做好教案课件是老师上好课的前提，大家正在计划自己的教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《马说》导学案》，希望对您的工作和生活有所帮助。

第28课《马说》导学案

一、学习目标

1、了解作者及文体特征。

2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。jAb88.cOm

3、理解短文所阐明的深刻道理。

4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。

二、预习导学

（一）个人自学

1、作者简介

韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。

2、写作背景

韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。

3、文体简介

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

4、字词

（1）注音

祗（）骈（）槽枥（）一食（）或尽粟（）一石（）食（）马者其真无马邪（）外见（）辱（）伯乐（）

（2）一词多义

1.策①策之不以其道（）②执策临之（）

2.之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）

③祗辱于奴隶人之手（）

3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）

③其真不知马也。（）

（3）解释字词

祗：一食：虽：且：等：安：材：通：外见：策之：执策：

5、翻译

（1）骈死于槽枥之间

（2）一食或尽粟一石

（3）鸣之而不能通其意

（4）其真无马耶？其真不知马也！

（二）合作探究

（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？

（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4）作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？

（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）文中的哪句话点明了中心？

二、展示交流

1、朗读课文

2、根据小组所分“预习导学”中的内容进行小组展示

3、背诵课文

三、反思检测

1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？它们各指的是什么？

2、全文寄托着作者怎样的情感？

3、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？

四、巩固拓展

1、读完本文以后，你认为伯乐应具有怎样的才能，请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

2、有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？

3、伯乐与千里马在推动社会发展方面谁更重要？请谈谈你的看法。可举历史、现实生活中的例子证明自己的观点。

扩展阅读

语文导学案《马说》《送东阳马生序》

语文导学案（49）

年级：初二主备：审核：时间：2009、4、16

课题：复习《马说》《送东阳马生序》课时：一课时

复习目标：

1、掌握重点实词虚词的用法。

2、会翻译重点句子。

3、体会文章中作者表达的思想感情。

(一)马说

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足；才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

1．解释下列句中加点的词。

（1）故虽有名马（2）骈死于槽枥之间

（3）才美不外见（4）策之不以其道

〔5〕食马者不知其能千里而食也（　）﹝6﹞执策而临之（　）

（7）一食或尽粟一石（）﹝8﹞安求其能千里也（）

2．翻译下面文言语句。

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪?其真不知马也。

3、文中第一段描述千里马悲惨处境的句子是，

4、食马者不识千里马的具体表现是什么？这表达了作者怎样的思想感情？

具体表现：

思想感情：

5、你认为现实生活中，如果没有伯乐，千里马会脱颖而出吗？

6、你认为二十一世纪的我们应具备什么素质，才可能成为“千里马”？

7、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

(二)马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（节选自韩愈《马说》）

臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

①介：披上战甲。②褫（chǐ）：解除。（节选自岳飞《论马》）

8．解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（）（2）比行百余里（）

9．翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？

（2）介而驰，其初若不甚疾

10．在第二段文字中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

11．这两段文字表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

（甲）送东阳马生序（略）

1．下列各组中加点字意思不相同的一组是()。

A．无从致书以观专心致志B．益慕圣贤之道精益求精

C．又患无硕师名人与游患得患失D．未尝稍辞色义正辞严

2．选出下列句子中加点词语解释有误的一项。()

A．录毕，走送之走：跑B．从乡之先达执经叩问叩：敲门

C．媵人持汤沃灌汤：热水D．同舍生皆被绮绣。被：通“披”，穿

3．下列黑体字意思相同的一组是（）

A．烨然若神人B．腰白玉之环

判若两人腰缠万贯

C．右备容臭D．主人日再食

臭气相投再接再厉

4、解释下列句子中加粗的词。

①录毕，走送之（）②俟其欣悦，则又请焉（）

③媵人持汤沃灌（）④左佩刀，右备容臭（）

⑤余幼时即嗜学（）⑥录毕，走送之（）

⑦媵人持汤沃灌（）

5．用现代汉语翻译下面句子。

俟其欣悦。则又请焉。

门人弟子填其室，未尝稍降辞色

以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

趋百里外，从乡之先达执经叩问。

余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享

以是人多以书假

盖余之勤且艰若此

至舍，四支僵劲不能动。

6．人们为什么“多以书假余”?

答：

7．从第一段看，作者最终能够学业有成的原因是：(1)；

(2)；

(3)。

8、结合全文，说说作者最终能够学业有成的三条理由（各用四个字概括）。

①②③

9、作者幼时借书抄书来读，其原因是由“”与“”之间的矛盾决定的。（摘录原文回答）

10、文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

11．思索作者的求学经历，就你感受最深的一点，谈谈所获得的启示。

12.作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？

13.作者从哪三个方面写了自己学习的经历？

14.读了上文，你得到了哪些启示？（答出两点即可）

15．下列表述中，不符合文意的一项是（）

A．“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。

B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。

D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。

16．请从语文积累中找出表现古人“好学”的两个成语：①②

[乙]欧阳公①四岁而孤②，家贫无资。太夫人③以荻④画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，家无书读。就闾里⑤士人家⑥借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务⑦。自幼所作诗赋文字⑧，下笔已如成人。

（选自《欧阳公事迹》）

注释：①[欧阳公]指欧阳修。②[孤]幼年丧父。③[太夫人]指欧阳修的母亲。④[荻dí]多年生草本植物，与芦苇相似。⑤[闾里]乡里。⑥[士人家]读书人家。⑦[惟读书是务]即“惟务读书”。务，致力，从事。⑧[文字]文章。

17．解释下列句中加点的词：

①以是人多以书假余②无从致书以观

③弗之怠④家贫无资

18．阅读文言文，要勤查工具书。下面是《古汉语常用字字典》对“假”字的几种解释，判断哪一种解释最适合“每假借于藏书之家”中的“假”字。（只需填序号）

假①借。②宽容。③如果，假如。④非正式的。

19．根据语句意思，下列句子朗读停顿正确的一项是：（）

A．余幼/时即嗜学B．手指/不可屈伸

C．欧阳/公四岁而孤D．多诵古人/篇章

20．将下列句子翻译成现代汉语：

①录毕，走送之，不敢稍逾约。

②及其稍长，家无书读。

21．简要回答下面问题：

（1）平时我们说话、写文章常引用名人事例来印证自己的观点。你认为[甲]段宋濂的事例可以用来印证下面哪一个观点呢？（）（只需填序号）

A．崇尚科学、消除愚昧，社会才能进步。

B．虚心请教、经常复习，有助于巩固知识。

C．诚实守信、刻苦学习是成才的重要条件。

（2）你怎样看待“欧阳修母亲画荻教子”这种做法？请结合[乙]段内容谈谈。

阂县林琴南孝廉纾①六七岁时，从师读。师贫甚，炊不得米。林知之，亟②归，以袜实米，满之，负以致师。师怒，谓其窃，却弗受。林归以告母，母笑曰：“若心固善，然此岂束修③之礼？”即呼备④，赍⑤米一石致之塾，师乃受。

[注]①林琴南孝廉纾(shū)：林纾，字琴南，福建阂县（今福州人）。近代文学家，尤以翻译外国小说名世。孝廉，明清时对举人的称呼。②亟：急忙。③束修：本指十条干肉，后来通常指学生拜师或亲友之间赠送的礼物。④呼备：叫人准备。⑤赍（jī）:携带。

1.解释下面句中加点词的意思。（3分）

⑴从师读（）⑵以袜实米（）⑶负以致师（）

2.用现代汉语写出文中划线句子的意思。（3分）

若心固善，然此岂束修之礼？

3.林琴南为什么急忙回家取米送给老师？从中看出林琴南是一个怎样的人？

九年级《马说》语文导学案

九年级《马说》语文导学案

一、填空第一课时

1.《马说》选自《韩愈文选》中的（）作者是唐朝的，与柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称唐宋学过的诗歌《》

二、解释加粗字的意思

⑴故虽有名马：⑵只辱于奴隶人之手：⑶骈死于槽枥之间：⑷一食或尽粟一石⑸食马者不知其能千里而食也：⑹才美不外见⑺且欲与常马等不可得：⑻策之不以其道：⑼食之不能尽其材，⑽鸣之而不能通其意：⑾执策而临之：⑿其真无马邪：⒀其真不知马也，

三、按原文填空

1、明伯乐对千里马命运起决定作用的句子：　

2、表明千里马“不以千里称也”必然性的句子：

3、描绘千里马终身遭遇的句子是：

4、千里马被埋没的根本原因是：

5、千里马被埋没的直接原因是:

6、运用排比句式表达作者对“食马者”强烈愤慨之情的句子是：

7．本文的主旨是

8、有一句话叫做“世上不是没有美而是缺少发现”由此可联想到《马说》中的哪句话：（）

9、诵读古文，与先贤对话，和智者交流，能让我们获得有益的人生启示韩愈《马说》中的“”环境对人才的决定作用

10、面对不公平的待遇，表现作者愤世嫉俗心情的句子：

四、文章通过巧妙地比喻来阐述深刻的道理，指出“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻义

五、课文写了“千里马”的那些遭遇？作者认为应该怎样对待人才？

六、本文揭示了当时一种怎样的社会现象？表达了作者怎样的政治主张？

七、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

八、请结合实际谈谈你对“世有伯乐，然后有千里马”一句的理解？

九、本来应该先有千里马，后有伯乐，韩愈却认为没有伯乐就没有千里马，你赞同作者的观点的？说说理由

十、你认为二十一世纪的青少年应具备什么素质，才可能成为“千里马”？

十一、对于人才，有人主张“待遇留人”假如你是一个部门的领导者，你将采取什么办法把人才留住？并简要说明理由？

十二、古往今来，曾有多少卓有才华的仁人志士被封建统治者埋没甚至迫害过，这些人也由衷地发出了无言的感慨试举两例

十三、龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”与本文阐述的选拔人才的方法是否一致？为什么？

十四、对对联：上联：怀才不遇思伯乐

马说

马说
教学目标
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学重难点
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学准备
1．布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。
2．学生查找有关马的成语，并作解释。
3．教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示：’(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。、
3．齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。．1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。

文章来源：http://m.jab88.com/j/103530.html

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