培养学生团结互助的集体主义精神。]

2．师：同学们口算得又快又好，小明的妈妈想请你们帮她算一算：

[培养学生的心算能力。]

a.妈妈上午买了4只鸡蛋，下午买了3只鸡蛋，一共买了几只？

b.妈妈买了6个苹果，小明吃了2个，还剩几个？

[使学生知道数学源于生活、用于生活，培养学生“用数学”的意识。]

师：我们只要从现在开始学好数学知识，在生活中就能成为爸爸妈妈的小帮手。

全课总结

师：今天这节课，我们通过说一说、摆一摆、猜一猜、算一算，更加认识了生活中的数。这些数不仅能给我们的生活带来方便，还能拼成许多美丽的图案。

[对学生进行美育渗透，使学生真正体验到数学的美和创造的美。]

展示用数字拼成的图案。

问：这些分别是什么图案？你能看出是由哪些数字拼成的吗？

回去你也动手拼一拼，看能摆出什么图案？

专家评析

本节课的教学设计体现了以下四个特点：

1．教学内容的选择和教学目标的定位都有新的突破

本节课将“生活中的数”专门作为一节实践活动课来进行教学，是教师对教材进行了创造性的重组。而将本节课的目标定位在“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”，以及“用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣”，教学目标较以往发生了质的变化，教师做了一次大胆而有益的尝试。

2．紧紧围绕“数与生活”设计教学环节

本节课教师通过录像演示，创设生活情境，在现实世界中寻找生活素材，成功地将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、摆一摆、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着。学生自始至终地参与观察、操作、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。可以说，教师在围绕“数与生活”这一中心设计教学活动时，也在积极地进行构建“生活数学”教学体系的探索与尝试。

3．教师将学生的合作学习与交流落到了实处

例如：教师请学生用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生活动时，因为学具盒里的数字只有1～9，所以如果出现重复数字就不够摆，学生自然而然地想到了同桌合作、小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦。因此，教师再让学生自由下位去找好朋友家的电话号码时，同学们都迫不及待地下位交流。还有小组同学猜学具个数等活动，在教学时间的安排上也比较充分，促使合作学习和交流的意识渗透到教学环节中去，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力。

4．利用多种形式组织教学，现代化教学手段运用得当

本节课中以“对口令”、“儿歌”等形式调节、控制课堂气氛和节奏。教师设计的配套课件，使用恰到好处。课件中没有从头到尾将教学环节罗列起来，而是有选择地配上合适的音、像、动画等，使数学活动显得生动有趣。其中，录像出现学生日常生活中的数，更是画龙点睛，使学生不知不觉走出教室，接触社会，增大了信息量。学生看到、体会到不仅生活中有数学，数学还是生活中不可缺少的工具，它能给我们的生活带来方便。这样，不仅有利于树立学生学好数学的信心，也有利于培养和提高学生处理问题的能力，这也正是小学数学素质教育的意义所在。

执教：安徽省芜湖市狮子山小学严慧

指导教师：安徽省芜湖市新芜区教委教研室孙静兰李艳

评析：安徽省芜湖市教科所小数教研员车文胜

1.6.14生活中的数

2020值日生

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“2020值日生”，仅供参考，希望能为您提供参考！

教学目标：

1.区别平、翘舌音，会认并且读准本课5个生字。

2.理解儿歌意思，培养热爱劳动、热爱集体的情操。

3.会写本课的2个生字，并口头组词。

教学重点：

区分平、翘舌音，认读5个生字，学写2个生字。

教学难点：

区分平、翘舌音，读准生字字音。

教学准备：

生字卡，课文。

教学过程：

一、看图引入，出示课文，学习课文。

1.师：同学们，你们做过值日生吗？谁来说一说你是怎样打扫教室的卫生的？（学生根据自己的实际说一说）

2.师：谁来说说：图上有谁？他们在干什么？分别说一说他们在干什么？（指图一个一个说）

3.指名反馈（几个同学在打扫卫生，一个扫地，一个洒水，一个擦桌子）

4.师导：是啊，这几个小朋友在认真的做值日。但是，要想把卫生做的又快又好，是要讲究办法的。今天，我们就去看看文中的小朋友是怎样做值日的。

二、读通课文，认读生字。

1.师：现在请同学们自己拼读课文，圈出所学的声母。

2.师：谁来把他学到的声母找出来？（指名反馈：z c s zh ch sh r）

3.师：哪位同学愿意当小老师，带领大家读一读？（领读）

4.师：文中的生字宝宝可调皮啦，看到大家读得那么认真，所以故意跑出来考考你们，你们有信心读出他们的名字吗？

教师出示生字卡片，开火车读，集体正音。（分析：做，擦，扫，洒是平舌音；桌是翘舌音。）

5. 师：同学们真聪明，生字宝宝和大家捉迷藏，又跑到课文里去啦，你还认识它们吗？请大家一起把课文读一遍。

6.师：听你们读的那么好，老师也想读一读，欢迎吗？那么现在请同学们认真听老师读。

7.有没有同学愿意读给大家听？（指名读、男生女生读、最后全班齐读）

三、深入探究，理解内容。

1.指名读，其他思考打扫卫生，一般要做哪些事？（洒水、扫地、擦桌子）

2.指名反馈。

3.平时，我们做值日都还要干什么？（指名反馈：摆桌椅、倒垃圾）

4.师：读了课文，你们知道了打扫卫生的先后顺序了吗？（指名反馈：洒水扫地擦桌子摆桌椅倒垃圾关窗门）

5.讨论：怎样才能和同学一起，把教室打扫得又快又干净。

6.集体反馈。

7.师小结：团结协作，合理分工，合理安排打扫的先后顺序。

四、学写生字。

1.师：生字宝宝不仅要求同学们能够读好，还要求大家能够记住它们、写好它们。

2.出示字卡，认读，拼读，组词，分析占格。

3.观察笔顺，说笔顺，书空。

4.教师范写，学生在生字本上写四个。

教学反思：

本篇课文出自一年级上册第十单元。本课是字与拼音主题单元中的第二课，按教材要求是复习翘舌声母的发音方法以及整体认读音节。学生对拼音部分已经比较熟练，但是认读不够准确，教学中对平翘舌音的发音、整体认读音节的复习中没有及时纠正学生的发音。在训练学生说完整的话方面还不够到位。

有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是由小编为大家整理的“有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导”，希望对您的工作和生活有所帮助。

有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导

有感于《荷花》教学—浅析聋生的写作指导

合肥市特教中心张启友

写作对于一个正常的孩子来说，往往有无话可说，无从写起的感受，而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重。其一，他们难于理解语言，其二，缺乏语言素材，难以表述，其三，不会组织运用语言。

针对以上种种问题，首先应想方设法让聋生理解语言。如在《荷花》这篇写景记叙文中，为了让学生领会文中的写作思路，我从题目入手，用谈话方式由一池荷花的图片导入题目，再让学生回顾王冕学画的故事，让学生感知王冕是把荷花的美丽融入画中来，而今天有个小姑娘（即文中的作者）也非常的爱荷花，她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章，就是我们书上《荷花》这篇课文。由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗，把学生引入文中的思路。注意引导学生理解作者的观察顺序是：先放眼远观的总体印象，接着是对荷花的特写镜头，最后是欣赏满地荷花的感受。这样在学生理解的基础上，再让学生联系自己平时来体会一下是否有这样的顺序，使学生进一步了解观察的方法。在讲读“我看荷花时的想象”这段时，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画，说明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图，启发学生的想象，把学生引入文中的角色，入情入境的想象，并让学生懂得想象要合情合理。在此基础上，再创设一些情景，让学生充分展开想象的翅膀，进行说写练习，以培养学生活跃的思维能力。

其次是组织语言文字材料。俗话说“巧妇难为无米之炊”聋生缺乏语言，不会表达，也就很难用组词成句的方法表达意思。那么怎样解决这一问题，可以三个方面入手：1.在讲读课文中加以指导。如在《荷花》一文讲解荷花姿态时，“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后稍微松开五指，理解饱胀得要破裂，让学生看这时的花朵该如何表述？意思是要开还没有开，并告诉学生用“含苞欲放”表述。“全开的花朵”引导学生加以想象，像什么？（像张开美丽的笑脸，迎接我们的到来。）2.结合看图与实物描述，引导聋生观察，同时设计问题，让学生以回答问题的方式说明图意，对聋生不会表达的概念，提供相关词句，也使聋生对抽象的语言概念有个形象的理解与记忆。通过这些方式，为他们表达提供语言素材。3.在记人叙事写作训练时，应根据写作目标即所要表达的中心，为他们提示相关词语、句子及有关描写人物事件的具体语言材料。但值得注意的是，所选的材料必须能让学生理解，也就是说要结合聋生特定的生活经历选择他们熟悉的材料，这才便于他们在写作时能灵活地，有的放矢的运用。

最后，要求学生将所获得的语言材料有序的组织成通顺连贯的语句，这就需要让学生知道写作要求及作文技能训练点，并结合对示范例文的分析，使学生能对同类型的题目建立起基本的作文框架。有了举一反三的能力，学生便可仿照例文完成目标写作。

高林生《海伦 凯勒》一课标点的用法的解答

在每学期开学之前，老师们都要为自己之后的教学做准备。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“高林生《海伦 凯勒》一课标点的用法的解答”，仅供参考，希望能为您提供参考！

高林生《海伦凯勒》一课标点的用法的解答

高林生《海伦凯勒》一课标点的用法的解答：

根据国家语委的规定，引号有如下用法：

一、行文中直接引用的话，例如：爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概况着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

二、需要着重论述的对象，例如：古人对于写文章有个基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有内容，“有序”就是要有条理。

三、具有特殊含意的词语，例如：从山脚向上望，只见火把排成“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。

四、引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。例如：他站起来问：老师，有条不紊的紊是什么意思？

结合以上规则，这些句子中引号的用法，是不是可以这样确定：

（1）海伦学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。

（2）海伦很快学会了用手指“说话”。

（3）她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

（4）沙利文在海伦的另一只手上拼写了“水”这个单词。

（5）海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！

1、3、4是引用；2、5表示特殊的含义。以上是个人意见，不一定正确，供参考。

薄俊生《给予树》课堂实录

A、课前导入

师：同学们，我们是三几班？

生：三5班。

师：这是薄老师和我们三5班同学第一次上课，对吧？

生：对！

师：大家欢迎薄老师给大家上课吗？

生：欢迎！

师：关于上课，除了欢迎以外，还可以用怎样的方式来表现？

生：认真听讲。

生：坐端正。

生：遵守课堂常规。

师：这位同学真不容易，连常规都知道。还有吗？

生：要认真思考老师提出的问题。

师：好的。同学们，认真听讲要用什么？

生：耳朵。

师：光用耳朵吗？

生：要用眼睛。

师：听怎么要用眼睛呢？你能说说为什么吗？

生：听的时候，眼睛要注视对方，这样才算是认真听。

师：对呀，一个人说话的时候还伴有表情和动作，把这些表情、动作和听到的声音综合起来，就能听得更明白。还有一个重要的原因，听的时候用眼睛看着对方就表示对人礼貌。下面就让我们按照以上的听课要求开始上课，好吗？

生：好！

B、第一课时

师：今天老师带大家来学习课文，谁来把课题读一读？

生：三十一给予树。

师：对不对！

生：不对！

师：哪里不对？

生：三十一，给予树。

师：很遗憾，同学们没有发现问题。31光读三十一吗？

生：第三十一课，给予树。

师：好的。这个题目中有两个括号，一个用了中括号，另外一个用了小括号，为什么？

生：用中括号表示这个字还有另外一个读音，用小括号表示这个字是个生字。

师：对，给（jǐ）这个字还有另外一个读音，说明这个字是一个多音字。它的另外一个读音怎么读？

生：给（gěi）。

师：我们一起读课题。

生：给予树。

师：春节快到了，春节是我们中国人过年的喜庆日子。过年的时候，家家户户张灯结彩，好不热闹。西方人也有过年，同学们知不知道西方人什么时候过年？

生：圣诞节。

师：哪一天？

生：12月24日。

师：到底是哪一天？

生：12月25日。

师：好，你自己纠正了。西方人把耶稣基督的生日作为过年的节日。在圣诞节，人们会互送很多圣诞礼物。但是这只是富人家孩子的待遇，穷人家的孩子能有这样的待遇吗？

生：没有。

师：对。穷人家的孩子也想得到他们心爱的礼物，可是他们没钱买，只能把愿望写在卡上，挂到圣诞树上，请求好心人帮助自己实现得到圣诞礼物的愿望。这样的树就叫

生：给予树。

师：下面请同学们听老师来读课文，拿起书本，注意拿书的姿势一定要有模有样的。

（师范读）

师：你有话要说吗？

生：你刚才把兴高采烈的兴（xng）读成了兴（xīng）。

生：哦，真对不起，谢谢你。

师：刚才同学们听得很认真，这是对老师得尊重，谢谢大家。

师：听了刚才的朗读，这些生字你会读了吗？

（一生读）

师：谁能读得更好些？先给自己的读提点要求。

生：要读准前后鼻音。

生：声音要响亮。

生：吐字要清楚。

师：我们就按照上面的这些要求来读。请你来。

（一生读）

师：读得好不好？

生：好！

师：刚才一位同学说要读准前后鼻音，谁来读读后鼻音的生字？

（三位学生分别读）

师：很好！前鼻音的字谁来读？

（一生读）

师：对吗？

生：对。

师：我们一起来读。注意不要拖腔拖调，我们每个生字只读一遍。

（生齐读）

小学一年级数学14生活中的数教案

详细介绍：教学目标

1．以学生已有的生活经验为基础，紧密联系学生的生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边。

2．让学生能用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣。

3．培养了学生的动手操作能力和独立思考问题的能力。

4．培养学生的合作意识和人际交往的能力。

5．加强学生的小组合作意识，培养学生团结互助精神。

教学内容

教科书第46页、第57页、第87页鈥溕钪械氖€潯?/p>

教具、学具准备

多媒体课件、数学卡片、学具盒中的数字、算式卡片。

教学设计

导入

小朋友们，在我们已经认识的数中，哪个数最小？哪个数最大？你们能按从小到大的顺序说出来吗？（生边拍手边说：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10）再让学生按从大到小的顺序说一说。

[以师生拍手对口令的形式复习已学过的数，形式活泼。]

师：小朋友们说得很好，这些数可是我们的好朋友，在生活中我们到处都能见到它们。今天，我们就先来说说生活中的数。

板书：我会说

我会说

1．师：在生活中，你在哪些地方见过数？（让学生充分地去说）

[充分发挥学生的主体地位。]

师：小朋友们说得很好，说明你们平时观察得很仔细。现在就请看大屏幕，我们一起走进生活，看看生活中的数。

（多媒体课件演示校内、校外学生熟知的生活场景）

[直观演示，创设生活情境，激发学习兴趣。]

师：看完录像，你们有什么感受？（让学生自由发言）

师小结：数能给我们的生活带来方便，是我们人类的亲密伙伴，生活中我们会经常用数来和别人交流。

请学生把教科书翻到第46页鈥溕钪械氖€潯?/p>

师：看看书上的几位小朋友在向我们说什么？（指导学生看书上带数的话）

[尊重教材，加强学生的语言训练，沟通数学学科与语文学科的联系，培养了低年级学生的阅读能力和听、说能力。]

师：第一位小女孩正在干什么？她说了什么？（生：我7岁了。）

第二位小男孩指着一张全家福照片，他说了什么？（生：我家有5口人。）

第三位小男孩正背着书包去上学，他又说了什么呀？（生：我在一年级四班。）

最后一位小女孩放学回家，她对我们说：鈥溛壹易?02。鈥?/p>

问：小朋友，你知道302指的是什么吗？（生：门牌号码）

师：这四位小朋友说的每句话中都有数，你能像这四位小朋友一样，说出一句带数的话吗？（多请几位学生说）

我会摆

1．师：小朋友们，你们会打电话吗？（请一名学生说如何打电话）问：拨的数字就是什么？（生：电话号码）

[与学生的生活实际紧密联系，贴近生活。]

你们知道家里的电话号码吗？请你们用学具盒中的数字，摆出家里的电话号码。（教师巡视）摆好后，学生汇报。

[通过动手操作，培养了学生的动手能力及合作意识。]

师：数一数，你们家里的电话号码有几个数组成？（生：7个。）

师：我们芜湖市的家庭电话号码都是7个数字，所以，你们打电话的时候，这7个数字一个也不能遗漏。你们想知道别的小朋友家里的电话号码吗？（想）

好，老师给你们一点时间，你们可以自由下位去记你们好朋友家的电话号码，记住带上纸和笔。开始吧！

教师播放欢快的音乐。

[师生之间创设了一种亲密的伙伴关系,课堂气氛欢快、民主、和谐。]

2．师：同学们刚才记得都很认真，你们想知道老师家的电话号码吗？（教师写出电话号码，让学生快速记下）

师：如果遇到什么困难，就打电话给老师。

课间休息，说数字儿歌。

我会猜

（播放多媒体课件）

1．师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，小鹿在第三节车厢里，其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜得又对又准。

[创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的猜想能力。]

板书：我会猜

小组内的小朋友先在一起讨论，再进行汇报。

[小组合作学习，体现了以学生为本、发扬民主，让学生参与学习的过程。]

2．课件演示生活场景：三个小朋友放学回家了，以三个学生的交谈来猜猜小红和小刚分别住在哪一层？

3．师：平时你们看不看天气预报，根据你的经验，你能猜猜今天的气温大约是多少度吗？（分组猜，最后教师出示温度计，指导看温度，猜得最接近的组给予表扬）

4．同桌同学互相玩一玩猜学具的游戏。

我会算

1．师生共同完成：老师出示一个数，让学生找出相应的口算卡片，同桌同学互相检查。分组做游戏，组长举答案，其余同学找算式。

[培养学生团结互助的集体主义精神。]

2．师：同学们口算得又快又好，小明的妈妈想请你们帮她算一算：

[培养学生的心算能力。]

a.妈妈上午买了4只鸡蛋，下午买了3只鸡蛋，一共买了几只？

b.妈妈买了6个苹果，小明吃了2个，还剩几个？

[使学生知道数学源于生活、用于生活，培养学生用数学的意识。]

师：我们只要从现在开始学好数学知识，在生活中就能成为爸爸妈妈的小帮手。

全课总结

师：今天这节课，我们通过说一说、摆一摆、猜一猜、算一算，更加认识了生活中的数。这些数不仅能给我们的生活带来方便，还能拼成许多美丽的图案。

[对学生进行美育渗透，使学生真正体验到数学的美和创造的美。]

展示用数字拼成的图案。

问：这些分别是什么图案？你能看出是由哪些数字拼成的吗？

回去你也动手拼一拼，看能摆出什么图案？

专家评析

本节课的教学设计体现了以下四个特点：

1．教学内容的选择和教学目标的定位都有新的突破

本节课将生活中的数专门作为一节实践活动课来进行教学，是教师对教材进行了创造性的重组。而将本节课的目标定位在紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边，以及用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣，教学目标较以往发生了质的变化，教师做了一次大胆而有益的尝试。

2．紧紧围绕数与生活设计教学环节

本节课教师通过录像演示，创设生活情境，在现实世界中寻找生活素材，成功地将学生的视野拓宽到他们熟悉的生活空间。然后通过说一说、摆一摆、猜一猜、算一算等实践活动，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着。学生自始至终地参与观察、操作、猜测、验证、思考等多种实践活动，积极性非常高。可以说，教师在围绕数与生活这一中心设计教学活动时，也在积极地进行构建生活数学教学体系的探索与尝试。

3．教师将学生的合作学习与交流落到了实处

例如：教师请学生用学具盒里的数字卡片摆一摆家里的电话号码，学生活动时，因为学具盒里的数字只有1～9，所以如果出现重复数字就不够摆，学生自然而然地想到了同桌合作、小组合作，在不知不觉中与他人合作解决问题，分享成功的喜悦。因此，教师再让学生自由下位去找好朋友家的电话号码时，同学们都迫不及待地下位交流。还有小组同学猜学具个数等活动，在教学时间的安排上也比较充分，促使合作学习和交流的意识渗透到教学环节中去，潜移默化地培养了学生良好的与他人合作、交流和沟通的能力。

4．利用多种形式组织教学，现代化教学手段运用得当

本节课中以对口令、儿歌等形式调节、控制课堂气氛和节奏。教师设计的配套课件，使用恰到好处。课件中没有从头到尾将教学环节罗列起来，而是有选择地配上合适的音、像、动画等，使数学活动显得生动有趣。其中，录像出现学生日常生活中的数，更是画龙点睛，使学生不知不觉走出教室，接触社会，增大了信息量。学生看到、体会到不仅生活中有数学，数学还是生活中不可缺少的工具，它能给我们的生活带来方便。这样，不仅有利于树立学生学好数学的信心，也有利于培养和提高学生处理问题的能力，这也正是小学数学素质教育的意义所在。

执教：安徽省芜湖市狮子山小学严慧

指导教师：安徽省芜湖市新芜区教委教研室孙静兰李艳

评析：安徽省芜湖市教科所小数教研员车文胜

1.6.14生活中的

互动“生”出神来之笔——《陶罐和铁罐》教学赏析

前段时间，笔者欣赏了全国特级教师靳家彦执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》，深为其精湛的教学艺术与全新的教学理念所折服。总结起靳家彦的教学艺术，笔者以为，他的教学体现了师生间、生生间的平等互动；教学过程朴实无华；学生在练习中学会了合作、交流和创造。

课前：愉悦心情轻松出发

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你们分辨一下。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。(学生纷纷举手发言)

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，因为主持大会的老师刚才介绍过。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您。

师：判断有根据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的

师：染的。(全场大笑)

生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是。课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

【点评】新课标指出：语文教学应是师生平等的对话过程。靳老师与学生进行互动交流，用辨真假的形式吸引学生，调动学生的参与热情，很自然地与学生拉近了距离，同时也是在训练学生思维，真可谓乐中有学、学中有练。师生关系由此变得融洽，为接下来的学习营造了轻松愉悦的氛围。

对话：读中感悟学中有乐

师：非常聪明。分辨得有条有理，说明你们很会思考和分析。(师板书课题：陶罐和铁罐，指导罐字的笔顺、笔画。)

师：同学们先自己朗读课文，遇到生字词查字典，把课文正确、流利地读下来。(学生练习读课文。)

师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。

生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它就说：我的兄弟铁罐就在我的旁边，你们把它也掘出来吧，它一定闷得受不了了。陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。

生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。从这可以看出陶罐并不懦弱。

师：你们的发言说明你们领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

(生有感情地朗读课文片断。)

【点评】阅读教学是学生、教师和文本的对话过程。对话文本就需要多读。一开始，靳老师引导学生借助工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读文之后，让学生说说自已喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解、在读中感悟。接下来，教师引导学生通过多种形式读书，其所担任的角色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生倍感轻松和快乐，而且老师能随机抓住训练点，如指导学生掌握懦弱的音、形、义，纠正学生把懦读为儒的错误。这一过程进行得一丝不苟、实实在在，学生收获也很大。

表演：体悟道理明辨是非

师：《陶罐和铁罐》这则寓言故事，多像一场两幕的小话剧啊！你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：能！(学生自由结合，练习。)

师：表演的关健在于深入体会人物的思想感情，台词要熟记。(推举一组到讲台前表演。)

师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应谦虚谨慎，不能骄傲自满。

生：人都有长处，也都有短处。

生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言说明了一个深刻的道理，就是不要以已之长，比人之短，要多看别人的长处。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

【点评】学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述的道理，并能把课文的语言变成自己的话。而且，学生表达时语言流畅，表演时入情入境，同时在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，而这一切的生成均是在学生自主、合作、探究中实现的。

改编：放飞想象理性思考

生：老师，我提出一个问题请同学们讨论，可以吗？

师：什么问题呀，说来听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点，不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住。

(生议论归纳，教师板书。)

铁罐优点：坚固；缺点：丑陋

陶罐优点：美观；缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目仍然叫《铁罐与陶罐》，好吗？(生边议边改，集体创作。)

【点评】学生的提问引发了新问题，这也许是靳老师没有想到的。但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生们进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度，从中可以想见，这种意外的收获是非常有价值的。

自创：读写结合生成创造

师：如果将课文的语言融入你的语言仓库，那么就变成你的语言了。下面就请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理。(生各自开始创编，大约写了15分钟。)

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与BP机》。

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：你敢和我比一比谁白吗？黑猫和霭地回答：不敢，主人养我们可不是让我们比黑白的呀！白猫愤怒地大吼一声：喵呜，住嘴！你这黑不溜湫的东西，快到墙角躲着去吧！黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，一下子蹿到墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。几天后，老奶奶决定把其中一只猫送别人

生：白猫认为自己美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定是黑猫被送给别人。结果呢？结果主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：我这么洁白，为什么不留我呢？老奶奶笑着说：我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！

七年级语文上教案 3生命生命

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“七年级语文上教案 3生命生命”，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学设计A]比读设计

创意说明:比读,即把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读,是一种同中求异、异中求同的思维过程。有比较才有鉴别,通过对比,其内容主旨、写作特色即能豁然明朗。这种设计要求教师能够高屋建瓴地把握教材,对文章要有一种先行的体验。

教学步骤:

一、熟读课文,整体理解。

第一部分事

三个事例,三种感触:

①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎强烈的求生欲望,生命是值得珍视的。

②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗生命的诞生,生命力是强大的。

③我静心听心脏的跳动感受自己的生命生命的意识,生命是应当严肃对待的。

第二部分理

对生命的总体思考:

①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度。

②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情。

③我不能预知明天,但是我可以利用今天。

④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力。

二、阅读台湾女作家张晓风的

作品《敬畏生命》,将其与课文进行比较阅读。

1.粗略感知用一句话概括两文对于生命的共同认识。

(填充式表述:__________的生命是美的。)

例:努力的生命是美的。

执著的生命是美的。

拼搏的生命是美的。

..

2.深入探究比较两文在内容、形式与主题等方面的异同。

相同点:(1)都有珍重生命、不懈努力,好好使用生命,让人生更有意义的意思。(2)题材都是谈生命,都是由日常生活中的小片断、小事物引发作者对生命的感悟。(3)写作手法很相似。都是从我的认识和感受来写的;都是以小见大,从细微的事物中引出人生的哲理,表达方式的运用也均是以记叙为铺垫,以抒情议论为高潮。(4)两文对生命的本质,都有较深刻的认识。(5)语言风格相似。(6)两位作者都表现出积极的生活态度。

不同点:(1)主题的侧重点有所不同。(2)文章选材有所不同。(3)作者的心路历程有所不同。

3.延伸思考我们应当怎样看待生命,怎样才能不辜负生命?

4.积累警句将课内外关于生命的哲理警句摘录下来。

例:虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。杏林子

宇宙是一个大的生命,江流入海,落叶归根,我们是宇宙中的一息,我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽,生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐与痛苦是相辅相成的,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?冰心

每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭..张海迪

认识了生活的全部意义的人,才不会随便死去,哪怕只有一点机会,就不能放弃生活。海涅

[教学设计B]　片断仿写

创意说明:本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些理就相当于全篇或全段的主题词。用片断仿写的方式学习本文,可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。

教学步骤:

一、掌握特点。

熟读课文之后,帮助学生发现课文的结构特点:全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知,可分男女生两组进行朗读,女生朗读事,男生朗读理。

二、发现生命。

口头讲述在你身边发现的种种生命现象,谈谈你从中引发的感触。

三、思考生命。

片断仿写:仿照课文的结构特点(生命现象+主题词),由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。

[教学设计C]　发表宣言

创意说明:作者在最后两段文字中抒写自己对于生命的深层思考,表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度,这恰如一份生命宣言,是作者向生命发出的真情告白。学习本文,可让学生以作者的口吻来发表这一份生命宣言(可以创造性的扩展表达),还可以让学生发表属于自己的生命宣言。这种发表宣言的学习方法,既能尽量让学生零距离地真切体会作者的思想情感,又能将作者的这种思想情感延伸到自己的生活与生命之中,引起学生对生命的关注和思考,珍爱生命,提升生命,从而达到人文教育的目的。

教学步骤:

一、熟读课文,理解内涵。

二、以作者的口吻发表其生命宣言。

先小组讨论,根据课文所表现出来的作者的思想情感,集体拟定这份宣言,再由各小组选定一人代表小组公开宣读。

三、发表属于自己的生命宣言。

这个环节要求学生独立完成,鼓励积极的人生态度、个性化的宣言,要求深入的思考,力求有独到的见解。

[资料整合平台]

课文背景资料

杏林子(原名刘侠),台湾女作家,陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12岁罹患类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人得到鼓励,使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在1980年当选为十大杰出女青年,1983年获得国家文艺基金会散文奖,1990年获得吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸残障福利基金会,为全台湾100万残障朋友服务,将她的爱心奉献出来。

课文扩读材料

我很重要毕淑敏

当我说出我很重要这句话的时候,颈项后面掠过一丝战栗。我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了,心灵极容易被别人的批判洞伤。

许多年来,没有人敢在光天化日之下表示自己很重要。我们从小受到的教育都是我不重要。作为一名普通士兵,与辉煌的胜利相比,我不重要。作为一个单薄的个体,与浑厚的集体相比,我不重要。作为一个奉献型的女性,与整个家庭相比,我不重要。作为随处可见的一分子,与宝贵的物质相比,我不重要。

我们简明扼要地说,就是每一个单独的我到底重要还是不重要?

对于我们的父母,我们永远是不可重复的孤本。无论他们有多少儿女,我们都是独特的一个。

假如我不存在了,他们就空留一份慈爱,在风中蜘蛛般飘荡。

假如我生了病,他们的心就会皱缩成石块,无数次向上苍祈祷我的康复,甚至愿灾痛以十倍的强度降临于他们的自身,以换取我的平安。

我的每一滴成功,都如同经过放大镜,进入他们的瞳孔,摄入他们的心底。

假如我先他们而去,他们的白发会从日出垂到日暮。他们的泪水会使太平洋为之涨潮。

面对这无法承载的亲情,我们还敢说我不重要吗?俯对我们的孩童,我们是至高至尊的惟一。我们是他们最初的宇宙,我们是深不可测的海洋。假如我们离去,孩子就失去淳淳无双的血缘之爱,天倾东南,地陷西北,万劫不复。盘子破裂可以粘起,童年碎了,永不复原。伤口流血了,没有母亲的手为他包扎。面临抉择,没有父亲的智慧为他谋略..面对后代,我们有胆量说我不重要吗?

相交多年的密友,就如同沙漠中的古陶,摔碎一件就少一件,再也找不到一模一样的成品。面对这般友情,我们还好意思说我不重要吗?

我很重要。

我对于我的工作我的事业,是不可或缺的主宰。我的独出心裁的创意,像鸽群一般在天空翱翔,只有我才捉得住他们的羽毛。我的设想像珍珠一般散落在海滩上,等待着我把它用金线串起。我的意志向前延伸,直到地平线消失的地方..

没有人能替代我,就像我不能替代别人。

我很重要。

我对自己小声说。我还不习惯嘹亮地宣布这一主张,我们在不重要中生活得太久了。

是的,我很重要。我们每个人都应该有勇气这样说。我们的地位可能很卑微,我们的身份可能很渺小,但这丝毫不意味着我们不重要。

重要并不是伟大的同义词,它是心灵对生命的许诺。人们常常从成就事业的角度,断定我们是否重要。但我要说,只要我们在时刻努力着,为光明在奋斗着,我们就是无比重要地生活着。

让我们昂起头,对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵,响亮地宣布我很重要。

使用建议:毕淑敏以其敏锐的眼光、细腻的笔触,从亲情、友情、事业这三个内容层面,向我们剖析了其个性意识复苏的流程和个体生命闪亮的意义:我很重要。

与《生命生命》一样,本文也是一份响亮的生命宣言。在内容和思想情感方面,它们有着如下共同点:

①都讴歌了生命本身的美好、力量与价值。

②都表现出一种珍爱生命、追求光明的强烈愿望。

③都展现了一种生命意识渐渐觉醒的心理历程。

④都表现出对生命过程的重视与奋斗的决心。

⑤都表现出对宇宙间每一个不同形式的生命的尊重与敬畏,无论这生命是怎样的卑微与渺小。

教学《生命生命》,可以将这篇文章作为辅读材料,增进学生对于生命的理解和感悟,使这种强烈的生命意识真正内化为学生精神世界的一部分,教育他们热爱生命,欣赏生命,努力实现生命的价值。

注重情感体验，营造生本课堂──《影子》教学案例及反思

师：课间，我们玩了踩影子的游戏，在游戏中你们发现了什么有趣的现象?

生：我发现我走到哪儿，影子就走到哪儿。

生：我发现影子总跟着我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

生：我发现我躲在房子的后面，影子就没有了。

生：我发现太阳出来就有影子。阴天、雨天没有太阳，就没有影子。

师：同学们，有这么多的发现，真了不起!

(出示挂图)

师：星期六，乐乐在太阳公公陪伴下，到外婆家去玩，你们找一找他的影子在哪里?

生：他的影子在脚边。

师：一路上，他发现他干什么，影子也干什么。他们一起玩耍起来。他有一个好朋友，多有趣。于是他编写一首儿歌。下面我们一起学一学。

(板书课题)

师：看老师写课题，想一想怎么读?(学生举手)

生：影子。

师：注意子是平舌、轻音。谁愿意读?

(学生举手)

生：影子。

师：你的字音很准，请再读一遍，这次你会读得更好!

(全班齐读)

师：反复读课文是最好得学习方法。下面开书读课文，不会读的生字可以借助音节朋友帮助。读完以后圈出生字读3遍

(学生独立拼读课文，认读生字)

(自学活动结束)

师：我们成立了学习小组，下面在小老师的带领下开展四人小组读字活动，看哪一组的字音读得最准。

(学生在小组长得带读下开展认读，开火车读，听音找朋友的活动)

师：刚才，老师看见了每个小组的读字活动，开展得很不错，同学，生字卡片拿得很规范像个小老师，同学眼睛盯着字学得可认真了。下面，咱们比一比哪个小组同学的字音读得最准。

教师出示去掉音节的要求学会的生字。(学生举手)

指名认读。

师：注意子单独一个字时，读zǐ和影组成影子读zi，谁再来读?

指名学生读。

教师出示带音节的要求会认的生字。

师：刚才，我们认读了田字格的字，同学们掌握还不错，现在看看双横线里的生字，谁还会读?

(学生举手)

教师指名1～2个人读再齐读。读前、后、左、右四个字将他们贴在黑板上。让学生认一认教室的四个方位。(开火车读)

师：看来，每个小组的同学表现都很不错。现在老师把生字放回在课文里，你还会像刚才那样读得这么准吗?这次在读准的基础上，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍，读通了再读下一句。

学生自由读课文，指名汇报读;教师出示小黑狗词卡，指名读。

师：你喜欢小狗吗?为什么?

(学生纷纷举手)

生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟着我玩，我很喜欢它。

生：我叔叔家里有只小狗，只要来了生人，它就叫。

师：小狗真可爱，就像你们的好朋友一样，你们喜欢它吗?怎样读才能读出他们的心情?

(指名学生读，带着微笑的表情)

师：看得出你很喜欢这只狗。老师现在把这个词放在句子里，你还会读吗?

教师出示句子影子是一条小黑狗。我走它也走。(指名学生读)

生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

师：看来你非常喜欢这条小狗。谁还愿意读?

生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

师：老师听出来，你的影子也像小狗一样可爱。现在把这句话放在课文第一节里，你们还能读得这么好吗?

生：行。

教师出示课文第一节

学生自由朗读。

师：谁愿意读给大家听。

教师指名学生汇报，其他同学认真听并评论。

师：老师现在也想读，你想听吗?(老师范读)

师：你们想知道老师为什么可以读得这么好吗?因为老师是向你们学习的。你们不是介绍影子像小狗一样可爱吗?老师也被你们的感情感染了，才会读得这么好。你们能不能把你们的感受读出来呢?

(指名学生读)

师：谁愿意和老师玩一个游戏。

(学生举手，指名一人)

师：影子在前。(学生没动)

师：影子在后。(学生没动)

师：影子是一条黑狗，我走它也走。(边走边说)

(学生还是没动)

师：它是我的影子吗?为什么?

生：不是。他没有动。影子是跟着人走的。

师：谁再来试一试。(学生举手，再指名一人)

师：影子在前。(学生站在老师前面)

师：影子在后。(学生站在老师后面)

师：影子是条小黑狗，我走它也走。(边说边走，学生跟在后面)

师：(高兴地抱一抱学生)，啊，我找到影子了，给影子送一个礼物。

师：你们想玩吗?

生：想──

(同桌相互玩找影子的游戏)

师：你们找到了自己的影子吗?

生：找到了──

师：高兴吗?

师：带着这样的心情把第一节再读一遍。

(全班齐读)教师出示：子、也

师：这两个字，谁还认得?

(学生认读)

师：大家看子，也中各有一笔是红粉笔写的，它就是我们今天要认识的新笔画。指乛，这是横钩，跟老师练一练。(带着学生书空)。指乚，这是竖弯钩，跟老师练一练。

(带着学生书空)

师：这两个字怎样写才好看呢?

生：要摆在中间。

师：对(边书写边指导)子字第一笔乛，从左上格写到右上格,落笔在竖中线,上部的一半,第二笔亅压住竖中线，写时略微弯一点，才好看。第三笔一从中线一半写到右中线的一半，写时压住横线，收笔略微停顿一下。

师：好，下面试着书写一下。

(学生练写)

师：也字，谁来说出该怎样写?可以先看看书上是怎么教的?

生：第一笔从左下格挨着横中线写，过竖中线到右上格。挨着竖中线折下来，钩要挨着竖中线与横中线的中点。第二笔，挨着竖中线写。第三笔乚，从横中线上一点写，从左下格到右上格。

师：你们学得很好，老师相信你们一定能比老师看得更仔细，写得更认真。(学生书写生字)

【反思】

传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式;教师导的功能是放在设计先做后学、先会后学的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。以《影子》为例，我是这样进行的：

一、创设情景，注重体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《影子》一文是采用儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地认识影子其它有趣的现象。我想到了游戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：不同内容的教学有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略对于一年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩踩影子的游戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发现影子有趣的现象。在上课时，当老师问起，在游戏中你们发现了什么有趣的现象时，学生争先恐后举手，有的发现发现影子总跟着自己，自己做什么，他做什么;有的发现自己躲在房子的后面，影子就没有了;还有的发现太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能交流发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能遗憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

二、真情交融，享受快乐

生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关找影子的课间游戏，丰富学生的课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参与完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是平等的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的快乐。游戏结束，学生能很快地将饱满的热情投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

三、小组协作、教室当学室

协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组(一般为四个)，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们当起同学们的教师，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当小老师带领着小组的同学认读生字，在小老师的带领下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，老师教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正体现学生是课堂的主人，是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到课堂只有交给学生，才赋有生命。

四、生为本、尊重个性

《语文课程标准》指出：语文是人类文化的重要组成部分，其基本特点是工具性与人文性的统一。它的人文性表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。经过分析我选择小黑狗一词作为与学生沟通的话题：你们喜欢小黑狗吗?为什么?小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：影子是/一条/小黑狗，我走/它/也走。有的读：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。我没有硬性规定他们该怎样读，反而鼓励他们读出是自己独特的感受。

在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。

初二语文家庭作业：送东阳马生序练习题及答案

同学们在学习的过程中是用什么样的方法来巩固自己所学的知识点呢?小编建议大家多做一些与之相关的题，接下来小编就为大家整理了初二语文家庭作业：送东阳马生序练习题及答案，希望大家学习愉快!

一、文学常识。

1、宋濂，字，号，朝人。有《宋学士文集》。

2、序，是一种文体，有书序和赠序之别。本文是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。

3、解题：洪武十一年(1378)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。东阳，现在浙江省东阳市，明朝属于金华府。马生，即马君则，当时是国子监太学生;生，是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。

二、解释下列加线字。

余幼时即嗜学致书以观假借于藏书之家

弗之怠录毕走送之稍逾约

因得遍观群书益慕圣贤之道无硕师名人

尝趋百里外执经叩问德隆望尊

稍降辞色援疑质理礼愈至俟其欣悦

卒获有所闻负箧曳屣持汤沃灌以衾拥覆

寓逆旅主人日再食腰白玉之环右备容臭

烨然若神人緼袍敝衣禀稍之供岁有裘葛之遗

略无慕艳意以中有足乐者冻馁之患博士为之师

非天质之卑流辈甚称其贤以乡人子谒余

撰长书以为贽言和而色夷故道为学之难

三、找出下列句子中的通假字。

1、四支僵劲不能动

2、同舍生皆被绮绣

四、解释下列句子。

1、以是人多以书假余，余因得遍观群书。

2、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

3、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;

4、寓逆旅主人，日再食，无鲜肥滋味之享。、

5、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人;

6、余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

7、今诸生学于太学，县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣

8、坐大厦之下而诵《诗》《书》，无奔走之劳矣;

9、有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也;

10、所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。

11、其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?

阅读第一段，回答问题。

1、第一段的主要内容是：

2、文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难?用简洁的语言概括。

3、作者写自己求学经历艰难的目的是什么?

4、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用?

5、作者幼时借书抄书来读，其原因是“”与“”之间的矛盾来决定的。

6、“加冠”一词是什么意思?你还能从古代汉语中找出类似的用法吗?试举一例。

7、本文通过典型事例全面的叙述了作者艰苦勤奋的学习生活，这与他的功成名就有什么关系?

8、从文中找出几处形象描写的例句，并写出从什么角度写的?

9、作者成人后求师的艰难，包括哪三种情况?(高度概括回答即可)

10、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么?

11、“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗?他为什么这样说?此处和文中哪句话照应?

12、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价?

13、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示?

14、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字?从他身上你能获得哪些启示?

阅读第二段，回答问题。

15、第2自然段写了什么内容?

16、“太学生”的优越条件表现在哪几个方面?请概括回答。

17、本文的主旨句是什么?(全文中心论点)这句话要说明什么意思?(通过主旨句的表述，你能得出什么结论?)

18、文中“心不若余之专耳”这句话，你是怎样理解的?

19、写出本段中与上文四组对比关系的词语。

20、本文为更好的达到启迪，鼓励和教育青年人立志勤学的目的，还功的运用了对比的手法，请用自己的语言，说一说这种写法的作用。

21、“太学生”没有取得成就的原因是什么?根据全文内容，用自己的话来回答。

22、第一段作者求学条件的艰辛和第二段太学生求学条件的优越形成对比。从中你悟出什么道理?

23、细读第二段，谈谈在“口体之奉”和“中有足乐”之间你赞成怎样的取舍?

24、.作者认为太学生德不成业不精的原因在于什么?你是否也同意他的观点，为什么?

25、“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”的含义是什么?

阅读第三段，回答问题。

26、段重点写了什么内容?

27、作者写此文的意图是什么?

28、读书要善于整体把握，请用简洁的语言概括本文的主要内容?

29、认为读书苦，几乎是所有中学生的同感，宋濂之苦，闻所未闻;诸生之福，过之不及。当你深谙了宋濂之苦及宋濂之累时，你对读书之苦想必会有新的认识。结合课文，说一说你的认识。

30、读完此文后，你从中得到什么启示?

《送东阳马生序》答案

1、叙述自己青少年时期的求学之难和用心之艰。

2、幼时求学的艰难;成年后求师的叩问之难，旅途之艰，生活之苦。

或四个方面：家境贫寒，无书可读;无师求教难;

远道求学，备受艰苦;艰苦的求学生活。

或读书难，要借书，抄书;拜师难，冒严寒顶风雪，到外地寻师;

求教难，常遭“叱咄”;生活难，“日再食，”穿“緼袍敝衣”。

3、目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件，要刻苦读书，以期有所成就。

4、统领全文，为全文定下基调。

5、嗜学家贫

6、○1古时男子20岁时行冠礼，戴上成人帽子，后来常已冠或加冠，表示男子已成年。

○2“及笄”女子满15岁把头发绾起来，戴上簪子，表示已成年。

7、从文中可以看出，作者勤奋艰苦的学习生活，正是以一种坚忍不拔的毅力，为求知而甘愿付出一切，不断的克服重重障碍，最后才功成名就的。

8、叩问之难：“门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请。或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。”

旅途之艰：“负箧曳屣，行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”

生活之苦，与同舍生的对比：“日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆披绮绣，戴珠缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。余则緼袍敝衣处其间，略无慕艳意。”

9、叩问之难;旅途之艰;生活之苦。

10、他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心虔诚的求教。

11、不愚笨，是作者自谦的说法;旨在说明，即使愚笨，努力学习也是会有收获的。和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。”相照应

12、他以学得知识，获得学问为乐，不羡慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。

13、与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习的。

14、吕蒙;

启示：后天学习很重要;勤能补拙，学能治愚;士别三日，当刮目相看。

15、写太学生求学条件的优越

16、四个方面：衣食无忧(无冻馁之患);无需奔走(无奔走之劳);有疑能解(无求师之难)(或有良师指教);书目齐全)。

17、其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉。

得出结论：说明学业，道德上是否有所成就，主要取决于主观上是否努力。

18、告诉后生“们，求学之道在于聚精会神，专心致志，人的主观因素起决定性作用。

19、○1“日有廩稍之供”与“日再食，无鲜肥滋味之享。”对比;

○2“岁有裘葛之遗”与“緼袍敝衣”相对比;

○3“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“负箧曳屣，行深山巨谷中。”对比

○4“凡所宜有之书，皆集于此”与“每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”对比

20、○1“我”与“同舍生”生活条件的对比;

○2“我”求学经历与太学生优越的学习环境对比。

作用：通过对比，自然得出结论，(或推出论点)突出主旨。鲜明而有说服力。

21、“太学生”之所以没有取得成就，就因为他们缺少吃苦耐劳的精神，缺少勤奋学习的恒心和毅力

22、作者意在说明在艰难困苦中能业有所精，德有所成;但处于优越条件下却可能业不精，德不成。这根本原因在于用心不专。

我赞成“中有足乐”。

因为精神享受是人生的最大快乐。

23、“君子食无求饱，居无求安，敏于事而甚于言，就有道而正焉”。

24、根本原因在于其用心不专;同意这种观点，学习条件的优越，不一定能取得优异的成绩，学业，道德上的成长，取决于自己的主观上是否努力。

25、学习的好坏与天资无关，只是用不用心的问题，更不能去埋怨别人，表明后天的努力的重要性。

26、点明了写序的原因和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。

27、赞扬马生的学习态度和学习成绩，勉励马生刻苦读书。

28、作者叙述自己青少年时期的求学经历，与太学生的优越的学习条件进行对比，勉励马生刻苦读书。

29、现在的中学生，认为“读书苦，”几乎成了口头禅。深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过;宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”;宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有?

30、

求学之路是艰难坎坷的，只有不畏艰难，勇于探索，具有恒心和毅力，才能学有所成，勤奋学习是取得成绩的根源。

以上就是小编为大家整理的初二语文家庭作业：送东阳马生序练习题及答案的全部内容，希望可以在学习上帮助到您!

三年级语文上18平分生命教案

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样可以有效的提高课堂的教学效率，你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？下面是小编为大家整理的“三年级语文上18平分生命教案”,仅供参考，但愿对您的工作带来帮助。

教学
要求1.通过学习课文,激发热爱亲人的思想感情。
2.学会本课的生字、新词。通过朗读课文,体会男孩儿的勇敢及兄妹间的亲情。
3.有感情地朗读课文,提高理解重点词句的能力。
重点
难点1.有感情地朗读课文。
2.体会男孩儿的内心变化。
教学
课时两课时
平分生命
由于父母早逝,十岁的小男孩儿贝贝和妹妹相依为命。[①本句作为开头,有什么作用?]然而,灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。[句导读:是什么灾难又要加在这两个可怜的孩子身上呢?读到这儿,读者不禁为这两个不幸的孤儿揪心了。][②这句话与下文有什么关系?]妹妹染上重病,需要输(shū)血。尽管医院已经免去了手术费,但血浆(jiāng)太昂(áng)贵了,贝贝没有钱支付(fù)这笔费用。[③“昂贵”之前用“太”修饰,是不是重复多余?]
第一部分(第1自然段):写贝贝的妹妹染上重病,需要输血。
作为妹妹唯(wéi)一的亲人,贝贝的血型正好与妹妹相同。[④“血型相同”意味着什么?]医生问他是否(fǒu)有勇气抽血给妹妹,贝贝开始有些犹豫。[句导读:贝贝为什么会犹豫呢?是怕疼吗?可能很多人会这样想。后面的故事会告诉我们答案。]经过一番认真的思考,他终于点了点头。[⑤在抽血这个问题面前,贝贝在心理上起了什么变化?]
段导读:第2自然段写贝贝决定给妹妹输血。
抽血时,贝贝静静的不发出一点儿声响,只是向邻床上的妹妹微笑。[⑥贝贝为什么“只是……微笑”?]抽血后,贝贝躺在床上一动不动。[⑦“一动不动”意味着什么?]医生给妹妹做完手术,贝贝停止了微笑,声音颤(chàn)抖地问:“医生,我还能活多长时间?”[⑧贝贝为什么“停止了微笑”“声音颤抖”?]医生正想笑贝贝的无知,但转念间又被他的勇敢震撼(hàn)了:在年幼的贝贝的大脑中,他认为输血会失去生命,但他仍(réng)然肯输血给妹妹。在那瞬(shùn)间,贝贝做出的是付出生命的决定。[句导读:这两句写医生对贝贝恐惧心理的反应:震撼。因为不懂得输血常识,贝贝误以为自己会死;但是无论如何,他确实是经历了一场生与死的抉择。这对一个十岁的孩子而言,太残酷了,而他做出的决定无疑是让大人都肃然起敬的。]
段导读:第3自然段写贝贝输血给妹妹,他误以为输血会死。
医生的手心渗(shèn)出了汗,他握紧贝贝的手说:“放心吧,孩子,你不会死的。输血不会丢掉生命。”[⑨“渗出了汗”“握紧”说明了什么?]“真的?那我还能活多少年?”[两个问号说明了什么?]医生微笑着,充满爱心地说:“你还能再活一百年,小伙子。你很健康。”[这句话应该如何理解?]
段导读:第4自然段写医生告诉贝贝输血不会丢掉生命,并且不会影响身体健康。
贝贝从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳。他在地上转了几圈,确认自己真的没事时,就又伸出了胳膊——刚才被抽血的胳膊,昂起头,郑(zhèng)重其事地对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,让我们每人都再活五十年!”[句导读:平分生命,贝贝再一次用充满爱和勇气的童言震撼了人们的心。他郑重其事地说出了那番话,说明他和抽血时一样,是很认真地对待这件事的。分一半寿命给妹妹,这又何尝不是一个重大的、令人为之动容的决定呢?文章就此收尾,耐人寻味。][贝贝的话作为文章的结束,有什么作用?]
段导读:第5自然段写贝贝听了医生的话后,无比高兴,要再次输血,和妹妹平分生命。
第二部分(第2~5自然段):写贝贝给妹妹输血前前后后的表现。
1.学会本课的生字、新词。
2.理解词语的意思,扩展词语。
3.初读课文,理清课文结构。
生字卡片。
一审题质疑
1.板书“平分”。请同学说一说什么叫“平分”,世界上哪些事物可以平分。
2.老师板书:生命。学生根据课文题目质疑。(谁和谁平分生命?怎样平分生命?)
3.老师:今天,我们要学习的这篇课文记叙了一个年仅十岁的男孩儿在与自己相依为命的妹妹生病急需输血,而医院的血液又太昂贵时,勇敢地献出了自己的鲜血,并要与妹妹平分生命的感人故事。让我们一起走近这对兄妹,去感受这浓浓的兄妹亲情。
二初读课文
1.默读课文,边读边标出自然段,画出生字、新词。
2.朗读课文,理清课文结构。
(1)自由读课文。
(2)说说课文先写了什么,然后写了什么,最后写了什么。
(课文先写了男孩儿贝贝与妹妹相依为命,然后写妹妹生病了,需要输血,男孩儿因为没钱只好献出了自己的血液,最后写男孩儿得知抽血不影响生命后,提出要与妹妹平分生命。)
三学习生字
1.自学生字,读准字音,分析字形,理解字义。
2.同桌之间重点交流记忆字形的方法。
3.集体认读。
出示生字卡片:
4.请学生分析字形,说说用什么方法记忆字形。
5.理解词语的意思。
相依为命:互相依靠着生活,谁也离不开谁。郑重其事:形容说话、做事的态度非常认真严肃。
昂贵:价格很高。唯一:独一无二。震撼:震动;摇撼。
6.指导学生书写生字。
重点指导:
费:上下结构,注意上宽下窄。钱:左右结构,右半部是两个“横”,一个“撇”。
仍:左右结构,右半部不要多写一“捺”。
四朗读课文
1.朗读课文,巩固生字、新词。
2.请同学分自然段读课文,看谁读得正确、流利。
1.教学时,以问题导入新课比单纯的叙述更吸引人。这样可以引发学生质疑,激发学生学习课文、寻找答案的热情,有助于学生更好地理解课文。
2.在设计教学时,教师可以以贝贝的犹豫作为切入点,让学生针对他的犹豫提问,将对这些问题的解决作为串接课文的“珠子”。在实际教学中,这种抓重点词、句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来,带着疑问探索如何表现人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。
1.有感情地朗读课文。
2.体会男孩儿的内心变化,感受男孩儿的勇敢。
3.激发热爱亲人的情感。
投影。
一复习导入
1.这节课,我们继续学习《平分生命》这一课。(板书课文题目:平分生命)
2.出示词语、短语,读一读。
染上重病下定了死亡的决心高兴得又蹦又跳
3.用上这三个短语加进自己的话,说说课文的主要内容。
二精读课文,感悟内容
1.让我们走近这对相依为命的兄妹,相信你一定会有更多的感受。
2.读第一自然段。
(1)你觉得这是一对怎样的兄妹?思考问题,理解词语“相依为命”。
(2)你是从哪儿看出来的?
(3)老师:本来这对兄妹已经很可怜了,现在妹妹又染上重病,这真是雪上加霜啊!你能把这段话读好吗?
(4)指导读好第一自然段。
3.老师引读第二自然段。
(1)“犹豫”是什么意思?(拿不定主意。)
(2)贝贝刚开始是犹豫的,怎么后来又点了点头?他究竟在犹豫什么?
4.理解第三自然段。
(1)自由读第三自然段,在不明白的地方做上记号。
(2)和同桌说说你读明白了什么,提出不懂的问题,共同讨论理解。
(3)请学生朗读第三自然段。
(4)谁来说说对这段话的理解?老师根据学生的回答,引导学生体会男孩儿内心的变化。
(5)指导朗读,引导学生体会贝贝说话时的心情。
投影出示句子:

医生,我还能活多长时间?
(6)学到这儿,你知道男孩儿一开始在犹豫什么了吗?(请学生说出男孩儿内心的想法。)
(7)引读。
老师:在年幼的贝贝的大脑中,他认为输血会失去生命,但他仍然肯输血给妹妹。
学生接读:在那瞬间……
(8)理解“瞬间”。说说你从中感受到了什么。
(9)引导说话。
时间如此之短,决心又如此坚定,这需要多么大的勇气呀!你觉得男孩儿怎么样?(勇敢。)
(10)是的,医生也被男孩儿的勇敢震撼了。是什么让男孩儿如此勇敢?(亲情,爱的力量。)
(11)齐读第三自然段。
5.学习第四、五自然段。
(1)默读第四、五自然段,说说男孩儿当时的心情怎么样,从哪儿看出来的。
(2)理解句子。
投影出示句子:

……郑重其事地对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,让我们每人都再活五十年!”
①“郑重其事”是什么意思?(说话时态度非常严肃认真。)
②从贝贝的语言、神情中看出了什么?(对妹妹真挚的爱。)
(3)朗读第四、五自然段,感受贝贝对妹妹浓浓的爱。
三总结全文
1.总结。
是什么力量可以让一个人面对死亡时都无所畏惧?(感悟人间真情。)正是这种浓浓的亲情让兄妹俩相依为命,心连着心。我相信,假如我们遇到这样的情况,我们也会像文中的贝贝那样勇敢。
2.此时,你也许有很多感受,请你用一两句话说出来。
1.抓住人物的动作、神态及心理的变化,通过贝贝从犹豫到做出决定再到害怕,最后决定抽一半血给妹妹这一系列的变化,揣摩贝贝的心理,让学生再次深刻体会到贝贝对妹妹无私的爱。
2.本课讲的故事并不复杂,但故事中所蕴含的贝贝对妹妹的真挚的爱,却是三年级的孩子不容易体会到的。因此,教学这一课时,教师应该紧紧围绕“爱”这一情感中心,引导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。

1.比一比,再组词。
2.选择加点字的正确读音,用“——”画出来。
尽管(jǐnjìn)降临(jiàngxiáng)仍然(réngrēng)唯一(wéiwèi)
3.写出下列各词的反义词。
昂贵—(便宜)失去—(得到)开始—(结束)
犹豫—(坚定)停止—(继续)死—(生)
4.把下面的句子补充完整。
(1)贝贝高兴得。
(2)贝贝经过一番认真的思考,终于。
(3),需要输血。
5.有些人不珍惜生命,以自杀的方式轻率地结束自己的生命。生活中,你是如何看待生命的呢?学了本文,你有什么想法吗?
提示:生命是宝贵的,每个人只有一次生命,我们要珍惜生命。
一献血的好处
1.献血对心脑血管系统有良好的影响:可预防、缓解血液黏稠度、降低心脑血管疾病的发生概率。
2.经常献血可提高造血功能:随着年龄的增长,造血功能和血细胞生成率逐渐下降。献血后,由于血细胞数量减少,对骨髓产生刺激作用,促使骨髓储备的成熟血细胞释放,并刺激骨髓造血组织,促使血细胞的生成,经常按规定期限献血,可使骨髓保持旺盛的活力。
3.男子献血可减少癌症的发生率,适量献血可以预防癌症。
4.适量献血可延年益寿:坚持适量献血可以促进人体的新陈代谢,还会刺激人体骨髓造血器官,使其始终保持青春时期一样旺盛的造血状态,不断增加血液中年轻红细胞的比例,另外体内产生的年轻细胞,具有很强的吞噬病毒素的能力,能起到防癌的作用。献血还可提高机体免疫和抗病能力,预防疾病,延年益寿。
二一名健康的公民一生可以献多少血
按照《中华人民共和国献血法》的规定,献血年龄为18岁到55岁,两次献血间隔为六个月以上,每次献血量为200毫升到400毫升。如果一名符合献血标准的健康人按每六个月献血一次,每次献血400毫升计算,那么,一个人一生可献血74次,累计献血量3万毫升。
三献血后会贫血吗
只要按规定的间隔时间参加献血,是不会引起贫血的。因为献血只会使人体内可以再生的血液暂时减少,不影响人体血液的正常再生功能,献出的少量血液很快就会恢复。经常献血会刺激造血器官,增强器官的造血功能,有益于细胞的再生。

《临死前的严监生》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学健康的教案”专题。

文章来源：http://m.jab88.com/j/12169.html

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