经验告诉我们，成功是留给有准备的人。教师在教学前就要准备好教案，做好充分的准备。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助教师提前熟悉所教学的内容。怎么才能让教案写的更加全面呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“必修一第五单元第二节 自然地理环境的差异性”，希望能对您有所帮助，请收藏。

第二节自然地理环境的差异性

第1课时

●从容说课m.Jab88.cOM

地理环境的整体性是相对的，而差异性才是绝对的。地球表面不可能找到两个完全相同的地区，只有相似的地区。地理环境的差异性体现在不同的空间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陆地环境的地域分异规律，主要表现在三个方向上的变化。其中从赤道到两极的地域分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律都属于水平方向上的分异规律，还有山地的垂直地域分异规律。该部分内容较为抽象，教师教学时可选取恰当的视听资料来帮助学生建立感性认识，以更好地理解陆地环境的地域分异规律。如教学"从赤道到两极的地域分异规律"时，可选取我国南北向的大铁路--京九线沿途景观的变化让学生体会这种景观的过渡是由热量的变化而引起的，教学"从沿海到内陆的地域分异规律"时，可选取我国东西向的大铁路--陇海线沿途景观的变化，使学生理解从森林-草原-荒漠的景观变化是由于水分的差异而引起的。在教学"山地的垂直地域分异规律"时，可选取不同纬度、不同海拔高度的山体在一起比较，引导学生讨论：为什么这些山体的垂直带谱丰富程度相差很大？最后得出结论，山地的垂直地域分异规律跟山地的高度以及山地所处的纬度有关，并深刻理解这种现象的地理成因。通过本节内容的学习，使学生初步学会立体、动态地分析地理事物之间的内在联系。

●三维目标

知识与技能

1.懂得地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

2.了解区域差异有不同的空间尺度，能用地图解释陆地上不同的自然带。

3.会分析地域分异规律的形成和表现。

4.了解人类怎样利用地域分异规律。

过程与方法

1.自主学习，读图分析讨论法。

2.探究与活动，理解地理环境的差异性。

3.利用景观图片分析地理环境的差异性。

情感、态度与价值观

树立地理环境的差异性无处不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

相关知识

第二节自然地理环境的差异性

第二节自然地理环境的差异性

课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律

学习目标：

1、学生运用“世界陆地自然带分布图”，说出陆地自然带的水平方向分布规律并分析说明其形成原因；

2、学生运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析说明其形成原因；

3、阅读“自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异”相关图表资料（亚热带地区的水田图、温带地区的草场图），分析、说明自然环境的地域分异规律与农业生产的关系。

4、通过学习，举例说出人们怎样利用地域分异规律因地制宜发展农业。

学情分析：

学生已掌握气候类型的分布、自然地理环境的整体性等知识；具备一定的读图、分析问题、归纳总结的能力。

重点难点：

重点：

1、自然地理环境差异性的含义和体现。

2地理环境的地域分异规律及产生的原因。

难点：

1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。

2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。

教材分析：

教学思路：

结合景观图片或视频，明确自然带和地域分异的概念

陆地环境的地域分异体现—陆地自然带

以非洲大陆为例，读“世界陆地自然带分布图”说出赤道到两极分布规律及成因

以亚欧大陆中纬度地区为例，读“世界陆地自然带分布图”说出沿海向内陆分布规律及成因

列表归纳比较陆地环境地域分布规律及其影响因素

因地制宜发展农业

读“喜马拉雅山垂直地域图”，说出山地垂直分布规律及成因

教学方法：以自主学习和启发式讲授为主

第一课时

教学目标：

１、学生通过观赏景观图片，说出自然地理环境的差异；

２、学生运用“世界陆地自然带分布图”，说出陆地自然带的水平方向分布规律；

３、学生运用“世界陆地自然带分布图”，结合景观图片分析说明其形成原因。教学流程：

解读课标要求

教师活动

学生活动

设计意图

自然地理环境的差异

展示世界不同地区的自然景观图片板书并明确自然带概念

观看景观图片，说出地理环境的差异

从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因

展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律

读图分析归纳

运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。展示课件，分析自然景观差异的原因板书：

读图分析并说明原因

培养学生读图能力，加深由赤道向两极地域分异规律的理解

运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因

展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律

读图分析归纳

运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。展示课件，分析自然景观差异的原因板书：

读图分析并说明原因

培养学生读图能力，加深由沿海向内陆地域分异规律的理解小结:出示表格（见附表）

学生填表总结

检查学生本节课知识的掌握情况

反馈

提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。

阅读P98页活动资料，回答问题。

理论联系实际、学以致用板书设计（见后）

第二课时

教学目标：

１、学生运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析说明其形成原因；

２、阅读“自然地理环境的地域分异与农业生产的地域差异”相关图表资料（亚热带地区的水田图、温带地区的草场图），分析、说明自然环境的地域分异规律与农业生产的关系。

３、通过学习，举例说出人们怎样利用地域分异规律因地制宜发展农业。教学流程：

解读课标要求

教师活动

学生活动

设计意图导入：我们学习了哪些地域分布规律？产生的原因是什么？

回忆上节课内容

承上启下，顺利进入新课的学习

运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因

指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：

1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？

2分析说明分布规律及其原因。

3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？（选用）板书：

展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。

读图分析，回答问题从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析归纳问题能力培养学生学会用比较的方法分析问题小结：出示表格（见附表）

学生填表总结

检查学生本节课知识的掌握情况引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？

阅读P99页材料，回答问题

让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？

发言

培养表达能力，理论联系实际的能力出示课堂练习（见课件）。做练习

检查本章节知识落实情况章节小结板书设计

第二节自然地理环境的差异性

自然地理环境的差异性

水平地带性

由赤道到两极：纬度差异—热量

垂直地带性

山地：海拔差异—热量、水分

由沿海到内陆：海陆差异—水分附表

地域分异规律

自然带更替方向

形成地域分异的主要因素

水平方向

垂直方向

自然地理环境的差异性

说课稿：第二节自然地理环境的差异性
教材分析：本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。
本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
重难点分析：
●重点：
1、自然地理环境差异性的含义和体现。
2地理环境的地域分异规律及产生的原因。
●难点：
1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。
2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。
课标分析：
●知识和技能：
1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点
2．了解地理环境差异性的分异规律
3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养
4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象
●过程与方法：
1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。
2．学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；
3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解
●情感、态度和价值观：
1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。
学情分析：本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点――地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。
教学方法：①问题探究教学法②多媒体教学法③图文转化教学法④案例教学法⑤讨论归纳教学法
学习方法：①小组合作学习法②图表学习法③比较学习法④案例学习法
教学流程
解读课标要求教师活动学生活动设计意图
自然地理环境的差异展示世界不同地区的自然景观图片

板书并明确自然带概念观看景观图片，说出地理环境的差异从事实中感受地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。
运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从赤道向两极的地域分异规律及原因展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示课件，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由赤道向两极地域分异规律的理解
运用“世界陆地自然带分布图”，分析地理环境的从沿海向内陆的地域分异规律及原因展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明从沿海向内陆的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示课件，分析自然景观差异的原因

板书：读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深由沿海向内陆地域分异规律的理解
小结:出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况
反馈提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明理由。阅读P98页活动资料，回答问题。理论联系实际、学以致用
导入：我们学习了哪些地域分布规律？产生的原因是什么？回忆上节课内容承上启下，顺利进入新课的学习
运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：
1南坡从山麓到山顶有哪些自然带？
2分析说明分布规律及其原因。
3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱为什么有这么大的差异？（选用）

板书：
展示乞力马扎罗山垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。读图分析，回答问题

从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析归纳问题能力

培养学生学会用比较的方法分析问题

小结：出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况
引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？阅读P99页材料，回答问题让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律

提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？发言培养表达能力，理论联系实际的能力
出示课堂练习（见课件）。
做练习检查本章节知识落实情况
章节小结
板书设计
第二节自然地理环境的差异性

附表
地域分异规律自然带更替方向形成地域分异的主要因素
水平方向
垂直方向

《第五章 第二节 自然地理环境的差异性》专题材料

《第五章第二节自然地理环境的差异性》专题材料

漳州五中戴志龙占晓芬

一、课标要求：

运用地图分析地理环境的地域分异规律。

二、原教学大纲：

理解地理环境的地域分异规律。

1．读图分析：运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的地域分异规律。

2．综合分析：举例说明地理环境对人类的影响。

三、课标解读要求（与原教学大纲对比）：

地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条"标准"旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。

从本条"标准"的要求来看，首先应通过阅读"世界陆地自然带分布图"，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。

对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即全球范围内存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。

自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

四、教学设计：

（一）设计思路

这段内容要讲清楚的两个核心概念是"差异的空间尺度"和"差异的变化规律"。教材内容也围绕这两个概念展开。

不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。

区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。

自然地理环境的差异性教案

课题：自然地理环境的差异性

认识课标：认识地理环境的差异性，理解自然带的形成和地域水平分异规律、垂直自然带的分布规律、世界特殊地区的自然带成因。地理环境的差异性与农业生产关系

聚焦高考：地理环境的差异性与人类生产、生活关系密切，对于人类如何利用环境资源发展经济、走可持续发展道路具有指导意义。从近几年的高考命题情况，结合目前高考以能力立意为主的思想，根据本节知识特点，其命题趋势将侧重于案例分析，运用陆地环境的整体性和差异性规律，分析、解决实际问题，将与世界农业地域类型结合。

复习重点:陆地环境地域差异性的表现及原因

复习难点：理解陆地环境地域差异性的表现及北半球中纬度地区平地与南北白山坡差异的原因。山地自然带分异规律的归属是易错之处。

教学方法：学案导学法、多媒体辅助教学、谈话法、案例法、归纳法、

学习方法指导:本课内容理论性、专业性和综合性都很强，对多数学生来说比较深奥难懂，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风带分布图”及“世界洋流分布图”等通过迭加、进行比较，并找出内在联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。

课前准备：多媒体课件及学生学习的学案

教学过程：

创设情景引入新课

引导学生读家乡的五幅图分析思考请同学们描述家乡的自然地理特征及复习巩固自然地理环境整体性特点。

新课教学：

引导学生结合探究活动一完成探究活动二理解自然带的概念及其成因、自然地理环境的整体性与差异性的关系。

课题：自然地理环境的差异性

一自然带

1自然带的概念及其成因（板书）

指导学生完成探究活动三帮助学生理解自然带的名称、自然带在分布上与气候的关系、自然带的界线

2自然带的名称、分布及其界线（板书）

指导学生完成探究活动四帮助学生归纳总结自然带的水平分异规律

二自然地理环境的地域分异规律

（一）水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异（板书）

分异规律

形成基础

影响因素

分布规律

从赤道到两极的地域分异

从沿海向内陆的地域分异指导学生完成探究活动五帮助学生归纳总结自然带的由山麓至山顶的分异规律

（二）由山麓至山顶的分异规律（板书）

指导学生完成探究活动六帮助学生归纳总结自然带的非地带性

（三）非地带性：---局部环境因素的差异（板书）

分布规律

典型地区

影响因素

地带性自然带的缺失

南半球缺失、

改变了地带性分布的自然带

南美南部东西两侧分别是和自然带

地带性自然带空间分布范围受到约束

南、北美洲西部各自然带沿延伸

自然地理现象的斑状分布

荒漠中的绿洲（例：我国新疆、山麓地带分布的绿洲）；

四川盆地的土

大陆东西两侧自然带分布纬度位置的差异

亚欧大陆亚寒带针叶林带，大陆西岸分布纬度，大陆东岸分布纬度

指导学生完成探究活动七帮助学生自然环境的差异性与农业生产的关系

三自然环境的差异性与农业生产的关系（板书）

巩固提高：指导学生完成学案中的反馈练习,帮助学生巩固已学知识.

教与学评估：

结合板书与学生共同总结本节所学内容并指导学生对学习目标进行评估以便今后教师调整教学和学生课后的复习巩固。

指导学生完成自我分析引导学生调整学习状态和形成良好的学习习惯。板书设计：

课题：自然地理环境的差异性

一自然带

1自然带的概念及其成因

2自然带的名称、分布及其界线

二．自然地理环境的地域分异规律

（一）水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆的地域分异

（二）由山麓至山顶的分异规律

（三）非地带性：---局部环境因素的差异

三自然环境的差异性与农业生产的关系教学反思

文章来源：http://m.jab88.com/j/115590.html

更多