白居易《村夜》赏析

这首诗没有惊人之笔，也不用艳词丽句，只以白描手法画出一个常见的乡村之夜。信手拈来，娓娓道出，却清新恬淡，诗意很浓。

霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝，苍苍霜草，点出秋色的浓重；切切虫吟，渲染了秋夜的凄清。行人绝迹，万籁无声，两句诗鲜明勾画出村夜的特征。这里虽是纯然写景，却如王国维《人间词话》所说：一切景语皆情语，萧萧凄凉的景物透露出诗人孤独寂寞的感情。这种寓情于景的手法比直接抒情更富有韵味。

独出门前望野田一句，既是诗中的过渡，将描写对象由村庄转向田野；又是两联之间的转折，收束了对村夜萧疏暗淡气氛的描绘，展开了另外一幅使读者耳目一新的画面：皎洁的月光朗照着一望无际的荞麦田，远远望去，灿烂耀眼，如同一片晶莹的白雪。

月明荞麦花如雪，这是十分动人的景色，大自然的如画美景感染了诗人，使诗人暂时忘却了他的孤寂，情不自禁地发出不胜惊喜的赞叹。这奇丽壮观的景象与前面两句的描写形成强烈鲜明的对比。诗人匠心独运地借自然景物的变换写出人物感情变化，写来灵活自如，不着痕迹；而且写得朴实无华，浑然天成，读来亲切动人，余味无穷。《唐宋诗醇》称赞它一味真朴，不假妆点，自具苍老之致，七绝中之近古者。【m.fZ76.CoM 工作计划之家】

对这首诗表达的思想感情和写作手法的理解：因前后描写的景物不同，表达出诗人由孤独寂寞而兴奋自喜的感情变化。诗人以白描的手法描绘乡村夜景，于清新恬淡中蕴含了浓浓的诗意。诗中描写村夜，既有萧瑟凄凉，也有奇丽壮观，对比中构成乡村夜景。

延伸阅读

枫桥夜泊

学习目标：

1、利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。

2、通过反复地诵读比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人愁的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。

3、在反复诵读比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融与契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。

教学过程：

一、揭示课题，解字读题

教师板书课题，学生齐读；泊在这里为何意？师随学生回答而板书停泊。这里指什么停泊？在哪儿停泊？对，在姑苏城外枫桥这地方的古运河上，唐朝诗人张继途径此地，泊船夜宿。

理解了题目的意思，谁来读一读题目？指名生读。请感觉一下第三个字带给你的感觉，再读。很好，读出了感觉，读出了泊意，大家一起读。学生齐读课题。有感觉，有韵味，很好。

二、通读感知，读懂诗意

1、自学字词，读通读顺。

张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。

（师出示古诗）生自由读。

好，谁来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。

正确流利，口齿清楚，很好。这寒山寺的寺我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。这位同学念准了，很好。来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起 生齐读全诗。

2、初解诗意，读出韵味。

（1）好，字正腔圆，通顺流利。接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

（2）学生自学自读。

（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

听出来了没有？他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？你听出他是如何停顿的吗？

对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。 生齐读前两句。很好，后两句谁接着读下去。

指名生读。好一个到客船，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。

生齐读后两句。真好。我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。来，就像刚才读题目一样，大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。

学生齐读全诗。

三、感眠悟愁，对出愁思

1、抓一眠字，进入情景。

（1）好一句夜半钟声到客船当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么？顺着学生回答再问：其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈划。

（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。他看到月亮落下去了。（噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。教师板书：月落）

乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。（耳闻乌啼，所以未眠啊。教师板书：乌啼）

霜满天。张继他还看到了霜满天的景象。（满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？教师板书：霜满天。）

诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。（张继睹江枫望渔火，当时确实没有睡觉啊。教师板书：江枫、渔火）

张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。（噢，是的。教师板书：半夜钟。）

（4）在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。

学生齐读全诗。

2、抓一愁字，感受愁意。

（1）好一个失眠者张继。张继啊张继，旅途本辛劳，本应该早点歇歇，而你却久久不眠，为什么？为什么？

学生回答。

一个字，愁。（教师板书大大的愁字）愁者，秋心、秋思也。谁能说几个带愁字的词语。

学生说带愁字的词语。

（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫

对，依然是月落乌啼满天霜，仍旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。（带着这种感觉，你来读读第一句。）

乌啼，在寂静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。（带着这种感觉你再来读读第一句话。）

霜满天给人的感觉很寒冷。（身体感到寒冷。谁有过这样的经历，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊？真好，你也有这样的经历是吗？你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。带着这样的感觉你来读读这句诗。这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷？请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。身心俱冷，这种感觉很强烈。来，大家一起再读第一句话。）

渔火若明若暗，微弱闪动，似乎也说明了诗人的心跳动不已。（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读第二句。） 这钟声一声声地传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。

（5）轮读：研究第一句诗的词语的同学读第一句，研究第二句诗的词语的同学读第二句，研究后两句诗的词语的同学读后两句。

深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。 学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一对字，感悟愁思

（1）好一句月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（教师板书对字）这里的对字是什么意思？

对，对在这里的意思是面对、对着、陪伴的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

学生回答。

是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。带着你对对字的理解齐读《枫桥夜泊》。

（2）断肠人在天涯。张继啊张继，我忍不住要问你：请问你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢？你到底在愁什么？此时此刻你到底在想些什么呢？

来，张继，请问你为何愁容满面呢？

哦，你在想念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是请读前两句。

来，张继，我忍不住要问你，你为何到了子夜还辗转反侧，难以入眠呢？

哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的理想和抱负，这里有的只是请你来读前两句。

张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这到底是为何呢？

哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是请你来读前两句。

《北京的色彩》教村分析

2.理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。

4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第４、７段，积累描写色彩的词句。

教学准备

师生一起搜集北京的风景名胜图片。

教材简析

北京，在每一位炎黄子孙心目中都占有重要的地位，歌颂北京的文章数不胜数。本文独辟蹊径，从北京的色彩这个独特的视角描绘了北京的美好，激起我们内心深处的感动。

本课的重点在色彩，要引导学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。

红色的海洋红彤彤写出了北京城在作者心目中色彩单调的印象，反衬了后来北京色彩的丰富。

*第５段，作者浓墨重彩地描绘了香山红叶的色彩，金黄、橘红、曙红、猩红、赭石引导学生在读句子的基础上，抓住两处省略号展开想象，还有哪些颜色。在想象中让香山红叶的色彩在学生的脑海中更加丰富起来，让学生进一步体会到作者所说的被征服的原因。这段中提到的黄栌是落叶灌木，花黄绿色，叶子秋天变成红色，木材黄色，可制器具，也可做染料。

*通过对第４、５、６段的学习，教师要引导学生从自然风光方面，体会北京色彩纷繁而又和谐的美。而在学习第７、８段的过程中，教师要引导学生从人文景观方面，体会北京色彩凝重、深沉而又热烈明快的意蕴。

*第８段是对第７段内容的小结，和第６段所起的作用是一样的。

砂与沙在字义上有细小的区别：沙指的是细小的石粒，如风沙沙土，而砂指的是颗粒比沙稍大的石粒，如砂岩砂矿。朱砂指的是一种红色的矿物，可做颜料和药。

*课后第2题：注意培养学生在阅读时把握线索，理清层次，同时，也提示在背诵第４段时可按写作顺序逐层记忆。由此启发学生在背诵第７段时也可以先拟出层次。

紧贴不断寻找表达了我想看到北京色彩的急迫心情。毫不犹豫表达了我的自豪(为首都北京感到自豪)。

十五夜望月

十五夜望月

学习目标1培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。2培养丰富的联想、想象能力。3积累咏月的诗词。一、学生活动1课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。2小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。二、教学过程（一）导入“诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。（二）赏析《十五夜望月》教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？《十五夜望月》赏析在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，冷露无声湿桂花的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的秋思必然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。（三）诵明月之诗小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。（四）思维训练用媒体展示不同角度所看见的月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。（五）学生小结你认为这堂课好不好？说明原因。（这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受学生的否定。

语文乐园（一）

教学目标

（一）知识与技能：

1通过自主认读学字学词，在互相交流中积累词语，并弄清词语的含义。

2更深刻的了解标点符号的用法，准确的读出句子所包含的语气。

3积累关于珍惜时间的名言警句。

4通过读短文感受学生时代读书的快乐，并学习写读后感。

（二）过程与方法：

给学生充分自主学习的时间，运用多种形式进行语言训练。

（三）情感、态度和价值观：

激发学生学习语言的兴趣和探索语言规律的勤于动脑的好习惯。

教学重点：正确理解词语和句子。

教学难点：积累词语并运用。

教学安排：1课时

一.学习“读一读，想一想”：

1、学生自由读词。

2、指名读。

3、在小组中说说这些词语的含义。

4、全班交流，理解词语意思。

5、再次齐读词语，仿造着再说几个词语。

二.学习“读一读，说说下列句子的语气有什么不同”：

1.学生自由读句子。

2.说说下列句子的语气有什么不同。

3.自由体会句子所表达的感情。

4小组评读，读出句子的语气。

三.学习“读一读，记一记”：

1.学生读句子，指名读。

2.你知道这些句子的意思吗？学生交流。

3.回想句子的意思，尝试背一背。

四学习“读一读”

1自由读短文。

2说说短文写了一件什么事情？

3学习了短文给你什么启发？

板书设计

2020雨后

教学目标：

1、 正确流利地朗诵课文，背诵课文。

2、 正确认读16个生字，会写7个生字海、洋、样、妹、两、粗、提。

3、 感受雨后兄妹俩嬉戏的快乐情境，体会哥哥对妹妹的关爱之情。

教学重点：

会写7个生字海、洋、样、妹、两、粗、提。

教学难点：

体会哥哥对妹妹的关爱之情。

教具准备：

课件

教学过程：

一、创设情境 理解课文

学习生字你喜欢下雨吗？雨后你踩过水吗？

你有哥哥弟弟妹妹姐姐吗？你们在一起玩得高兴吗？

读课文，自己读明白了哪些？

指名说。

教师在这个过程中注意把握以下几个问题，让学生领会

1、雨后小哥哥和小妹妹开心吗？你是从哪里感觉到的？

2、领会骄傲的意思。

3、引导学生在理解课文的基础上进行背诵。

雨给你带来什么？

这里主要是认读生字的学习，在学生反复读的基础上，达到熟读，然后进行开火车抽测。重点讲解三点水旁的写法，如果学生已经掌握得比较好，可以让学生独立去分析，然后进行书写，如果还不能很好掌握，这里有必要复习，教师进行示范。

样、妹、提这个几个字的左边部首，都有横竖相交，注意竖笔出头要长些。

二、学生畅所欲言

自己朗读课文，遇到问题做记号。小组交流读懂的地方。

和同学说说，小组交流。

全班交流。

把你的感受也写一写。

写生字。

三、引导学生进入课文中描绘的情景。

如果学生说不到这里，要注意引导学生认真读课文领会课文内容，

充分利用学生瞬时记忆，在读中强化对字整体感知，从而达到正确认读，不再进行逐个分析，因为大部分学生经过一年级的一个学期的学习对生字已经能够领会，一些分析的方法已经掌握，冗长的分析只能导致他们的厌烦。

2020谜语

教学目标：

１、通过两则谜语的教学，培养学生的想像力，归纳能力，观察能力。培养猜谜的兴趣， 寓教于乐。

２、学习生字：语、间、颗、黑、猜、瞧、片，并注意笔画笔顺；学会文中量词在语言 环境中的运用；注意区别形近字。

３、体会比喻手法在课文中的运用。

４、能流利朗读，并背诵全文。

教学重点：

１、通过两则谜语的教学，培养学生的想像力，归纳能力，观察能力。培养猜谜的兴趣， 寓教于乐。

２、学习生字：语、间、颗、黑、猜、瞧、片，并注意笔画笔顺；学会文中量词在语言 环境中的运用；注意区别形近字。

教学难点：

1、体会比喻手法在课文中的运用。

2、能流利朗读，并背诵全文。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导语

同学们，今天我们来学习第27 课《谜语》（板书课题）。谁能告诉老师什么是谜语？在学习课文前，我们先来认识几位新朋友，这些生词都是在课文中出现的，都是我们今天要学习的。

二、学习生字

（拿出事先写好生字的小黑板）

１、第一个字，我们每天上课都要遇到，大家说说在哪里可以找到呢？对，我们在课本封面就可以看到这个是语文的语，再来看老师的板书，这也是谜语的语。它的偏旁我们已经学过了，大家说是什么偏旁呢？

下面我们拿出纸笔，跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

２、下面我们再来看这个门字旁的字，它中间是什么字呢？这个间是由门里面一个日组成的，是中间的间。谁能用这个字造句子？

下面跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

３、这个字我们来观察一下，是由果和页组成，就变成了颗，一颗糖、一颗星星。谁能用它来造句？那么它的偏旁是什么呢？这个字是页字旁，我们见天又学了一个新偏旁。来我们先把这个新偏旁写一遍。

下面跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

４、这个字是四点底的，它是白的反义词，就是黑。那么我们这里什么东西是黑的呢？

大家注意了，黑的里面不是一横，里面是一点一撇。

下面跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

５、我们再来看这个字，这个字的右边是青，我们是学过的。那么它的左边是什么呢？

这是一个新的偏旁，叫做反犬旁，是由犬字变化而来的，但是它的样子和犬已经不一样了，同学们先跟老师来把偏旁写一遍。我们再把整个字来写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。这个就是猜谜的猜，谁能拿它来造句呢？好现在随老师来书空一遍。

６、我们知道这个字是和眼睛有关的，它是目字旁。我们平时说的瞧一瞧，看一看就是用了这个瞧字。它的左边是焦，但是焦是四点底的，我们能不能说瞧是四点底呢？同学们要注意区别，瞧是目字旁的。

下面跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

７、这个字笔画比较少，谁能来说说什么东西是一片一片的呢？下面跟老师一起写一遍（在黑板上一笔笔慢慢写出）。好，我们再来书空一遍。

三、初读课文

１、学了上面的生词我们就可以看课文了，我们请一位同学来读一读。

２、这里有两个谜语，大家猜猜看答案是什么呢？

３、好，同学们回去想一想，为什么答案会是眼睛和耳朵而不是其他的呢？

４、作业。

把生字每一个写三遍，每一个生字组一个词，每个词也同样写三遍。

第二课时

一、导语

上节课老师问了个问题，请同学们回去思考的为什么答案是眼睛和耳朵呢？同学们怎么看出来的呢？

二、分析课文

１、我们先来观察一下同桌同学的眼睛，你都能发现什么？上边毛，下边毛指的是我们的睫毛，中间是我们的眼珠，是什么颜色的呢？再看看是什么形状的呢？那么它和我们遇到的葡萄像不像啊？

前面的几句话，上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。把我们眼睛的最基本的特征都讲出来了，所以我们同学能很快猜出他说的是眼睛。

２、中间一颗黑葡萄这句话，用了一个修辞方法，它叫做比喻。就是把一样东西比做另一样东西，把眼睛比做葡萄。当然两者必须有相似之处，就像眼睛和葡萄他们的形状是一样的，而眼睛是黑的，黑葡萄的颜色也是黑的。下面我们请同学也模仿它的样子来造句子，运用一下比喻手法。

３、猜不着，请你对我瞧一瞧同学们是用什么瞧的呢？对了，是用眼睛，所以这句话给同学们一个小小的提示，大家发现了吗？

４、我们再来看下面这个谜语。这个谜语和上面那个很像，谁能做做小老师来分析一下？

运用了什么修辞手法？同学们把小提示找出来了吗？大家再来互相观察一下。

三、课后练习

１、（板书棵、颗）这两个字的发音是一样的，而且也很像，那么他们有什么区别呢？第一个是木字旁，第二个是页字旁。这我们在上节课已经学过了。

第一个木字旁是用来修饰树木的，我们可以说一棵树。谁来用它造句子？

第二个颗我们上节课举过例子，一颗糖、一颗星星，这个颗一般是用来修饰

圆形形小颗粒的东西。如：一颗珍珠、一颗牙齿等，谁能用它来造句子呢？

下面我们来做题目。

２、（板书坐、座）这两个字的发音也是一样的，而且也是很像，那么我们该怎么区别他们呢？

坐是个动词，座是名词。所以我们说请坐（板书）时要用坐，座位（板书）时用座。我们请两位同学来造句。

好下面我们来做课本中的题目。

３、我们生活中会遇到很多的量词，如：一位学生，一把椅子，一块黑板。下面我们就来做题，这些我们平时遇到的词的搭配是需要我们用新去记忆的，我们要用得合适。

４、试背诵课文。

５、作业。

背诵课文，复习新词，预习下一课。

2020锄禾

《锄禾》是一首家喻户晓的唐诗，诗人李绅通过对农民劳作形象的刻画，告诉大家粮食来之不易，教育我们要珍惜粮食。生活在物质生活丰富的现代孩子，如何感受到劳动者的艰辛，如何从心底和作者共鸣，这是老师特别需要考虑的，并且在行为上进行指导，真正懂得尊重人们的劳动。

在教学时，首先是看图听乐读古诗。根据古诗内容，ppt逐个出示画面，在音乐声中，教师范读古诗，让学生整体感知诗的画面感，然后让孩子自读课文，也给他们配上音乐，体验读古诗的乐趣。随后，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么？他们从图和诗句中很快就明白了是写农民伯伯种粮食的劳动场面。有了这些初步感知，等稍后加上后面的细细体会，一定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告诉他们，以后碰到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能慢慢弄懂古诗写的是什么内容了。

接下来是析字义品古诗。我在教学中播放了一段农民劳作的录像资料，让他们目睹农民的劳作，体会诗句的描绘，也明白我们吃的粮食呀、菜呀都是农民劳动的成果。再抓住诗中的日当午汗滴辛苦，学生理解起来比较容易。然后让学生配上动作演读，学生的兴趣被激发出来，在不停挥舞锄头的动作中，体验农民的生活，明白了劳作的辛苦，之后我以采访的形式问问这些农民：你感觉怎样啊？你有什么想说的？

学生七嘴八舌：在太阳底下干活真累啊。我好辛苦啊，可有人还不爱惜粮食，唉。谁知道我们农民的辛苦啊？

最后悟感情明道理。应该说这首诗学生学起来比较容易，学生也能很快明白诗中告诉我们要爱惜粮食，那如何让学生明白诗中那蕴含的深层次哲理呢，我提了一个问题：生活中还有哪些东西要珍惜呢？从身边的一支粉笔、一块橡皮、一件衣服、一本作业本谈起，透过文字，通过对话，从一点一滴中看到劳动者的成果，最后达成了共识：所有的劳动者都是光荣的，都是值得我们尊敬的，所有的劳动成果都要珍惜。彰显了古诗的现代意义！

教学完《锄禾》这首诗，其实也为小朋友上了生动的一堂教育课。锄禾日当午，汗滴禾下土。相信这句话会一直提醒着他们，珍惜每一个劳动成果！

2020荷花

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那么优秀的教案是怎么样的呢？下面是小编为大家整理的“2020荷花”，希望对您的工作和生活有所帮助。

教学目标：

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点：

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。

2．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为花之君子。

今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫荷花。

3．同学们见过荷花吗？还记得它长什么样呢？

哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）

二、初读课文，熏陶情感

1．老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？

2．学生自读课文。

要求：

（1）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。

（2）把句子读通顺。

（3）画出不认识、不理解的字词。

3．检查自读情况。

（1）出示词语

挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦破裂一幅衣裳

（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

4．充分朗读，激活语感。

（1）解决了这些读书时的拦路虎，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？

指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。

（2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花）

（3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）

（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：书读百遍，其义自见。说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点读是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师包办代替老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）

（4）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：

①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

③清香：清淡的香味。

④饱胀：饱满得发胀。

⑤破裂：出现裂缝。

⑥姿势：身体呈现的样子。

三、再读课文，理清脉络

朗读课文，文章给你的第一印象是什么？

1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：作者思有路，遵路识斯真。意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。

2．小组讨论。

3．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了看荷花和想荷花两大部分或者说初闻荷香、再赏荷姿、幻化荷花三部分。

（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是仁者见仁，智者见智，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为看荷花和想荷花两部分或者初闻荷香、再赏荷姿、幻化荷花三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）

4 . 品读描写荷叶，荷花的句子（课件出示）

小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向**。让我们再一次美美地读这篇文章。

5．配乐齐读全文。

四、布置作业

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．用查阅《古诗通》、询问家长、上网查询等方法搜集古代咏荷的名诗名句。

3 . 同学们，你还能画出更美的画吗？

2020梅花

教学目标：

1．指导学生区分并唱好歌曲中的切分节奏和反复后两个不同的结尾，用连贯、柔美的声音演唱歌曲《梅花》。

2．通过创编《春晓》，培养学生的创编能力。

3．用不同的形式表现歌曲《梅花》。

教学重点：

学习歌谱。

教学难点：

学生用不同的形式表现歌曲《梅花》。

教材分析：

歌曲为两段体，大调式。第一乐段由两个乐句构成。第一乐句的墙字，用了切分节奏，在以mi为主的一拍半中，又用了一个十六分音符的 fa，强调了第一个字的语气，使音乐显得有生气。第二乐句在节奏上是第一乐句的重复，保持了旋律进行的统一。第二乐段的节奏和旋律同前一乐句形成了鲜明的对比，第一乐句把情绪推向了**，表现了梅花的坚强性格。第二乐句旋律逐渐下行，结束在主音上。第二乐段又反复了一遍，更加突出了梅花的坚强性格。

教学过程：

一、导入新课

1．《梅花》欣赏，（从形状、种类、香味、特性等方面加以介绍）导入新课教学。

师：梅花是我国的特产，是中国十大名花之一，由于它独有的品质而被历来的文人墨客所赞颂。如：毛泽东的诗词《卜算子咏梅》和宋代诗人王安石的诗《梅花》，就对梅花的坚强性格加以赞颂。下面，老师给大家介绍王安石的诗《梅花》。

2．教师出示王安石的诗《梅花》图片，并有感情地朗诵这首诗。

师：在这首诗中，诗人不仅对梅花的坚强性格加以赞颂，而且还向我们展现了梅花幽香扑鼻、洁白如雪的另一面。

教学要求：通过观看录像和听老师朗诵王安石的诗《梅花》，同学们对梅花有了初步的了解。

二、《梅花》歌曲学习

1．初次聆听歌曲《梅花》范唱。

教师提出聆听要求：注意聆听歌曲的情绪，听完以后说说你对这首歌曲的初步感受。（学生谈听后的感受。）

2．教师再一次有感情地范唱歌曲。

教学要求：在听范唱之前，老师提出问题。

（1）歌曲表现的内容是什么？

（2）歌曲从什么地方反复？请举手表示。反复后的结尾是否一样？

带着这两个问题，学生听歌曲录音范唱，并在反复处举手表示。

听完范唱以后，学生回答以上问题。歌曲表现的内容是：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。反复后的结尾不一样。

师：同学们回答得非常好。在寒冷的冬天，别的花都凋谢了，只有在院墙边上的几枝梅花，冒着严寒独自绽开，远远望去就像是一片白雪，忽然闻到淡淡的清香，原来是严寒中开放的白色的梅花。

3．学习歌谱。

（1）在学习歌谱前，先复习切分节奏，学生一起拍击X X X 。

再学习 切分节奏，和老师一起拍击。

（2）学生分组演唱歌谱，教师提示难点。

① 指导学生唱准歌曲中出现的 并加以区分不要唱混。

② 要唱准反复后的两个不同的结尾，不要混淆。

（3）学生分组演唱，针对出现的问题老师及时纠正。

（4）全班一起唱歌谱。

4. 歌词学习。

（1）学生按节奏有感情地朗读歌词。

（2）教师帮助学生解决歌词学习中出现的难字，指导他们读准多音字为。

（3）学生分小组有感情地朗读歌词，教师加以指导。

（4）全班学生再次有感情地朗读歌词。

教学要求：教师先范读，然后，指导学生带着感情朗读歌词。诵读歌词时，要注重指导学生用声音来表现情绪。

5．学唱歌曲。

（1）聆听《梅花》范唱，小声哼唱歌曲。

（2）教师演唱歌曲，学生模仿教师的口形，随《梅花》伴奏张口，无声地学唱歌词。

（3）学生演唱歌曲，教师随《梅花》伴奏张口无声地唱歌词。

（4）学生运用正确的气息和清晰的吐字演唱歌曲《梅花》。

（5）教师在学生学唱过程中，要注意随时纠正学生演唱中的不足。

教学要求：在学生学唱过程中，教师要注意指导学生运用正确的气息和清晰的吐字唱好歌曲，并随时纠正学生演唱中的不足。

6．歌曲处理。

演唱歌曲时，力度要随旋律线的起伏而变化。歌曲中第一乐句的墙字，虽然作者把它放到了强拍上，强调了这个字的语气，但我们在演唱时不要唱得过强。反复后的结尾要唱得渐慢渐弱，好像梅花的香味永远都飘散不掉。

7. 设计演唱形式。

（1）分组设计不同的演唱形式。

（2）分组展示，师生共同评价。

教学要求：学生分组设计不同的演唱形式，丰富歌曲的表现形式。

8．听伴奏演唱歌曲《梅花》伴奏。

三、集体创编《春晓》

1．聆听音乐《春晓》。

2．全体同学一起视唱曲谱。

3．以小组为单位，将课本中的几个片段旋律排序连成歌曲《春晓》。

4．随小组进行展示。（老师和学生一起进行评价。）

5．试着让学生即兴创编歌曲《春晓》。

教学要求：小组创编组织有序、要求清楚；教师在小组创编过程中应鼓励学生的创造。

四、交流有关梅花的艺术作品

1．教师介绍梅花的艺术作品。如：陆游的《咏梅》、王冕的《素梅》等。

2．学生介绍自己搜集的有关梅花的艺术作品，相互交流学习。

五、课堂小结

通过学习《梅花》这首歌曲，我们从中了解到梅花高洁、端庄、典雅的形象和它不畏严寒、坚强不屈的高尚品性。希望同学们能像梅花那样，立志奋发，做一个坚强的人。

2020塞下曲

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“2020塞下曲”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

作者简介：

卢纶（748－800）字允言，籍贯蒲州（今山西永济西）。唐代诗人。大历十才子之一。天宝末曾应进士举，安史乱起，避难移居江西鄱阳。代宗大历初，又数度至长安应举，都未及第。后因宰相元载、王缙推荐，任阌乡尉、集贤学士、秘书省正字、监察御史等职。大历十一年（776）元载被杀， 王缙被贬，卢纶也受牵连，至德宗建中元年（780）才被任为长安附近的昭应县令。贞元时，在河中节度使浑□的军幕中任元帅府判官，官至户部郎中。

卢纶的诗，以五七言近体为主，多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗，如《塞下曲》等，风格雄浑，情调慷慨，历来为人传诵。他年轻时因避乱寓居各地，对现实有所接触，有些诗篇也反映了战乱后人民生活的贫困和社会经济的萧条，如《村南逢病叟》。其他如前期所作七律《晚次鄂州》，写南行避安、史乱的旅途夜泊心情和体验，真实生动，感慨深长。七言歌行《腊日观咸宁王部曲擒虎歌》描绘壮士与猛虎搏斗，写得惊心动魄，虎虎有生气。清代管世铭《读雪山房唐诗钞》说：大历诸子兼长七言古者，推卢纶、韩□，比之摩诘（王维）、东川（李颀），可称具体。

今存《卢户部诗集》10卷，收入《唐诗百名家全集》。又有明正德刊本《卢纶诗集》3卷，收有10卷本及《全唐诗》佚诗5首。《全唐诗》编录其诗为5卷。事迹见《旧唐书卢简辞传》和《新唐书文艺传》。

写作背景：

这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。前两句写敌军的溃逃。月黑雁飞高，月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，飞得高高。单于夜遁逃，在这月黑风高的不寻常的夜晚，敌军偷偷地逃跑了。单于，原指匈奴最高统治者，这里借指当时经常南侵的契丹等族的入侵者。后两句写将军准备追敌的场面，气势不凡。欲将轻骑逐，将军发现敌军潜逃，要率领轻装骑兵去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪，刹那间弓刀上落满了雪花。最后一句大雪满弓刀是严寒景象的描写，突出表达了战斗的艰苦性和将士们奋勇的精神。本诗情景交融。敌军是在月黑雁飞高的情景下溃逃的，将军是在大雪满弓刀 的情景下准备追击的。一逃一追的气氛有力地渲染出来了。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们的想象是非常丰富的。

2020秋游

一

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？

生：我们最高兴。

师：是我们吗？最高兴的究竟是谁呢？

生：老师最高兴。

师：其实最高兴的应该是农民伯伯。

二

师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？

生：我们最高兴。

师：能说说你最高兴的理由吗？

生：看到成熟的庄稼高兴。

生：农民伯伯最高兴。

师：为什么说是农民伯伯最高兴呢？

生：因为庄稼成熟了，农民伯伯又可以收获很多粮食。

教学反思：

在教学设计一中，我强行将学生的思路向我的教学预设靠，但学生始终游离于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的预设答案：农民伯伯最高兴。教学设计二中，我尊重学生的思考，当学生回答出不同的答案时，我追问：能说说你最高兴的理由吗？为什么说农民伯伯最高兴呢？我的追问，促使学生的思维进行深层次的思考。我们在平时教学过程中，总期望学生能回答出我们预设的答案。我们应尊重学生的个性思维，当学生回答出个性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应控制学生的思维，阻碍学生的思维发展。

2020小雨

教学目标：

1、学会12个生字，结合图片、实物理解邮递员、打靶、一捆稻、一束麻等词语；

2、美读诗歌、背诵课文，并在朗读中拓展说话、抒发情感；

3、补充学习儿歌，积累语言；

4、通过朗读感受诗中小朋友关心他人的美好心灵。

教学重点：

美读诗歌，背诵诗歌，体验情感。

教学难点：

理解一捆稻、一束麻

教学过程：

一、儿歌导入，启动情感

１、送小朋友一首儿歌。 出示儿歌：小雨淅沥沥， 小雨沙啦啦， 淅沥沥， 沙啦啦， 小雨小雨慢慢下， 苗苗就是喜欢它。

１）自己轻轻地读一读。

２）谁愿意读给大家听。

３）为了读起来好听，我们习惯上把淅沥沥读成xī li li，跟读；

４）美读儿歌 淅沥沥，沙啦啦，这是下小雨的声音，听起来就好象小雨在唱歌。多好听呀，小朋友也把这首儿歌读好听了！自己再试试。指名读。

指导

ａ、小雨小雨慢慢下再慢一点就好了。

ｂ、雨滴声再轻一点。

ｃ、你读得真好听，我好象听到了小雨在唱歌。

5）齐读。

２、小雨，会滋润大地，会让空气更新鲜，苗苗喝了小雨滴还会慢慢长大！可有时，小雨也会带来很多不方便。今天，我们要一起来学习一首儿童诗，它的题目也叫《小雨》。

板书：小雨 一起读题

二、初读感知，体验情感

１、这首诗歌可有意思了。捧起书，自己读读，读准每一个字音。

２、听录音。让我们听听录音机里小朋友是怎样读的。

３、学着录音机里小朋友的样子自己再读读。

４、检查。

（一）出示词语：性急 收起 邮递员 然后 最后 等一等 剥完 解放军 打靶。

１）同桌两个小朋友互相帮助，你读给我听，我读给你听，会读了举手。

２）开火车读。正音：等děng 后鼻音舌头往后缩，跟读。 然rn 这个翘舌音挺难读的，跟读，谁舌头最灵，也能把然后读准。

３）理解。

ａ、邮递员

你知道邮递员是干什么的吗？（出示图片）你瞧，这位叔叔就是邮递员，每天上午７点、下午３点左右，邮递员也会来到我们学校送来信和报纸。

ｂ、打靶 （出示解放军打靶图片）谁在打靶？说话中纠正生字的读音。 （如：解放军打靶百发百中。）

（二）出示句子：等爸爸收起最后一捆稻， 等妈妈剥完最后一束麻， 过渡：小朋友读词语读得很准，很棒，看来光读词语是难不倒大家的。林老师第一次读这首诗歌时，发现有两行诗句读起来挺拗口的，自己练练，看谁的本领最大，也能读准。

１）指名读。

２）这两行诗句里，这两个词语最难读，把他们读准了，整行诗句自然就读通了。跟读：一捆稻 一束麻。

３）理解词语。

ａ、（出示实物）老师手里拿的是一根稻，现在是一棵稻，（出示图片）那爸爸手里拿的是一捆稻。指导读准一捆稻。

ｂ、你们知道麻是什么吗？老师本来也想把麻找来给小朋友看看，可是我找了好多地方都没找到，因为麻在我们这个地区比较少见。不过，麻晒干后可以做成麻绳、麻袋。你们回去可以向爸爸妈妈打听麻绳、麻袋是怎么样的？指导读准一束麻。

《枫桥夜泊》赏析

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编帮大家整理的《《枫桥夜泊》赏析》，仅供参考，欢迎大家来阅读。

《枫桥夜泊》赏析

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

张继的这首《枫桥夜泊》，流传千古，噲炙人口。短短四句诗胜似一幅美妙而奇幻的图画，有声有色有静有动，情境交融，使千古读者不知不觉好想身临其境，去体验“愁”的情怀和感悟世态人生。只是不知你我意想到的是个什么样的意境呢?

第一句“月落乌啼霜满天”：月亮不在了，太阳就要升起，极目天际，一片霜白。

这一句写的是诗人睡醒后看到的晨境。所谓境随心生，昨晚的“愁”已随着那钟声逝去。

吟诵这一句，展现在眼前的好似一张可尽情书画的素纸白笺，让人感受到了诗人奋发向上的冲动。

(乌，神话中一种拉太阳车的神鸟。如误作乌鸦解，岂不大煞风景，诗人则死不瞑目。)

第二句“江枫渔火对愁眠”：昨夜愁绪难眠，不知江上闪烁的渔火和岸上隐约的枫树是如何送我入眠。

此句可谓是写“愁”的千古佳句。诗人在愁什么呢?诗人是位抱负远大的才子，其时已得进士功名，也许是忧国忧民?也许是怀才不遇?也许是仕途艰难?我们不得而知。夜幕中，诗人充满愁绪，看到的是更加搅人心绪的境色：“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色彩上形成强烈的对比，艺术地表现了诗人的两种心境。

吟诵这一句，如歌如泣，酣畅淋漓……

第三句“姑苏城外寒山寺”：苏州城外的寒山寺。

为了说明钟声的来源，短短的四句诗诗人用了一整句，可见“钟声”在诗人心中的份量。

第四句“夜半钟声到客船”：半梦半醒之间有钟声飘进了客船，是不是为了涤荡我的愁绪，寒山寺半夜鸣钟?

诗人由于“愁”而久久难眠，在真正入眠时时间概念已经模糊，使得诗人犯了一个美丽的错误，把寒山寺的“晨钟”误为夜半钟声。因为有违“晨钟暮鼓”之理，诗人或许也感奇异，故特地写了下来。正因为有了这个美丽的错误，才有了这句“夜半钟声到客船”的千古佳句。诗人用浓墨来表现“钟声”的另一个原因是因为悠扬清灵的钟声帮诗人从“愁”绪中解脱出来，更是那钟声唤起了诗人的诗意。

吟诵这一句，自己的心灵仿佛也受到了那来自于远古的禅院钟声的一次洗涤。

后面两句，看似平铺直叙，实更具神韵。诗人完美地运用了诗歌动静结合的艺术手法，为后人创造了一个好想亲临其的意境……

(禅院钟声本有使人怡神净心、空灵致远的效果，之所以晨时鸣钟，为的是帮出家人创造一个好的心境，开始一天的修行。而禅院鼓声节奏上接近人的心跳频率，音色浑厚，有悸人心魄的力量，所以暮时擂鼓，为的是让出家人叩心自问一天的言行举止是否犯戒。)

偶尔得闲赏诗，记下以上几笔。文中多处有异于教科书，也有异于《不朽的失眠》，更有异于《枫桥夜泊》新解和《枫桥夜泊》新解质疑。你若是学生，考试时请按标准答案作答，以免扣分，切切。你若是闲人，不妨也作翻赏析，自得其乐。

2020幸福鸟

老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？以下是小编为大家精心整理的“2020幸福鸟”，仅供参考，希望能为您提供参考！

《幸福鸟》这一课旨在让学生明白幸福的来之不易，因此我的教学设计也正凸显了这一点，先是前后两种生活环境的对比，感悟幸福的美好，同时引起兴趣，在此基础上再去探究幸福的来源。一节课下来，我感觉这一设计很理想。

本节课有三个环节让我感到十分满意。

其一，本课是一篇经过缩写了的故事，本着这一年龄阶段的孩子对故事的喜好，我以详细的的故事情节贯穿本课。如：幸福鸟拖着旺嘉回到了家乡，太阳，太阳快升起来！幸福鸟叫了第一声太阳就升起来了；大河、小河快流过来！幸福鸟叫了第二声大河、小河就流过来了；接下来的部分由学生根据画面补充，既发展了学生的语言能力，又有利于本段的背诵，还提起了学生的兴趣。可谓一举三得。

其二，在探究幸福来之不易的过程时，我采用了不同形式的读，有助于学生对文章的理解。首先，我让学生用浏览的方法快速说出旺嘉所遇的难关。其次，我再有范读的形式让学生感悟语言文字的魅力，用声音再现情境，让他们走入文本，达到让他们心情澎湃的效果。使他们在小组交流中有话可说。最后，我再用自读的方式从字、词、句中感悟旺嘉的艰辛。这样一个过程下来学生们不但有自己独到的感悟，同时也将自己的情感融入了这些文字之中，使其具有鲜活的生命。听着那头头是道的感悟以及那超越老师范读的读书声，我感觉我成功了！

其三，在总结环节我这样设计的：大家都说幸福鸟带来了幸福，幸福鸟却说：不，是________的人带来了幸福。由学生总结、提炼。从而揭示文章主旨。勇敢、坚强、坚持不懈一个个词语脱口而出。

这时我感到十分欣慰，从这一个个词语中我见证了孩子们对文章的理解。

在这较为满意的一堂课中也有一些小小的瑕疵。在拓展环节幸福还会属于哪些人？这一设计不是特别合理。我觉得太生硬，当时我一提出此问题，孩子们一下子愣了。课后我仔细琢磨修改了教学设计：你觉得你幸福吗？根据学生谈到的具体的幸福，教师随口总结幸福属于什么样的人？这样一来，问题得到了缓冲，同时也拓展了幸福的范围。

文章来源：//m.jab88.com/j/8086.html

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