老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，是认真规划好自己教案课件的时候了。对教案课件的工作进行一个详细的计划，接下来的工作才会更顺利！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“九年级下册《事物的正确答案不止一个》教案设计”，希望能对您有所帮助，请收藏。

九年级下册《事物的正确答案不止一个》教案设计

学习目标：1、掌握“根深蒂固”等五个词。2、理解回答“本文论点是什么？”

等六个问题。

学习重点：1、不满足于一个答案，不放弃追求，这一点为什么非常重要？

2、理解创造性思维有哪些必须的要素？

学习难点：理解创造性思维有哪些必须的要素？

教学法：情境体验法，合作探究法。

知识链接：

一、预学思考：

（一）、字词

1、给下列字注音。锲()、孜()、汲()

2．解释下列词语。

根深蒂固：

锲而不舍：

孜孜不倦：

汲取：

不言而喻：

3、把下列词语各抄一遍

根深蒂固、锲而不舍、孜孜不倦、汲取、不言而喻

（二）、问题

（1）、本文论点是什么？（划书上）

（2）、本文开头的“问题”起什么作用？

（3）、创造性思维有哪些必须的要素？（即：做到哪些才会成为一个富有创造性的人？）（划书上）

（4）、不满足于一个答案，不放弃追求，这一点为什么非常重要？（划书上）

（5）、请分别概括文中“古登贝尔克”和“布歇内尔”的例子，并分析它的作用？

例子1、

。

例子2、

。

作用：

（6）、事物的正确答案不止一个。请为本文的这一论点补充一个事实论据？

二、导学流程：

（一）、导入新课------树上原本有十只鸟，猎枪响后还剩几只？

（二）、学生交流讨论“预学思考”中的问题。

（三）、学生提出疑问，老师解答学生的困惑。

三、点拨精讲

（一）、字词：qiè锲：雕刻；舍：停止。比喻做事或学习有恒心。

（二）、问题：

（2）、引出论点。

（5）、作用：这两段话用了举例论证的方法。举古“古登贝尔克活用知识发明了印刷机和排版术，布歇内尔活用知识发明了乒乓球电子游戏”的例子。有力地证明了“事物的正确答案不止一个”的论点。

（6）、例如：写好硬笔书法的方法因人而异，方法很多，绝不能千人一面。

四、延伸拓展：

五、小结：

作业：1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦·费·因格所说的“事物的正确答案不止一个”请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点（至少两个）

2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐，那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近乞讨身旁，对他说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，乞丐又碰到那个诗人，很奇怪地问：“那天你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的子……

你们猜：诗人给乞丐写了一句什么话？

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《事物的正确答案不止一个》教案

第一方面：教材。
《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。
第二方面：学法。
课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。
第三方面：教法。
在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。
课前准备：
1.分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。
2.3个回形针，一张卡通信纸。
3.课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。
4.准备大作本。
教学目的
1．学习做一个富有创造性的人。
2．理解本文的中心论点和分论点。
3．理解并运用事实论据。
4.帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2.难点：理解并运用事实论据。
教学过程：
一.导入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。
真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！
所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。
二.整体感知
请用你喜欢的方式读课文，思考：
1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？
2.“用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”
请组长把小组的共同见解作好记录。
学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。
二.交流见解
第一题
指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式
问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？
（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）
事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
问题二：创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。
3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）
事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。
第二题
交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。
教师总结：做一个富有创造性的人
1.经常保持好奇心，不断积累知识；
2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；
3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。
三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）
材料：
3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探索回形针的用途。
（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）
目的：1.培养学生的创新意识
2.使学生明白事物的正确答案不止一个
四.本文写法上值得我们学习的地方
目的：反思学习过程，学有所得
v1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。
v2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务
五.写作实践
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。
学生写作，后交流，学生评价，教师评价。
六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）
说一说自己想发明创造什么?你准备怎么去努力实现你的发明创造。

《事物的正确答案不止一个》

一、导入

1、今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：

师：读懂了吗？有什么发现？

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

师：“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）

4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

生：因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

5、师明确：怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

㈡学习第二层次

1、师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

生：有赖于创造性的思维。

2、师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

生：（自主阅读，自由讨论）

3.交流：

生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

生：读课文，师：行间巡视。

5、讨论：

⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

……获取知识需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

……

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

㈢学习第三层次

1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

3、生：自主阅读

（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

5、交流

(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？……

生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

生反：历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

……

【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

㈣学习第四层次

1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

㈤小结课文，完善板书

回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

……

（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

四、总结、作业：

1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。江泽民同志在十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业：在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案设计

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，大家应该在准备教案课件了。用心制定好教案课件的工作计划，这对我们接下来发展有着重要的意义！有没有出色的范文是关于教案课件的？为满足您的需求，小编特地编辑了“九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案设计”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

九年级语文上册《事物的正确答案不止一个》教案设计
教学目标
1.积累字词，进一步巩固议论文的相关知识。
2.激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。
3.初步了解议论文逐层展开论述的方法。
教学重点
1.论证方法及其作用
2.培养学生的创新能力。
教学难点
议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学方法
自主学习、合作探究
教学过程：
一、导入：
请大家看下面四个图形，找出一个性质与其他三个不同的来。
（出示课文中四个图形）
引出课题：事物的正确答案不止一个。
二、读课文解决两个问题：
1.参照注释解决字词。
根深蒂固（dì）　孜孜不倦（zī）　汲取（jí）　
锲（qiè）而不舍　渊博（yuānbó）
2.划出4、6、12、13段的中心句，并做概括。
方法：去掉修饰语（定语、状语、补语），注意调整语序。
三、难点突破：
1.梳理层次间关系：
四段：寻求不同答案或路径、方法有赖于创造性思维。
也就是事物的正确答案不止一个有赖于创造性思维。
六段：拥有知识；有探求新事物而活用知识的态度和意识；持之以恒地进行尝试，就会拥有创造性思维。
学会提取信息的能力。
十二段：拥有创造力的人留意自己细小的想法。
分析“细小”一词的严谨性；补充事实论据的方法。
十三段同六段。
学会理解分号的作用。
环环相扣，逐层递进。
四、重点突出：
1.嵌入议论文知识：开头引事例的作用
开头的作用是常考的一种题型，此题可以从三个方面回答：引起读者兴趣；引出论点（或论题）；作为论据论证论点。
2.过渡段作用：
结构上：承上启下。
内容上：就是要由上面的内容向下过渡，引出下面的内容。
3.文中运用了哪些论证方法？并分析其作用。
举例论证对比论证道理论证
学习论证方法的答题技巧。
五、启发：
1.要有统领全文的能力，要俯视它，而不应该钻到文章里面去，要进得去还要出得来。
2.事物的正确答案不止一个。
3.不要轻易否定别人。
4.要抓住瞬间的灵感。
5.相信自己是有创造力的人。

文章来源：http://m.jab88.com/j/102480.html

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