老师在新授课程时，一般会准备教案课件，大家应该开始写教案课件了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，可以更好完成工作任务！你们会写适合教案课件的范文吗？下面是小编为大家整理的“《对蜡烛及其燃烧的探究》教案分析”，仅供您在工作和学习中参考。

《对蜡烛及其燃烧的探究》教案分析

一、教学目标
1、通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察，学会准确描述物质的变化过程及其现象；
2、通过学生分组实验使学生认识到实验是学习化学的重要途径，使学生体会发现的乐趣和成功的喜悦，并培养同学之间的合作及交流展示能力。
二、教学重难点
教学重点：培养学生对实验现象的观察、记录和语言表达能力，激发学生对探究实验的兴趣；
教学难点：训练学生主动发现实验现象；准确表述实验现象。
一、教学方法
本课题教学主要采用主动探究、合作学习、讨论交流的方式展开。
四、教学准备
分组实验材料
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
【新课引入】展示唯美的烛光晚宴。同学们，你做过蜡烛燃烧这个实验吗？你仔细观察过吗？
学生欣赏。
思考为什么回答的不理想？
从学生熟悉的事物入手,激发学生对探究实验的兴趣.
【讲授新课】
1、教师讲解观察的方法与内容，引导学生观察蜡烛点燃前的现象：（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点）
倾听、理解，小组观察，并记录现象、表达。
验证密度时，学生把蜡烛放到水中验证，并记录现象，课堂上描述。
进行观察方法的学法指导
2、学生实验观察燃着时现象，再交流讨论。
3、难点探究：如何间接观察火焰分层，生成水、二氧化碳，是液体还是气体在燃烧。
学生分组实验（四人一组）：
共同合作：设计后再实验，一边实验，一边记录。分小组进行展示汇报。
通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。
通过学生分组实验，培养学生的合作精神。
4、熄灭后的观察
观察现象，并用简洁的语言进行表达，然后点燃蜡烛刚熄灭的白烟，思考为何会重新燃烧，并尝试表达。
通过实验，培养学生对科学不断追求的精神。
教师提示：还有什么有关蜡烛的实验吗？
学生可以进行设计实验。
扩展学生探究的空间
【学生自我评价】
学生谈体会、谈收获。
填写实验报告。
学会“自我评价”的基本方法。
板书设计：
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、对蜡烛及其燃烧的探究
观察内容：颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点……
观察方法：对比

延伸阅读

《对蜡烛及其燃烧的探究》学案解析

《对蜡烛及其燃烧的探究》学案解析

实验目的：
1、知道探究物质的性质时应该关注物质的性质、关注物质的变化、关注物质的变化过程及其现象。
2、初步学会对实验现象进行细致的观察和描述。
3、学会通过比较和分析得出可靠结论的方法。
仪器：烧杯等。

药品：蜡烛、澄清石灰水等。

其他用品：火柴、小刀、抹布、废液缸等。
教学过程：
请大家开动脑筋，运用除味觉以外的所有感官，尽可能对一支蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段进行观察，并将观察到的现象在下表中作详尽的、客观的描述和记录。你可以按下面的提示进行实验观察，也可以增加或更改某些实验观察的内容。
探究步骤和方法
观察物质的性质、变化、现象
结论和解释
点燃前
（1）仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、状态、气味、硬度等
一般为圆柱形、乳白色、固体、有轻微的气味，用指甲划有刻痕。
蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的，石蜡硬度较小
（2）用小刀切下一块石蜡把它放入水中，观察其水溶性、密度（与水比较）等。
石蜡浮在水面上。
石蜡难溶于水，且密度比水小
燃着时
（1）仔细观察蜡烛燃烧时发生了哪些变化？有没有声音？形状有无变化？
点燃的蜡烛能够持续安静地燃烧，不会发出响声音，且在燃烧的过程中缓慢地变短。
（2）火焰有何特征？
蜡烛的火焰在轻微地闪烁，在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风，火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色；第二层火焰较明亮且呈圆锥形；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼。
（3）靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化？
在距离蜡烛火焰约2cm的地方，蜡烛是温热的，并很柔软，可以用手任意捏塑，其余部分的蜡烛仍然是冷的、硬的。顶部受热熔化形成一个凹槽，熔化后的液态石蜡储存于凹槽中，浸没着灯芯。
石蜡的熔点较低
（4）把一根火柴梗平放在蜡烛的火焰中约一秒钟后取出，观察并比较火柴梗在火焰的不同部位被烧的情况。
可以看到处于火焰最外层的先变焦，第二层变化次之，最里层变化最小
火焰的温度是从里向外依次升高的，即外焰的温度是最高的，焰心的温度是最低的。
（4）将一只冷而干燥的烧杯罩在火焰的上方，观察烧杯壁上有什么现象发生。
烧杯壁出现了水雾（而且水雾由烧杯底部逐渐向烧杯口褪去至全部消失）
蜡烛燃烧时生成了水（燃烧放热，使烧杯壁的水汽化）
（5）取下烧杯，迅速向其中倒入少量澄清的石灰水，振荡，观察又有什么现象发生？
石灰水变浑浊
蜡烛燃烧时生成了二氧化碳
熄灭后
①将蜡烛熄灭观察。
②用火柴点燃刚熄灭是的白烟。
①有白烟
②白烟能能燃烧，并引燃蜡烛
蜡烛燃烧时先由固态转变成液态，再蒸发成气态，而后燃烧
交流与讨论：1、比较谁观察到的现象多，谁的描述更细致，更准确？
2、通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？有什么感受？你认为这个实验的目的是什么？（探究蜡烛的性质；学会实验现象观察和描述的方法。）
小结：化学学习的特点：
1、关注物质的性质，如颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点以及能否燃烧及其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊；
2、关注物质的变化，如石蜡受热时是否熔化、燃烧是否发光、放热并有气体和水蒸气生成；
3、关注物质的变化过程及其现象、对物质在变化前、变化中、变化后的现象进行细致观察和描述、并形成结论。
作业：完成完成《实验操作指导》P58—59
反思：

对蜡烛及其燃烧的探究对人吸入的空气和呼出气体的探究

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家应该开始写教案课件了。我们制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们会写多少教案课件范文呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“对蜡烛及其燃烧的探究对人吸入的空气和呼出气体的探究”，仅供您在工作和学习中参考。

授课时间：班级：姓名：组名：

课题：第一单元课题2化学是以一门实验为基础的科学
第一课时对蜡烛及其燃烧的探究

学习目标：
1.知识与技能：认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
2.过程与方法：能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
3.情感态度与价值观：通过对蜡烛燃烧的探究，体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。
学习重点：
通过蜡烛的相关实验现象的观察、记录、描述和分析，并能够明确地表示探究后所得的结论。
学习难点：
对日常生活中一些有价值的问题进行探究。
学习过程
温故知新：（教学方法：组内交流，小组评价，教师提问，）
1、下列变化中属于化学变化的是
A．水结冰B．研磨硫酸铜晶体C．燃放烟花D．自行车充气爆胎
2、2009年中国消协对部分装修后的室内环境状况抽样测试后发现，近半数存在苯污染。国际卫生组织已把苯定为强烈致癌物质。苯是一种没有颜色带有特殊气味的液体，密度比水小，不溶于水，苯的沸点是80.1℃，熔点是5.5℃；苯在一定条件下，苯分别能跟氢气、溴、浓硫酸等物质发生化学反应，苯还能在空气里燃烧生成二氧化碳和水。请回答下列问题：
(1)苯的物理性质有：；
(2)苯的化学性质有：。
预习导读
1、知识储备：探究活动是由提出问题、猜想和假设、步骤方法、现象和结论等组成。
2、探究活动的中心环节是实验，观察实验的三个阶段是__________、_______和_______________。
3、对蜡烛及其燃烧的探究：
同学们用家中的蜡烛围绕课本内容自行探究，石灰水可以用食品包装袋中的白色粉末配制，取其清液即是澄清石灰水。

探究步骤对现象的观察和描述分析和结论
点燃前
探究蜡烛的组成和物理性质
观察蜡烛的颜色、状态、形状、气味、硬度、密度、溶解性色状体
于水；用指甲在蜡
烛表面划过会在
；能于水面（浮，沉）（上、下）；
石蜡的硬度；
溶于水；密度比水；
点燃时
观察燃烧时现象并进行图1-10和图1-11实验
熄灭时进行图1-12实验
自主学习
1、二氧化碳气体可使澄清的石灰水，白色浑浊越多，说明同体积的气体中二氧化碳的含量_____。
2、蜡烛通常由____和_____物质组成的,石蜡呈____色,质地____（软、硬），密度比水____（大、小）；可以燃烧。
3、蜡烛燃烧时，先由固体变为液体，说明石蜡熔点较____,固体石蜡和熔化后的液体是_____种物质；蜡烛燃烧是____变化。
合作探究
蜡烛燃烧的探究
提出问题蜡烛燃烧后的产物是什么？熄灭后产生的白烟是什么？
进行猜想可能是二氧化碳和水蒸气可能是石蜡蒸汽或水蒸汽
设计实验实验现象结论
点燃一支蜡烛，火焰分为几层层焰最亮；层焰最暗；火焰分为三层，分别是
；；；
将一根牙签或火柴梗按图1-10放入蜡烛的火焰中1~2秒钟，小木棒在火焰不同位置被烧的情况，推测各层火焰的温度火柴梗与接触时被烧黑；焰温度最高；
焰温度最低；
点燃蜡烛，在火焰上方罩一个干而冷的小烧杯，迅速翻转，倒入澄清石灰水。烧杯内壁有____出现；澄清石灰水变_____。

蜡烛燃烧后的产物是_____和____。

熄灭后，马上用燃着的火柴接触白烟。现象_______________白烟的主要成分是____蒸汽，故能够点燃。

精讲点拨
1、实验现象是人体的感官（眼、耳、鼻、舌、身）对实验过程的相关感受。
2、对蜡烛及其燃烧的探究，通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力；
3、其他实验观察一般也分为三个阶段：实验前（观察反应物的物理性质）、实验时（观察化学变化时发生的现象）、试验后（观察产物的物理性质）。
4、蜡烛燃烧的探究感受化学学习的以下特点：
(1)关注物质的性质；(2)关注物质的变化；(3)关注物质的变化过程及其现象。
（2）科学探究的方法：解题时先明确实验目的，再根据提供的信息和已有知识设计实验，通过实验、现象记录、分析总结现象，得出结论。
课堂小结：
请同学们互相讨论一下，本节课你学到了哪些内容，还有没有感到疑惑的知识，谈谈本节课你的收获与感悟。
课后延伸
1、从事科学实验的重要一环是进行科学实验的设计，科学实验设计的步骤有：A充分理解掌握相关资料B设计合理的方案C准备实验器材和药品D明确实验目的，进行科学实验。
2、填写实验报告
实验现象结论
把一只干燥的冷烧杯罩在酒精灯上，观察到烧林内壁出现水雾；说明酒精燃烧时生成了
______________________
用手触摸上一步骤中的烧杯底部，感觉
___________；说明酒精燃烧时有热量放出
将烧杯迅速反转后倒入少许澄清石灰水，观察现象说明酒精燃烧时生成了
______________________
3、为探究酒精灯火焰不同部住的加热效果，李明同学取来3支试管，分别编号为A、B、C。向试管内各加入3mL水，进行了如下实验：
（1）把A试管底部放在酒精灯火焰上方约3cm处加热；
（2）把B试管底部放在酒精灯外焰部分加热；
（3）把C试管底部放在酒精灯灯芯处加热。
实验结果如下表：
试管编号ABC
水沸腾所用时间（S）903045
你由此得出的结论是____________，根据这一结论你对用酒精灯加热的建议是：______________________。
学习评价
1、化学研究中必不可少的、最基本的研究方法和手段是（）
A．阅读B．调查C．实验D．计算
2、在下列气体中滴入数滴石灰水，一定不能使石灰水变浑浊的气体是（）
A空气B人体呼出的气体C蜡烛燃烧后生成的气体D氧气
3、小明将带火星的木条插入一瓶无色气体，木条复燃，该气体可能是：
A空气B氧气C氮气D二氧化碳
4、对蜡烛燃烧实验，下列属于实验现象描述错误的是（）
A吹灭蜡烛，火焰上方有白烟出现
B罩在火焰上的烧杯内壁出现水珠
C点燃蜡烛时，石蜡先熔化后燃烧
D生成水和二氧化碳
五、总结与反思（总结本节课内容并由此做出反思）

六、评价（包含自我评价、小组评价和教师评价）
七、教学反思：

《燃烧和灭火》教案分析

《燃烧和灭火》教案分析

教材和学情分析:

火,孕育了文化和文明,维系着生命和发展。学生前面学习，已经理解物质与氧气的反应，明确二氧化碳能够灭火，本节内容，为学生认识化学反应中的能量变化奠定基础，为燃料与能源的教学做好了铺垫，而且这些内容还是培养学生化学学科核心素养的抓手和绝佳素材。

事实上,很多化学教师没用过灭火器,诸多火灾惨剧,正是因为缺乏安全意识和逃生技能导致。从学以致用、培养学生化学学科核心素养的角度，逃生技能安全意识才是本节课的核心和重心。本节内容的处理，应该在燃烧条件和灭火原理上减少时间和精力，围绕安全意识、易燃物易爆物的素材可以拓展为一个生动的学生自主研修单元，教师的使命就是给学生一个平台，激发引导他们去完成任务。知识的形成肇始于火，升华于火，让学生燃烧起创新之火、希望之火，围绕安全意识、逃生技能、能源与社会、责任与担当、感恩与创新，以化学学科核心素养的培养为统帅为灵魂，全方位多角度的开展化学研修，学生要利用现代社会的网络资源，借助德育基地消防大队,开展多维度多层次的学习活动。

当然，教材本身内容依次为燃烧条件的探究，灭火原理的认知，易燃物易爆物。传统做法是注重启发学生的自主学习能力，擅长展示学生合作、探究能力。但从培养学生化学核心素养的角度，贯彻学以致用的思想，升华为拓展主题研修，应该更有意义。

燃烧和灭火，对于学生而言，有着丰富的生活体验。燃烧、灭火乃至爆炸等的内容本身会激发学习化学的热情，九年级有充足的合作学习的经验和基础，从学习资源和设施设备来看，网络、智能手机全部普及，甚至个别家长还能提供教育基地乃至研修学习的便利和条件，所以，组织学生开展拓展学习完全有可能。

教学设计思路

两个依据。第一，燃烧条件、灭火原理，学生的感性经验非常丰富发达，点到为止。第二，学科核心素养的内容，应该是学以致用，培养学生灭火技巧和掌握逃生技能上，引领学生开展拓展研修学习。因此，导课就让学生亲自“点火”，让学生感受燃烧三条件，然后引导学生由生活经验向科学探究过渡，在明确燃烧的共同特征和科学定义的基础上，自然归纳出燃烧三条件。教师演示实验让学生感受科学探究的含义，明确燃烧三条件缺一不可，反之，灭火原理就是排除一个就可以，结合生活中常见的灭火方法，加深理解。然后组织学生学习爆炸，明确易燃物、易爆物的安全使用常识，接着就出示高端研修的课题、要求、时间，要求学生把灭火技能和逃生技能作为重点内容开展研修，给学生布置作业。教的主线是：燃烧-----灭火-----爆炸-----逃生，学的认知主线是：动手（生活经验）-----动脑（科学学习）-----再动手（学习灭火技能）-----再动脑（掌握逃生技能）。

教学模式与学习方式设计本节课教学模式主要是用引导探究法。其次，运用多媒体辅助教学，实验教学模式。

学习方式设计：1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，爆炸。

2、合作学习法：通过小组，合作完成拓展学习任务。

3、社会实践法：带领学生到消防队完成主题实践活动。

三维教学目标

知识与技能1、认识燃烧条件灭火原理2、了解易燃物易爆物知识3、会运用知识解释日常生活中相关问题。4、逃生知识安全常规

过程与方法通过活动，学习对获得的事实进行分析得到结论的科学方法，通过实验，体会科学探究的方法，通过研修活动指导，获得高端研修的方法，通过师生共同努力，学会逃生技能

态度情感价值观培养学生的人文情怀，让学生确立安全意识，并且让学生感受到化学对人类的发展不可替代的作用。体会任何事情都是一分为二的辩证唯物主义观点，认识科学是把双刃剑，要引导在实际工作中学会趋利避害。

教学重点难点确定重点:要掌握燃烧条件和灭火原理，组织学生开展高端研修活动。

难点：如何培养学生的逃生技能，如何让学生体会由生活经验上升为科学探究的步骤和方法。

教学过程中增减内容的具体体现：

片段1:导课及燃烧条件灭火原理的教学

导课：同学们，今天降温了，冷不？生回答：冷！既然冷，咱们烤火如何？学生：好！

一：1、教师让学生点燃玻璃棒和铁棍。点不着。2、再给学生点小木条。点小木时，教师要故意掣肘，让小木条碰到火焰但点不着。3、点燃小木条，插在橡皮泥上然后用烧杯倒扣，小木条熄灭。

设计意图：通过生活经验的直观再现，让学生理解燃烧需要的三个条件。高效，直白无需浪费时间精力。

教师归纳并过渡：刚才同学的参与，实际上已经明白了燃烧的三个条件，这三条件缺一不可。学习不是简单的再现生活经验，而是要从科学角度运用科学方法形成化学学科的核心认知。火是什么，就是可燃物燃烧，什么叫燃烧？燃烧与人类、文明、文化、发展又有什么关系呢？

二：事实上，科学探究常常使用的方法是控制变量法，通过实验设计，可以让我们对事物的认识由表及里，还可以升华它们的相互关系，下面观摩演示实验并讨论。

教师完成红磷白磷燃烧演示实验，组织学生对燃烧条件的进行探究

三：教师:燃烧三个条件缺一不可，而灭火只要具备一个就可以灭火，这就是灭火原理。

评价：上述片段在教学中占用时间大概5分钟即可以完成

片段2：易燃物易爆物教学：学生在教室里点燃小鞭炮，一个是正常的，一个将它中间掰开，直接点燃火药。然后投影出示

1、易燃易爆物的图标和安全知识

2、生成、运输、使用和储存易燃易爆物的注意事项

评价：上述教学中占用时间也是3分钟左右。

片段3：碰到火灾你怎么自救或逃生？

播放视频：火场自救方法

教师：常言道：水火无情。燃料燃烧带给人类能源和动力的同时，意外的火灾则对生命和财产构成严重威胁。因此，学习本节课，最核心的内容是要培养大家的安全意识，特别要学会如何灭火，当发现失火后，最大限度先控制火势，然后要赶紧学会正确合理的逃生技能！

投影展示1、触目惊心的最近4次严重火灾事故

2、火灾中死亡人员的原因科学分析

教师总结：看了上面的视频资料。说明确立安全意识，掌握逃生技能对我们来讲意义多么重大！因此，围绕本节内容，我们要组织同学开始拓展研修学习。

投影展示1、研修主题珍爱生命，关注能源

2、研修时间：现在开始一个月

3、研修课题：火的使用是如何促进人类诞生的

早期的人类用火催生了多少化学发现

目前最主要能源，存在何种能源危机

新能源展望

我国在可燃冰方面的成就

干热岩的利用

灭火器类型和正确使用

逃生常识与逃生技能深度研究

4、研修要求:以小组为单位进行合作学习，要充分利用网络、报纸、图书馆等资源，每组2个课题，要求以报告形式形成成果，第四周进行成果评比。

5、拓展资源与县消防队开展消防周系列活动，组织优秀小组成员走入消防队，开展社会实践活动，并成立乳源中学小消防队，承担乳源中学消防安全的任务。对全体同学进行灭火器使用，逃生技能常规训练，全校师生高质量的消防演练一次。

6、研修学习方法培训:利用网络搜索资源然后整理资源形成学习成果和学习报告。

县消防队社会实践活动设计

时间：三小时。内容：1、参观。2、干粉灭火器灭火训练，消防水龙头灭火训练3、消防讲座4训练逃生技能5、体验消防员训练科目。

结语：教无定法，贵在尝试。核心素养是教学设计的考量因素，也体现着设计者的个性和风格，理念和积累，展示的是教师的特色和思考。

文章来源：http://m.jab88.com/j/11194.html

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